浅谈小学语文品词析句在阅读教学中的作用
品词析句，让阅读充满“新鲜感”
品词析句，让阅读充满“新鲜感”作者：王培玉来源：《小学语文教学·园地》2020年第12期在阅读教学中，教师要从文本的最基本的字、词、句入手，让学生通过对课文中的字、词、句的学习，增进对整篇文本的认知与理解。
尤其对关键的字、词，过渡句，中心句，要引导学生品味、赏析、咀嚼，从而展开深度的探究。
在整个阅读过程中，学生能够获得阅读的“新鲜感”。
叶圣陶先生曾说：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言”。
语言是文本的载体，引导学生学习语文文本，首先就是要引导学生品词析句。
品词析句，能让阅读充满“新鲜感”。
在统编本教材中，三年级上册第一单元的语文要素就是“关注有新鲜感的词语和句子”。
下面，笔者以该单元第一篇课文《大青树下的小学》的教学为例，试探讨如何关注有新鲜感的词语和句子，促进学生的文本理解，从而为学生的高效阅读奠定基础。
一、自主浏览文本，畅谈阅读“新鲜感”要让阅读充满“新鲜感”，需要让学生先自读全文，了解课文的主要内容，畅谈从哪些字词句中获得了“新鲜感”。
着名语文教育家张志公说：“读一篇文章，首先要把文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的……”有学生在通读课文后认为树很高大，而学校却很小;有学生读后提出，对傣族有所了解，而对于景颇族、阿昌族、德昂族没有听说过。
看来学生对少数民族的了解偏少，教师请学生想一想，还有哪些自己熟悉的少数民族。
有学生结合自己去云南旅游的体会，说曾去傣族聚居地游览过，还去过浙江省的景宁畲族自治县。
趁着学生对少数民族的学习热情，教师引入MV 《爱我中华》，让学生观看视频，从中认识不同的少数民族。
然后，提出问题，请学生说一说关于少数民族的感想。
有学生觉得少数民族的服装很艳丽;有学生觉得新疆维吾尔族人民能歌善舞。
紧接着，教师请学生再谈一谈对该文的阅读体会。
有学生指着第3自然段的“……树枝不摇了，鸟而不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”说道：“作者为什么觉得小鸟、蝴蝶会听话？”有学生对第3自然段的“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏……小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹”不理解，说道：“孔雀、山狸，为什么不害怕孩子，还来看热闹？”有学生找到第4自然段，对“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上”提出疑问：“这个学校历史很悠久，条件很落后，不然怎么还会用敲铜钟当上下课铃声？”在对课文进行初读后，教师让学生谈一谈自己的阅读感受，从这些感受中去发现“新鲜感”的词句。
品词析句在阅读教学中的作用
品词析句在阅读教学中的作用摘要：品词析句在阅读教学中具有举足轻重的作用，语文教师要想有效地提高语文阅读教学的效率，必须重视品词析句。
关键词：品词析句；深化情感；善用想像；巧设情境“品词析句”是语文的一个基本功，字意不清、词义不明、句意不通，一切素养便无从谈起。
语文教师不仅要教会学生抓住文本中关键词句，还要从文本整体入手，弄清关键词句与文本句段篇的内在联系，以重点词句为切入点，激活对文本整体的解读。
可是，在实际的课堂教学中，有的教师在讲解课文内容时，不深入文本，充其量让学生交流读句子的感受；有的仅仅停留于形式，表面理解词语解释，而没有真正让学生“融入词语”，没有把词语所包含的内涵与情感内化为学生“内在决定个性的东西”。
品词析句不仅要理解词语句子的概念化意思，更应进一步体会其内涵，深刻性、表现力。
所谓的“品”、“析”，不仅是一种理解，而且是一项挖掘，更是一次赏析。
阅读教学中的品词析句，要紧紧抓住文本语言，努力使学生感悟内涵，明其义；品悟语言，体其味；赏悟意境，感其情；领悟表达，得其法。
一、有效品析，深化情感语文阅读教学，只有引导孩子咬文嚼字，才能让学生领会到文本所要表达的言外之意、弦外之音，让学生与文本的情感产生共鸣。
所以要实施阅读教学的有效性，就要落实语言文字的训练，我们必须做到“重锤敲打关键词句”。
1．表象重现品词析句的首要功能就是要使曾经留在学生脑海中的映像重新浮现在脑海中，而我们所要做的就是如何让符号的文字在学生的脑海中化成一个个生动的，充满灵气的记忆图像。
我们最常用的就是通过言语——老师的导语，或者通过词——重点词语来使学生的表象重现，从而达到身如其境，情同身感的教学效果。
教学《老人与海鸥》一课，二者如亲人般的感情如何让学生也体会出来，首先要抓住文章重点句子，十三自然段的过渡句：“朋友告诉我，十几年来，“亲人”一词，学生知道亲人是有血缘关系的，在听课的过程中，发现如果让学生读书体会从哪看出老人与海鸥是亲人？学生对亲人这个词虽然理解，但比较抽象。
例谈阅读教学中品词析句的作用
例谈阅读教学中品词析句的作用前言阅读是学习的重要途径，也是人类获取知识和信息的重要方式之一。
在阅读过程中，品词和析句是非常重要的基础知识点，同时也是阅读理解的关键。
在阅读教学中，注重品词析句的教学是非常必要的。
品词的作用品词是语言中的基础，是构成句子的基本组成部分。
