赵金铭_对外汉语教学概论_笔记
赵金铭《对外汉语教学概论》复习笔记和课后习题(含考研真题)典型题详解(汉语作为第二语言的习得研究)
第6章汉语作为第二语言的习得研究6.1 复习笔记一、第二语言习得研究的学科性质（一）第二语言习得研究与语言学1．第二语言习得研究与语言学的关系（1）联系①许多第二语言习得的研究都是基于语言学的理论模式。
②一方面，语言学理论对第二语言习得研究的影响越来越大；另一方面，第二语言习得研究也越来越关注语言学理论。
（2）界限和分别①语言学家把语言系统作为自己的研究对象，关注的是语言本身的结构和规律；第二语言习得研究者更为关注的是“学习者的语言系统”的描写和研究，目的是探索学习者获得第二语言的过程和规律。
②语言学研究是以母语使用者符合母语规则的语言现象作为研究对象的；第二语言习得研究是以第二语言学习者的语言系统为研究对象的。
（二）第二语言习得研究与心理学1．研究对象：语言获得是心理学得研究对象之一（1）心理学研究语言，特别是语言理解与产生的心理机制，其目的是深入了解人类心理现象的特点和规律。
（2）第二语言习得研究语言和语言理解与产生的心理机制，并不是把揭示人类心理现象的普遍规律作为自己的直接目的，而是把揭示第二语言学习者的习得机制和习得过程作为自己的直接目的。
2．研究范围：心理学研究要比第二语言习得研究宽泛得多（1）心理学作为研究心理现象的科学，主要研究人类个体的心理动机、心理过程和心理特性三个方面。
就心理过程的研究范围而言，心理学主要研究人类个体的感知觉、理解、记忆以及儿童母语习得的心理过程。
（2）第二语言习得研究更长于学习者的语言系统的描写和阐释。
它更多地关注学习者的习得过程，或者说是学习者语言能力的获得过程；更为集中地探讨第二语言学习者的语言习得机制；更为关注语言环境对第二语言习得的影响；更多地注意学习者的学习策略及其对第二语言教学的影响。
（三）第二语言习得研究与心理语言学第二语言习得研究与心理语言学有以下不同点：1．研究对象不同第二语言习得主要研究第二语言学习者的习得过程和习得机制，而这只是心理语言学研究的一部分。
赵金铭对外汉语教学概论笔记五
赵金铭对外汉语教学概论笔记五第七章汉语作为第二语言的测试语言测试的历史可以追溯到19世纪末、20世纪初，大体经历了4个主要的发展阶段。
第一个阶段为传统时期或前科学时期（20世纪50年代初开始）。
这一阶段语言测试基本上不是在语言学理论指导下开发的，测试结果主要靠考试实施者的直觉来评判，缺乏科学性。
第二阶段为心里测量——结构主义时期或科学时期（20世纪50年代末、60年代初到70年代），以结构主义语言学为理论基础，同时心理学的行为主义理论以及心理测量学的原则和方法对语言测试起了重要指导作用。
这一时期测试方法主要为分立式测试，特别重视测试的信度。
第三个阶段为心理语言学和社会语言学时期或后现代时期（20世纪70年代至80年代）理论基础由结构主义语言学转向社会语言学。
测试更多地关注如何从功能性、社会性和语言应用的角度考察被试者，测试方法从分立式走向了综合式。
这一时期测试效度得到了重视。
第四个阶段为交际法语言测试时期（20世纪80年代初至今）语言学界很多人士认为测试要以语言水平为中心，而语言水平表现为交际能力。
这一时期相继出现了建立在交际理论基础上的《功能意念大纲》和《交际大纲》。
这些文件对语言测试开发有指导作用。
但时至今日，还未看到真正建立在此基础上的公认的、可靠的、有效的大规模标准化语言测试。
从语言测试发展历史来看，语言测试与语言理论特别是语言教学理论密切相关，不同时期，人们的语言关不同、语言教学观不同，测试的目的、原则、内容、方法和手段也不同，任何一种语言测验都是特定的语言观和语言教学观的具体操作。
第一节语言测试的基本类型一几种不同用途的测试语言测试从功能或用途角度考虑，可分为成绩测试、水平测试、能力倾向测试、诊断性测试和安置性测验等。
（一）成绩测试：教什么测什么，学什么测什么，甚至是怎样教就怎样侧，也叫回顾性测验。
成绩测验必须以教学单位所规定的学习者需要掌握的教材内容、教程内容或教学大纲内容为依据，测试内容不应炒过教材、教程或大纲的范围。
赵金铭《对外汉语教学概论》复习笔记和课后习题(含考研真题)典型题详解(对外汉语教材的基本理论研究)
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材编写原则，试图通过句型讦练、功能项目替换练习、诧法分析等综合讦练，来培养学习者 的诧言交际能力。
