学习理论之奥苏贝尔的有意义学习理论

学习理论之奥苏贝尔的有意义学习理论
奥苏贝尔的有意义学习理论是认知主义学习理论之一。

有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。

在学习的分类里，奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系分为有意义学习和机械学习，其实，有意义学习就是理解学习，相反的，机械学习就是死记硬背。

所以，奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是将新知识与已有知识建议起非人为和实质性的联系。

所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系，也就是学生能理解知识。

其次是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系，比如，等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。

有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。

1.表征学习：是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习代表什么。

可抽象也可是具体实物。

比如三角形，可用文字表述，可用三角形的符号表示也可用实物图形代表，都是认知内三角形的含义。

2.概念学习，有意义学习的另一类较高级的形式叫概念学习。

概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。

比如学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个
共同的关键特征，也就是有三条边且是闭合图形。

而与它的大小、形状、颜色等特征无关，如果“三角形”这个符号对某个学习者来说，已经具有这种一般意义，那么它就成了一个概念，成了代表概念的名词。

3.命题学习：命题是以句子的形式表达的，可以分为两类：(1)是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系，比如“中国的首都是北京。

”这个句子里的“北京”代表特殊城市，“中国的首都”也是一个特殊对象的名称。

这个命题只陈述了一个具体事实;(2)概括性陈述，表示若干事物或性质之间的关系，是学习若干概念之间的关系。

如“圆的直径是它的半径的两倍”。

这里的“圆”、“直径”和“半径”可以代表任何圆及其直径和半径，这里的倍数关系是普遍的关系。

在命题学习中也包含了表征学习。

如果学生对一个命题中的有关概念没有掌握，他就不可能理解这一命题。

命题学习必须以概念学习为前提。

所以，三种学习类型是由低级到高级的关系。

除了学习的分类之外，奥苏贝尔还提出了组织学习的原则与策略，包含两原则一策略，即逐渐分化原则、整合协作原则和先行组织者策略。

1.逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。

比如球这个概念，根据球的大小划分的话，可分为大球和小球，而大球包
括篮球、足球、排球等，小球包括乒乓球、羽毛球等，一层一层的细化分清学习，是一种自上而下的学习。

2.整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。

奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。

因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。

即和逐渐分化相反，是一种自下而上的学习，比如足球、篮球等属于大球，是球的一种。

3.先行组织者策略，需要注意三点：(1)先行组织者策略不是指人，而是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料;(2)它比新知识更具有概括性;(3)它是新旧知识之间的桥梁。

比如一本书前面的前言、导读等都属于先行组织者策略。