初中英语口语测试实验研究报告
英语口语实训报告（精选5篇）
英语口语实训报告（精选5篇）英语口语实训报告篇1前言为培养我们的创新精神和实践能力，提高我们的综合素质。
进行了为期两周的商务英语口语实训，实训中我们互相学习和进步着。
本次在于使学生更加重视英语口语训练并掌握口语表达的有效技巧，使学生进一步强化英语口语能力以适应职业的需要，从而培养较强的商务英语口语实际交际能力，了解商务英语在社会和实际工作中的应用，丰富课程的内容。
通过本实训，老师介绍了几种提高口语的学习方法，力图克服学生开口难的畏惧心理，最终为学生提高商务英语的应用能力，从而建设起具有持续性的语言学习能力。
实训要求是严格遵守实训作息时间、自觉维护好课堂纪律和自觉完成实训项目。
正文本次商务英语口语实训主要包括三个部分。
第一部分：基础语音训练。
第二部分：商务英语情景练习。
第三部分：考核。
通过这三个部分的训练，培养学生用英语朗读各种题材书面材料的能力，培养学生在没有文字凭借的情况下用英语表达自己观点的能力，清楚而逻辑的论证自己的观点的能力，培养在特定的商务环境下不借助文字辅助资料进行连贯而得体的交谈的能力。
一、基础语音练习基础语音训练是从基础的音标开始练习的。
老师首先讲解了基础音标的读法，通过重新学习语音音标，让我对音标有了新的认识，发现我以前在读音标时存在许多错误。
对于口语中常出现的惯例性的特定读法，老师也给于我们及时的改正。
让我们的口语更流畅、更标准。
在学习了基础音标的基础上，老师又跟据这些音标列举出常见的单词、短语、例句。
老师特意准备了自己的ppt，并且亲自做示范，让我们能更好的消化这一读音，让我们的发音更标准。
通过几天的音标学习让我认识到准确的学习音标能为我们的英语口语发音打下良好的基础，成为我学习英语的优势。
通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。
如果熟练掌握了英语音标发音的规律，就能很好的背下单词。
通过基础语音训练让我确信他确实带给我很大的改变，可以培养我的语感。
而英语学习的最高境界就是语感的形成。
初中英语口语实训报告
一、前言随着我国经济的快速发展，英语已成为全球通用的语言。
为了提高学生的英语口语能力，培养学生的跨文化交流意识，我校开展了初中英语口语实训活动。
本次实训旨在通过模拟真实场景，让学生在实际交流中提高英语口语水平，增强学生的自信心和合作意识。
二、实训目的1. 培养学生英语口语表达能力，提高英语交际能力。
2. 增强学生对英语口语学习的兴趣，激发学生的学习热情。
3. 培养学生的跨文化交流意识，提高学生的综合素质。
4. 帮助学生了解英语口语在实际生活中的应用，为今后的学习和工作打下坚实基础。
三、实训内容本次英语口语实训分为三个阶段：基础语音训练、口语技能训练和考核。
1. 基础语音训练（1）学习英语音标，掌握正确的发音方法。
（2）进行跟读练习，提高语音语调的准确性。
（3）学习语音语调的变化，培养语感。
2. 口语技能训练（1）模拟真实场景，进行角色扮演。
（2）组织小组讨论，锻炼学生的团队合作能力。
（3）进行情景对话，提高学生的口语表达能力。
（4）开展辩论赛，培养学生的思辨能力。
3. 考核（1）进行口语表达测试，考察学生的英语口语水平。
（2）评选优秀学员，表彰优秀表现。
四、实训过程1. 准备阶段在实训开始前，教师对学生进行了分组，并明确了实训目标和要求。
同时，教师为学生提供了相关的学习资料，包括英语口语教材、英语口语练习册等。
2. 实训阶段（1）基础语音训练：教师带领学生进行音标学习，通过跟读、模仿等方式，让学生掌握正确的发音方法。
（2）口语技能训练：教师组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实际交流中提高口语表达能力。
（3）考核阶段：教师对学生进行口语表达测试，评选优秀学员。
3. 反馈阶段实训结束后，教师对学生的表现进行了总结和评价，并针对学生的不足提出了改进建议。
同时，学生也对自己的表现进行了反思，为今后的英语学习奠定了基础。
五、实训成果1. 学生的英语口语水平得到明显提高，发音更加准确，语调更加自然。
初中英语研究性学习报告范文精选5篇-口语研究性报告范文
初中英语研究性学习报告范文精选5篇-
口语研究性报告范文
研究背景
在初中阶段，学生需要学好英语，掌握口语交流的基本能力。
本报告旨在分享五篇优秀的研究性研究报告，以此鼓励更多的同学研究探究英语知识，提升自己的口语表达能力。
研究方法
本次报告收集了五篇初中英语口语研究性研究报告，涵盖了不同的主题和研究方法。
通过研究这些报告，我们可以了解到如何撰写一篇出色的口语研究性研究报告。
研究成果
1. 主题：如何提高口语能力
研究方法：访谈法
研究结论：多说多练是提高口语能力的最佳途径。
2. 主题：英语研究方法
研究方法：问卷调查法
研究结论：阅读和听力是研究英语的重要方法。
3. 主题：英语口语比赛经验分享
研究方法：实证研究法
研究结论：练和准备是赢得口语比赛的关键。
4. 主题：短语和惯用语的使用
研究方法：实地考察法
研究结论：熟练掌握短语和惯用语能有效提升口语表达水平。
5. 主题：中国文化在英语研究中的运用
研究方法：文献研究法
研究结论：借鉴中国文化在英语研究中能使个人表达更丰富、得体。
结论
通过以上五篇研究性学习报告的分享，我们可以看到不同主题和方法带来的不同结论。
学习不止是书本上的知识，同时也需要我们自己的实践和探究。
希望通过这次报告能够激发更多同学热爱学习英语，勇于探索，不断提升自己的口语交流能力。
初三英语实验报告
初三英语实验报告
1. 实验目的
本次实验的目的是测试初三学生在英语研究方面的能力和进步情况。
2. 实验方法
本次实验采用了问卷调查的方式进行。