（3）鲁健骥等编写的《初级汉诧课本》 这套教材是北京诧言学院亍 20 丐纨 70 年代迚行的一项“关亍改革精读课、加强听力 呾阅读教学的试验”成果。不乀平行的配套教材还有《阅读理解》、《听力练习》、《汉字读写 课本》，这是我国最早编写的对外汉诧系列教材。 （4）80 年代出版的基础汉诧教材较为重要的还有《现代汉诧教程》、《汉诧初级教程》。 3．80 年代至 90 年代初出版的中高级教材重要的有《中级汉诧教程》、《汉诧中级教程》、 《汉诧高级教程》、《高级汉诧教程》。 4．90 年代初期以来，教材的编写呾出版数量急剧增加。深受欢迎、使用面较广的，有 《桥梁——实用汉诧中级教程》、北京诧言文化大学汉诧学院组细编写呾出版的六十多部 《对外汉诧本科系列教材》。 （三）20 丐纨 50 年代～21 丐纨初的教材研究概况 1．对教材编写迚行研究，早在 20 丐纨 50 年代就已绉开始。王学作、柯炳生《试论对 留学生讲授汉诧的几个基本问题》中就有“教材编写”。 2．钟梫写亍 60 年代中期的《l5 年汉诧教学总结》对 l950 年以后的 l5 年间对外汉诧 教学实践迚行了较为全面系统的总结。 3．20 丐纨 80 年代以来，对教材编写迚行绉验总结呾理论探认丌断深入，出现了一大 批研究成果。它们可以分作以下几种情况： （1）在对教学理论、教学法、课程改革呾建设等研究中论及教材问题，戒在有关论著 中辟与章与节认论教材编写问题； （2）结合教材编写实践，对教材编写迚行理论研究呾探认；
二、第二诧言教材的属性呾功能 （一）第二诧言教材的基本属性 1．工具性 （1）第二诧言教材是一种诧言知识传授呾诧言技能讦练的工具，是教师施教呾学生学 习、幵最织以促迚学生诧言知识的增长呾诧言技能的提高为目的的教学工具。 （2）教材的工具性就是教材的教学工具性，即教材的编写呾设计要服务亍教学，要适
赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解(对外汉语教材的基本理论研究)【圣才出品】
第五章对外汉语教材的基本理论研究第一节对外汉语教材编写和研究概述1．结合本节提到的一些教材，谈谈20世纪80～90年代的教材编写和使用情况。
答：（1）20世纪80年代以来20世纪80年代以来，对外汉语教学教材建设获得了较好的发展，80年代以来使用较广、影响较大的基础汉语教材主要有：①《基础汉语课本》《基础汉语课本》（李培元等编写，外文出版社，1980），这套教材集中了以往编写的对外汉语教材的长处和成功经验，在编排体例上、在语音教学的处理上、在语法的系统性和针对性上、在练习量和练习方式上、在课文内容方面，都较以往的教材有所创新、有所进步，从而更加科学和实用。
②《实用汉语课本》《实用汉语课本》（刘询等编写，商务印书馆，1981）是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。
以句型、功能、结构相结合为教材编写原则，试图通过句型训练、功能项目替换练习、语法分析等综合训练，来培养学习者的语言交际能力。
教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、功能和情景相结合的编写路子。
③《初级汉语课本》《初级汉语课本》（鲁健骥等编写，北京语言学院出版社、华语教学出版社，1986），这套教材是北京语言学院于20世纪70年代进行的一项“关于改革精读课、加强听力和阅读教学的试验”成果。
《初级汉语课本》是主干教材，与之平行的配套教材还有《阅读理解》、《听力练习》、《汉字读写课本》，这是我国最早编写的对外汉语系列教材。
④80年代出版的基础汉语教材还包括以下书籍较为重要的还有《现代汉语教程》（李德津、李更新等编写，分“读写”、“听力”、“说话”三种课本，每种两册，北京语言学院出版社，1988）、《汉语初级教程》（邓懿、赵燕皎等编著，共四册，北京大学出版社，1989）。
80年代至90年代初出版的中高级教材不算多，重要的有《中级汉语教程》（北京语言学院出版社，1987）、《汉语中级教程》（北京大学出版社，1989）、《汉语高级教程》（北京大学出版社，1989）、《高级汉语教程》（北京语言学院出版社，1990）；这一期间出版的各类教材中，比较有创新特色的教材，如《话说中国》（外文出版社1985年出版；华语教学出版社1987年出版）、《开明初级汉语》（天津教育出版社，1989）、《开明中级汉语》（语文出版社，1987）、《说什么和怎么说？》（江苏人民出版社，1990）、《中级汉语听和说》（北京语言学院出版社，1990）、《中国家常》（北京大学出版社，1991），等等。
《赵金铭 对外汉语教学概论 笔记和课后习题 含考研真题 详解》读书笔记思维导图
第7章 汉语作为第二语言的测 试
7.2 课后习题详 解
7.1 复习笔记
7.3 考研真题与 典型题详解
第8章 汉语本体研究与对外汉 语教学
8.2 课后习题详 解
8.1 复习笔记
8.3 考研真题与 典型题详解
第9章 现代科学技术与对外汉 语教学
9.2 课后习题详 解
9.1 复习笔记
9.3 考研真题与 典型题详解
第4章 对外汉语教学的教学法
4.2 课后习题详 解
4.1 复习笔记
4.3 考研真题与 典型题详解
第5章 对外汉语教材的基本理 论研究
5.2 课后习题详 解
5.1 复习笔记
5.3 考研真题与 典型题详解
第6章 汉语作为第二语言的习 得研究
6.2 课后习题详 解
6.1 复习笔记
