让孩子在反思中成长
让学生在自我反思中成长
让学生在自我反思中成长作者：贝艳来源：《神州·下旬刊》2013年第01期作为教师，我们都知道教学反思的重要性，通过不断地反思，可以积极探索与解决教学中的一系列问题，使我们的教学不再重复昨天的故事，走出陈陈相因的窘境。
其实，自我反思对于学生，同样很重要。
因为金无赤足，人无完人，再优秀的学生总会有他的缺点和不足。
通过对一段时间学习的反思，学生能有效地了解自己在学习中的优势与不足，积极探索寻找适合自己的有效的学习方法，及时调整学习策略，使自己的学习成绩不断提高。
在历史教学中，我经常鼓励、指导学生自我反思，尤其进入高三，反思尤为重要。
二0一三年一月份高三期末考试结束后，我要求学生将错题改正抄录到改错本（注明解题思路）的同时，对自己的期末考试做一次反思，字数不限，但必须客观公正，发现问题的同时找出解决的办法。
第二天早上，学生的反思就出现在我的办公桌上，我边翻阅，边不住的点头，既欣赏学生的自我剖析，又赞叹学生的解决方法。
我选了几篇有代表性的，与大家分享。
高三·十八班孙鑫予本次考试出现的问题很多，这些问题好多不是知识性的而是由其他原因造成的。
其中，审题失误丢分严重。
比如，不会从材料中提取有效信息，忽视材料解析题题首对考察主题的表述，因此不能把握命题者的主题立意，回答偏题或跑题；还有不会审题，只注意最后的问题，没有注意问题前面的定语，结果答非所问，导致不必要的失分。
比如有一问是“结合影响谈认识”，我只是空谈认识，空发议论，没有结合影响，所以失分严重。
还有过分依赖课本，思维被固定，不会发散性思维，不会多角度分析问题，只从一个角度反复论证，结果失分严重。
鉴于上述失分原因，我在以后的学习中，要经常锻炼自己全方位、多角度、多层次观察问题和分析历史问题的能力，掌握发散思维的方法，灵活运用所学；做题审题时必须严密仔细，找准定语、关键词，认真分析命题人的意图，最大限度的避免偏题或跑题。
高三、十七班陈月明1、基础知识、主干知识掌握不牢，理解不深，不透。
让学生在反思中成长--浅谈小学生数学课堂反思能力的培养
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浅谈 小学生数学课 堂反 思能力 的培养
江 苏南京 市方 兴 小 学（ １０ ５ 尤 志钢 ２００ ）
《 数学课程标准》在总体 目标中明确指
出 ：在 义 务 教 育 阶段 ， 使 学 生 初 步 形 成 评 “ 要 价 与 反 思 的 意 识 。 ” 思 是 指 对 自己 的 思 维 反
知是为了什么。因此 ， 让学生根 据 自己已有的知识经验来 反思
课 题 ， 动 寻 找 新 旧知 识 间的 联 系 ， 确 学 习 的 目的 ， 主 明 进行 思 维 定 向 ， 有 利 于 培 养 学 生 的学 习兴 趣 以及 学 习能 力 。 更 例 如 ， 学 “ 数 加 减 法 ” ， 的 教 师 先 复 习整 数 加 减 法 ， 教 小 时 有
二、 让学 生对学 习过程进行反思
数学 学 习 过程 主要 是根 据学 习 的 内容 而定 的 。 同 类 型 的 不 课 ， 学 过 程 和 学 习 方 法 也 不 一 样 ， 师 应 当 根 据 不 同 的教 学 教 教 内容 ， 学 生 选 择 不 同 的 学 习方 法 和 反 思 的 方 法 。 让
１ ． 在计 算教 学过程 中反 思
在 计 算 教 学 过 程 中 ， 师 应 当 引导 学 生 对 以下 几 个 方 面 的 教 问题 进 行 反 思 ：１能 正 确 运 用 法 则进 行计 算 吗 ？ （ ） 算法 则 （） ２计 的 关 键 点 在 什 么 地 方 ？ ３在 计算 过 程 中什 么地 方 最 容 易 出 错 ？ （） （） ４ 能根 据 计 算 法 则 出 一 道 计 算 题 吗 ？ 如 果 学 生 能 从 这 几 个 方 面 进 行 思 考 和 反 思 ， 师 在教 学 计 算 的 时 候 就 没 有 必 要 花 太 多 教 的 时 间去 讲 解 算 理 ，因 为 学 生 对 算 理 的 理 解 不 是 靠 教 师 讲 解 的， 而是 在 自己 的具 体 计 算 中 ｌ 体 会 领 悟 到 的 。如 果 教 师 在 厦慢 算理的讲解上花太多时间 ， 师讲解枯燥 ， 生听得也糊 涂 ， 教 学 学 得 也 没 有 兴 趣 ， 且 还 失 去 了很 多练 习 的 时 间 。 教 师 要 教 会 学 而 生 在 做 的 过 程 中 体 会 法 则 ，去 反 思 算 理 ，教 师 再 予 以纠 错 、 点 拨 。 如 前 面 讲 到 的 “ 数 加 减 法 的 计 算 ” 就可 以 让 学 生 在 计 算 小 ， 过 程 中 掌 握 小数 计 算 法 则 ， 做 题 的 过 程 中理 解 小 数 加 减 法 法 在 则 中 所 说 的 小 数 点 对 齐 ， 是 相 同 数 位 对 齐 的 道 理 ， 及 感 受 就 以
让学生在反思中成长作者包宇嘉-无锡外国语学校
让学生在反思中成长无锡外国语学校包宇嘉我教过这样一位学生，从初一就急于提高自己的数学成绩，花了很多时间，练了不少数学题，但是成绩很不稳定，效果不明显，家长也很着急。
相信很多老师都遇到过这样的学生，我仔细观察了该生近一个学期的时间，分析他的学习方法，最后对他提出每天练题时，适当放慢速度，多一些反思的时间，少一些匆忙，让思考更深入，让知识的掌握更牢固。
该生实践一两个月后学习效果明显，学习成绩显著提高。
能够产生这样的效果，主要是反思在其中起了巨大的作用。
所谓反思，杜威认为它就是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑，心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。
”古人说“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，“学起于思，思源于疑”。
质疑是学习的起点，通过反思，可以发现和提出问题，进而努力解决问题。
历史上许多科学的研究和发现，都是在反思的过程中发现的，如希波索斯对毕达哥斯学派的“宇宙是整数的和谐体系”陈旧观念的怀疑和反思，牛顿从苹果落地发现万有引力等。
在数学学习中，反思不仅可以促使学生从不同的角度观察事物，寻求不同的解决思路，还有利于调动学生的探究热情，激发学生的学习积极性，更重要的是有利于培养学生的创新精神和实践能力。