我们针对不同的英语知识和技能进行了一系列问题的提问，包括听力、阅读、写作和口语等方面。
3. 实验过程及结果
3.1 听力测试
我们播放了一段录音并提出相关问题。
学生们需要仔细听取录音内容，并回答问题。
大部分学生能够理解录音内容，并正确回答问题。
3.2 阅读测试
我们给学生们发放了一篇英语短文，并提出了一系列问题。
学
生们需要阅读短文并回答问题。
大部分学生能够对短文内容进行基
本理解，并给出正确答案。
3.3 写作测试
学生们需要根据所给的提示写一篇英语作文。
他们需要表达自
己的观点并正确运用所学的语法和单词。
大部分学生能够独立完成
作文，并表达了自己的观点和想法。
3.4 口语测试
我们采用了小组对话的方式进行口语测试。
学生们需要与对话
伙伴进行交流，并回答问题。
大部分学生能够流利地用英语进行交流，并表达清楚的意思。
4. 实验结论
通过本次实验，我们发现初三学生在英语研究方面取得了一定
的进步。
他们能够理解和运用英语知识，并能够进行基本的听、说、读、写能力的实践。
5. 实验建议
为了进一步提高初三学生的英语研究效果，我们建议增加听力和口语的练机会，并注重词汇和语法的研究。
此外，鼓励学生多阅读英语书籍和文章，提高阅读理解能力。
《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段总结(
《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段总结(农村初中英语口语交际能力培养研究课题实验研究阶段总结1. 研究背景和目的农村初中英语口语交际能力的培养一直是教育研究的热点问题，研究的目的是为了提高农村初中生的英语口语表达能力，使他们能够有效地进行英语交流。
2. 研究方法本研究采用实验研究方法，在农村初中英语教师和学生中开展了实验，采用问卷调查、教学实践和口语测试等方法进行数据收集和分析。
3. 实验过程实验过程主要分为三个阶段：前期调研、教学实践和口语测试。
3.1 前期调研通过对农村初中英语课程教学情况的调研，了解到农村中学英语口语教学普遍存在的问题，如教师缺乏教学经验、学生对英语口语缺乏兴趣等。
根据调研结果，确定了实验的目标和教学重点。
3.2 教学实践在实验研究的教学实践阶段，选择了一所农村初中的两个班级作为实验组和对照组。
实验组在正常英语口语教学的基础上，采用了情境教学法和角色扮演等方法，增加了口语练习的时间和机会。
对照组继续按照传统的教学方法进行英语口语教学。
实施了一学期的教学实践后，对两个班级的学生进行了口语测试。
3.3 口语测试采用全英文的口语测试题目和评分标准，测试学生的口语表达能力。
测试题目包括日常生活、学校活动、旅游、健康等方面的话题。
为了确保测试的客观性和公正性，测试由两位英语教师独立进行，测试结果的评分相互核对。
4. 实验结果分析通过对口语测试结果的分析，发现实验组和对照组在口语表达能力上存在明显的差异。
实验组的学生在口语流利度、词汇表达和语法准确性等方面表现出更好的水平。
这表明通过情境教学法和角色扮演等教学方法，可以有效地提高农村初中生的英语口语交际能力。
5. 实验结论与建议本研究的实验阶段结果表明，在农村初中英语教学中，通过采用情境教学法和角色扮演等教学方法，可以提高学生的口语表达能力。
因此，建议农村初中英语教师在教学中注重增加口语练习的时间和机会，培养学生的英语口语交际能力。
初中英语口语测试模式实验与研究
口语课的实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着我国经济的快速发展和国际交流的日益频繁，英语口语能力成为衡量一个人综合素质的重要标准。
为了提高学生的英语口语水平，我校英语教研组开展了口语课实验，旨在探索一种有效的口语教学方法，帮助学生提高口语表达能力。
二、实验目的1. 了解口语课的教学现状，分析存在的问题；2. 探索有效的口语教学方法，提高学生的口语表达能力；3. 培养学生的跨文化交际能力，增强学生的自信心。
三、实验方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解口语课的教学现状、教学方法和教学评价；2. 观察法：对口语课的教学过程进行观察，记录教师的教学方法和学生的口语表达情况；3. 问卷调查法：设计调查问卷，了解学生对口语课的看法和建议；4. 实验法：通过实验，对比不同教学方法对学生的口语表达能力的影响。
四、实验过程1. 文献研究：通过查阅相关文献，了解口语课的教学现状，分析存在的问题，为实验提供理论依据；2. 观察法：对口语课的教学过程进行观察，记录教师的教学方法和学生的口语表达情况；3. 问卷调查：设计调查问卷，发放给学生，了解他们对口语课的看法和建议；4. 实验法：将学生分为实验组和对照组，实验组采用新的口语教学方法，对照组采用传统的口语教学方法，对比两组学生的口语表达能力。
五、实验结果与分析1. 教学现状分析：通过观察和调查，发现口语课教学中存在以下问题：（1）教师口语教学能力不足；（2）课堂氛围不活跃；（3）学生口语表达自信心不足；（4）缺乏有效的口语评价方法。
2. 口语教学方法探索：（1）采用角色扮演、情景模拟等互动式教学方法，提高学生的参与度；（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣；（3）加强口语评价，关注学生的进步，提高学生的自信心；（4）开展跨文化交际活动，培养学生的跨文化交际能力。
3. 实验结果分析：（1）实验组学生在口语表达能力方面有显著提高，与对照组相比，实验组学生的口语流利度、准确度和语速等方面均有明显改善；（2）实验组学生在课堂氛围、参与度和自信心等方面也有明显提升；（3）实验组学生的跨文化交际能力得到增强。
教科研课题申报：初中英语口语课题研究：《初中生英语口语能力的培养研究》课题实验报告 中学课题研究