6.3 考研真题与 典型题详解
第1章 绪 论
1.2 课后习题详 解
1.1 复习笔记
1.3 考研真题与 典型题详解
第2章 对外汉语教学的教学设 计和大纲
2.2 课后习题详 解
2.1 复习笔记
2.3 考研真题与 典型题详解
第3章 对外汉语教学的基本理 念
3.2 课后习题详 解
3.1 复习笔记
3.3 考研真题与 典型题详解
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为赵金铭《对外汉语教学概论》的考生。也可供各大 院校学习赵金铭《对外汉语教学概论》的师生参考。国内外经典教材辅导系列是一套全面解析当前国内外各大院 校权威教科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的 参考教材，这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士研究生入学考试）和培训项目作为指定参考书。这些国 内外优秀教材的内容一般都有一定的广度和深度，但其课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给广大读 者学习专业教材带来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套适用于国内外 教材的复习资料，整理了各章的笔记和课（章）后习题，精选了部分名校近年考研真题，并提供了详细的参考答 案。赵金铭主编的《对外汉语教学概论》是我国高校采用较多的对外汉语教学权威教材之一。作为该教材的配套 辅导书，本书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。本书每章的复习笔记均对本章的重难 点进行了整理，并参考了国内名校名师讲授该教材的课堂笔记。因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精 华。2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量对外汉语教学相关资料对该教材的课（章）后习题进行了详 细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。3．精选考研真题，补充典型题。为了强化对重要知识 点的理解，本书精选了部分名校近几年的对外汉语教学考研真题，这些高校大部分以该教材作为考研参考书目。 所选考研真题基本涵盖了各个章节的考点和难点，特别注重联系实际，凸显当前热点。4．补充难点习题，强化相 关知识。为了进一步巩固和强化各章知识难点的复习，每章参考了名校题库、众多教材及相关资料，精选了部分
赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解(对外汉语教学的基本理念)【圣才出品】
第三章对外汉语教学的基本理念第一节对外汉语教学理论研究概述1．谈谈20世纪50～70年代对外汉语教学理论研究的特点和研究重点。
答：在对外汉语教学的不同发展时期，理论研究的范围宽窄不一，理论意识强弱不同，研究成果多寡不等。
但是，教学理论研究总的趋势是步步深入和完善的。
（1）20世纪50年代对外汉语教学理论研究①理论研究的特点20世纪50年代对外汉语教学处于起步阶段，理论研究属于探索阶段。
但总结出的教学经验和教学方法对当时和后来的对外汉语教学研究都起到了一种导向作用。
②理论研究的重点20世纪50年代，教学上的需要促使人们对教学实践进行总结和研究，以解决教学中出现的实际问题。
对外汉语教学的理论研究早在50年代初就明确提出：对外国人的汉语教学不同于对汉族学生的母语文教学；要根据外国学生的需要来确定教学目标；根据非汉族成年人学习汉语的特点进行教学；对外国人和国内少数民族学生的汉语教学是培养他们实际运用汉语的能力；教学内容应以词汇和语法为中心。
（2）20世纪60年代对外汉语教学理论研究①理论研究的特点60年代中期对外汉语教学已发展到一定的规模，教学经验也更加丰富。
但理论研究的成果并不多，代表性的成果是由钟梗执笔的《l5年汉语教学总结》（1979）。
这篇文章所提出的一些教学理论和原则不仅对当时和后来的教学实践具有指导和规范作用，今天看来仍具有重要的史料价值和理论价值。
②理论研究的重点《l5年汉语教学总结》一文对建国l5年期间的对外汉语教学实践进行了全面系统的总结和理论探讨。
文章在分析教学对象特点的基础上，提出了一些重要的理论和原则。
a．基本的教学原则是实践性原则强调学生所学的是实践汉语，必须“通过大量接触和运用语言材料来掌握语言”。
指出“实践性原则贯穿在各个阶段、各门课程中”。
贯彻这一原则的主要途径是教学中应“精讲多练”。
b．主张“语文并进”,听、说、读、写全面要求，分阶段侧重。
c．主张整个教学过程是综合性的即“语音、语法、词汇三者综合在一种实践课内”。
对外汉语教学笔记（精选五篇）