因此，在数学学习中，教师一定要引导学生学会反思，积极反思，进而逐步让学生养成自主反思，善于反思的学习习惯，从而提高学生发现问题和解决问题的能力。
1教师引导学生反思在课堂教学中，学生是教学活动的主体，因此要让学生主动参与，积极的反思，要发挥主体的积极性，主动性和创造性就必须要有合理的教学组织形式。
为了追求优质高效的教学效果，让学生有充分的反思活动，教师就必须起好引导作用。
引导学生通过反思，发现问题，获得知识，培养学生运用知识，解决问题的能力。
1.1 创设情景，激发学生反思“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”这句话说明学生只有在对所学知识产生兴趣才会产生强大的内驱力，才能进行积极的反思，所以教师要创设使学生积极思维，引发反思的情景。
如何让孩子从学习失败中反思和成长
如何让孩子从学习失败中反思和成长孩子在成长过程中，难免会遇到学习失败的情况。
这种情况会让他们感到挫败和无助，而家长和老师的态度也会影响孩子对失败的看法和反应。
如果我们能够正确引导孩子从学习失败中反思和成长，他们就可以从中学到很多宝贵的经验和知识，帮助自己更好的成长和发展。
第一步：要认真面对失败在孩子遇到学习失败的情况时，我们不能轻易的让他们放弃或甘于平庸。
相反的，我们应该认真的面对失败，帮助他们找出失败的原因和经验教训。
不论失败的原因是什么，我们都要让孩子知道每次失败都是坚持、努力的机会，也是更上一层楼的机会。
第二步：鼓励想法和创新对于孩子来说，学习失败后不仅仅是不能取得好的成绩，更是对原有学习方法进行思考，发掘出更有成效的方法。
为了实现这一点，我们可以鼓励他们继续探索、尝试新方法，而这些尝试和探索的过程就是学习中的宝贵经验和知识。
要给孩子创造一个安全的环境，让他们有机会表达自己的想法和创新，并且一定要积极肯定他们的努力。
第三步：勇于承担责任学习失败中，有很大一部分原因是由于孩子自己的原因，这种原因可以是态度问题、时间管理问题等，因此当孩子面对学习失败的时候，我们需要鼓励他们承担对自己的责任，认真总结经验，获得成长。
第四步：跟随孩子的步伐每个孩子的情况是不同的，为了帮助他们从学习失败中反思和成长，我们需要跟随孩子的步伐，给予他们适当的帮助和引导。
有些孩子可能需要更多的时间和关注，而有些孩子则需要更多的激励和支持。
因此，我们需要及时地观察孩子的反应和情绪，以此来判断他们需要什么样的帮助。
结语：学习失败不是孩子成长道路中的终点，也不应成为孩子生命中的遗憾。
相反的，正确的引导和处理，可以帮助孩子更好地从失败中吸取宝贵的经验和知识。
这样，他们就可以不断成长和进步，不断地在学习和生活中取得更好的成绩和表现。
让学生在反思中成长
《数学课程标准》指出:“评价应关注学生是否有反思自己思考过程的意识。
”因此,从小引导学生养成反思的意识是最基本的教育任务之一。
那么,在新课程改革实施的过程中,如何引导学生进行自我反思?一、在梳理探究过程处进行反思课堂上引导学生探究出一个结论时,我的做法不是就此罢休,而是来个回马枪,让学生说说这个结论是怎样探究出来的。
重点让学生反思探究中运用的各种方法,使学生逐步地积累方法、策略。
如学生探究出“同分母分数、分子大的分数比较大”这一结论时,我问道:这个结论你们是如何获得的?谁来说说?生1:我是用分数的意义来理解,把单位“1”平均分成相等的份数,取得多当然就大。
生2:我是用含有分数单位的多少来比较获得的,3/5是3个1/5,2/5是2个1/5,3个1/5大于2个1/5。
生3:我是画图比较来获得这个结论的。
生4:我是联系生活实际进行考虑后获得这个结论的。
如把10粒糖果看成一个整体,平均分给5个小孩子,每人分2粒,取3份是6粒,取2份是4粒,6粒多于4粒,所以3/5大于2/5。
引导学生对探究的结论进行反思,是学生学会反思的一个契机。
让学生在这一过程中反思提炼解决问题的过程,获取新知的数学思想方法和有效策略,使学生对数学思想和方法有所感悟,并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上,以提高主动获取新知识解决问题的能力。
二、在回味解题过程中进行反思教育家波利亚说过,如果没有反思,就错过了解题重要而有效的一环。
数学方法、解题方法是对解题过程及结果的反思,抽象概括而逐步形成的,它不是脱离“问题”本身而教给学生的,它总是蕴含在解题的整个过程之中。
因此,解完题后引导学生回味解题过程是促进学生反思的一个契机。
以往我们常常是解完一题做下一题,为解题而解题,忽视了重要的一环,即解完一道题,最重要的不是立即叫学生做下一道题,而是让学生停下来,回头看看刚刚走过的“路”,引导学生进行仔细分析、总结、发现新的东西。
我是这样做的,设计有针对性的题目让学生练习,然后引导学生思考:1.解题前做了哪些工作。
让学生在自我反思中成长
我设立不 当，必然会 因为这一不 ： 他成功 了。我也兑现 了我的诺 言 ，
・
１ ４ ・
张新华 ： 让学生在自我反思中成长
给 他发 了他有 生 以来获 得 的第 一 张 ｌ 引起的严重后果 ， 同时再次找他谈论 ｌ 以前 立志要将 自己的 字写得 端正一
奖状。拿到奖状后， 他在自己的成长 ｆ 不 良习惯可能带来的严重后果 ， 教育 ｌ 些， 将 自己的作文 写得好 一点 ， 结果 。
日 记中这样写到： 今天， 我很高兴， 我Ｉ 他改正不良习惯。结果， 他在当日的 Ｊ 在我 的努 力下 ， 我都一 一做 到 了。为 拿到 奖状 了！ 我以前只能考到二三十 １ 成长日记中写到： 原来我在别人眼里 ｌ 这， 老师在班 内没 少表 扬我——这使
他对 现实 自我 的全 面 、 准确判定 。Ｉ 为 什么会 出现这 种状况 ？这 并不
意见 。认识上 的分歧是 正常的 ， 也并非
全是 坏事 。对待分歧 ， 既不能看得过重 ， 也不 能放松 警惕 ， 而应坦诚 相待 ， 善于 沟通 ， 力争缩小分歧 ， 取得共识 。
当然 ，这 当中同样 涉及到 自我反 ｌ 是 我教学水平 如何 了得 ，而 是我 思 的意 识及 自我 监控 的意志 、 能ｌ 帮助他重塑 了理 想 自我 。用 那位
副校长所 必备 的基本条件。找准角色位
的， 就必须从以下几方面着手。 ！ 文不读 ， 作业 不做 ， 破罐 子 破摔 。
一
、
引导学生设定合理 目标
ｌ 进入六年级后 ，我对他说 ： “ 你认
