高中数学教学方法选择

高中数学教学方法的选择

近年来,国内外很多教育专家和同行在深入研究传统教学方法和当今数学实际的基础上推出了很多教学方法,诸如“教”“学”结合法;协同教学法;暗示教学法;座谈法;类比法;讲授法;目标控制教学法等等,不下几十种,甚至上百种。在这许多的教学法面前,高中教师该如何合理地选用教学方法进行有效地教学,就成为我们必须认真探讨的问题。笔者认为,高中数学教学方法选择的总原则应该是“二个有利于”,即有利于提高学生的科学文化素质和进一步学习现代科学技术所必需的数学基础知识、基本技能和基本思想;有利于培养学生严谨治学的科学态度和辩证唯物主义的观点。具体选择方法如下:

1.如何依据学生年龄特征选择教学方法

16-19岁之间。这时学生身体各器官基本发育成熟;脑机能基本达到成人水平,学习潜力增长,注意力比较集中.自我控制能力增强,基本能把逻辑思想和直观形象结合起来,逻辑思维也基本形成。这时教学方法的选择要继续激发学生的思维的积极性,有计划的不断地采取“自学法”、“读启法”及本文前面提出的一些教学法。

“惰”性,同时,课堂气氛显得单调、呆板,不利于提高教学效果,也不利于学生的个性发展。因此,教学方法应尽可能交替运用,这样可保持学生的注意力和对学习的浓厚兴趣。

2.如何依据教材内容选择教学方法

同,选用的教学方法也不可千篇一律,而应该根据教学的具体内容

作相应的调整。例如高二代数等差数列和等比数列这两个重要概念的教学,由于它们几乎没有多少道理可讲,因此这样的课采用“直接讲授法”,学生对概念的印象比较深刻,容易记忆,而采用其他方法反而不太合适。

教材中能够运用教具的地方,要充分利用。这样,既可加强教学的直观性,也可激发学生的思维,同时有利于提高学生的注意力。例如在高一立体几何中学习地球的经度概念时,首先进行教具演示,

学生会发现地球上某点的经度就是经过该点的经线与地轴确定的

半平面与本初子午线与地轴确定的半平面所成二面角的度数。这里,如果不借助于教具,学生就很难理解经度这个概念。

;有的概念、公式或定理可采用“自学法”;有的习题可采用“提问法”或“剖析发现法”,引导学生逐步探索或剖析发现解决问题的方法,从而达到解决问题的目的;复习课可采用“自学法”或“归纳法”,这样有利于使学生了解教材内容的系统性和知识的框架结构,同时培养学生的归纳综合能力等等。

3.如何依据学生基础选择教法

,因此教学方法直接影响着教学效果的好坏,所以最优化的教学方法的选择就尤为重要。而教学方法

是否最佳,也是相对学生基础而言的,它是由是否根据学生的实际

水平而加以综合运用所决定的。教师在选择教学法时,必须十分注意学生的基础。显然,若学生学习基础很差,而运用“自学法”或“练习法”是不合适的;而学生学习基础较好,而采用”直接讲授法”反而会限制学生能力的提高。原则上,在学习基础较差的班级里,要多采用“座谈法”、“启发式”,这在一定程度上会减轻学生的学习负担,同时减轻或消除学生对学习的厌恶感,有利于激发学生的学习

兴趣。而在学生基础较好的班级里,可多采用“自学法”、“暗示教学法”、“引导发现法”等教学方法,会收到事半功倍的教学效果,同时更有利于学生创造性思维的提高。

,很多时侯都需要把教学内容和学生的实际结合起来,

恰当地选择教学方法。例如当某教材内容与学生已掌握的旧知识内容类似时,可选用“类比教学法”。如高中数学中的复数的加、减法的几何意义就可类比物理学中的矢量进行类比教学。当教学内容与学生已掌握的内容基本道理或理解步骤大致一样,但又有个别关键性的地方不一样时,可采用“对比教学法”。例如将在高一立体几何中常常用到的同一法和反证法进行对比教学,这样学生更容易理解两种不同法的异同点。

,教师在选择教法时要充分考虑如何更好地把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来,发挥好。同时,各种教学方法虽有特点和用途,但它们又是互相联系、互相补充、相辅相成的。因此,教师在教学中就应根据教材内容特点、

根据教学任务、根据学生的知识水平对教学方法进行精心选择,巧妙搭配,紧紧围绕提高教学质量的总目标,努力做到多种教学方法的最优结合,丰富教学研究成果,为培养一代新人多做贡献。