对外汉语教学笔记（精选五篇）第一篇：对外汉语教学笔记“对外汉语教学概论”试卷一参考答案参考答案：一．请简单介绍对外汉语教学的性质和任务（20分）（一）性质1、对外汉语教学是语言教学；2、对外汉语教学是第二语言教学；3、对外汉语教学是汉语作为第二语言教学；4、对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。
（二）任务1、作为教学活动的对外汉语教学的任务就是怎么样让外国人更快更好的学习好、运用好汉语；2、作为学科的对外汉语教学就是要研究汉语本体、怎样教好汉语、怎么样学好汉语等基本理论和基本规律；3、对外汉语教学还要承担汉语国际推广的战略任务。
二．教师在上课前为什么必须对留学生的情况有所了解？教师应该了解留学生哪些方面的情况？（20分）分析了解教学对象能使教学具有针对性。
教师应该了解学生的自然特征、学习目的、学习起点（水平）、学习时限等方面的情况。
三．什么样的对外汉语教材才是好的教材？请你说一说，你过去用过的哪一本教材是比较好的？为什么？（20分）实用性、知识性、科学性、趣味性对教材的评价基本符合事实四．对外汉语教师应该具备什么样的素质？（15分）职业道德素质业务素质，包括语言学知识、心理学知识、教育学知识、语言教学法知识、文学以及其他文化知识五．下面是一篇读写课的课文，请你说说应该怎么教？（25分）来中国前，我不了解中国的情况，带了很多吃的用的。
来中国后，我发现中国人的生活挺好的，商店里的商品也很多。
特别是像北京、上海、广州这样的大城市，大商厦一幢又一幢的，名品街、专卖店、大型超市也随处可见。
另外，各种集市也不少，东西又多又便宜，还常常可以讨价还价。
要求：说明的教学过程、内容基本符合课文和教学规律。
第二篇：对外汉语教学笔记“对外汉语教学概论”思考练习题第一章思考练习题1、略述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识。
2、“对外汉语教学”有不同的理解，你是怎样看的？3、对外汉语教学的研究对象和内容有哪些？4、有人说，我是中国人，我会说普通话，我就能教好外国人汉语。
赵金铭《对外汉语教学概论》复习笔记和课后习题(含考研真题)典型题详解(7-10章)【圣才出品】
第7章汉语作为第二语言的测试7.1 复习笔记一、语言测验的基本类别（一）几种不同用途的测验1．成绩测验（Achievement Tests）成绩测验：也称学业成就测验，是教育测验中运用最广的。
（1）特点：教什么测什么，学什么测什么，甚至是怎么教就怎么测它强调目标、教学、测量的完全一致性，要求以教学单位所规定的学习者需要掌握的教材内容、教程内容或教学大纲内容为依据，测试的内容不应该超过教材、教程或大纲的范围。
（2）目的：了解学习者在过去的学习时间里究竟掌握了什么内容，也即学业上取得了什么样的成就，因此有人把成绩测验称作回顾性的测试。
（3）评价成绩测验质量如何的标准看其是否有效地体现了教学大纲或具体课程所规定的教学目标、教学内容和教学方法，从效度的角度看，成绩测验最应关心的是测验内容对教学内容的代表性程度如何，即所谓内容效度（content validity）问题。
（4）成绩测验的功用①评估个别学习者自身学业成就；②对各教学单位如不同学校、不同系、不同班级学生的学习情况或教师的教学成效进行比较，从而为教学提供反馈。
（5）现实中的成绩测验①由各教学单位的任课教师或教学主管编制的测验语言学习者经常能接触到的成绩测验如期中考试、期末考试、结业（毕业）考试等。
②由考试机构组织教学专家专门编制的测验统一考试如我国的高等自学考试、中学毕业会考等地区性的甚至全国性的统一考试，通常在标准化方面有一定的尝试，而测验标准化程度越高，测验结果的可比性就越强。
（6）成绩测验的划分①最后成绩测验（Final Achievement Tests）：如期末考试和结业考试；②进步测验（Progress Achievement Tests）：如单元测验等阶段性的测验。
2．水平测验（Proficiency Tests）语言水平（1anguage proficiency）即熟巧程度测验，通常指人们对目的语运用的熟练程度或熟巧程度。
（1）水平测验的考查内容学习者综合运用语言的能力，即学习者是否可以听懂目的语者讲话，是否可以看懂用目的语所写的文章，是否可以用目的语与别人自如地进行口头或书面的交流。
赵金铭《对外汉语教学概论》笔记和课后习题(含考研真题)详解
来源：静业学习网
4．第四层面——工具论：从事现代科技手段应用亍教学不学习的研究，其理论基础为
计算语言学呾现代教育技术。
5．四者乊间的关系
理论基础
研究内容
研究目的
语言学
本体论：汉语本体研究 教什么
心理学
认识论：汉语习得不认知 如何学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ研究
教育学
方法论：教学理论不方法 怎样教
研究
计算语言学呾 现代教育技术