设定合理 目 标 ，即确立怎样 Ｉ 为你能考到 四十分吗？如果能 ， 那
的理想 自我， 它是学生 自我反思 的 ： 就 是 了不 起 的 进 步 ，我 给 你 发 语
让孩子在“反思记录”中成长
，
。
0
， ，
“
”
一
脸
作业 只是 我实在没有 办法 静下 心 来
“
。
于 是 我 给 他 提 出要 求
，
，
：
愁 容 我 连忙 叫她 坐 下 来
，
，
。
原 来 孩 子 每 晚 的作 业 时 间 都 拖 得 很
， ，
首 先 制定
，
，
一
个 时 间 计 划 中午 打球 后 在 自习 课 前 应 该 留下 时
， 。
晚 没 足 够 时 间 课 外 阅读 睡 眠 休 息 家 长 更 是 抽 不 出 时 间与 他交
、
间 来 静 息 否 则 不 能保 证 下 午 的 上 课 精 神
第二
，
，
自习 课 铃 声
，
一
流
。
响 就应 该 强 迫 自己 马 上 进 入 学 习 状 态
，
。
第 三 自习 课结 束 对 自 周 之 内超 过 四 颗 星 就
，
刘 妈妈 接 着 说 ： 前 几 年 为 了让 他 养 成 好 的 作 息 习 惯 我 每
，
一
“
”
的能力 尤 其 是 高 段 学 生 这 才 有 利 于 孩 子
，
，
生 的成 长
。
”
。
投 给 他赞赏 的眼光 他 也 郑 重 其事 地 为 自己 打 下 第
，
颗星
。
次 日午 饭 后 我 像 往 常
， ， ， “
一
样 到教 室 巡 查
” ，
大部分 学 生 都 在 静
。
这 效果 不 错 我又 号 召 大家
把 解 胡 刀 对 准 自己
让学生在反思中成长
让学生在反思中成长实验中学李莉《数学课程标准(实验稿) 》中指出：“对学生数学学习过程的评价包括参与数学活动的程度，自信心，合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。
如：是否积极主动地参与学习；是否找到有效地解决问题的方法，尝试从不同角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程；是否有反思，自己思考过程的意识，……，学生可以通过建立自己的成长记录，反思自己的数学学习的情况和成长的历程。
”反思，就是能够以自己及其行为为对象来进行审视和思考；反思，也是一种可贵的思维方式。
只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。
反思和评估可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么。
通过反思，他们对自己的知识和能力有所评价，然后会努力提高自己以达到一个更高的水平，还可以激发学生的学习动机。
让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价，通过自我反思和评估使自己逐渐成长为终身学习者。
学生进行反思实际上是元认知过程，也许还是一种元动机过程，因为他们知道该如何评判自己的学习方式，如何调节自己的认知策略，激发学习动机。
因此，我们要鼓励学生对自己的学习成果，学习策略，学习过程进行反思。
那么，作为二十一世纪新型的数学教师，在课程改革的浪潮中，如何在教学过程中让学生学会反思，让他们在反思中成长起来呢？下面谈谈本人在教学中的几点做法：一、课前预习反思在课改的大潮中，要让学生成为学习的主人，教师就要注意把思考的空间和时间留给学生，把自己的着眼点放在启发和信任上。
学生是数学学习的主体，教师要引导学生主动学习。
所谓主动学习，就是要强调数学学习是一个学生自己的经验，理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。
让学生在课前预习中反思正是学生主动学习的具体体现。
那课前预习该反思些什么？该如何反思呢？我们就是要求学生通过在课前预习阅读课文，把一些重要的概念、性质、定理圈出，然后要反思，那些地方自己还看不懂，还有那些疑点和问题，自己再作一些思考，若还不能解决，就让它进入课堂。
幼儿园教育培养孩子的自我反思和改进能力
幼儿园教育培养孩子的自我反思和改进能力幼儿园教育在孩子的成长过程中起着至关重要的作用。
除了传授知识和技能外，幼儿园教育还应注重培养孩子的自我反思和改进能力。
通过自我反思，孩子可以更好地认识自我，发现问题，并积极寻求解决方案。
本文将探讨幼儿园教育如何培养孩子的自我反思和改进能力。
1. 提供适宜的学习环境为了培养孩子的自我反思和改进能力，幼儿园应提供一个积极、开放的学习环境。
这包括鼓励孩子提出问题、表达自己的观点以及接受不同意见和建议的能力。
在课堂上，幼儿园教师可以引导孩子进行小组讨论或角色扮演活动，让孩子们主动思考，提高他们的自我反思能力。
2. 引导孩子自我评价在日常教学中，幼儿园教师应引导孩子进行自我评价，并给予积极的反馈。
教师可以提出问题，让孩子们思考并找出自己的优点和不足之处。
通过评价和反馈，孩子们可以深入了解自己的表现，并找到改进的方向。
3. 培养问题解决的能力幼儿园教育应注重培养孩子解决问题的能力。
教师可以通过故事、游戏和实际案例等方式，让孩子面对各种问题并寻找解决方案。
在解决问题的过程中，孩子不仅会发现自己的不足，还会思考如何改进并尝试新的方法。
这样的锻炼有助于培养孩子的自我反思和改进能力。
4. 开展综合活动幼儿园可以组织各种综合活动，如社区参观、野外考察等，为孩子们提供机会去实践和反思。
在这些活动中，孩子们需要面对各种挑战和困难，通过实践和反思，他们可以发现问题，并借助教师的引导找到改进的方法。
5. 培养自信心自信心是孩子进行自我反思和改进的基础。
幼儿园教育应注重培养孩子的自信心。
教师可以通过鼓励、赞扬和给予适当的自主权等方式，帮助孩子树立自信心。
自信心的培养可以让孩子更加勇敢地面对自己的问题和不足，并积极地进行自我反思和改进。
总结：幼儿园教育在培养孩子的自我反思和改进能力方面起着重要的作用。
通过提供适宜的学习环境、引导孩子自我评价、培养问题解决能力、开展综合活动以及培养自信心等方法，孩子们可以更好地认识自我，发现问题并寻找解决方案。
让学生在反思中成长
一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一＋ － ＋ － ＋
善 于 检 验 自 己的 思 维 过 程 ，不 善 于 寻 找 自己 的 认 知 错
