初中教学中学生自主探究学习方式的实践与研究课题

4.无法形成一个比较完善的适合自主探究学习的发展性评价，评价 落后于课堂教学改革，也制约了课堂教学改革的进一步深化。
5.如何创造性地使用教材，使课堂教学的设计与运用致力于为学生 创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的 技能训练或是花俏的课件演示。
六. 需要深入研究的问题
⑴学生课下预习任务要明确，预习和展示要接轨。 ⑵培养学生合作学习习惯，充分发挥小组合作平台作用。 ⑶教师要精心设计各种各样的贴近教学内容的活动，让讨论交流不 走形式，调动学生参与度和学习积极性。 ⑷统一教学课改思路，新授课基本流程：预习—自学—展示（讲解 —交流—拓展）--达标。教师认真研究教学环节衔接，力求各个环节紧 凑，自然，畅达。 ⑸教师与学生都要准备大批学习查找的资料，为展示课做好准备。 ⑹各学科课改教师都要动脑子，想思路，找不足，认真总结。 ⑺课题组成员要精心设计课改方案，实施方案，有步骤，有计划， 有组织的坚持开展下去，一定会在教育教学上有很大的收获。 真正的学习是学生自主学习，良好的学习习惯比分数更重要，为了 促进我校学生自主探究学习方式的发展，养成良好的学习习惯，我们教 师要逐步课改，不断实验，不懈努力。
二.课题研究的步骤及保障措施
1. 课题实施步骤分为三个阶段： ⑴准备阶段（2007.1——2007.7）学习现代教育科学方法，完成课
题申报，搞好基础材料的积累，完成物理、化学、生物学科子课题立项 实施方案，制定总方案，公布课题实施计划。
⑵实施阶段（2007.8——2009.8）完成物理、化学、生物学科子课 题研究，子课题阶段性经验交流，阶段性成果验证，阶段性总结、论 文，上示范课。
四. 实验效果
通三年的课题研究，取得了一定的成果。 1. 学生学习兴趣、积极性很高，学习主动性较强，主动探究能 力有所提高。自主探究的课题实践研究，充分体现了以学生为主体，教 师为主导的课堂教学原则。在教学中，学生在积极主动参与探究的过程
中获得知识，增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功，使他们 兴高采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣，“要我学”的被动 状态得到了根本的改变。
③复习课 设计问题 创设情境→讨论交流 生讲师结→巩固练习 运用规律 → 答疑解惑 升华提高 →教师点拨思路
④讲评课 总结周结情况 反馈考试信息→展示学生解题正误→学生讨论 交流 思考→总结教训 跟踪练习→反思小结
⑤探究课 探究目的→器材→设计实验→实验步骤→记录数据→分析总结→评 估交流→完成实验报告 4.通过3年的课题研究，教师逐步树立起新的教育理念，更新了教 学方法。教师的教学能力有了不同程度的提高，一批又一批青年教师脱 颖而出，成为本市乃至地市的教学骨干，在各级各类评比、竞赛中频频 获奖。这几年市里优质课一等奖的获得者，全部是课题组成员。在今年 的市级论文评比中，一、二等奖获得者基本上是课题组成员。全校的骨 干教师队伍中有90％以上是课题组成员。
五. 存在主要不足
1.教师要多角度赏识学生，才能使学生在心理上有一种安全感，并 进入最佳的学习状态，将自主探究的能力充分地发挥出来。
2. 教师要多让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探 究。
3.小组合作探究，要分工明确，讨论交流不能流于形式，能使问题
得到圆满的解决，并调动学生把问题拓展延伸，发挥小组的优势作用， 大大增强了孩子们的合作探究意识。
⑶总结阶段（2009.9——2010.1）收集整理材料，汇总课题研究成 果，形成研究报告。
2. 保障条件： ⑴本课题由学校行政领导和科研领导直接组织、协调和管理，不定 期邀请市教育局教科研所的专家来校指导，成立了课题领导小组和课题 实验小组，通过细致分工，确保课题的目标，内容，措施得以有效实 施。 ⑵本课题的负责人是主研人员，又是学校教科研骨干，参研人员主 要是有任教多年的中、高级教师，骨干教师，教研组长及学科带头人。 他（她）们具有较强的科研理论基础和实践教学能力，拥有大量的教育 科研经验。他（她）们的论文、经验性文章多次公开发表并获奖。 ⑶学校把该课题作为重点课题在实施，在时间、经费上给予全力支 持和保障。
总之，在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩 子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严 密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科 学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行 反思等才是探究性学习的价值所在。
值得一提的是，我们在介绍“自学→讲解→练习”这一教学模式的 时候，分别对自学、讲解、练习作了详细的说明，但是在具体的操作 中，三者是互相联系的，很难截然分开，也没有生硬的先后之分。自主 学习是形成探究学习的基础，是内部动力，讲解是形成探究学习的重要 条件，探究练习则是课堂教学的拓展提高。
