初中英语写作教学方法与技巧

促 进 这 方 面 的教 学水 平 。 关键 词 ： 作 方 法 ； 本 功 ； 写 基 自我 认 识
写作教学遵循 的原则 当学生 的阅读 面得到拓宽 ， 那么无论 出现 怎样 的命 题作 文或是非命题 作文 ， 只要学生看 到 ， 就能迅速反应 ， 在潜意识 当中搜 寻相关的知识内容 ， 为他 的作文取材提供 一个丰富 的 资源库 ， 所谓 “ 手中有粮 ， 心中不慌” 为开 始的写作 打好坚实 ，
３ 趣味性原则。 ．
作文的题 目取材之广 泛决定 了我们没有办靠 “ 猜题” 来 博得 成绩 ，如何运用优先的教学资源面对无 限的题 目范 围，
是教师必然面对 的教学问题。在笔者看来 ， 完全 可以“ 一文百 用， 多方切入” 就是 同样 的内容换 个开头结 尾 ， ， 就变成 了另
由于学生正处在求 知欲旺盛 的年龄段 ， 他们 常常对 自己
篇文章 了。 打个 比喻 ， 内容好 比穿衣服的模特 ， 而题 目 就好 像变化多端 的衣 服款式 ， 一个模特可 以穿无 数种 衣服 ， 只要
一
熟悉或感兴趣 的内容 比较关注 ， 因而教师可以充分利用这一 特点 ， 鼓励 学生通过各种途径搜 索 自己感兴趣 的文章 ， 但要 注 意避免题材内容的单一化。 二、 坚持基本功训练
用语 言导致学 生理解混乱 ， 只有 在打下 了良好 的基础 ， 能 才
后用文字表达出来 的一种写作方式 。 可以是个人的也可以 它
是小组性 。 对于母语不是英语 的学生来说 ， 指导性作文是处 于阅读
与写出优秀 的作文更近一步。 教师在 日 的批改当中要注意 常 这方 面的积 累。
打个 比喻如果说 阅读材料是河流 中的水 ， 而有 针对性 的
选择材料原则则是河边堤坝 ， 若是堤坝没有造好 就释放河水 的话 ， 果就是泛滥成灾 。如何利用好阅读材料而不是在 这 结 个上面浪费精力 ， 就需要教师在材料的选 择上具有一定 的针 对性 。特别是要选择与学生生活紧密相连 的 ， 与学生学 习能 力 和学 习水平 相当的材料。 内容要以务实 为主 ， 千万不可 一 味追求量 的增加而忽略质的突破 。
的基础 。
Ｉ 内容 针 对 性 原 则 。 ．
让学 生养成 改写课文 的习惯 ， 炼简洁 的表达 ， 用精 化这类 资
源为 己用。例如在“ ｎ ｈ Ｅ ｓ——ｔ ｔ ａ ｏａｌｎｕｇ ” Ｉ ｉ ｅ ｔｎｌａｇａｅ 一文 ｌｎ ｒ ｉ ｅ ｎ 中， 我提出 了“ ｅｂｓｗ ｙｔ ｌ ｒ ｎｌ ｈｗ ｌ 的作 文题 目， ｔ ｅｔ ａ ａｎＥ ｇｓ ｅ ” ｈ ｏｅ ｉ ｌ 学生积极讨 论 ， 反应强烈 。 让写作训练与教材教学 紧密结合 ， 使得每个学生都能有 自己独到的想法 ， 并通过英语 作文 将 自 己的想法表达出来 。 但是教师也要注意不要被教材所提供 的素材所限制 ， 应
初 中阶段 的学生 ， 具有初级 的语 言知识 ， 具有一 定 的词 汇量 ， 对句型结构 和语 法知识有初步 的了解 ， 够组织较 简 能 单的语 句及语篇 。不论写作 的内容是怎样变化 ， 这些语 法词 汇要求却万 变不离其宗。因此教师在英语写作教学 的过程 中
必须特别注意将学生的基本功打扎实。 教师本身在教学过程 当中要 时刻 注意 自己的教学用词用句 的准确性 ， 避免随意使