初中英语口语课题研究：《初中生英语口语能力的培养研究》课题实验报告中学课题研究初中英语口语课题研究：《初中生英语口语能力的培养研究》课题实验报告初中英语口语课题研究：《初中生英语口语能力的培养研究》课题实验报告一、问题的提出英语是当今社会最为重要的信息载体，是全世界最为通用的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质的重要组成部分，并将期摆在突出地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大。
在英语课堂教学方面，也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。
尤其是城市，更比农村先行一步，大部分城市已在小学普及了英语。
农村中学部分教师在教学中还是采用老方法处理新教材，应受到高度重视。
第三，由于受语言环境、教学条件等客观因素的制约，农村中学英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。
英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。
可以想象，一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一语言？新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。
二、理论假设教学质量的优劣与教师教学方式和学生的学习方法的好坏相辅相成，符合学生学习方式的教学方法可以激发学生学习的兴趣，减轻学习负担，提高教学质量。
各位领导、各位老师，晚上好：我叫胡旭志，很荣幸参加这次竞聘活动。
这不仅是一个展示自我的舞台，更是一次锻炼、学习、提高的机会，本人模竞聘教务处副主任这个机会，汇报自己的想法。
一、本人情况：我出生于19xx年，中共党员，xx年毕业于江苏教育学院，同年分配到官林中学任教至今。
19xx年到xx年参加江苏教育学院本科函授并毕业，19xx年到2022年参加南师大历史教学研究生学习并结业。
初中英语口语教学研究结题报告
初中英语口语教学研究结题报告1. 研究背景和目的该研究旨在探讨初中英语口语教学的有效策略，提高学生口语表达能力。
目的是为了改进目前英语口语教学的方法，提供更有效的教学模式。
2. 研究方法本研究采用实地观察和问卷调查相结合的方法。
在实地观察中，研究者参与了几个初中英语口语课堂，观察教学过程和学生表现。
问卷调查则通过发放问卷给相关学生和教师，收集他们对口语教学的看法和建议。
3. 研究结果研究结果表明，采用多样化的教学方法（如角色扮演、小组讨论等）对于提高学生的口语表达能力非常有效。
同时，积极的互动和反馈也起到了重要的促进作用。
学生们普遍认为这种口语教学方式更有趣、更能激发研究兴趣。
4. 研究结论本研究验证了多样化教学策略在初中英语口语教学中的重要性。
通过引入角色扮演、小组讨论等方式，可以激发学生的研究兴趣，提高他们的口语表达能力。
此外，积极的互动和及时的反馈也是有效促进口语教学的关键因素。
5. 研究建议基于研究结果，建议教师在初中英语口语教学中应多样化教学策略，例如引入角色扮演和小组讨论等活动，积极促进学生的口语表达能力。
同时，教师应加强与学生的互动，并及时提供反馈，帮助学生提高口语交流能力。
6. 论文贡献本研究在初中英语口语教学领域有以下贡献：- 验证了多样化教学策略对于提高学生口语表达能力的有效性；- 提供了一种更有效的口语教学模式，能够促进学生的研究兴趣和积极参与。
7. 可能的研究局限本研究的样本范围相对较小，仅涉及几个初中教师和学生，因此研究结果的普遍性有一定限制。
未来研究可以扩大研究样本，并结合其他评估方法进行深入研究。
8. 参考文献[列出参考文献，包括所有引用过的资料]。
《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段总结(202
《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段总结(202《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段总结(202* 《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段总结（202*一、现状分析改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大。
新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等综合运用能力的培养，但在教学实践中，我们发现农村的中学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流，口语交际能力很差。
形成这种现象的原因有很多方面，学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面。
因此如何在英语教学中渗透二期课改的理念，创设情景，引导学生体验情景，提高口语交际兴趣就显得尤为重要。
二、本年度研究的主要目的（1）通过对新课标的解读，结合课堂实践，探索农村学生英语口语交际能力的现状及成因，以寻求提高农村地区初中学生英语口语交际能力的策略，同时通过本课题的研究来转化教师的传统教学理念，从而提高课堂教学效果。
（2）探索并完善本课题研究的实际操作方法。
（3）通过长期有效的教学实践，提高农村初中英语教学质量，促进学生英语口语交际能力的发展。
三、研究的基本思路和方法本课题的研究前期主要采用调查法、文献资料研究法，研究实验阶段主要采用行动研究法，研究总结阶段，主要采用经验总结法和反思研究法。