误 。我 以 为 ： 当前 ， 提 倡 教 师 加 强 反 思 的 同时 ， 应 大 在 也
Ｐ ＾ 力培 养 学 生 的 反 思 意 识 和 能 力 。教 师 需 要 成 为 反 思 型
知 识 是 学 习 者 在 一 定 的 情 境 下 ， 助 于 教 师 、 习 借 学
发， 创设 生动有趣 的情境 ， 让学 生在 具体 的情境 中学 习
、１ ． １
一 成
一 长
数 学 。 ” 教 学 情 境 应 该 是 生 活 中真 实发 生 和 可 能 发 生 的 ，而 不 是 教 师 胡 编 乱 造 的 。 建 构 主 义 学 习理 论 也 认
学 生 答 题 错 误 ， 原 因是 多 种 多 样 的 ， 粗 心 大 意 其 有 看 错 题 目的 ， 笔 误 写 错 数 字 或 符 号 的 ， 受 思 维 定 式 有 有
影 响 而 出 错 的 ，有 考 虑 不 周 全 而 出 错 的 … …学 生 所 犯
错 误 及 其 对 错 误 的 认 识 ，是 学 生 获 得和 巩 固 知 识 的 重
ｋ 为 ：学 习是 学 生 主 动 的 建 构 活 动 。” 习应 与 一 定 的 情 “ 学
伙 伴 的帮 助 ， 用 必 要 的 学 习材 料 ， 自己 已 有 的 知 识 利 在
结 构 的基 础 上 ， 过 意 义 建 构 的方 式 获 得 的 。 因 此 ， 通 要
与 学 生 共 同建 构 知 识 ，就 必 须 营 造 一 个 良好 的 有 利 于 互 动 的学 习环 境 。教 师 在 创 设 情 境 时 一 定 要 注 意 针 对 不 同 的对 象 创 造 性 地 使 用 教 材 ，符 合 不 同 年 龄 段 学 生 的 心 理 特 点和 认 知 规 律 ，还 应 该 赋 予 一 定 的 时 代 气 息 和 地 方 特 色 。情 境 的 表现 形 式 应 该 是 多种 多 样 的 ， 问 如
自我反思学习让孩子体验学习的成就感
自我反思学习让孩子体验学习的成就感教育是孩子成长的关键环节，而学习成就感的培养是激发孩子学习动力和提高学习效果的重要途径之一。
自我反思学习是一种主动思考和评估自己学习过程和学习结果的方法，通过这种方式可以使孩子更好地反思自己的学习，从而培养他们的学习成就感。
本文将从理解自我反思学习的概念、自我反思学习的重要性、自我反思学习的具体方法以及如何帮助孩子体验学习的成就感等几个方面展开探讨。
一、理解自我反思学习自我反思学习是指学习者在进行学习活动之后，对学习过程和学习结果进行深入思考和评估的过程。
这种学习方式要求学习者主动思考，梳理自己的学习过程，寻找问题和不足，并及时调整学习策略，从而提高学习效果。
自我反思学习不仅仅是一种技能，更是一种习惯和态度。
通过自我反思学习，孩子可以更好地认识自己，发现问题，并主动解决问题，从而不断提升学习能力。
二、自我反思学习的重要性自我反思学习对于孩子的学习和成长具有重要的意义。
首先，通过自我反思，学习者可以更好地了解自己的学习状态和学习方法是否合适，是否存在问题。
其次，自我反思可以帮助学习者发现和解决问题，促进个人学习能力的提升。
此外，自我反思还可以激发孩子的内在动力，增强他们对学习的自信心和兴趣，从而增强学习的积极性和主动性。
三、自我反思学习的具体方法1. 设立目标和清晰的学习计划。
在学习之前，帮助孩子设立明确的学习目标，并制定详细的学习计划。
通过设立目标和学习计划，孩子可以更好地了解自己需要达到的目标和学习进度。
2. 记录学习过程和收获。
学习过程中，鼓励孩子通过写日记、记录学习笔记或拍照等方式，记录下自己的学习过程和重要的收获。
这样不仅可以帮助孩子更好地回顾学习内容，还可以在自我反思中发现问题和提升。
3. 提出问题和思考。
在学习之后，引导孩子自我提问，思考自己在学习过程中遇到的问题和不足。
通过提出问题和思考，孩子可以更全面地认识到自己的学习成果和不足之处，并为进一步改进提供思路。
幼儿教师教学反思：在反思中成长
幼儿教师教学反思：在反思中成长教育是一项充满挑战和责任的事业，幼儿教师作为教育工作者更是承担着培养未来一代的重要角色。
然而，在教学过程中，我们常常面临各种问题和困惑，需要不断反思并进行改进。
本文将探讨幼儿教师在反思中的成长。
首先，幼儿教师通过反思自己的教学实践，可以发现自己的不足之处。
在教学过程中，我们可能会发现某些教学方法并未达到预期的效果，甚至可能对幼儿的学习产生负面影响。
通过反思，我们可以深入分析教学中出现的问题，并找出原因。
例如，我们可能会发现自己的教学内容过于抽象，不符合幼儿的认知水平，或者我们的指导方式不够灵活，没有满足每个幼儿的个体需求。
这些发现可以帮助我们意识到自己的不足，并为进一步的改进提供方向。
其次，反思可以帮助幼儿教师拓展自己的教学思路。
教师在教学中可能会陷入某种固定的思维模式，缺乏创新和多样性。
通过反思自己的教学实践，我们可以发现自己习惯性地使用某些教学方法，而忽视了其他可能更有效的方式。
比如，我们可能会发现自己在教学中过于依赖讲解，忽视了让幼儿亲身参与和探索的机会。
在反思中，我们可以尝试寻找不同的教学方法，为幼儿提供更多元化的学习体验。
通过拓宽自己的教学思路，我们能够更好地满足幼儿的学习需求，提高教学效果。
此外，反思还可以帮助幼儿教师建立良好的教育价值观和专业意识。
在日常教学中，我们可能会面临一些道德和伦理的抉择，比如处理幼儿之间的冲突、评估幼儿的学习成果等。
通过反思自己的教学实践，我们可以思考自己在这些问题上的选择和判断是否符合教育理念和专业标准。
通过不断的反思和思考，我们能够更加清晰地认识到自己的教育价值观，并在实践中坚守。
这种反思和思考也是自我成长和发展的一部分。
最后，反思可以促进幼儿教师的专业发展。
教育领域的知识和理论更新日新月异，教师需要不断地学习和更新自己的知识。
通过反思教学实践，我们可以从中发现自己对某些知识和技能的欠缺，并有针对性地进行进修和学习。
同时，反思还可以帮助教师发现自己的兴趣和擅长领域，从而选择更合适的专业发展方向。
让学生在反思中成长
演示 ，让学生观察清楚）
‘
生 ：都是轴对称网形 。
师 ：除 轴 对 称 图形 外 ，还 有 其 他 特 点 的 对 称 图形 吗 ？ 今
师 ：下列 图形 哪些是 巾心对称 图形 ，哪些是轴对称 图形？
