初中英语口语测试实验研究报告

初中英语口语测试实验研究

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内容摘要

本论文从英语教育改革的需要出发，从素质教育的要求出发，提出了在初

中阶段实施英语口语测试的主X，和测试的具体操作方法，以期英语测试真正

成为展示学生才能，同时对初中A语教学有良好的反拨作用—让初中英语教

学真正从听说入手，遵循听说领先的原那么，从而彻底地铲除哑巴英语这一顽疾。

这将有利于中华人民XX国教育部制订的?全日制义务教育、普通高级中学英

语课程标准?真正地得到贯彻和执行。

在研究方法上，本文使用了文献法、实验研究法，问卷调查法和访谈调查。

在尽可能广泛地、全面地收集国内外研究成果的根底之上，立足于我国初中英

1吾教学之现实，进展口语测试之实验、问卷调查，同时就测试情况进展师生访

谈，力求使口语测试方案符合我国初中英语教学之现实需要，使考试效劳一J二教

学，引导教学朝素质教育的正确方向前进。

本论文首先对语言测试及口语测试的开展做了历史回忆，重点谈了交际法

测试的特点，常用题型，评分方法;然后探讨了对日语测试本身的评估，重点

谈测试信度和效度的研究。接着本文探讨了初中英语口语测试:初中英语口语

测试的目的、内容、一般方法和考前须知，重点探讨适合初中生的朗读、根据

图片讨论、角色扮演、自我介绍和日常会话和小组讨论等五种测试方法。再接

着探讨初中英语口语测试的评分标准及操作，分别讨论了评分方法、评分员的

选择和培训、评分等级、评分的信度保证四个方面。重点讨论适合初中英语口

语测试的等级描述和信度保证措施，因为信度的问题不解决，口语测试就没人

相信，也就没有人会采用，也就不可能实施。最后本论文如实地记录了这次口

语测试实验的方案、安排和具体操作过程，描述了测试的结果，并对这次测试

实验及其结果进展了分析，得出了以下结论:初中英语口语测试宜实行等级制，

就象大学英语四、六级一样，初中英语按?标准?规定设卜5个等级，1-2级

代表小学英语水平，3-5级分别代表初中一、二、三年级学完时应到达的水平;

在每一个级别里又分别有不及格、及格、优秀(或者A, B, C)三个档次: 不同地区根据本地区的实际情况，可以灵活处理，提出不同的要求，例如，上

每可要求初三学生到达五级优秀水平，而处于西部的某些省份考虑到地区特

点，可以要求初三学生口语到达五级及格水平;另外等级考试采用自愿报名，

一年两至四次的形式，使口语测试真正成为学生乐于参加，敢于展现他们才能

的一个地方;最后，口语测试试题的指导语要清楚明确使考生看后知道该二「

洲么，而不会产生误解。

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由于经济全球化的影响，国际政治、经济、文化的交流也日益频繁。信

息社会的到来使这种交流更加便捷，以至于跨文化交流充满了世界的每一个

角落。中国参加WTO前后，我们突然发现我们的英语教学远远落后于经济

开展的需要。XX电视台报道“我台对在沪的独资及合资企业作的调查显示，

大约有70%的企业对大学毕业生的英语水平，尤其是口语水平表示不满。〞(转

5泊蔡基刚2002)。邵永真在?大学外语教学通讯[J], 1998, 2))中描述说“用

人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对口语及

写作能力更为不满。例如，他们认为口语能力强或非常强的仅为5%;差的或

极差的为37%;能胜任或根本胜任参加国际会议讨论的仅为7%;能胜任或基

本胜任参加对外业务谈判的仅为14%. "(转自蔡基刚，2002)。对这种现象，

蔡基刚同志的看法是，任何一个班级，极优秀的学生总是少数，只有5%的毕

业生口语能力非常强属于正常、自然之事。我的观点恰好相反，原因有三:

第一，经过中学6-7年(许多地区实施初中4年制)，大学4年，(城市的孩

子小学还要学3年左右的英语)十几年的刻苦训练，却只有5%的口语能力强，

无论如何也说不上正常;第二，我们应该成认我们的英语教学己经远远落后

于经济的开展，我们要做的是大力改革;第三，如果把初中、高中的大量考

试模拟训练，大学的四、六级考试的应试训练中花费的时间和精力用在听、

说、读、写根本能力的训练上，结果必然不同。我们现实的教学目标(在中

学是考高分，在大学是通过四、六级)与社会对英语教育的要求的不一致才

导致了只有5%的学生口语能力强。

对学生英语口头表达能力较弱的批评，自然会引出对英语测试的批评。

X润清教授认为，“在听、说、读、写四种语言技能中，说的技能无论怎么强

调恐怕也不过分，因为学习语言的最终目的是把它作为一种工具来进展交际，

而交际首先指的是口头交际。语言教学今天所强调的交际教学，首先是口头

交际。从社会对外语人才的需求来看，一个人的口语能力无疑是十分重要的。

所以说，没有口语测试的语言测试是不全面的，或者说不能称其为语言测试。〞

(X润清等.1991: 156)但口语测试又是最难实施的。因为它不能象笔试那样同时大面积进展，所以需要大量的时间和人力。(Heaton, 2000: 81)另外，口

语测试属于主观性AM试，所以更加让改革者却步。本文认为，口语测试应该

边实施，边改良。再笨拙的口语测试总比没有的好!社会的需要就是最大的

改革动力。‘综观测试的改革和变化，人们总可以总结出一条规律:先改革，

后研究。英国的普通教育证书考试、多项选择题的采用都证实了先有改革，

后刁会有相应的测试研究。" ( Wood, 2001: F30 )实际上，很多地区，特别是经

济兴旺地区关于口语测试的实验从未停顿过。早在1994年，XX师大承受高

校外语专业教学委员会英语组的委托，Jf始了“个国英语专业口试可一行性研

究〞这一课题。(X秋芳，1999: 1)清华大学1996年进展的英语测试改革，

针对本科生的英语1考试，以100分为摹准，客观题型占40%，其中听力理

解占10%，阅读理解占20%，词汇占10%:主观题占60%,其中to试占15%,

听短文答复以下问题占10%,阅读答复以下问题占10%,英译中占10%，作文占15%0

(罗立胜，2002: 9)“XX市参加高考口试的学生人数任逐年剧增:1999年参

711XX市高考英语口试的考生4万3千人，2000年猛增至6万3千人!〞(X

，次幸，2000: 30)

但到目前为止，对高考英语口试、专业英语口试研究得多，而对初中阶

段，英语学习的起始阶段，更需要口试的阶段，实验少，研究更少!初中英

语学习中，听说能力的培养是首位的。它强调英语教学要从听说入手，遵循

听说领先的原那么。这一特点也决定了初中英语测试中口试应该占有举足轻重