借鉴有关课题的方面研究成果及实践经验，弄清英语口语交际在教学中的地位，并对提高学生英语口语能力的有效方法有一个比较清晰合理的理性认识。
四、课题实施步骤1.实验教师进行系统的理论学习：细细研读了《新课程标准》的理论以及通过通过各种渠道搜索的有关的口语交际方面的经验文章等相关材料；学习如何培养学生自主学习能力及如何培养学生口语交际能力的有关理论；集中主要精力详细探索适合农村初中英语口语交际的英语教师便于操作又值得借鉴的利于学生发展的方式，使预期的实验效果具有较好的发展。
《初中英语口语交际能力培养策略研究》研究报告
《初中英语口语交际能力培养策略研究》研究报告一、问题的提出（研究背景）社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
教育部颁布的《英语新课程标准》将培养学生的口语能力放在了重要位置,并在评价体系上明确提出终结性评价应包括口试、听力和笔试。
注重听、说、读、写等能力的培养, 这就要求教师和学生在教学活动中,将原来以教师为中心转化为以学生为中心,将以课堂为中心扩展到以生活为基础, 将以知识为中心发展到以能力综合为准则,创设最佳的语言环境,采用最好的教学形式,追求最高的教学效果,使每一个学生在打好坚实的口语基础上,学好英语知识,以增强每一个学生的综合素质。
英语作为一种语言,它的最大功能在于交际。
可以想象,一个英语口语很差的学生,怎能真正掌握英语这一门语言?因此, 开展口语交际能力研究,培养学生口语交际能力对全面执行新课程标准,促进课堂教学具有重要的现实意义。
二、课题研究的目标（一）课题研究的目的1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
5、通过课题研究，力求让学生突破只读不说、怕说英语的心理障碍，能大胆、主动地说英语，增强学生学好英语的信心。
切实培养学生的英语口语交际能力，真正实现让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
提高学生整体素质，为学生更深层次的学习打下坚实的基础。
同时，将更新英语教师的教学观念，正确把握英语教学的特点，增强教师的综合素质，提高教师的教育科研能力。
（二）课题研究的意义新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养，为了从根本上改变英语教学现状，全面提高英语教学质量。
《促进中学生英语口语能力的实践研究》阶段性小结
《促进中学生英语口语能力的实践研究》阶段性小结研究背景中学生的英语口语能力是培养综合语言运用能力的重要组成部分。
然而，在传统的英语教学中，往往偏重于语法和词汇的研究，口语训练的机会相对较少，导致了学生的口语表达能力欠发达的问题。
因此，针对中学生英语口语能力的提升进行实践研究具有重要意义。
研究目的本次实践研究旨在探索有效的方法和策略，以促进中学生的英语口语能力。
通过系统的实践活动，目标是提高学生的口语表达能力、自信心和流利度，使学生能够灵活运用英语进行交流和表达。
研究方法本次研究采用实验研究方法，选择中学生作为研究对象。
通过设计并实施一系列口语训练活动，包括口语角、对话练、演讲比赛等形式，以培养学生的口语技能。
同时，结合问卷调查和口语测评等方法，收集学生的反馈和口语表现数据进行分析。
研究成果截至目前，已完成一系列口语训练活动，并收集了相关数据。
初步分析显示，通过实践训练，学生的口语表达能力得到了明显提升。
他们在口语交流中更加流利、自信，能够更准确地表达自己的思想和观点。
同时，学生们的参与度和积极性也明显增加，对英语口语研究的兴趣大幅提升。
研究展望尽管已经取得了初步的研究成果，但还需要进一步完善和深化实践活动的设计，并进行更多的数据收集和分析。
未来，可以将实践研究扩展到更多的学校和学生群体中，以便进一步验证研究的有效性和可行性。
同时，还可以探索更多创新的教学方法和策略，用于促进中学生英语口语能力的提升。
结论通过本次实践研究，初步验证了一系列口语训练活动对于中学生英语口语能力的促进作用。
研究的结果有助于指导中学英语教学的改进，提供了有益的借鉴和经验。
在未来的研究中，应进一步完善和拓展这一实践模式，以促进中学生英语口语能力的全面发展。
初中英语口语测试实验研究
初中英语口语测试实验研究A Study on Test for Middle School English Oral CommunicationAbstractThis study was conducted to explore the techniques available in testing the oral communication capabilities of middle school students. It was found that both traditional and alternative methods can be applied. With the traditional testing methods, the oral performance can be evaluated on the basis of content, language use, delivery and performance. Alternative testing methods can also be used to enhance assessment accuracy. It is thus suggested that both traditional and alternative testing methods should be applied for best assessment