和独立作文两者 中的过渡型学习状态 ， 只有在进行 目标 学生 性 写作的尊联后才能 比较 自 的运 用写作技 巧进行 自由作 如 文。指导性作文可以帮助学生从范文学习过渡到有创造性 的 自由写作 。 前面说道写作离不开大量 的阅读 ， 但是 不能不加选择 无 目的的阅读 。如果老师事先制定 了一定 的写作 目标 ， 学生就 会顺应这一 目标选择相应的阅读材料。指导性作文不是单一 的将范文介绍给学生 ， 而是可以通过多种方法层层递。
当进行适 当的拓展训练 ， 将能够接触到的作文都往学过 的课 文 内容上引导 ， 毕竟课文才是学生掌握最好 ， 最有效 的武器 。
３ 多方 切入 。 ．
课外阅读可以是课 文精神教学的延伸 。选材应与课 文内 容和作者有关 ， 可以是对教材内容的扩展或 补充。 例如在八年 级第一 学期当中有一课 ｆ ａ ｓｋ ｅｉｇ ｅｓ ，对 于课 ｏｏ ａ ｉ ｔ ｅｐ ｔ 中 ｒｒｇ ｎ ｎ ｐ 文的背景知识 ， 完全可以通过课外阅读来补充拓展 ， 对于课文 当中展现 的矛盾冲突进行深入分析 ， 并有恰当的归纳总结 。
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初中英语写作教学方法与技巧
常爱 美
（ 磁县时村 营学区时村 营 乡中学， 河北 摘 磁县 ０ ６０ ） ５５０
要： 英语 写作是英语教 学当中十分重要 又容 易被 忽略 的一个方面 ， 文就英语 作文教 学当中出现 的一些问题进行 了分 本
析 并提 出 了强化 背景知识， 充实取材 范围， 坚持基本功训 练， 多种方 法配合和批改抓住重点 ， 提升 学生 自我认识三个原 则， 以期
一
、
写作 的时候 ， 完全 可以依托于教材。而且在新世纪教 材编写 过程 中也很注意课文在写作 当中的作用 。例 如 ， 在课文 以对 话形式出现 的时候 ， 课后 的作文总是 以议论或描述 的方 式要 求重复课文 ， 这对 于提高学生的写作 能力 有着 良好 的促进作 用。 另外 ， 时的练习当中， 在平 同时存在着与教材课文紧密连 接 的作文练习。教师可以多鼓励学生利用这类 的教学资源 ，
１ 注 重 写 作 的基 本 功训 练 。 ．
这个衣服的剪裁符合模特的形体 ， 就有很好 的效果 。在教学 当中， 只要切人 的角度略做 调整 ， 完全可 以采用这种方式。例 如一篇关于业余 时间“ｎｍ ｐｒ ｔ ｅ 文章 ， 以分别 套用 ｉ ｙｓａｅ ｉ ” ｍ 可 在体 育 、 乐 、 娱 学习 、 观、 参 聚会 、 饲养 宠物 等多方 面 的写作 上 。又 比如“ｎ ｕｆｒｅｕ ｔｉｇ一件难忘的事 中， ａ ｎｏｇｆｌ ｈｎ ” 几乎可 以 把所有 的写作 内容包含在 内， 只要加上一 句“ ｅ ｉＷ Ｓ ｎ Ｉｅｌｔ ａ ｕ — ｆ ｆｇｔｌ 可以很 自然的嫁接到主题上去 。 ｏ ｅｕ” ｒｆ 就 ４ ．运 用指导性作 文。 指导作文即 ｇ ｉ ｄｗ ｔ ｇ ｕ ｄ ｒｉ ，顾名思义是指通过教师不 同 ｅ ｉｎ 程度 的引导和帮助 ， 学生学习将 自己的意思通过一定 的组织
２ 依 托 教 材 而 高 于教 材 。 ．
舒伯特 说过 ，教科书 中所编 的课 文是学做 素菜 的聚居 地， 是语 言现象的展示厅 ， 法规则的剖析室 ， 是语 是文章体裁 的示 范本。初中生对 与词汇 已经有了一定的掌握 ， 尤其是在 课 文背诵方 面 ， 随着各方面的积累 ， 已经能够流 畅 自如 的用 简单的英语组织语句表达 自己的想法。而凡是英语教 师 ， 总 是对课文的背诵有着严格的要求 。 教师在指导学生英语作文