探究性学习在初中英语教学中的运用

探究性学习在初中英语教学中的运用
《英语课程标准（实验稿）》重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

如何在英语教学中运用探究性学习呢？
一、设置适当的语言情景，激发学生的探究欲望
语境对语言的学习以及语言的运用方面发挥着很大的作用。

如果在学习英语过程中将相关的语言放在一定的情境中呈现，则更容易被学生理解和掌握，否则学生会因为语言学习的枯燥而产生厌烦的情绪，这会严重影响到学生最终的学习效果。

对于语法的学习学生往往会感到很吃力，而且会产生一种厌烦感，比如在学习定语从句时，为激发学生的学习兴趣，教师设置了竞猜游戏，判断他/她是谁或者它是什么。

t：he is the boy who runs fastest in our class．
s：liming．
t：she is the girl who is the tallest in our class．
s：jiang hong．
t：it is a book that can tell you the meaning of new words．s：a dictionary．
…
学生在熟悉相关的游戏规则后，教师可以适当加大游戏的难度，联系实际，拓宽要猜测的人或物的范围。

教师事先准备好一些卡片，上面写有watch，key等名称，将学生分成两组，一组进行描述，一组进行猜测。

比如：
it is something that can tell us the time．
it is something that can lock the door．
二、确定探究课题，培养探究兴趣
课堂教学是培养学生英语综合素养的主阵地。

在英语教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。

一般情况下，学生缺乏对自己学习能力和学习水平的正确认识，他们在老师的问题面前都不知如何应对，因此，教师的指导必不可少，但指导的目的是教师组织学生之间进行交流，如何根据自己的兴趣和特长确定课题，然后确定探究形式和分工情况。

课题确定之后，各个小组分头行动，教师指导学生搜索资料并对资料进行判断，分析和筛选。

但是需要注意的是学生的英语水平不一，在小组活动中要做好合理分工，语言能力较强的同学承担搜集，整合，成果展示等工作，并且要带动愈能水平较弱的同学共同参与，确保每个小组成员都能够有效地参与到探究性学习的活动中来。

例如，教师在教《新目标》八年级下册一篇为“she said help others changed her life”文章时，可以这样问学生: “have you ever helped others in trouble? why did you help them? what can you do to help
them? what’s your feelings?”“can you guess yang lei’s feelings?”鼓励他们把yang lei的经历与自己的生活联系起来，教师抓住时机，引导学生确定了“当别人有困难时，我们应该怎样帮助他们”这一探究主题。

让学生体验他们的生活中的细小方面，让他们谈论自己身边的事，他们才会觉得有话可说，锻炼他们的英语表达能力和思维能力才会成为可能。

在教学中应注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识结合已学知识去创造、去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。

英语教师在对初一学生进行入门教学时，就需向学生交待在以后的学习过程中要重视探究性学习，并学会积累、保存有关资料或信息，随时把一些有用的、感兴趣的语言材料摘抄、剪裁下来，分门别类地整理在笔记本或卡片上，以备日后查找或引用。

例如，在初一英语字母教学时，教师可以布置学生一个任务———收集小资料；请他们把所见到过的字母全部摘抄下来，看谁摘得最多。

以人教版初中英语第二册第一单元为例，教师布置学生收集英语人名，并找出与汉语人名的不同之处。

这些活动调动了学生课外学习英语的积极性，锻炼了学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力，为学生提供了实际运用英语的机会。

在学生进行探究性学习的同时，扩大了知识面和信息量，同时也形成和发展了学生的实践能力。

三、开展多彩活动，提高探究能力
英语是一门以学生实践练习为主要手段，以增进学生口语交际为目的的一门必修学科。

探究性学习的开放性提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间，讨论式的探究性学习也是激活课堂的常用手段。

这种探究性学习就是在教师的启发激励下，学生呈现出多向发散的思维状态：自主加信息，大胆设疑，敢于提出不同意见，同学们善于表现自己，个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划。

教师对学生的每一次探究都给予表扬和鼓励，使学生能够体验到成功的喜悦，增强学生的学习乐趣和探究的信心。

开展丰富多彩的英语课外活动，使学生在生动活泼的实际生活中提高英语交际能力使学生在娱乐中提高学习英语的兴趣，在比赛竞争中的增强英语交际能力。

学习就是探索，而探索就是乐趣。

在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。

因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。

例如，学生把单词或词组孤立地去记，往往比较乏味，难记，教师在教一些词或词组时要启发鼓励学生积极思考。

笔者在教学中非常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多施与分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。

另外在合作形式上也要有变化，有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由
组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。

再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽，民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

如课前的freetalk和performdialogues(表演对话)，不失为一种很好的教学环节。

情景的设置可由近及远、由浅入深。

这时，教材是脚本、教师是导演、学生是演员。

教师担任“导演”是发动者、组织者，又是参加者和评判者。

在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。

学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。