of the oral communication capabilities of middle school students.Key words: middle school students; oral communication; test1. IntroductionOral communication is an essential skill for students in middle school to acquire. It involves the ability to communicate effectively in English with other people, either face-to-face or through other media. Oral communication is akey factor in determining the success of students in their future education and career. Therefore, it is important to assess the oral communication capabilities of middle school students in a comprehensive and accurate manner.2. Traditional Testing MethodOne of the most commonly used methods for assessing oral communication is the traditional testing method. This method involves testing the students’ ability to comprehend and respond to verbal communication. The tests are typically designed to evaluate the content, language use, delivery and performance of the students.In terms of content, students are tested on their ability to convey information accurately and effectively. They are also tested on their ability to summarize information and draw conclusions.In terms of language use, the tests assess the students’ability to use appropriate language for the situation, as well as their ability to communicate their ideas clearly and accurately.In terms of delivery, the tests evaluate the students’ability to speak in a way that is easily understood by the listener. They also assess the students’ ability to use anappropriate tone and pace and to provide necessary background information.In terms of performance, the tests evaluate the students’ability to interact with others in a meaningful way. They also assess the students’ ability to cooperate and contribute effectively in a group setting.The traditional testing method has certain advantages. It provides a comprehensive assessment of the students’ oral communication skills. It also allows for easy comparison of the students’ performance.3. Alternative Testing MethodsAlternative testing methods can also be used to assess the oral communication capabilities of middle school students. These methods include simulations, role plays, and interviews. Simulations involve students engaging in activities that replicate real-life situations. This provides a more realistic assessment of the students’ oral communication capabilities. Role plays involve students taking on roles and engaging in conversations as if they were in a real-life