品词包括名词、动词、形容词、副词、代词、介词、连词和感叹词。
在阅读教学中，品词的教学是非常重要的。
首先，品词可以帮助学生理解句子的结构和含义。
例如，通过学习名词的种类和用法，学生可以更好地理解句子中名词的作用和意义，从而更好地理解整个句子的含义。
此外，通过学习动词的时态和语态，学生可以更好地理解句子的时间和语气。
通过学习形容词和副词的特点和用法，可以更好地理解句子的修饰关系和描述信息。
其次，品词的教学可以帮助学生提高语言表达能力。
通过学习品词的用法和特点，学生可以更好地运用语言表达自己的意思，提高语言表达能力。
最后，品词的教学可以帮助学生提高阅读理解能力。
通过学习品词，学生可以更好地理解句子的含义和结构，进而更好地理解文本的意思。
析句的作用析句是对句子进行分析和理解的过程，是阅读理解的重要基础。
通过析句，可以把一个复杂的句子分解成更小的部分，从而更好地理解句子的结构和含义。
在阅读教学中，析句的教学是非常必要的。
首先，通过析句的训练，可以帮助学生提高理解能力。
例如，学生可以通过分析句子中的主谓宾关系，更好地理解句子的意思和结构。
其次，通过对句子进行分析，学生可以更好地锻炼自己的思维能力和逻辑思维能力。
最后，析句的训练可以帮助学生提高语言表达能力。
通过构建句子，学生可以更好地运用语言表达自己的意思。
如何进行品词析句的教学在教学中，要注重品词析句的教学，需要采取一些有效的方法。
以下是一些建议：•注重基础知识的训练。
首先，要注重品词和析句的基础知识的训练。
例如，通过练习识别各种品词和分析句子的结构，可以帮助学生掌握品词析句的基本概念和基础知识。
阅读中培养学生品词析句能力
阅读中培养学生品词析句能力第一篇：阅读中培养学生品词析句能力阅读中培养学生品词析句能力《语文新课程标准》第三学段阅读目标中提出：能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
“品词析句”是小学语文阅读教学中，学生理解文本思想、文笔的妙处的有效途径。
学生只有在阅读中体会，在品析中感悟，才能促进学生对文本的理解。
为了培养学生品词析句的能力，教学中我把语文教材阅读文中贬义褒用、具有深刻含义、生动形象、体现主题等的句子引导学生进行品析、体会。
下面以《山中访友》教学中的一个生动形象的句子为例来谈一谈。
师：“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
”这句中“弓着腰”的“弓”是什么意思？生：是“使弯曲”的意思。
师：“弯着腰”的“弯”是什么意思？生：也是“使弯曲”的意思。
师：既然意思一样，我们把文中的“弓着腰”换成“弯着腰”来读一读？生1：读“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弯着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
”师：谁再读原文中的这句？生2：读“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
”师:有区别吗？生：一样吧？不一样吧？…… 师：自己比较着读。
生：自己换着比较读。
师：体会到了吗？生：感觉有点不一样，可说不来。
师：我们举个事例，并演示来体会。
比如：“哥哥和妹妹刚从家出来，妹妹就不想走了，让哥哥背。
哥哥拗不过妹妹，但极不情愿，他会怎么做？”又比如：“哥哥看到妹妹累了，主动要背妹妹又会怎么做？”可以自己出座位，演示一下。
体会哪个用“弯”，哪个用“弓”，更合适？生：自己体会。
师：谁能说说并演示一下。
生：边演示边说：情愿的情况下，会“弓下腰”，让妹妹上背上；不情愿的情况下，会快速“弯下腰”，可能没好气地说：上吧!”师：所以说：“弓”是自觉自愿的；而“弯”是不情愿的。
在语言的丛林中穿行——浅谈小学语文品词析句的实施策略
，
准确 用 词 具 有 也具有
一
一
定 的 认 识和 了 解
。
同 时 这 对 以 后 学 生 运 用 语 言 的 过程
，
目 前 教 师 在 进 行 小 学 语文 教学 时
，
尽 管 Ｂ经 明 确 了 品 词
一
定的 积极意 义
在课 堂 教 学 的 过 程 中
、
教 师 采取
，
一
析 句 在 语 文学 习 中 的 重 要 性
？
，
文对 小 学 语 文 品词 析 句 的实 施策 略 进 行 了 深 入 的 研 究
，
以达 到 增 强 学
你们 对 此 有 什 么看 法
这 时 学 生 就 可 以 相 互 之 间 进 行交 流 和讨 论
，
，
并
、
在 小 学语文 中 找 准
从 而 增 强 语文教 学 效 果 的 目 的 共 同 商 讨 出 合 理 的 答 案 品 词析 句 的落 脚 点 的答案 进 行 适 当 的补 充
“
，
因 而可 以 将 其 概 括 成 以及
“
“
品味
、
”
、
“
理解
”
、
品 味 和积累
，
并对语 言 的 审 美性 以 及 规 范 性
这 样 语 文学 习 才能达到 在 顺应
”
涵泳
”
、
“
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《
”
、
“
感悟
”
推敲
”
等 比 较具体
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，