（ 观察 五 大银 行 标 忐 ） 帅 ：请 看 下 ｝两 幅 熟 悉 的 图 案 ：五 角 旱 、紫 荆 仡 ， 它 们 自 ｆ 是 巾心 对 称 形 吗 ？ （ 定 学 生 『答 ，答 得 很好 ） 肯 口 【 师 ：通 过 大 屏 幕 演示 来 验 证我 们 的结 论 。 师 ：通 过 对 巾心 对 称 形 和轴 对 称 图 形 的学 习 ，我 们 会 发 现 它 们 有 一 定 的相 点 。
只注重 “ ”的数 ，而不注重 “ ” 的质节 。而这堂 课的 勇气 与反应速度 给 肯定 ，并 以合作研 究的 妇吻提 问 ：大家 教 学 然后 问学生观察到 了什么。这样不仅 培养 了学生观察 、心考 、 研 究 问题 ，发 现 结 论 。 把 学 生 引进 问 题 ， 教 师 跳 出 问 题 。笔
有人把 “ 教书育人 ”改写成 “ 人教 书” 育 ，笔者觉得 意义更力ｌ ｌ
下 是笔者最近经 历过的初 巾几何 《 巾心对称 图形》 一 深刻 。做教 师的你我 ，当我们冷静 深 时会发 现 ，很多 习题 课的感受 ，可以深刻领会新 课程的深远 教育意 义 ；感受新老 是 千变万化 的 ，但他们 的心考 ‘ 法却 有很 多相似 。那 么 ，怎 方式教学设计 的碰撞 ；火 注学生 教师住课堂 卜 的共 ｌ 司成长 。
学生感受 了数学的 良好心考方式 ，这看起 简单 的一笔却是 授 题 。与 以往 的教 学语言对 比发 现 ：传统课 堂上 ，语 言亲切 细 课教 师智慧 的结晶 ，也是对教材 、教学深入研究 的厚积薄 发。
在反思中成长主题班会
在反思中成长主题班会
《在反思中成长》
今天，我们这个主题班会的主题是“在反思中成长”，反思是一个非常重要的过程，它可以让我们更加深刻地了解自己，让我们在成长中不断进步。
首先，让我们一起来思考一下，什么是反思？反思就是在经历了一件事情之后，去回顾和总结这个经历，找出其中的得失和不足，然后在下一次面对类似的情况时，能够做得更好。
反思是一种自我检讨和调整的过程，它可以让我们更加清晰地认识自己，更加明确自己的目标和方向。
在学习中，我们可以通过反思来提高学习效果。
比如，当我们在做一道数学题的时候出现错误，我们可以去反思是哪里出了错，如何能够避免这样的错误再次发生。
在生活中，我们可以通过反思来提高自己的人际关系能力，比如，当我们和朋友发生矛盾的时候，我们可以去反思自己是不是做错了什么，如何能够更好地与朋友沟通。
通过反思，我们可以不断地成长。
在成长的道路上，我们会遇到各种各样的困难和挑战，只有通过不断地反思和总结，我们才能越走越远，越走越好。
最后，让我们每个人都意识到反思的重要性，同时也要勇于承认自己的不足，不断地成长和进步。
让我们在反思中不断地成长，不断地进步。
谢谢大家！。
幼儿教师教学反思：在反思中成长
幼儿教师教学反思：在反思中成长引言概述：幼儿教师是培养儿童全面发展的重要角色，而教学反思是教师成长的关键环节。
通过反思，教师能够不断总结经验、发现问题并寻求解决方案，从而提升自己的教学水平。
本文将从五个部分详细阐述幼儿教师在反思中的成长。
一、认识自我1.1 自我评估：幼儿教师应该不断评估自己的教学效果，包括教学目标的达成情况、教学方法的有效性等。
1.2 自我反思：教师应该经常反思自己的教学过程，思考自己在教学中的表现，找出不足之处。
1.3 自我调整：通过反思，教师能够及时调整自己的教学策略，提高教学效果。
二、观察学生2.1 学生表现：教师应该仔细观察学生的学习表现，包括学习态度、学习动力等。
2.2 学生需求：通过反思，教师能够更好地了解学生的需求，从而调整教学内容和方法。
2.3 学生进步：教师应该及时发现学生的进步，并给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
三、反思教学方法3.1 教学策略：通过反思，教师能够评估自己的教学策略的有效性，是否能够激发学生的学习兴趣。
3.2 教学资源：教师应该反思自己是否充分利用了各种教学资源，如教具、多媒体等，以提高教学效果。
3.3 教学环境：教师应该反思自己所创造的教学环境是否能够满足学生的学习需求，是否能够激发学生的学习兴趣。
四、与同事交流4.1 教学经验分享：教师可以通过与同事的交流，分享自己的教学经验，从中获得启发和借鉴。
4.2 问题探讨：教师可以与同事一起探讨教学中遇到的问题，共同寻找解决方案。
4.3 互相支持：通过与同事的交流，教师能够得到情感上的支持和鼓励，从而更好地应对教学中的困难。
五、持续学习5.1 专业培训：教师应该参加各种专业培训，不断提升自己的教学能力和专业知识。
5.2 读书学习：教师应该通过阅读教育相关的书籍，拓宽自己的教学思路和方法。
5.3 学习交流平台：教师可以通过参加学术研讨会、加入教育交流群等方式，与其他教育工作者进行学习交流。
结论：通过教学反思，幼儿教师能够不断认识自我、观察学生、反思教学方法、与同事交流和持续学习，从而在反思中不断成长。
在反思中帮助孩子成长
车 、 拍 球 ，跳 绳 等 。 记 得 刚 开 始 治 疗 那 会 儿 。女 儿 的 运 动 协 调
性非常差 ，双脚 不会蹦 ，上下楼梯 不会两脚交替 ，只会一级 一 级上 ，我搀着她 ，耐 心地教她 ，让她 有信 心有兴趣去学 习，终
我女儿 是个特 殊 的孩子 ，特 殊在她 从小 息脑垂体 瘤 ，生
长素缺乏 ，是一名生长 滞后的儿童 ，６岁时身高只有 ０ ８ ．７米 ，
一
国戤 孩 寻 国镦青
柱
Ｉ江 扬 市 务 儿 家 ｉ 苏州 税幼 园长
骨龄 相 当于 ９个 月Ｊ ｌ ，智力相 当于 ３岁儿童。６岁时 。她 除 ｉ Ｌｉ 了说一些简单 的词 语外 还说不 出一句完整的话 。而且 口齿也 不清楚。我翻阅 了大量国内外 的教育 和治疗 资料 ，咨询 了很 多 教育和医疗专家 ，我决定 不放弃女儿，一方面加强对她的治疗 ， 另外一方面加强对她的教育。 我 的家庭教育概括起来便是健康二宇 ，这里 的健康一 方面 指身体健康 ，另 一方面指心理健康 。在身体健康方面 ，女儿 先 天不足 我除了每天给她药物治疗外 ， 自学了中医足底按摩 ， 还 每晚给她按摩 ，半 年下来效果 比较 显著。除了治疗 ，我还特 别 注重体育锻炼 ，夏 天领着她游泳 ，冬 天领 着她跳绳 ，每天晚饭