situation. This can provide information on the students’ ability to interact in a meaningful manner.Interviews are a more direct way of assessing the students’oral communication capabilities. Interviews provide information on the students’ ability to communicate their ideas clearly and accurately.Alternative testing methods have their own advantages. They provide a more realistic assessment of the students’ oral communication capabilities. They also allow for more direct assessment of the students’ performance.4. ConclusionIn conclusion, both traditional and alternative testing methods can be applied to assess the oral communication capabilities of middle school students. The traditional testing method provides a comprehensive assessment of the students’ ability. Alternative testing methods provide a more realistic assessment of the students’ performance. It is thus suggested that both traditional and alternative testing methods should be applied for best assessment of the oral communication capabilities of middle school students.。
中学生英语口语能力训练检测报告2
《中学生英语口语能力训练》课题检测报告阆中市教育教学研究室检测组河溪中学校研究的《中学生英语口语能力训练》的教研课题，经过三年的实验研究，于2007年12月结题，经阆中市教育教学研究室课题专家组评审合格。
现将检测过程和结果报告于后。
一、检测人员：组长：苟正跃阆中市教育局副局长中学高级教师副组长：刘军阆中市教研室主任中学高级教师成员：李兴全阆中市教研室副主任中学高级教师伍仲明阆中市教研室课题组组长中学高级教师张平阆中市教研室理论教研员中学一级教师毛音阆中市教研室英语教研员中学高级教师秘书：伍仲明（兼）二、检测目标：①《中学生英语口语能力训练》研究途径和方法的科学性。
②《中学生英语口语能力训练》的研究教学模式和评价方法构建的合理性。
③《中学生英语口语能力训练》研究模式构建的科学性。
④《中学生英语口语能力训练》教改研究所取得实际效果。
⑤自编《中学生英语口语能力训练》研究的校本教材的实用性和科学性。
⑥《中学生英语口语能力训练》研究的训练方法和课外训练活动的有效途径。
三、检测量标：①中学生英语学科新课程标准对口语能力训练的要求。
②《中学生英语口语能力训练》与教材的合理性。
③《中学生英语口语能力训练》课题研究方案的科学性。
四、检测方法：①听“英语口语能力训练”课。
②看资料，看活动，对学生进行问卷调查。
③查阅相关的实验研究资料。
五、检测内容：①《中学生英语口语能力训练》研究方案与计划的检测。
《中学生英语口语能力训练》课题研究方案，阶段研究计划齐全，符合研究程序，该课题研究与国家教育方针、教材内容及新课标准要求相吻合，各阶段研究计划科学，实用，阶段研究总结，阶段研究开展的教学活动等资料翔实、规范。
②研究过程与内容检测。
该课题研究周期为三年，始于2005年9月—2007年12月。
课题研究根据研究的总目标和中学生的认识规律，确定课题分作三个阶段，按照“面向全体（初高中学生）重点探索（实验班样本分析）跟踪观察（初中三年级、高中三年级）全面评估（研究目标、措施及效果）”的思路进行实验，具体研究阶段划分，研究目标和任务，抽样分析如下。
初中英语口语学习状况调查报告范文
初中英语口语学习状况调查报告范文如今英语显得越来越重要，英语口语对学英语的学生来说它的重要性是不言而喻的。
下面来看初中英语口语学习状况的调查报告范文。
初中生英语口语学习调查问卷分析报告1一、现状分析近来，随着社会的不断发展，人们对英语的学习有了更为深刻的认识，不再只是为了分数而学习，而是更深层次地要求教学能够激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识，提高其应用能力。
而且《英语新课程标准》明确提出：在义务教育阶段，英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯。
在这样的背景之下，为了让我们的英语教学真正落到实处，我们进行了此次问卷调查。
二、调查目的为了让我们的英语教学更具有针对性，我们首先应该了解学生的学习情况，只有深入学生，才能做到有的放矢，让教学更符合《英语新课程标准》提出的各种要求，从而更有效的提高学生的英语口语技能。