。
进 行深 入 的 感 受
“ ”
，
不 断 地 进 行累 积
[作用,教学]例谈阅读教学中品词析句的作用
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例谈阅读教学中品词析句的作用[摘要]阅读教学中，品词析句对提高学生的语文学习能力有着重要作用。
教师抓住《少年王冕》一课中的精彩词句，引领学生赏析、咀嚼，在深入领悟中，引导学生习得了阅读方法，提高了阅读能力。
[关键词]阅读品词析句习得方法【背景】品词析句，顾名思义，就是品味好词，赏析、咀嚼有韵味的句子。
随着教学改革的深入，品词析句在小学语文阅读课堂中往往会成为一个不可缺少的亮点。
正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，语语悟其神。
”指的就是引导学生在读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，成为学生与文本之间的桥梁，让学生与文本倾情交流。
因此，品词析句在阅读中尤为重要。
词句本身就蕴涵着作者的态度、感情、观点，学生可以通过品词析句去理解文中内容和思想。
这是学生积累知识，掌握能力的过程。
作为一线教师，在平时的教学中，就应该扎扎实实地落实、重视，并深入地进行品词析句教学，让学生通过对课文中关键词句的品评、体味，感受到作者的用意，体会到课文的思想。
这既能够培养学生的语言文字运用能力，又能体现语文教学的语文味。
【案例】本教学片断重点学习《少年王冕》课文的2-4段，先由学生自学，再引导学生品词析句，感受文中的人物形象以及作者为什么这么写。
1.学生自学批注，约4分钟。
2.交流。
（出示第2小节“母子对话”）师：这是母子间放牛前的一段对话。
谁先来读读母亲的话？母亲的这番话语给你怎样的感受？对母亲的这番话语，谁还有自己的感受（感受到什么）？（板书：无奈、难过、慈爱、酸楚……）师：谁能读出母亲当时的内心感受？（指名读）师：对于母亲这番入情入理的话语，十岁的王冕回答的是什么？（引读）师：你听懂王冕的话了吗？说说你的感受。
（板书：懂事）师：是啊，他为什么最后说“还能带几本书去读呢”？（生答）师：多么懂事的孩子啊！谁来读好王冕的话？师小结：真是“言为心声”！人物的言语对话生动地刻画出了慈爱、无奈、难过的母亲形象与年幼懂事的王冕形象。
赏词析句引领阅读教学
赏词析句引领阅读教学摘要：小学语文阅读教学是学生学习语文的基本环节，它是听、说、读、写的综合体，是学生获取知识的主要手段，是学生提高能力、陶冶情操的重要途径。
加强语言文字的训练，让小学生集中精力学习课文中的词语、句子这些最基本最活跃的构成语言材料，就能获得最佳的学习效果，从而为篇章教学和作文教学奠定了基础。
所以，赏词析句是小学语文阅读教学的侧重点。
关键词：赏词析句理解含义引领阅读教学一个词语是文章的细胞，一篇好文章中每个句子都渗透着作者的良苦用心，更重要的是关键语句对表达文章中心起到“牵一词（句）而动全文举足轻重的作用”。
而让小学生集中精力学习课文中的词语、句子这些最基本最活跃的语言材料，教师在教学中不失时机地抓住关键语句，启发学生揣摩它在特定语言环境中起到的作用，就能理解文本思想和文笔的妙处，从而获得最佳的学习效果，为篇章教学和作文教学奠定了基础。
所以，小学语文阅读教学中加强语言文字训练的侧重点，应该放在赏词析句上。
1 品赏理解词语含义，引领阅读文本思想之美《全日制义务教育小学语文课程标准》所提倡的是一种“感受性阅读”。
总体要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
……能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
”《新课标》对小学各个阶段的有关“词句”的阅读教学目标：（1）低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；（2）中年级：积累课文中的优美词语、精彩句段……（3）高年级：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
学习一篇课文，主要是品赏理解生字新词、中心词语、关键词语等。
首先要理解其字面意思，其次是要弄清其基本含义，三是明白它在文中的意义和作用。
学生能理解到这三种境界，就算品赏到位了。
例如《火烧云》这篇课文表达的自然、社会、艺术之美，都蕴涵在具体的语言文字中，教学时我们要引导学生对那些表情达意比较深刻的词句，要悉心揣摩品味，悟出美妙之处。
浅谈小学语文品词析句在阅读教学中的作用
浅谈小学语文品词析句在阅读教学中的作用近年来随着教学改革的深入，课标对每个学段提出了相应的目标和要求，品词析句在小学语文阅读课堂教学中显得尤为重要，如何在品词析句中，教授学生与文本对话，与作者对话成为了当下语文教师的热议话题。
阅读教学必须以文本语言为基石，着重培养孩子感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，词语的精妙，体会中华汉字的博大精深，使学生热爱语言文字，感受语言魅力。
因此引导学生读中感悟，让文本中每个生动词、每句鲜明句，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。
