初中语文教学模式

初中语文教学模式

一、目标教学模式 ( 适用于初中教读课文教学）

教学活动是一种有目的、有计划的活动,其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准语文教学每个单元分教读课文和自读课文 ( 课内自读与课外自读）两种教读课文是语文课堂教学的主要内容,在语文单元教学中起着展示教学目标和重点的关键性作用因此教读课文的教学很适合采用目标教学模式目标教学模式的总体结构,包括目标的编制与设定、目标的实施与达成和目标的检测与反馈三个阶段

第一阶段,目标的编制与设定

教学目标编制的原则首先是科学化原则这包含三层意思，一是教学目标要全面，既有认知目标，又有能力目标，还有情意目标，以及语文学习习惯和方法养成的目标;二是教学目标要重点突出，并不是每篇课文都必须面面俱到上述目标，应该根据课文特点、学生基础和教学需要有所侧重，突出某一、二个方面;三是教学目标要适当，要使目标符合学生的认知水平和接受能力,而且在目标一致性的同时要注意不同基础学生的分层性，使每一个学生通过跳一跳,摘到自己“最近发展区"的果子其次是系统化原则要研究语文教学课程标准对知识、能力、习惯、方法的规定和教材体系,并且将规定转化为明确的知识要点、能力要点和学习习惯方法要点,然后再把这些要点分解到不同年级、不同单元、不同课文和课时中,从而形成循序渐进、相互衔接、不断积累、螺旋上升的系统第三是具体化原则教学目标具体，才便于把握、操作、落实和检查教学目标具体化的方法，就是将每节课学习的知识内容与掌握水平（即能力培养 ) 双向对应,用学生学习结束时应该达成的行为变化来具体描述课文教学目标设定的依据主要是四点：一是语文课程标准关于知识、能

力、习惯、方法的教学要求在本册教材中的体现，二是单元教学目标和内容在单篇课文教学中的渗透，三是学生已有的认知基础和能力水平，寻找新课学习与旧知联系的契合点，四是研究教材编者在课文前的提示性文字（阅读提示和训练重点）和课文后的思考练习，明确学习内容和重点

第二阶段，目标的实施与达成

目标实施与达成的步骤以教学目标的实施与达成来安排教学环节，组织教学活动，一般有“示标、学标、导标”三个环节第一步示标，一般在导入阶段，根据不同的教学内容，以适当的方式提示教学目标，为学习定向初中课文前有预习提示或自读提示,教读课文还有“学习重点”的提示，教师可以引导学生阅读这些提示性文字，让学生自己归纳领悟，在此基础上，教师用投影片揭示教学目标第二步学标，有两种方式，第一种是紧紧围绕教学目标教师循序渐进逐步展示教学内容,学生在教师的指导下学习；第二种是在教学目标的导引下，学生自学课文，发现问题，自己尝试着分析和解决问题，自己不能解决向老师质疑第三步导标，教师根据重点教学目标和学生提出的与学习目标紧密有关的疑难问题组织学生讨论，同时点拨释疑,问题的结论尽量让学生自己归纳得出，老师不要代替学生思考和表述

目标实施与达成的关键一是要科学地处理教师讲与学生练的关系，大力压缩教师讲的时间,实行精讲多练；训练应贯穿课堂教学全过程,各种形式的训练，都必须指向学习目标，杜绝无效的表面的热热闹闹二是要正确地处理显性内容与隐性内容的关系，防止只重视语文知识传授等显性内容的教学，而忽视语文学习习惯和学习方法培养等隐性内容的教学三是要有效地处理启发式教学和现代技术运用的关系，使传统教学的长处和现代教学技术的优势互补互扬第三阶段，目标的检测与反馈

这是课堂教学的小结阶段，主要有两个环节一是测标通过一定的方式和手段检测目标达成情况，及时了解学生的学习情况这时的测标既是整个课堂教学过程中每一项训练活动的延续，又是一节课或一篇课文教学的小结，因此要确