三、调查对象及内容调查对象：七年级的所有学生调查内容：初中学生英语口语学习问卷调查1.性别：2年级：3你的英语成绩：4你最喜欢的学科：5你喜欢英语吗?A喜欢B一般C不喜欢6你每天读英语的时间是：A二十分钟B三十分钟C基本不读7你的英语老师上课的主要方式是：A主要是英语B主要是汉语C中英结合8平时你会和同学用简单的英语交流吗?A偶尔会B经常用C基本不会9你们有专门的口语课吗?A有B没有10你们班内有专门练习口语的英语角吗?A有B没有11你喜欢看英语电影吗?A喜欢B不喜欢C一般12你经常观看英语类的节目吗?A经常B偶尔C基本不看13请写出你学习英语的感想：四、调查结果五、调查分析通过本次调查结果，我们对其进行分析，可以发现目前学生英语口语学习存在如下问题：1.学生英语学习兴趣不高，部分学生甚至完全没有兴趣2.学生学习目的单一，就是为了分数，这样，久而久之，学生的应用能力就会完全丧失，沦为考试机器。
4.学生学习环境单一，没有口语练习语境，因此很难激发起学生主动张口说英语的兴趣和积极性。
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初中英语口语测试实验研究听说过吗？躺在床上能和外教一对一练英语口语！！！！超牛！！免费体验史上最牛英语口语学习，太平洋英语.pacificenglish.内容摘要本论文从英语教育改革的需要出发，从素质教育的要求出发，提出了在初中阶段实施英语口语测试的主X，和测试的具体操作方法，以期英语测试真正成为展示学生才能，同时对初中A语教学有良好的反拨作用—让初中英语教学真正从听说入手，遵循听说领先的原那么，从而彻底地铲除哑巴英语这一顽疾。
这将有利于中华人民XX国教育部制订的?全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准?真正地得到贯彻和执行。
在研究方法上，本文使用了文献法、实验研究法，问卷调查法和访谈调查。
在尽可能广泛地、全面地收集国内外研究成果的根底之上，立足于我国初中英1吾教学之现实，进展口语测试之实验、问卷调查，同时就测试情况进展师生访谈，力求使口语测试方案符合我国初中英语教学之现实需要，使考试效劳一J二教学，引导教学朝素质教育的正确方向前进。
本论文首先对语言测试及口语测试的开展做了历史回忆，重点谈了交际法测试的特点，常用题型，评分方法;然后探讨了对日语测试本身的评估，重点谈测试信度和效度的研究。
接着本文探讨了初中英语口语测试:初中英语口语测试的目的、内容、一般方法和考前须知，重点探讨适合初中生的朗读、根据图片讨论、角色扮演、自我介绍和日常会话和小组讨论等五种测试方法。
再接着探讨初中英语口语测试的评分标准及操作，分别讨论了评分方法、评分员的选择和培训、评分等级、评分的信度保证四个方面。
重点讨论适合初中英语口语测试的等级描述和信度保证措施，因为信度的问题不解决，口语测试就没人相信，也就没有人会采用，也就不可能实施。
最后本论文如实地记录了这次口语测试实验的方案、安排和具体操作过程，描述了测试的结果，并对这次测试实验及其结果进展了分析，得出了以下结论:初中英语口语测试宜实行等级制，就象大学英语四、六级一样，初中英语按?标准?规定设卜5个等级，1-2级代表小学英语水平，3-5级分别代表初中一、二、三年级学完时应到达的水平;在每一个级别里又分别有不及格、及格、优秀(或者A, B, C)三个档次: 不同地区根据本地区的实际情况，可以灵活处理，提出不同的要求，例如，上每可要求初三学生到达五级优秀水平，而处于西部的某些省份考虑到地区特点，可以要求初三学生口语到达五级及格水平;另外等级考试采用自愿报名，一年两至四次的形式，使口语测试真正成为学生乐于参加，敢于展现他们才能的一个地方;最后，口语测试试题的指导语要清楚明确使考生看后知道该二「洲么，而不会产生误解。
Bl]吕由于经济全球化的影响，国际政治、经济、文化的交流也日益频繁。
信息社会的到来使这种交流更加便捷，以至于跨文化交流充满了世界的每一个角落。
中国参加WTO前后，我们突然发现我们的英语教学远远落后于经济开展的需要。
XX电视台报道“我台对在沪的独资及合资企业作的调查显示，大约有70%的企业对大学毕业生的英语水平，尤其是口语水平表示不满。
〞(转5泊蔡基刚2002)。
邵永真在?大学外语教学通讯[J], 1998, 2))中描述说“用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对口语及写作能力更为不满。
例如，他们认为口语能力强或非常强的仅为5%;差的或极差的为37%;能胜任或根本胜任参加国际会议讨论的仅为7%;能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%. "(转自蔡基刚，2002)。
对这种现象，蔡基刚同志的看法是，任何一个班级，极优秀的学生总是少数，只有5%的毕业生口语能力非常强属于正常、自然之事。
我的观点恰好相反，原因有三:第一，经过中学6-7年(许多地区实施初中4年制)，大学4年，(城市的孩子小学还要学3年左右的英语)十几年的刻苦训练，却只有5%的口语能力强，无论如何也说不上正常;第二，我们应该成认我们的英语教学己经远远落后于经济的开展，我们要做的是大力改革;第三，如果把初中、高中的大量考试模拟训练，大学的四、六级考试的应试训练中花费的时间和精力用在听、说、读、写根本能力的训练上，结果必然不同。
我们现实的教学目标(在中学是考高分，在大学是通过四、六级)与社会对英语教育的要求的不一致才导致了只有5%的学生口语能力强。
对学生英语口头表达能力较弱的批评，自然会引出对英语测试的批评。
X润清教授认为，“在听、说、读、写四种语言技能中，说的技能无论怎么强调恐怕也不过分，因为学习语言的最终目的是把它作为一种工具来进展交际，而交际首先指的是口头交际。
语言教学今天所强调的交际教学，首先是口头交际。
从社会对外语人才的需求来看，一个人的口语能力无疑是十分重要的。
所以说，没有口语测试的语言测试是不全面的，或者说不能称其为语言测试。