一、精读细品有助于理解课文内容古人常说：“书读百遍，其义自见。
”这个道理不假，反复地读，使学生逐渐加深印象，对文章的内容有所了解。
如果我们在阅读中紧紧抓住文本语言，细心品析，仔细揣摩，一定能在字里行间发现许多意外的收获。
如四年级上册《跨越海峡的生命桥》一文中，第二自然段中：“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。
”这段语句中出现了一对反义词，就是苍白对红润，作者想通过这对反义词表现什么?这样写的好处是什么呢？学生答：“能让读者清楚的了解小钱此时已病重，生命奄奄一息。
”借着这位学生的回答，我顺势而上，我们该如何品读？学生从朗读中把苍白和红润体现得更加明显。
“生命就像即将凋零的含苞的花朵”。
在处理这句时，我故意说出这是作者在多此一举，如果把这句话删掉可以吗？学生表示反对，理由是：“这是一个比喻句，文章中使用比喻的修辞方法能体现文章的美感，此其一；“凋零的”、“含苞的”，作者同时使用两个形容词来表现小钱危在旦夕此其二，使读者萌生出对小钱生命即将丧失的挽惜之情和怜悯之意此其三。
基于这几点，这句话在段中显得尤为重要。
学生如此解析文本，平时的积累相当重要，从这段解析中感受到学生与文本的对话，与作者的对话。
学生在短时间内捕捉到课文的精华和亮点，因而，对文本每字、每词、每一句话都不要轻易放过，要细细体会它们的作用。
如何在阅读教学中品词析句
如何在阅读教学中品词析句清新县龙颈镇南冲学校梁惠琼语文是以语言形式为教学内容的学科。
因此，对于语文教学，特别是阅读教学，一定要讲得精，点得实，引得活，练得巧。
如果我们在阅读中紧紧抓住文本语言，细心品析，仔细揣摩，一定能在字里行间发现许多意外的收获。
小学生的点滴语文知识主要是从词句中获得的。
词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。
随着教学改革的深入，品词析句在小学语文阅读课堂教学中往往是一个不可缺少的亮点。
有时候，一个句子或一个词语就是整篇文章的文眼，紧紧抓住这个句子或词语展开阅读，往往能收到意想不到的效果。
以词句训练为核心，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的全面学习和训练,可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展。
因此，品词析句在阅读中尤为重要。
在阅读教学中，教师要注意引导学生读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。
那么，如何在阅读教学中进行词句训练呢？一、善于结合语境在世界语言文字中，最美丽最灿烂的就是汉语，它以其深刻的富于变化的奇特魅力吸引着我们。
汉语中很多词语是多义词，即一个词有几种不同的意思，因此，在理解这些词语时，如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义，在阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、品味和揣摩，才能准确理解它的意思。
如《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅所说的“碰壁”，并不是把鼻子碰扁了，而是暗示鲁迅受到国民党反动势力的迫害。
几次“碰壁”说明多次受到残酷迫害。
从幽默的语言中透出鲁迅先生顽强斗争和乐观主义的精神。
又如《我的战友邱少云》中，“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”中的“才”字，与“从发起冲锋到结束，才二十分钟”中的“才”字，意思是不同的。
前一句话中的“才”字，表示烧的时间很长，表现了邱少云同志忍着烈火烧身的长时间痛苦，充分表现了他英勇顽强，为革命事业不怕牺牲的精神。
阅读教学中品词析句的方法略谈
阅读教学中品词析句的方法略谈“品词析句”是小学语文阅读教学中，学生理解文本思想的高处，文笔的妙处的有效途径。
学生在阅读中体会，在品析中感悟，极大地推动了学生对文本的理解。
阅读教学必须凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。
正如叶圣陶先生所说，“一字未宜忽，语语悟其神”，指的就是引导学生读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。
因此，品词析句在阅读中尤为重要。
什么是“品词析句”呢？夏丐尊说：“在语文阅读教学中，我们可以这样理解：理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟，学会“每句每段或全文的好处所在。
”品词析句是阅读教学中最为微小的“细胞”，是构成阅读教学“部分”这一环节的基本组成单位。
但这最为微小的“细胞”的有与无，好与坏，则直接关系到课堂教学能否唤醒学生生命的体验，能否促进学生作为“人”的全面发展。
那如何有效进行“品词析句”呢？在教学中，我的具体做法如下：一、创设情境未成曲调先有情创设情境是通过媒介设置，充分刺激视觉、听觉、触觉等感官，从而达到理解、感悟，重视文本相关内容情节的效果，使语言文字在头脑中形成鲜明的表象，可增强语感能力。