通过三年的实验研究探索，已形成了一些培养学生“自学→讲解→ 练习”行之有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即课堂教 学模式的基本流程：预习→自学→讲解→交流→解惑→测试。
第一步：预习。学生根据老师编写 预习学案，明确预习目标，完 成预习任务。学生通过小组讨论交流，做好预习题，不懂的难题全班交 流，甚至留给教师下一节指导学习。
第四步：交流。学生带着问题与其他同学交流，小组内解决不了 的，做好记录，写在黑板上或课堂反馈记录上，与其他组交流，必要 时，由老师点拨。
第五步：解惑。对学生自学和讨论交流遗留的疑难问题，随堂由老 师讲解思路，借题发挥，举一反三，适当补充，延伸拓展，指导学生自 学和质疑联想。
第六步：测试。课堂小结时，让学生回顾所学，交流收获，完成测 试题，当堂反馈与矫正，老师随堂批改，辅导。
为课题顺利开展，教办领导于2007年3月带领实验教师去杜郎口中 学参观学习，就是让每个学生主动参与到自主探究学习的全过程中去， 让学生主动参与，主动学习，把课堂教学作为学生自己探究知识，获取 知识的主渠道。让学生自己想，自己说，自己做，自己讲，充分发挥学
生的主体作用，培养学生的创新精神和创新能力，使学生乐学，勤学， 好学，会学，学会创新。
三.课题研究与实验的目标、内容、过程和方
式
本课题通过学生自主探究，旨在培养学生自主学习，勇于探究的良、思维品质、创新意识等方面有较大发展，以适应素质教育发 展的需要。
学科教学的目标是提高全体学生的科学素养，就是让学生亲自体验 和理解知识的形成过程。在自主探究教学中，充分利用各学科的“学 案”为载体，引领学生亲身实践，独立思考。通过创设和谐、民主课堂 氛围，搭建“小组学习”的合作探究平台，让学生在自主探究学习中， 掌握各学科的基本原理、基本技能。不断缩短学生原有水平与学习目标 之间的距离，使学生成为知识的主动构建者。所以，为培养学生自主意 识和自主能力，我校利用3年时间，对学生自主探究学习方式进行深入 实践和研究。
第二步：自学。让学生利用预习学案明确本节课的学习内容，指导 学生自学方法，精心设计学习情景，提供学习参考资料，教师对知识的 重难点进行必要的思路点拨。学生充分利用小组平台，完成学习任务。
第三步：讲解。学生自学本节课的内容，整理重点，归纳方法，读 懂做会例题，完成课后练习，并进行自测学习效果，把重点题在课堂上 由学生来讲解，其他同学可以提问、补充。
初中教学中学生自主探究学习方式的实践与研究
课题
研究报告
一．课题研究的价值
教育面临着新知识、新信息、新思维（新观念）的冲击和挑战。要 适应这种冲击和挑战，就必须培养具有关键能力的未来人才。我们当代 的教育，必须在“三个面向”（面向未来、面向世界、面向现代化）的 战略方针指引下，注重培养学生的关键能力（综合素质），学生自身更 需冲破陈旧传统观念的束缚，面向未来，重新确立学习目标要认识 到"未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人"，"未来人才并非 只是拥有大学文凭的人，而必须是具备了关键能力的人"。学生除了找 到适于自身特点的学习方法，更要培养自身运用所学知识解决实际问题 的能力，尤其是培养创造能力："因为创造能力是未来人才基本素质的 特征"。正是由于以上因素和目的，笔者深感培养学生自主探究能力具 有非常重要的现实意义。并且在我们的教学中，“学生是主体”，教师 只起主导作用，对学生的学习与行为习惯培养不可凡事包办代替。因 此，我们很有必要深入探讨研究培养学生自主能力的理论和切实有效的 方法，把这一实验课题做出成效来。从而让学生能够自主学习、自主发 展、自主创造，能真正适应现代社会的需求。同时，新课程标准十分重 视对每一位学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的 培养。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。把科学探 究列入课程标准中的内容标准，旨在把学习中心从过分强调知识的传承 和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转 化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的 探索精神。因此，在初中阶段，要大胆改变传统教学模式，倡导学生主 动参与教学，突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相结 合，不断激发学生思维的火花。借助设计的问题，促使学生思考，逐步 培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为 学习的主人。为在新时期教学改革中走出一条新路来，促进我市义务教 育的发展，现在通过3年的实践探索，全面总结对学生自主探究的实践 与研究的报告。
2. 教师指导，组织，协调能力增强，课堂上能够把一定的时间 还给学生自主学习。
3. 任课教师总结课堂教学的自己课堂教学模式： ①预习课 预习目标→知识提纲→难点解惑→典型例题→预设习题→探究思考 题
②新授课 设计问题 创设情境→学生自学 尝试解决→信息交流 总结规律→ 运用规律 解决问题→当堂训练 深化提高→反思小结 观点提炼