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（二）发展 1．1994 年 12 月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会 （1）指出对外汉语教学在理论呾实践上存在的分歧，关系到其学科地位呾研究对象， 也关系到对外汉语教学的与业建设、课程建设呾教师队伍建设，对课埻教学也有影响。 （2）在学术方向上达成共识，明确了学科的性质，规定了学科的内涵，维护了“对外 汉语教学”这一名称的惟一性、稳定性呾严肃性。 2．近年来，随着我国经济发展水平的提高呾综合国力的提升，汉语有望在新世纨成为 世界第二大传媒语言。 3．国家对外汉语教学领导小组办公室 1997 年末，在广西南宁召开了“语言教育问题 座谈会”。人们习惯称呼的“对外汉语教学”学科是语言教育学科下的一个分支学科， 其核心部分为汉语作为第二语言的教学，戒对外汉语教学。 二、对外汉语教学的学科地位呾学科属性 （一）衡量一门学科是否具有独立资格的标准 1．有无独特的研究对象； 2．有无独特的研究方法； 3．有无独特的科学体系。 （二）学科范畴 1．对外汉语教学属亍应用语言学范畴。 2．按照 1993 年 7 月国家教育委员会高等教育司颁布的《普通高等学校本科与业目录 呾与业简介》的学科门类划分标准，对外汉语教学属亍同汉语言幵列的、二级类中国语 言文学类乊下的独立与业。 3．后来经调整中国语言文学为一级学科，下属语言学及应用语言学，对外汉语教学属
对外汉语(或汉语国际教育硕士)考研 赵金铭版 对外汉语教学概论 摘要笔记
《对外汉语教学概论》摘要赵金铭版本1 对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2 新中国的对外汉语教学创始于1950年代。
3 1978年3月提出了对外汉语教学是一门学科的看法。
此后，对外汉语教学作为一门学科的建设工程正式启动。
4 1983年成立了全国性的学术团体：中国教育学会对外汉语教学研究会这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
5 1984年12月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出：多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位以及命名已得到我国政府的正式确认6 对外汉语教学是语言教育学科下的一个分支学科，其核心部分是汉语作为第二语言的教学，或对外汉语教学。
7 对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
和对少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。
8 狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科。
这里的语言教学特指外语教学。
只有母语教育中的语言使用，才是“教育语言学”范围内的事。
9 邢福义：对外汉语教学的两属性三要素：学科以汉语为主，以对外教学为用。
汉语，本体属性，第一要素；对外教学，应用属性，“对外”，第二要素；“教学”第三要素。
10 对外汉语教学理论基础：语言学理论（心理语言学、社会语言学、人类语言学）心理学理论教育学理论11 对外汉语教学核心问题“教什么”12 对外汉语教学研究方法语言对比分析、教育测量、统计等13 对外汉语研究的四个层面：本体论：理论基础为语言学认识论：理论基础心理学方法论：理论基础教育学工具论：理论基础计算机语言学和现代教育技术14 1993年，国务院《中国教育改革和发展纲要》在我国的学科目录上，“对外汉语”作为学科名称出现。
15 对外汉语教学，与汉语作为沐浴教学对应，是一种任务型语言教学，又是一种在学习行为卢纶指导下的习得活动16 “教多少”是量的问题。
赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解（汉语作为第二语言的测试）【圣才出品】
赵⾦铭《对外汉语教学概论》课后习题详解（汉语作为第⼆语⾔的测试）【圣才出品】第七章汉语作为第⼆语⾔的测试第⼀节语⾔测验的基本类别1．语⾔测试发展⼤致经历了⼏个阶段？每个发展阶段有什么不同的特点？答：语⾔测试的历史可以追溯到19世纪末、20世纪初，⼤体经历了四个主要的发展阶段，每个发展阶段的特点包括：（1）传统时期或前科学时期（⾃20世纪初～50年代初）这⼀时期，语⾔测试基本上不是在语⾔学理论的指导下开发的，测试⽅法主要是作⽂、⼝试、翻译等，测试结果主要靠考试实施者的直觉来评判，缺乏科学性。
（2）⼼理测量——结构主义时期或科学时期（20世纪50年代末、60年代初～70年代）这⼀时期的语⾔测验以结构主义语⾔学为理论基础，同时，⼼理学的⾏为主义理论以及⼼理测量学的原则和⽅法对语⾔测试起到了重要的指导作⽤。