1、借助插图低年级学生学文时，利用插图，能激发学生学习的兴趣，还能对不好理解的词句给予直观的解释。
如鄂教版二年级语文《青蛙卖泥塘（上）》中：“到了春天，池塘周围绿草如茵”，理解“绿草如茵”一词，就可借助书中插图，词语的意思一目了然。
又如二年级《难忘的泼水节》中：“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，笑容满面地来到人群中”，理解总理的穿着、表情，利用插图理解起来更简单、清晰。
小学课本中的许多古诗，也多利用插图创设情境，帮助理解诗意。
2、利用多媒体多媒体可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣。
浅析语文教学品词析句
浅析语文教学品词析句品词析句，指的就是揣摩品味课文中的重要词句，领悟和欣赏其意义、情味和表达方法。
选入小学语文课本的课文都是经过专家鉴赏、甄别过的。
可以说，每篇课文都是学生阅读的文本典范。
作为语文老师，我们应该引导学生品味好词佳句，让学生;得法于课内，受益于课外。
一、挥一挥魔术棒，点词成金魔术棒一点，苹果变雪梨；魔术棒一指，小丑变公主;在童话世界中，神奇的魔术棒总是能制造出让人意想不到的惊喜。
而在我们的课文当中，惊喜就藏在字里行间，就看你的魔术棒能不能指到它。
1、利用关键词，牵一发而动全身。
有人说，人聪不聪明，只要看他的眼睛就行了。
其实文章也有眼睛，如果你能找到课文的眼睛，教学效果能事半功倍。
例1：老舍先生的《猫》第一段话中的关键词：古怪教学步骤：(1)任红卫老师抓住这一文眼先解释字典本意：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的，生疏罕见的。
(2)然后通过读第一段，边读边画出留下深刻印象的句子，理解古怪一词，得出这是一只老实的猫，这是一只贪玩的猫，尽职这是一只尽职的猫，有些课文的关键词很明显，如课文《女娲补天》的;可怕。
课文《掌声》中的忧郁;等。
但更多的课文，关键词却隐藏在文章当中，需要教师深入钻研教材才能发现。
例2：《将相和》关键词：负荆请罪教学步骤：(1)出示负荆请罪的插图(2)简介负荆本意，追问什么是荆条(3)创设情境，假如荆条抽在身上是什么感觉？廉颇负荆可以看出他很有诚意，用诚心诚意的语气读这句话。
(4)结合实际，你如果真要做错事能负荆请罪吗？但廉颇是个攻无不克，战无不胜的将军啊，再读，体会大将风范(5)引用赞廉颇的古诗赞廉颇回车示弱总心安。
谁识负荆低首难，真是将军胸胆在，始留佳话后人看。
齐读，赞叹通过五步教学一个勇于改错的廉颇形象就凸现出来了2、引出暗词，柳暗花明又一村课文中，并不是所有的好词都能在书面表达出来。
有些语言是作者故意省略，有些词句则隐藏在文字的背后。
对于这些文中的暗词，我们更要具备一双慧眼，将它们挖掘出来，呈现在学生面前。
品词析句让语文教学有深度
品词析句让语文教学有深度作者：高梅娇来源：《新教师》2022年第03期基于儿童视角下的品词析句，就是品味好词，赏析、咀嚼有韵味的句子，也就是在阅读教学中引导学生在读中感悟，与文本进行对话、进行深入交流。
笔者作为一线的语文教师，深深地认识到引导学生通过对课文中关键词句的品评，做到“读思达”一味贯通的重要性。
这让语文教学不仅有语文味，还能有效建构与运用语言，让语文教学有了思维训练，有了深度。
那么，怎样进行品词析句呢？笔者根据多年研究，结合一些课例，试图分析、总结一些规律性的东西，与同仁们共商榷。
一、明白品词析句的不同角度1. 关键词为抓手点。
经过多年研究，笔者认为，对文章的理解起重要作用的“关键词语”需要用心品味、潜心琢磨。
它们是：能体现作者观点、文章主旨的词语;在语境中有特定意义的，或有指代作用的，能揭示出深层含义的词语;理解上容易产生偏差的词语;对文章结构起连接照应的词语;等等。
换言之，就是要品析含特殊含义的名词、富有表现力的动词、灵动有趣的形容词，以及表限制或修饰性的定语、表情态心理的状语，等等。
2. 隐含义为落脚点。
（1）要联系上下文，理解语境义。
如在《慈母情深》一文中，“失魂落魄”指的是“我”想有一本书想的入迷。
（2）抓住修辞手法，把握词语的感情色彩。
如在《十六年前的回忆》一文中，“他们像一群魔鬼似的……”一句中的“魔鬼”一词，把敌人凶残的面目暴露无遗，具有贬义的色彩。
（3）抓词语形式理解词语的象征义。
如在《少年中国说》一文中，“红日初升，其道大光……”这段中的“潜龙”“乳虎”“鹰隼”“奇花”等事物，象征着少年中国未来的光辉前程，用对仗的形式，令人感受到了少年中国的发展气势。
（4）结合写作背景，揣摩词语的隐含义。
如在教学《题临安邸》一诗时，可以介绍北宋时期汴京的盛况，以及北宋灭亡迁都杭州的时代背景，引导学生理解“休”“醉”的隐含义。
3. 重点句为赏析点。
经过多年的实践研究，笔者认为，确定需要析句之处主要有三个判断标准。
浅谈语文教学中品词析句的基本策略，提高课堂有效性
浅谈语文教学中品词析句的基本策略，提高课堂有效性摘要：教师在分析课文片段时，都是以提出问题让学生回答为主，其实，必要的提问是不可少，但提的问题越多便使学生独立思考、阅读的机会减少，这样会阻碍了学生阅读能力和思维能力的发展。
教材研读能力是语文教师的基本功。
教师精心研读教材，全面深入理解文本、欣赏文本，才能引领学生体会文字的无穷魅力。