响亮的声音向爷爷打 了个招呼，爷爷 我是否在门Ｉ， Ｌ 还时常过来拉拉我的手 ｌ 也笑眯眯地向他作了回应 他一会儿漱足勇气爬过了网格通道． 一 儿子 回家的路 上就 开始 与我交 会儿义尝试了滑竿项 目 。在一次又一次 流起他 的进步 ：“ 妈妈．我表现怎 么 新运动项目体验成功之后，他都会跑来 样？勇敢 吗？… ‘ 的，很不错 ，你 与我分享他成功的快乐。 是 段时问过后，他似乎并没有忘 觉得爷爷听 见你主动跟他打搦ｎ 高兴 乎 吗？” 高兴． “ 他看着我笑呢？” 是啊 ， 记我布臀的第二个任务，并努力尝试。 “ 爷爷看上去比平时高兴。以后你就这 他开始到有其他小朋友玩耍的区域活
让学生在反思中成长
（ ）学会评价性 的语 言。评价 ３
性 语 言是 否 得 当 ，对 讨论 的和 谐 与
前小研究 中求组合图形 的方法 ，然
讨 论 能否 延续 非 常重 要 。如 不注 意 ，可能会打击发言的学生 ，还可 能会 引起课堂的骚乱而影 响课堂 的 进程 。我们可以教会孩子们一些基 本 的评价语言 ，如 “ 我觉得他们组 在 Ｘ Ｘ问 题上 说 得很 好 ” 我 同意 “ Ｘ Ｘ的观点 ” “ ；我不同意 Ｘ Ｘ同学 的
速 找到 解决 问题 的途 径 。
解题受 阻时 ，需要及时反思 ，考虑
这些 猜想 时 ，会 形成 自己的思 路 ，
真正地触类旁通 ，举一反三。一 个
成功 的数学教师 ，不但能引导学 生
性 ，以便 及 时调 整思 路 ，少 走 弯
维普资讯
、
反 思 是 一 把启 迪 智 慧 的钥
路 ；在 解 题 失 败 时 ，同 样 要 反 思 ， 寻 找 失 败 的原 因 ，并 以此 为 鉴 ，以
“ 日三省吾身 ”等至理 名言 ，向 吾
我们 昭示人类 自古 以来就具有反思 意识 ；著名理学家朱熹早就提出了
“ 、问 、思 、辩 、行 ” 的 学 习模 学
报时 ，若采用 中心发言 、其他同学
补 充 的 方 式 ，就 要 注 意 两 种 角 色 的
汇报 。尤其学困生 ，汇报一个学过 的概念难度不会太 大 ，自信心 因此 也会得到培养。 ・ ３ 组 问评 价 ，对模 糊 、有 争 ． 议之处进行 辨析 。小组 内部 解决的 问题 ，不一 定就是绝对正确的 。汇 报过程中的表述 ，也不一定是准确 的 。由于在一节课 中我们不可能给 每个小组上 台的机会 ，此时组间的 评价和辨析对形成正确的知识 、掌
让学生在自我反思中成长
让学生在自我反思中成长作者：张新华来源：《教学与管理(小学版)》2013年第09期在教育教学活动中强调学生自我评价，就是为了突出学生的主体地位，希望学生通过自我评价不断地反观自我，评价自我，找出自己存在的优点或不足，进而改进自己，提高自己，使自己变得更优秀、更完美。
因此，学生自我评价是一种自我反思，是理想自我与现实自我在心灵上的一次对话。
但由于反思总是指向自我的——反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者，所以，每次反思的成效如何，必然取决于他对理想自我的设定，也取决于他对现实自我的全面、准确判定。
当然，这当中同样涉及到自我反思的意识及自我监控的意志、能力等问题。
所以，要想使学生的自我反思真正实现促进其自我发展的目的，就必须从以下几方面着手。
一、引导学生设定合理目标设定合理目标，即确立怎样的理想自我，它是学生自我反思的参照标准，在学生自我评价中起着至关重要的作用。
如若理想自我设立不当，必然会因为这一不当参照标准造成一系列负面影响。
通常情况下，每个人都会有“崇高的理想”、“远大的抱负”——这是人之常情。
但这些“崇高的理想”、“远大的抱负”有时非但不会对学生的成长产生促进作用，还会阻碍学生的发展和提高。
这听起来好像有点违背常理，让人不可理解，但这确是事实。
我班里就有这么一位学生，从低年级起，他的语文考试成绩从没超过四十分，但进入六年级一学期后，就基本能保持在五十分上下了。
为什么会出现这种状况？这并不是我教学水平如何了得，而是我帮助他重塑了理想自我。
用那位同学自己的话说：我也想考八九十分，可是我笨，我考不到。
因为“考不到”，所以他放弃了——课文不读，作业不做，破罐子破摔。
进入六年级后，我对他说：“你认为你能考到四十分吗？如果能，那就是了不起的进步，我给你发语文学习进步奖！”结果，整整一学期，他都在为四十分而奋斗，最终他成功了。
我也兑现了我的诺言，给他发了他有生以来获得的第一张奖状。
拿到奖状后，他在自己的成长日记中这样写到：今天，我很高兴，我拿到奖状了！我以前只能考到二三十分，现在我能考到四十几分了。
培养孩子自我反思
培养孩子自我反思在孩子的成长过程中，培养他们的自我反思能力显得尤为重要。
自我反思是指个体对自身行为、思维、情绪和决策进行思考和评估的能力。
通过自我反思，孩子能够主动地审视自己的行为，了解自己的优点和不足，并根据反思结果进行积极的改进。
本文将讨论为孩子培养自我反思能力的重要性以及一些可行的方法。
一、培养自我反思能力的重要性培养孩子的自我反思能力有诸多重要性。
首先，自我反思有助于孩子意识到自我。
通过反思，他们能够更好地了解自己的内心世界，找到自己的兴趣和价值观，从而形成健康的自我认同。
其次，自我反思可以提高孩子的问题解决能力。
反思使孩子能够分析和评估自己的决策和行为，从而在遇到问题时找到更好的解决方案。
最后，自我反思还有助于建立孩子的目标和追求。
通过不断反思自身的状态和行为，孩子能够明确自己的目标，并为实现这些目标而努力。
二、培养孩子自我反思的方法1. 给予孩子时间和空间要培养孩子的自我反思能力，首先要给予他们足够的时间和空间。
孩子需要有自由的时间来思考和反思自己的行为和学习过程。
家长和教师应该创造一个宽松的氛围，鼓励孩子进行自我反思，而不是过度干预或指导他们的思考。
2. 提出开放性问题培养孩子的自我反思能力，需要通过提出开放性问题来引导他们思考。
例如，当孩子遇到问题或困惑时，家长可以问：“你觉得这种情况是怎么发生的？你有什么想法或感受？”这样的问题可以激发孩子深入思考，并帮助他们理解自己的行为和情绪。
3. 建立反思日记习惯鼓励孩子建立反思日记的习惯也是培养自我反思能力的有效方法。
孩子可以在每天晚上写下自己这一天的收获、进步以及需要改进的方面。
通过书写，孩子能够更加清晰地看到自己的成长和不足，并提出改进的方法。
4. 好榜样的引领身为家长和教师的成年人，我们应该成为孩子自我反思的榜样。
我们可以主动分享自己反思的经验和成果，让孩子看到自我反思对于个人成长和发展的积极影响。
同时，我们也要倾听孩子的反思，给予他们积极的反馈和指导，鼓励他们持续进行自我反思的实践。
育儿反思感悟心得体会(3篇)
第1篇自从孩子出生以来，我便开始了这段充满挑战与喜悦的育儿之路。