这⼀时期，语⾔测试已经成为⼀个相对独⽴的学科并⽇趋⾛向成熟，⼀个标志性的转折点就是Robert Lad0于1961年出版了著名的《语⾔测试——外语测验的开发与使⽤》，这本书是第⼀部全⾯论述语⾔测验的原理、原则和⽅法的专著，可以说Robert Lad0是现代语⾔测试的创始⼈。
这⼀时期的主要测试⽅法是所谓分⽴式测试。
从测量学的⾓度看，这⼀时期特别重视测验的信度。
（3）⼼理语⾔学和社会语⾔学时期或后现代时期（20世纪70年代～80年代初）这⼀时期，语⾔测试的语⾔学理论基础从结构主义语⾔学转向了社会语⾔学，测验更多地关注如何从功能性、社会性和语⾔应⽤的⾓度考查被试，测试⽅法从分⽴式转向了综合式，新的测验形式如完形填空（Cloze Test）等应运⽽⽣。
这⼀时期，语⾔测验的效度问题得到了⾜够的重视，语⾔测试专家对语⾔测验究竟测到了什么东西这样的问题进⾏了深⼊的探索，提出了⼀些假说，最著名的就是John Ouer提出的“⼀元能⼒”假说（unitary competence hypothesis），Ouer认为语⾔能⼒是⼀个单⼀的能⼒并⽤因素分析的⽅法验证⾃⼰这⼀假说，产⽣了⼴泛的影响。
赵金铭对外汉语教育概论笔记
第二节 对外汉语教学的学科地位和学科属性
对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。
学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。
研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997）
第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。结果式大纲：主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果。主要分组合型和分解型两种。组合型大纲：是把语言内容由易到难分成不同的组成部分，最后形成一个完整的语言内容体系。传统语言大纲就是这个类型。分解型大纲：是从语言的运用角度向学习者提供教学内容，这些内容由难度不同的语言要素组成，语言形式被分解在不同的教学材料中，不按语法系统排列内容。意念——功能大纲就属于这个类型。
第二节 汉语水平等级标准与等级大纲
《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。其本质特征是，规定统一的教学要求、统一的教学等级和统一的教学水平。（赵本P33、34）
《汉语水平等级标准》研制的具体原则如下：
一般的课程设计理论认为，对语言进行具体设计时包括：1、调查和需求分析阶段2、确定教学设计和大纲制定的理论和实践依据。3、将教学目标转化为教学计划，确定教学目的、教学内容、即制定语言教学大纲。4、准备教学材料，编写教材。（杜宾和奥斯坦恩，1985）
赵金铭《对外汉语教学概论》复习笔记和课后习题(含考研真题)典型题详解(对外汉语教学的教学法)
第4章对外汉语教学的教学法4.1 复习笔记一、对外汉语教学法回顾与展望（一）对外汉语教学法的历史回顾1．第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（1）时间：从20世纪50年代到60年代初是对外汉语教学法发展的初创阶段。
（2）特点①教学法在教学指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。
教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以音素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。
②教学法的另一个特点就是语言综合教学的直觉意识。
这一意识首先体现在教学的指导思想上。
对外汉语教学从教学初期开始就具有了综合教学法的痕迹，只不过未能全面完整地贯彻而形成系统的教学法。
（3）教学法：语法翻译法，即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识。
（4）教材：由北大中国语文专修班于1958年编写出版的《汉语教科书》，这是我国第一部正式出版的对外汉语教材，是对外汉语教学从母语教学中分离的一个重要标志。
2．第二阶段：体现实践性原则的教学法阶段（1）时间：从20世纪60年代初到70年代初是对外汉语教学法发展的改进阶段。
（2）特点：强调对外汉语教学的实践性这个阶段的教学法在教学指导思想上对上个阶段的教学法指导思想进行了深刻的反思，针对教学过分注重理论的倾向，提出了实践性教学原则，把这一原则贯穿在教学的各个结构和各个环节中，贯彻到了具体的课堂教学实践中。
（3）教学法：“相对直接法”“相对直接法”是针对国外第二语言教学的直接法而言的，是把直接法的一些教学原则和方法与过去语法教学法相结合的产物。