而品词析句是研读教材的必由之路，是组织课堂教学的重要环节，引导学生在品词析句的过程中体会作者蕴含的意趣和抒发的情感，带领学生进入美妙的文学世界，与作者精神对话，让文字的美潜移默化地浸润学生的内心。
因此，在课堂教学中，我运用几种品词析句的方法要抓住关键句和精彩句细细赏析，基于以上的认识，我在课堂上主要针对一些重点字词进行训练，收到了较好的教学效果。
关键词：引导品词析句有效性一、换词法，反复朗读，用近义词替换，体会作者用词的准确性课堂上，我指导学生反复朗读，通过朗读来深入作者的内心，体会作者用词的精妙，必要时我还会选择一些近义词来替换课文中的词，以加深学生对文章用词的理解。
它能使学生从最简单的比较中体味到作者用词之准确，感受祖国文字奥秘。
如《美丽的小兴安岭》一文中有这样一句话：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”教学时，我把“抽出”换成“长出”，让学生进行比较，通过教师引导，学生细品，很快体会到“抽出”形象地把春天枝条快速长出来的样子写出来，比“长出”贴切多了。
又如“秋风吹来，落叶在林间飞舞”我用同样的方法，把“飞舞”改为“飘落”，让学生品味，“飞舞”不但表现了落叶随风飘落的情景，而赋予落叶一种活泼，快乐的情绪，绝妙之至。
再如，人教版四年级下册《乡下人家》一文中：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
”学生反复读几次后就会明白，此处作者采用了拟人的修辞手法来写竹笋。
这时，我再问学生：“从哪个词语可以很明白地看出是采用了拟人的修辞手法呢？”学生就会很活跃地回答：“‘探’字。
语文教学应注重品词析句
语文教学应注重品词析句语文教学应注重品词析句 大家都知道，语文是以语言形式为教学内容的特殊学科，课文展现在学生面前的是由一个个字词组成的文字，而每一篇课文必定有些重点字词，这些字词既是一定意义的载体，也是一定情感的载体。
它凝聚了作者的情感和对事物的态度。
因此，从重点词句入手品析词句，能帮助学生更深刻地去解读文本。
在落实语文阅读教学的有效性中起着不可忽视的作用。
一、着眼重点字词，理解文意 教学中我们应该着眼于对教材中的某些字词的处理，来理解文意。
想想作者用词的巧妙，想想作者的言外之意，想想作者的写作意图。
因为教材中的某些字词恰好就是全文的文眼，抓住了它，也就把握了课文的主旨。
如：学习九年级上册《词五首》的《望江南》一词时，抓住 “梳洗罢，独倚望江楼”一句中“独”字，女主人公“孤独苦闷、又满怀希望之情”便会跃然纸上；而抓住“过尽千帆皆不是”的“皆”字就能体会主人公“望眼欲穿，失望惆怅”的情感。
又如《武陵春》中“日晚倦梳头”中的“倦”字把词人李清照后期生活的不幸遭遇、处境凄惨、内心悲痛再现无遗。
二、借助重点语句，进行拓展 教学中我们可以以一些语句为依托，来进行知识的拓展与延伸。
如：学习七年级上册《短文两篇》中《第一次真好》时，依托文章最后一句“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩，愿你珍重第一次。
”中的“珍重”一词，就可结合课后练习“为什么有的第一次不能尝试？进行拓展练习，把“珍重”一词的含义丰富化，最终可以拓展为“珍惜，慎重”，从而得出像“吸毒”“犯罪”等有的“第一次”我们必须慎重对待，不能尝试。
又如：学习《孔乙己》一文，让学生依托最后一句“大约孔乙己的确死了”去分析“大约”与“的确”是否矛盾，然后分析鲁迅为什么如此来写等，以此来引导学生进行课外练笔的拓展训练，为故事续写… 三、立足生疑句，展开讨论 教材中的某一个细节，往往会激发学生学习的灵感，抓住它们进行深入讨论，会使语文学习变得别有一番情趣。
品词析句
品词析句，感悟真挚情感西港路小学刘琳品词析句，指的就是揣摩品味课文中的重点词句，领悟和欣赏其意义、情味和表达方法。
选入小学语文课本的课文都是经过专家鉴赏、甄别过的。
可以说，每篇课文都是学生阅读的文本典范。
作为语文老师，我们应该引导学生品味好词佳句，让学生“得法于课内，受益于课外”。
一、通过品词析句，有效引导学生感悟、理解课文。
抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。
教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题。
通过品词析句，引导学生自主感悟，在解词时教师不是把结论告诉学生,而是引导学生去体会、感悟，在朗读、辩论中，体验词人的情感，体验渴望的语言。
这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。
比如说，在《生命，生命》这一课中，师：学习第一个事例：飞蛾扑火，找出令自己最喜欢的句子。
生：我最喜欢“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！”感觉飞蛾很勇敢。
师：如果将文中的“极力”改为“用力”，“跃动”改为“鼓动”好不好？为什么？生：原文中的词语好，我觉得我要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！勇气可嘉！生：它不像有的人，明明知道自己斗不过对手，就干脆束手待毙！我觉得他还不如文章中的小飞蛾那般勇敢！至少搏一搏，小飞蛾却获得了生的希望。