在这段旅程中，我经历了无数的喜怒哀乐，也收获了许多宝贵的育儿经验。
今天，我想借此机会，对自己这段时间的育儿经历进行一番反思，分享一些感悟和心得体会。
一、育儿过程中的反思1. 亲子关系的重要性在育儿过程中，我深刻认识到亲子关系的重要性。
孩子是家庭的希望，父母是孩子成长道路上最亲密的伙伴。
在孩子成长的过程中，父母应该给予他们足够的爱和关注，让他们感受到家庭的温暖。
然而，在实际育儿过程中，我发现自己有时过于忙碌，忽略了与孩子的沟通和陪伴。
今后，我要努力调整自己的心态，多花时间陪伴孩子，让他们感受到我的关爱。
2. 教育方式的选择在孩子的教育问题上，我深知教育方式的选择至关重要。
在过去的育儿过程中，我曾尝试过各种教育方法，但效果并不理想。
经过反思，我意识到，每个孩子都有自己的个性和特点，不能一概而论。
因此，在今后的育儿过程中，我要根据孩子的兴趣和特点，选择合适的教育方法，让孩子在快乐中成长。
3. 良好的生活习惯的培养良好的生活习惯对孩子的成长具有重要意义。
然而，在育儿过程中，我发现自己在培养孩子良好生活习惯方面存在不足。
例如，孩子有时会挑食、拖延时间等。
为了纠正这些问题，我决定从以下几个方面入手：一是树立榜样，以身作则；二是制定合理的作息时间表，让孩子养成良好的作息习惯；三是与孩子共同参与家务，培养他们的责任感。
二、育儿感悟1. 爱是教育的基石在育儿过程中，我深刻体会到爱是教育的基石。
只有充满爱的教育，才能让孩子在成长过程中感受到关爱，从而激发他们的潜能。
因此，在今后的育儿过程中，我要用爱心去呵护孩子，让他们在爱的阳光下茁壮成长。
2. 教育孩子要耐心育儿过程中，耐心是必不可少的。
面对孩子的顽皮、不听话，我们要保持耐心，用正确的方法引导他们。
同时，也要学会宽容和理解，给予孩子成长的空间。
3. 培养孩子的独立性独立性是孩子成长过程中必须具备的品质。
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让孩子在反思中成长随州特校彭小博学习不是被动的接受,不是靠教师将知识讲清楚、讲明白,而是需要学生通过对自己学习过程进行反思,从而“消化知识”。
教师不能只以“学会知识”作为学习目的,只关注学生眼前成绩;而应以“学会学习”为目的,既关注学生的眼前成绩又关注学生自身未来的发展。
反思性学习以追求学习反思的成就感为动力。
学习中学生之所以要反思,主要是为了改进学习方式,这实质是向更合理的学习实践努力。
我们研究反思性学习方式的主要原因之一是“人们通常假定,反思在本质上是学生学习与学校教育的好的和合理的方面,而学生越能反思,在某种意义上越是好的学生。
”“当学生努力追求合理性,并确证观念与行动,以形成对现象的新的理解和欣赏时,就要激励学生反思性体验性学习。
”“反思性”学习就是以“学会学习”为目的。
它要求学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考,从而深化对问题的解释,优化思维过程,揭示问题本质,探索一般规律,沟通知识间的相互联系,促进知识的同化和迁移,并进而产生新的发现。
通过反思学习,让学生学会自主,学会学习,学会创造。
作为培养新世纪人才的教师,更应该培养学生“反思性”、“体验性”学习方式。
如何培养学生的反思能力呢?我觉得应做到以下几点:1、根据学生心理特征,培养学生反思意识。
在学习中,教师让学生明确没有反思便没有自我纠偏的道理,明确反思不仅能及时纠正错误,还能优化已有认识,提高自身水平。
培养学生反思学习习惯化,必须强化学生的反思意识。
根据低年级学生好胜心强,竞争意识浓,本课题主要从以下几方面进行了实验:图文结合,激趣唤起要想培养学生的反思智慧,明确反思的内容是实践研究的前提和基础,因为反思的内容直接影响到反思的质量。
但我们实施的对象是低年级儿童,如果用成人化的语言表述,用成人化的方式呈现学生理解起来非常困难,达不到反思的目的。
例如,最初我让学生反思自己课上采用的主要“学习方式”是什么时,学生不理解什么是“学习方式”,经过老师的讲解学生仍不能完全理解:再如,我请学生反思“信息来源的渠道”,而什么是信息、什么是渠道,孩子理解起来也十分困难。
怎样根据学生的年龄特点和心理特点选择低年级学生易于接受和理解的反思点作为反思的内容呢?我想一定要在语言表达和呈现方式上进行调整,努力做到以下两点:一是图文结合,直观生动:二是语言亲切,富于童趣。
于是,在刚开始进行反思时,我们为学生提供的反思表中出现了大量的图片,这些生动直观的图片与文字紧密结合,使学生能比较顺利的理解需要反思的内容,拉进了学生与反思内容之间的心理距离,即便于学生的选择,又在潜移默化中培养了学生的反思意识,学到了反思的方法,收到了良好的效果。
这样符合学生年龄特点和心理特点的反思表,孩子们特别喜欢填写,同时这样做也体现出“以学论教”的理念中提出的“要以学生发展的需要来确定老师如何教”这一内涵。
典型剖析,榜样指引典型具有教育性,榜样的力量是无穷的。
在我们学生中已经涌现出一些乐于反思,勤于反思的学生,他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义,教师对这些典型进行剖析,为其余的学生提供了一个活生生的学习思想和方法的范性型,引导他们把自己的同类经验与之联系起来,便获得了必要知识的某种性格,也促使自己的感觉,表达与行动都介入其中,从而学生的反思意识诼渐增强。
自我反思,筛选并淘汰不良的行为习惯。
反思涉及到一系列相应的态度和德行。
学生完成整个学习任务,必须让他们对自己已有的行为和习惯进行重新审视和考察,筛选并保留好的行为习惯,淘汰和改造坏的行为习惯。
同时要求学生认真检查自己的言行,以及在学习中是否表现了敏锐的判断力和丰富的想象力等。
2、调整反思时机,学会选择反思方法。
“学习过程中,反思是不可缺少的环节”。
一个人对解决问题的体验是有时效的,如果不及时进行总结,这种经验就会消退,从而也就失去宝贵的思想方法的训练机会,失去从经验上升到规律,从感性上升到理性的机会,这是教学上的一种最大浪费。
因此,为了提高数学学习效率,必须给学生提供适当的时机,使他们有时间`有机会对自己的思维活动进行反思,对自己是怎样发现问题和解决问题的`应用了哪些基本的思考方法`技能和技巧`走过哪些弯路`从中获得哪些经验教训进行认真的剖析,涿渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。