（4）教材：这一阶段的标志性教材是由赵淑华、王还、许德楠、张维等人于20世纪60年代编写的《基础汉语》和《汉语读本》，这是两套相互衔接的教材。
是贯彻实践性教学原则、改进传统教学法的典型代表。
3．第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段（1）时间：从20世纪70年代初到80年代初是对外汉语教学法发展的探索阶段。
《对外汉语教学概论》赵金铭 考点整理
对外汉语教学概论笔记第二章对外汉语教学的教学设计和大纲第一节对外汉语教学的教学设计1、课程设计：是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的提点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容，组织教学过程，形成合理的、相互配合的课程体系。
（刘珣）2、教学计划：根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。
教学计划是以课程设计为核心的总体涉及的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和学时分配。
3、“语言培训”的一些内容和程序：1)需求分析，包括社会需求、工作需求和学习者个人需求。
2)受训者的自然特性和职业特点分析。
3)确定培养目标和培训目标4)进行大纲设计、对教学内容、教学材料以及内容的评估办法进行选择。
5)选择教学途径。
6)确定教育策略，包括教学原则和教学方法。
7)测试教学和课程的有效性。
8)反馈教学效果并及时调整培训方案。
（包戴尔，1970）4、总体设计：在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学措施的基础上制定出最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求作出明确的规定，以便指导教学大纲的制定、教材编写、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
5、一般的课程设计理论认为，对语言进行具体设计时包括：1)调查和需求分析阶段2)确定教学设计和大纲制定的理论和实践依据。
3)将教学目标转化为教学计划，确定教学目的、教学内容、即制定语言教学大纲。
4)准备教学材料，编写教材。
（杜宾和奥斯坦恩，1985）6、进行总体设计时，一般按照下列方法进行：1)要分析该教育项目的教学性质，根据该教育项目所体现出的教学主要特点明确教学类型。
如学历教育和非学历教育、一般进修教育和速成强化教学、转向语言技能培训和与语言有关的职业培训等。
(NEW)赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解
目 录
第一章 绪 论
第一节 “对外汉语教学”名称之由来及发展
第二节 对外汉语教学的学科地位和学科属性
第三节 对外汉语教学的学科框架
第四节 对外汉语教学研究的范围与内容
第二章 对外汉语教学的教学设计
和大纲
第一节 对外汉语教学的教学设计
第二节 汉语水平等级标准与等级大纲
第三节 对外汉语教学的教学类型和教学模式
第四节 对外汉语教学的课程与课程设置
第三章 对外汉语教学的基本理念
第一节 对外汉语教学理论研究
概述
第二节 对外汉语教学的学科理论基础
第三节 对外汉语教学的学科理论体系
第四节 对外汉语教学的学科基本理论
第四章 对外汉语教学的教学法
第一节 对外汉语教学法回顾与展望
第二节 对外汉语教学的教学技
巧
第三节 语言技能训练
第四节 语言交际能力培养
第五章 对外汉语教材的基本理论研究
第一节 对外汉语教材编写和研究概述
第二节 第二语言教材的属性和功能
第三节 第二语言教材的基本分类。
对外汉语教学入门第一章笔记（共5篇）
对外汉语教学入门第一章笔记（共5篇）第一篇：对外汉语教学入门第一章笔记第一章：对外汉语教学简论第一节：学科性质和任务从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
应用语言学主要关心的是如何应用语言学理论，方法和成果来阐释其他经验领域遇到的语言问题。
最充分的分支是外语教学。
应用语言学有广义与狭义之分，狭义的是指第二语言教学或外语教学，（汉语教学又只是外语教学的一种。
对外汉语教学的应用语言学的一个分支）。
被应用的只是主要在三个方面，1，理论语言学和描写语言学。
2.跟语言学密切相关的学科。
3，教育学的相关学科。
中国应用语言学有两个分支：汉语教学(两点：汉语作为母语教学，汉语作为第二语言教学。
对外国人和少数民族)广义的：指联系实际问题来进行的语言研究和语言学研究。
包括词典学，翻译法等等。
原来指把语言学的理论，方法，知识应用于其他科学领域，解决某一单独学科无法解决的问题。
二，学科名称。
对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。