品读词句，是感悟的有效策略。
有比较才有鉴别。
学生只有在不同词语、不同句式的品读比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，在这个教学片段中运用了比较的策略，“极力”和“用力”进行比较，“跃动”和“鼓动”进行比较，在比较中感悟飞蛾强烈的求生欲望，学生感悟到两组词含义的不同，并能够结合具体的语境进行想象，理解，学生不仅有了感悟的过程，更重要的是在以后的运用中对两组词的使用就能很好的把握住了。
品词析句精且准 语文能力速提升——例谈小学语文词句教学的重要性
2019/10教学探讨品词析句精且准语文能力速提升———例谈小学语文词句教学的重要性江苏苏州新区枫桥实验小学彭金云词语和句子是构成文章的基本单位,小学语文阅读教学引导学生在语文课堂上钻研文本、品词析句是十分重要的,广大语文教师应重视对词句教学的深入研究,这样才能培养学生良好的语感,促进学生语文能力的快速提升。
一尧词语教学词语是由语素构成的最小造句单位,是一篇文章最基本的组成元素。
在小学语文阅读教学中,帮助学生理解作者是怎样正确、恰当、巧妙地运用词语来表达感情的,有着至关重要的作用。
1.从词语中体悟人物心理苏教版三年级上册第22课《金子》中,主人公彼得在淘金时埋头苦干但没有成功,于是准备放弃。
连续三天三夜的大雨过后土地上冒出来的一片青草使彼得若有所悟,他决定尝试种花。
在这里,“若有所悟”这个词语用得非常准确,精准地表现出了彼得当时的心理:有所触动,但并不清晰;有点明白,但明白得不是很透彻,更没有十足的把握。
种花,只是他打算进行的一种尝试,未必一定会取得成功。
但关键是他勇敢尝试并又一次坚持了,这才有了他最终的成功。
教师引导学生领会彼得心中所悟,对帮助学生准确理解文章“勤劳固然重要,但智慧同样重要”这一主题有着重要作用。
2.从词语中感受恰当精准苏教版四年级上册第10课《九寨沟》中有这样一句:“注意,这时你已经走到珍稀动物经常出没的地区。
也许,就在不远处,有一只体态粗壮的金丝猴……”这里连用了四个“也许”,表现出的是一种不确定,游客可能会遇到很多种珍稀动物,可能只会遇到一种,也可能一种都不会遇到。
正是这种不确定性,才贴切地写出了这些动物的珍惜与神奇,从而给游客增添了许多期盼。
这四个“也许”淋漓尽致地反映出了作者语言的准确性。
用词精准这一特点,在说明文中体现得尤为明显,其作用也尤为重要。
3.从词语中发现细微差别苏教版四年级上册第9课的《泉城》一文在介绍四大名泉的流向时,均采用了不同的词:珍珠泉用“涌”,五龙潭用“汇注”,黑虎泉用“喷吐”,趵突泉用“冒”。
在品词析句中提升小学生阅读能力
在品词析句中提升小学生阅读能力作者：徐晓彤来源：《课程教育研究》2018年第26期【摘要】在小学语文教学中，要提高学生的阅读能力，就需要从最基本的字词句入手，品词析句，对课文实现深入分析，让学生了解其中的内涵。
本文首先针对品词析句的内涵及其教学作用展开简单分析，然后结合实际案例探讨了品词析句的教学实践，希望可以推动学生阅读能力不断提高。
【关键词】品词析句小学语文阅读能力教学实践【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0090-01阅读能力培养是小学语文教学的一个重要目标，在当前的教学活动之中，对于学生阅读能力的培养还局限在表面，没能深入课文内里，尤其是没能对课文中的遣词用句实现深入分析，导致学生对课文的理解较为片面，阅读能力没有实现有效提高。
因此，对于小学语文教师而言，便需要关注这一问题，在语文教学中落实品词析句，切实提高学生的阅读能力。
一、品词析句的内涵及其教学作用品词析句从字面意思来理解，就是对课文中的用词进行品读，对句子进行解析，从而透过这些词语和句子，对课文本身实现更深入的了解。
在小学语文教学中实现品词析句，可以起到显著的教学作用。
首先，可以让课堂教学更加深入。
单纯进行课文意思分析的教学活动，比较简单和表面。
通过品词析句，就可以让教学活动深入课文当中，让学生可以对课文实现更深层次的理解。
其次，通过品词析句，可以让学生对一些写作手法形成认知，从而提高学生自身的写作能力，也可以掌握课文阅读的一些基本方法。
最后，品词析句精读课文，也可以改变以往的教学模式，让教学活动更加新颖，从而提高学生的学习兴趣，积极参与到课堂教学当中。
二、基于品词析句提高小学生阅读能力的教学措施（一）细品文字理解课文字是一篇文章最基本的构成要素，在小学语文教学活动之中，品词析句的开展，就可以从字这个层面出发，对课文中的一些关键字进行细细品读，引导学生理解这些关键字对课文内容的衬托作用，同时明确这些关键字在课文中的表现作用。
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一 篇 ，有时兼顾 国外有关社会重 大变迁 的散 文名篇 。
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重 培 养 感 受 语 言 、 解 语 言 、 累 语 言 、 用语 言 的 理 积 运 ＼ ． 能 力 ， 时 受 到 情感 的 熏 陶 ， 想 的 启 迪 ， 受 审 美 同 思 享 乐 趣 ， 富 精 神 世界 。 如 叶 圣 陶先 生 所 说 ， 一 字未 丰 正 “