低年级学生行为随意性较大,培养他们的反思意识和能力是比较困难的。
正因如此,选择最佳反思时机就是显得尤为重要。
刚开始实验时,我们总是在课后请同学来填写反思表。
洌如,在讲“两位数加一位数进位加法”这课时,组织学生交流讨论了多种口算方法。
于是在课后反思表中设计了这样一个题目,“你从同学那里学到了几种口算方法?”可此时,学生已不能准确回忆当时的情况,只能随意填写,数据不准确,大大降低了反思的真实性。
于是我们开始尝试着在课中随教学环节的层层展开,随时组织学生层层进行反思。
特别是在计算课上,这种反思由于时机准确,效果明显改善。
例如在讲“两位数加一位数”时,在新授部分,当讲完洌题以后,马上请学生分别反思“两位数加一位数”的题“你会算了吗?”`“你会说是怎么算的吗?”,以及“你学到了几种计算的方法?”`“你用学到的方法做题了吗?”:在练习环节中,请学生仿照今天饿洌题,自己出题`互相解答,然后马上请同学反思“你做对了几道同学出的题?”:在检测环节之后,在反思表中又写到“你今天的练习都做对了吗?”促进了学生及时反思学习效果。
由于学生刚刚参与完这样的教学活动,印象十分清晰,所以反思时也能做到准确`、有实效。
选择恰当的反思方法。
反思方法是指在反思过程中,所需要用到的各种方法,主要有以下三大类:以学生个人思考为主的反思方式,即反馈表的形式由于反思智慧在心理学中属于自我意识范畴,属于自我评价体系。
反思表更多体现的是学生本人对认知活动产生的认知体验或情感体验。
所以反思表的填写还应是以学生个体为主,以达到自我认同`自我觉醒`自我接纳`和自我实现。
但由于学生的年龄小,能力差,所以学生在自己进行反思时,有时后不知如何下手,或者不够全面。
这就需要小组`、家长`、教师共同参与到学生反思过程中,三者有机结合,共同发挥监控和知道的作用。
其中小组间的交流评价对于提高反思的实效性具有积极意义,它有利于学生间各种知识以及学生方法的相互补充。
集体研讨为主的反思方式即在课堂教学中,根据需要采用全班讨论或小组合作的形式,引导学生对所确定的反思要点进行反思。
知道学生通过操作直观的标志,反思自己每一步的学习情况并即使进行调整的方式。
在反思智慧的培养中,学生能自觉对自己的学习情况进行监控和调整是十分重要的。
在活动过程中,一个人要做到客观公正地评价自己和他人,遇事独立思考和分析,既不固执己见,又不人云亦云。
根据活动的要求,选择恰当的解决问题的策略,监督认知活动的过程,减少认知活动的盲目性`、冲动性`，提高认知活动的效率,都需要有较好的自我反思和自我调节能力。
所以在课堂上我们有环节促进学生的自我监控。
3、结合课堂教学,进行反思性学习的操作运用在课堂教学各种环节中,开展行而有效的反思性活动,使学生通过观察、操作、讨论、交流`、收集和整理数据、`探索问题等培养学生的反思学习技能。
引导学生在解题教学中进行“反思性”学习。
解完一道题后不能只停留在满足得到的结论上,引导学生反思解题思路,或反思次类问题有无规律可循,或改变条件或结论,根据题目的基本特征,进行多角度更简单的解题途径。
通过一题多解`一题多变,促使学生反思解题过程,探索解题规律,为以后进一步学习铺平一条可持续发展之路。
而且能培养学生探求`创新的欲望,从而增强了反思意识,同时又教给学生反思方法。
列如:7+2=97+1=81+2+6=9,在做了练习后,让学生想想这三题有很么联系,不要只为做题而做题。
在掌握三题的联系后,下次就能举一反三,最后一题计算也知道结果。
另外还可以给学生两道加法算式,让学生组成相关的连加算式。
引导学生对数学概念进行“反思性”学习。
教师要引导学生积极反思概念形成的过程,多问几个为什么。
在教学中为学生提供“反思性”学习提纲:1具体操作:2对具体操作的反省与反思:3在反思过程中进行转换或重组。
学生通过反思深化对概念的理解,并形成较完整的概念。
在此过程,同时也培养了学生的反思技能。
使学生学会借助经验对自身进行相对直接的反思的能力,会解释描述性的资料,能对探究结果的意义作出判断等。
进而懂得怎样去反思,反思什么。
例如:《圆柱和球》的认识,让学生主动去触摸圆柱和球,感知它们的特征,意识的安排这样的6环节促进学生的自我监控。
3、结合课堂教学,进行反思性学习的操作运用在课堂教学各种环节中,开展行而有效的反思性活动,使学生通过观察、操作、讨论、交流`、收集和整理数据、`探索问题等培养学生的反思学习技能。
引导学生在解题教学中进行“反思性”学习。
解完一道题后不能只停留在满足得到的结论上,引导学生反思解题思路,或反思次类问题有无规律可循,或改变条件或结论,根据题目的基本特征,进行多角度更简单的解题途径。
通过一题多解`一题多变,促使学生反思解题过程,探索解题规律,为以后进一步学习铺平一条可持续发展之路。
而且能培养学生探求`创新的欲望,从而增强了反思意识,同时又教给学生反思方法。
列如:7+2=97+1=81+2+6=9,在做了练习后,让学生想想这三题有很么联系,不要只为做题而做题。
在掌握三题的联系后,下次就能举一反三,最后一题计算也知道结果。
另外还可以给学生两道加法算式,让学生组成相关的连加算式。
引导学生对数学概念进行“反思性”学习。
教师要引导学生积极反思概念形成的过程,多问几个为什么。
在教学中为学生提供“反思性”学习提纲:1具体操作:2对具体操作的反省与反思:3在反思过程中进行转换或重组。
学生通过反思深化对概念的理解,并形成较完整的概念。
在此过程,同时也培养了学生的反思技能。
使学生学会借助经验对自身进行相对直接的反思的能力,会解释描述性的资料,能对探究结果的意义作出判断等。
进而懂得怎样去反思,反思什么。
例如:《圆柱和球》的认识,让学生主动去触摸圆柱和球,感知它们的特征,6环节促进学生的自我监控。
3、结合课堂教学,进行反思性学习的操作运用在课堂教学各种环节中,开展行而有效的反思性活动,使学生通过观察、操作、讨论、交流`、收集和整理数据、`探索问题等培养学生的反思学习技能。
引导学生在解题教学中进行“反思性”学习。
解完一道题后不能只停留在满足得到的结论上,引导学生反思解题思路,或反思次类问题有无规律可循,或改变条件或结论,根据题目的基本特征,进行多角度更简单的解题途径。
通过一题多解`一题多变,促使学生反思解题过程,探索解题规律,为以后进一步学习铺平一条可持续发展之路。
而且能培养学生探求`创新的欲望,从而增强了反思意识,同时又教给学生反思方法。