〞(X润清等.1991: 156)但口语测试又是最难实施的。
因为它不能象笔试那样同时大面积进展，所以需要大量的时间和人力。
(Heaton, 2000: 81)另外，口语测试属于主观性AM试，所以更加让改革者却步。
本文认为，口语测试应该边实施，边改良。
再笨拙的口语测试总比没有的好!社会的需要就是最大的改革动力。
‘综观测试的改革和变化，人们总可以总结出一条规律:先改革，后研究。
英国的普通教育证书考试、多项选择题的采用都证实了先有改革，后刁会有相应的测试研究。
" ( Wood, 2001: F30 )实际上，很多地区，特别是经济兴旺地区关于口语测试的实验从未停顿过。
早在1994年，XX师大承受高校外语专业教学委员会英语组的委托，Jf始了“个国英语专业口试可一行性研究〞这一课题。
(X秋芳，1999: 1)清华大学1996年进展的英语测试改革，针对本科生的英语1考试，以100分为摹准，客观题型占40%，其中听力理解占10%，阅读理解占20%，词汇占10%:主观题占60%,其中to试占15%,听短文答复以下问题占10%,阅读答复以下问题占10%,英译中占10%，作文占15%0(罗立胜，2002: 9)“XX市参加高考口试的学生人数任逐年剧增:1999年参711XX市高考英语口试的考生4万3千人，2000年猛增至6万3千人!〞(X，次幸，2000: 30)但到目前为止，对高考英语口试、专业英语口试研究得多，而对初中阶段，英语学习的起始阶段，更需要口试的阶段，实验少，研究更少!初中英语学习中，听说能力的培养是首位的。
它强调英语教学要从听说入手，遵循听说领先的原那么。
这一特点也决定了初中英语测试中口试应该占有举足轻重的地位。
否那么，初中英语素质教育改革便步履维艰，甚至寸步难行。
这一选题曾遇到不少质疑。
例如:英语专业学生要求较高的口语水平，非专业学生能看懂就可以了;耗时费力的口试是浪费;口试的重要性人人皆知，可迟迟不能实施，是条件不具备啊;现在研究口试，不合“天时〞、“地利〞，也不会有“人和〞等等。
感谢我的导师陈佑林教授，他给了我充分的理解，鼓励我按自己的思路去做。
第一章口语测试的研究成果综述口语测试的历史很长。
早在公元前5世纪中叶，希腊出现了第一批职业教师—智者(Sophist)。
他们从一个城邦到另一个城邦，传授知识，教授辩论术。
(戴本博，1989: 74 )在当时，不管是教学的方法、内容还是检验学生水平的的方法，辩论都是主要的形式。
可惜后来这一传统没能得到发扬。
至于外语口语测试，在我国可以追溯到1865年:10月i1日到19日，京师同文馆的英语馆举行了第一次大考，并进展了口试。
当时的口试是“密出汉语条子，令考生口译成外语〞(付克，1986: 17)这种口试方式在当时是先进的。
也是符合当时外语教学培养翻译这一教学目的的。
要对口语测试有一个全面的了解，还是要从语言测试的历史开展入手。
1.1 语言测试理论及口语测试的开展根据陈佑林教授的语言测试的讲义和杨惠中教授在?语言测试的设计与评估?( Language Construction and Evaluation)中的导读，以及文秋芳教授1999土编的?英语口语测试与教学?，本文把语言测试的开展大致分为三个阶段:前科学时期(Pre-scientific Period ) .构造主义语言学时期( The Period ofStructural Linguistics)和交际法语言测试I If期(municative T esting Period).1.1.1 前科学时期(Pre-scientific Period，1940s以前)这一时期的测试以传统比照语言学(Traditional & parative Linguistics)为理论根底。
以1-lermann Paul为代表的语言学家认为:书面语一言是最纯洁的(purest)，而口头语言是第二性的·(王立非，2000: 1粗旦1而这一时期的考试只有书面测试，考试方式以翻译、写作为主，没有口语测试。
因为这一时期的考试没有明确的理论指导，与练习没有明确区分，缺乏信度和效度，所以被称为前科学时期。
1.1.2 构造主义语言学时期(The Period of Structural Linguistics1950---1960 )构造主义语言学认为:语言是由语音、词汇、语法构成的一个系统，这一系统是可以分解的。
因此，可以设计出离散的题目(discrete items)，以逐项测验学生是否掌握了这些分解的元素。
构造主义测试的典型题型为多项选择题。
行为主义心理学对这一时期的语言学习、测试理论也有较大影响。
行为主义心理学认为语言是一套习惯，语言测试就是对这种习惯的客观、科学的评价。
这一时期口语测试开场出现，但由于“构造主义测试深受行为主义心理学的影响，强调测试的科学性、准确性和可靠性〞(文秋芳，1999: 33)，而口语测试从测试方法到评分标准都不可防止地受人的主观影响，被认为是不客观，不科学的，故不受重视。
这一时期的口语测试的题型为了能符合行为主义的科学、客观的要求，以朗读(reading aloud)、复述(retelling)，补全对话(pleting dialogue)，看图说话(picture-cued conversation)、口头报告(individual presentation)和问答(answering questions)为主。
构造主义口语测试通常采用的模式为单向表达和双向单回合表达，比拟机械，而缺乏真实性和交际性。
其评分方法通常采用从语音语调、语法、词汇、流利程度和内容等方面分项打分的分析法。
构造主义口语测试评分的侧重点是语言的准确性和技能的熟练性。
(文秋芳，1999: 38-42)1.1.3交际法语言测试时期(municative T esting Period .1980以来)。