（包括第一语言不是汉语的海外华裔）局限性：着眼于中国国内的教学对象，在国外比较难用。
狭义：对本国语非汉语这的汉语第二语言教学（不包含少数民族的第二语言教学）广义：所有汉语作为第二语言的教学。
（包括对少数民族，对外:对外国人，外族人）汉语教学：“对外“难于为国外的汉语教学所用，国际场合常用。
华语（华文）教学：原因：1东南亚的一些国家将汉语作为第二语言的教学成为“华文（语）教学“2，当地的华裔较多。
（对象主要是华裔子弟）3：跟“中华”对应。
汉语作为第二语言的教学：比较科学，经常实用，不受地点，场合的限制、不足：太长，音律不那么平衡，使用不太方便。
对外汉语教育学:强调教育的内涵，从德智体美等方面培养综合素质，全面发展的人才。
目前较多使用“对外汉语教学”三，对外汉语教学的含义。
（教学，学科，事业）（一）教学对外汉语教学本意，主要指教学（教师将知识，技能传授给学生的过程）。
对外汉语教学概论赵金铭读后感
对外汉语教学概论赵金铭读后感刚翻开这本书的时候，心里还直犯嘀咕，这会不会是那种干巴巴、满是理论的天书呢？读着读着发现完全不是那么回事儿。
赵先生就像一个特别亲切的导游，带着我一点点走进对外汉语教学这个有趣的世界。
书中的理论知识那叫一个丰富。
从对外汉语教学的历史发展开始讲起，就像是在听一个古老而又新鲜的故事。
以前我只知道现在有很多外国人学汉语，可不知道原来汉语走向世界的旅程这么漫长又这么精彩。
从最初的小范围交流到现在遍布全球的孔子学院，这里面的每一步发展都像是历史长河里的璀璨明珠。
赵先生把这些故事讲得有条有理，让我一下子就明白了这一路走来的不容易，也让我对这个行业肃然起敬。
说到对外汉语教学的学科理论基础，哇，这可真是个宝藏部分。
我就感觉自己像个小探险家，在语言学、心理学、教育学等多个学科交织的迷宫里探索。
赵先生把这些复杂的理论解释得通俗易懂，就好比把高深的武功秘籍翻译成了白话文，让我这个“门外汉”也能看得明白。
我明白了原来语言学的那些规则在教外国人汉语的时候就像一把把钥匙，能打开他们理解汉语的大门；心理学呢，就像是个指南针，告诉我们怎么根据学生的心理特点来教学，就像哄小孩吃饭一样，得知道他们爱吃啥、啥时候饿，才能把知识这碗“饭”顺利喂到学生嘴里；教育学则像是个大框架，让整个教学有了形状，知道该从哪儿开始，到哪儿结束，中间要经过哪些站点。
再说说教学方法和技巧那一块。
这部分可实用得很，就像是一本武功秘籍里的招式大全。
赵先生详细介绍了各种各样的教学方法，什么语法翻译法、直接法、听说法之类的。
我边读边想象自己站在讲台上，像武林高手一样把这些方法耍得虎虎生风。
比如说教外国人汉语里的“把”字句，用不同的方法效果就大不一样。
用直观的动作演示加上情景法，就像演一出小短剧一样，让学生身临其境地感受“把”字句的用法，可比干巴巴地讲语法规则强多了。
这让我深刻地认识到，教学真不是一件简单的事儿，就像做菜一样，同样的食材，不同的做法做出来的味道可千差万别呢。
赵金铭《对外汉语教学概论》复习笔记和课后习题(含考研真题)典型题详解(对外汉语教学的基本理念)
体的关系、内因和外因的关系等等都需要哲学提供指导。
③哲学为语言教学研究、调查研究和教学实验等提供斱法论指导。
④哲学还是语言学、心理学和教育学等学科的理论基础，即哲学为语言教学的其他理论
基础提供指导，仍而间接地指导对外汉语教学。
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就自然成为第二语言教学的理论基础乀一。
（二）学科理论基础的地位和范围
1．学科理论基础的性质和地位
（1）性质：第二语言和外语教学的学科理论具有跨学科性。
（2）地位：学科理论基础是一门学科赖以形成的基石，是学科収展的原劢力，是学科
理论体系的有力支撑。要开展和加强对对外汉语教学学科理论基础的研究，丌断吸收其有用
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教学觃待和学习觃待及内在联系、对外汉语教学不语言学和心理学等相关学科的关系等等。 （亐）20 丐纪 90 年代 1．特点：对外汉语教学的理论研究更加深入和系统化，形成与题研究，对学科理论体
系的研究更自觉。 2．具体表现 （1）中高级阶段的教学理论研究叐到关注。 （2）中介语理论的引入和汉语偏误分析叐到重规。 （3）国内外学者对现行的对外汉语教学语法体系提出了尖锐而中肯的批评，引起了人
（2）语言学：是对外汉语教学核心性的理论基础。语言学是研究语言的本质、结构和 功能等语言现象本身的科学，第二语言教学是研究教授和学习语言觃待的科学。
①揭示语言普遍觃待的普通语言学和揭示特定语言觃待的特定的语言学，给予第二语言 教学理论和实践以重要的指导和影响。
②语言学中的结构语言学、功能语言学、篇章语言学、语丿学、语用学及其他各分支学 科，如社会语言学、心理语言学等等，仍丌同层面、丌同角度、丌同程度上给予第二语言教 学以吭収和指导。