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近 年 来 随 着 教 学 改 革 的深 入 ．品 词 析 句 在 小学
２１ 第３ （ １１ ０２年 期 总第 ４ 期）
“ 如 千 万 匹 白色 战 马 齐 头 并 进 ， 浩 荡 荡 地 飞奔 而来 ： 声 音 犹 浩 那 如 同 山崩 地 裂 ． 像 大 地 都 被震 得 颤 动 起 来 ” 么能 够 读 出这 好 怎 份 情 景 ． 感 觉 到 这 是 学 生 应 该 走 进 词 中 ， 进 句 中 。 于是 。 我 走 我 作 了 以下 引 导 ：浩浩 荡 荡 ” 这 儿 是 什 么 意 思 ？ “ 崩 地 裂 ” “ 在 山 这 个 词 可 不 可 以 不 要 ． 掉 这 个 词句 子 的 意 思 有 什 么 不 一 样 ？ 学 去 生 很 积极 地 回 答 “ 行 ！” 去 掉 了这 个 词 ， 水 的 气 势 就 会 逊 不 “ 潮 色 。” 么 应 该 怎 么 读 。 能 读 出文 章 的雄 伟 壮 观 ？通 过 这 一 系 那 才 列 抽 丝 剥 茧 、 环 相 扣 的提 问 ． 生 一 次 次 反 复 朗读 。 仿 佛 看 环 学 我 到 了钱 塘 江 大 潮 就 在 眼前 这 样 就 从 字 里 行 间 培养 了学 生 阅读 兴 趣 ． 高 了学 生 的阅 读 能 力 提 三 ． 心 品析 有 助 于 培 养 学 生 的情 操 倾 学 生 的情 感 教 学 非 常 重要 ． 文 教 师 在 课 堂 教 学 中不 能 忽 语 视 美 育 的渗 透 ， 《 文课 程 标 准》 出 ：应 重 视 提 高 学 生 的 品 而 语 指 “ 德 修 养 和 审 美 情 趣 ．使 他 们 逐 步 形 成 良好 的 个 性 和健 全 的 人 格 ， 进 德 、 、 、 的 和谐 发 展 。 因 此 ， 认 为 在 当前 的语 文 促 智 体 美 ” 我 课 堂 教 学 中可 从 创 设 情 境 ． 行 美 的 教 学 ． 过 品词 析 句 引 导 进 通 学 生 鉴 赏 美 的 事 物 ． 现 美 育 的渗 透 ． 而 提 高 学 生 的 语 文 素 实 从 养 ， 养 其 审美 情 趣 ， 培 发展 他 们 的个 性 ， 进 美 育 的 全 面 发 展 。 促 我在讲《 蝉》 课时， 瘸 一 问为 什 么 同样 的幼 虫 会 出现 不 同 的 结 局 呢？ 引 导 学 生 细致 地 品词 析 句 ： 由原 因引 出描 写 蝉 的蜕 变 过 程 （— ５ ８段是 蝉 的幼 虫 蜕 变 过 程 的重 点段 落 ）仔 细 品 读 ， 象 ． 想 当 时 情 景 ． 出蝉 是 怎 样 一 步 一 步 蜕 变 的 词 句 ． 出有 所 触 动 找 画 的词 句 ， 书 的空 白处 写 写 想 法 ． 后 和 小 组 同学 说一 说 。 报 在 然 汇 交 流 ， 师重 点 指 导 学 生 抓 住 重 点 词 、 ， “ 步 一 步 慢 吞 吞 。 教 句 从 一 动 不 动 ， 个 小 时 又 一 个 小 时 过 去 ， 栗 ， 弓 越 高 ， 来 越 一 战 越 越 剧 烈 ” 词 句 中进 行 品 析 ， 等 朗读 ， 感悟 ， 会蝉 蜕变 的痛 苦 。 体 引导 学 生 多读 ， 中想 象 。 时 从 “ 刀 在 剥 皮 吗 ？ 火 在烧 身 吗 ？ 读 同 是 是 是 剑 在 剔 骨 吗 ？ 是 针 在 穿 心 吗 ” 语 句 描 写 中联 系 生 活 实 际谈 谈 的 自己 的感 受 。 并想 象 蝉 蜕 变 时 的煎 熬 ． 学 生 从 读 中体 会 蝉 蜕 使 变 的艰 难 。接 着 ， 问 学 生 ： 你 看 到 它 们 如此 痛 苦 的 煎 熬 ， 我 当 你 会 袖 手 旁 观 吗 ？你 不 会 ， 我不 会 ． 时 的苏 格 拉 底 也 不 会 。引导 这 学 生 画 出苏 格 拉 底 帮 助蝉 蜕 皮 的时 候 的 一 系 列 动作 指 名 读 后 教 师 试 着 换 掉 这 些 动 词 ． “ 、 、 、 等 词 让学 生进 行 对 比 。 如 抠 拉 拽 ” 引导 学 生 从 “ 、 、 、 、 、 ” 些 动 词 中体 会 作 者 用 词 的 取 剥 抬 伸 蜕 抽 这 极 其 准 确 ． 用语 言 的 巧 妙 ： 导 学 生 体 会 苏 格 拉 底 的 轻 柔 与 运 引 小 心 翼 翼 ， 象 地 写 出 了苏 格 拉 底 生 怕 弄 疼 蝉 的 心 理 ． 出 了 形 写 对 蝉 的怜 爱 在 教 学 中要 指 导 学 生 有 感 情 朗 读 ． 读 中感 悟 体 从 会 教 学 的重 点 与 难 点 。学 生 畅谈 课 文 中 所感 悟 到 的 道 理 ： 方 一 面 ， 心 未 必 能 办 成 好 事 ， 意 却 有 可 能 带 来 了 悲 剧 ： 一 方 好 善 另 面 ． 苦 与挫 折 是 成 长 旅 途 中不 可 缺 少 的 财 富 这 样 可 以鼓 励 痛 孩子 要 做 有 自强 精 神 的 “ ” 蝉 总之 ， 句 是 文 章 的生 命 ． 词 重点 词 句 更 是 点燃 生命 的 火 种 因此 ． 品词 析 句 是 阅 读 文 章 的 主 线 ． 我 们 用 智 慧 带 领 孩 子 们 让 跨 越 时 空 去 解 读 文 本 ． 阅 读教 学 走 得 更 加 博 大 和 深 远 使