保检测的效度，又要注意分层达标的梯度二是补标通过测标，可能出现两种情况,一种情况是大部分学生达标，极少数学生还有差距；还有一种情况是在某个环节上相当数量的学生存有学习误差这两种情况都应该采取补救措施,但方式可以不一样，前者主要通过课后个别辅导,帮助学习困难生迎头赶上，后者应立即讲解点拨，帮助大家排除学习障碍

目标教学模式操作全过程是 : 定标、示标、学标、导标、测标和补标

二、自读尝试模式 ( 适用于自读课文教学 )

自读课文的教学很适合采用自读尝试模式建立这种模式的依据，一是自读课文这种课型要求教师采用这种模式教读课文的教学是教师带着学生走向教材，教师科学发挥主导作用，指导方法，教会学生阅读自读课文的教学，则是学生带着教材走向老师，学生模仿借鉴老师在教读课上的方法，自读课文，发现问题自己尝试解决,解决不了，再向老师请教二是自读尝试模式借鉴了小学数学教学中尝试教学理论和成功实践尝试教学理论,是在中国古代优秀教学思想基础上升华出来的现代教学理论，它的基本观点是“学生能在尝试中学习，而且能成功”,基本方法是“先试后导，先练后讲"在教读课文的示范教学之后，学生领会并掌握了阅读的要领和方法，完全能够在自读课文的学习中加以运用，长此以往,独立阅读的读书习惯和自学能力可以得到培养，从而真正实现叶圣陶先生所期望的“教是为了不需要教”的境界三是自读尝试模式符合以学生为接受主体的教学理论教学作为一种特殊的认识活动，要解决的主要矛盾是课程内容和教学对象即学生之间的矛盾，解决这对矛盾的唯一办法是学生主动积极而富于创造性的学习，自读尝试模式正是运用这一办法的途径四是自读尝试模式体现了人本主义思想学生是有血有肉充满情感的人，他们渴望成功,期望受到尊重，自读尝试为他们提供了施展才能，发掘潜能的舞台,使他们感受到了老师对他们的尊重、关注和期望,他们会珍惜每一次自读尝试的机会，积极开展思维活动，获得成功的喜悦

自读尝试模式以培养学生具有良好阅读习惯和阅读方法，形成独立阅读能

力为目标，因此教师要列出良好阅读习惯和阅读方法的细目,形成系统，有计划有意识地安排到每个年级每一册每篇自读课文的教学中，长期坚持，反复实践，使良好的阅读习惯和阅读方法逐渐内化为独立阅读的能力

自读尝试模式的基本结构要体现出“自”和“试”两个特点具体操作程序包括以下五步：

第一步定向这一步有三个环节，一是学生通过阅读单元提示、课文前的自读提示,尝试提出本课文的学习目标；二是教师组织学生交流汇总比较，师生共同归纳认知、能力目标和重点；三是教师按照阅读习惯和方法培养的系列提出本课文的养成要求

第二步自读学生根据学习目标和方法要求,自读课文自读过程大体三个阶段，一是通读课文，标出自然段落，圈出不识的字并查字词典，划出重要语句，理清结构思路,整体了解文章内容和写法二是细读课文，围绕学习重点，尝试提出问题，联系课文的语言因素和阅读因素，开展思维活动，尝试自己解决问题；三是精读课文，进一步研究课文重点语段，提出自己不能解决的问题第三步讨论这一步有三个环节：一是小组交流学生自读过程中已经解决和尚未解决的问题；二是小组代表发言汇报经过归纳的问题答案，提出请教的问题；三是教师根据交流情况和课文学习目标,提出重点问题启发讨论，进一步让学生尝试解决

第四步点拨在学生自读、讨论的基础上，教师适当讲解归纳答疑点拨

第五步检测教师根据课文实际、学习目标和阅读方法要求，设计检测题，在自读尝试的最后阶段，要求学生当堂独立限时完成，并随即检查反馈,及时纠正错误，巩固知识，迁移能力

三、趣疑导练模式 ( 适用于初中教读课文）

采用趣疑导练模式是基于对语文教学现状的分析和反思提出的，长期以来，语文课时最多，但教学质量和效率并不令人满意,一个重要原因，就是很多学生对学习语文不感兴趣这固然与语文教材中有些篇目缺乏现代意识和活