句中语调_英语语音教学中的难点
小学英语语音教学问题及对策分析
小学英语语音教学问题及对策分析在小学英语教育中，语音教学一直是备受关注和重视的一个方面。
良好的语音能力对学生的英语学习和交流至关重要。
在实际教学中，很多老师和学生都面临着一些语音教学上的问题，如发音不准确、语调不自然等。
本文将对小学英语语音教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 学生发音不准确在小学英语教学中，学生的发音经常存在不准确的情况。
有些学生会将英语单词的发音与中文音进行混淆，例如将“th”发成“s”或“z”，将“r”发成“l”等。
这些错误的发音不仅会影响学生的语音表达能力，还会影响他们对英语语音的正确感知。
2. 学生语调不自然另外一个常见的问题是学生的语调不自然。
英语是一种重音语言，它的语调特点是强调单词的重音部分。
很多学生在表达时不会注意到这一点，导致他们的语音听起来很生硬，不自然。
3. 缺乏语音训练机会由于课程安排和教学资源的限制，很多学校缺乏专门的语音训练机会。
学生只能在课堂上通过教师的简单示范进行语音训练，而没有更多的时间和精力进行反复练习。
二、对策分析1. 增加语音教学时间针对学生发音不准确的问题，教师可以增加语音教学的时间。
通过设置专门的语音训练课程或者增加语音练习的时间，着重帮助学生进行正确的发音练习。
学校可以配备专门的语音教学设备，如语音练习软件、录音设备等，帮助学生进行更多样化的发音训练。
2. 加强听力训练为了提高学生的语调自然度，教师可以加强听力训练。
通过频繁的听力练习和模仿，学生可以更好地领会英语语音的节奏和韵律，从而提高自己的语调自然度。
教师还可以在课堂上设置一些生动有趣的游戏和活动，帮助学生更好地理解和掌握英语语音的特点。
3. 提供更多的语音训练资源为了弥补学校缺乏语音训练机会的问题，学校可以提供更多的语音训练资源。
可以邀请外教或者专业语音老师来学校进行语音训练，或者购买相关的语音教学软件和资料，让学生在课余时间也能进行系统的语音训练。
4. 设计生动有趣的语音教学活动为了激发学生对语音教学的兴趣，教师可以设计一些生动有趣的语音教学活动。
英语教学中的难点与解决方法
英语教学中的难点与解决方法英语教学中的难点与解决方法随着全球化的进程不断加快，英语作为一种全球通用的语言已经被越来越多的人所接受和使用。
英语教学也变得越来越重要，尤其是在中国的教育体系中。
然而，在英语教学过程中，我们也会遇到各种各样的难点，例如口语表达、文化背景差异等问题。
本文将介绍英语教学中的难点，并就此提出相应的解决方法。
难点一：发音与口语表达英语是一种发音和声调都非常重要的语言，这对于英语学习者来说可能是最大的挑战之一。
母语不同的学生，由于语音习惯上的不同，很容易产生发音和口语表达的问题。
此外，在中文语言中，很多单词的音调都很平稳，而英语单词的重音却变幻莫测，这也会给学生带来困扰。
解决方法：为了能够提高学生的口语表达能力，在教学过程中需要采用一些有效的方法：1.注重基础训练：口语训练必不可少，教师需要让学生重视每个单词的发音和音调，以便在口语表达时能够更加准确地表达英语单词。
2.引导多听多说：多听多说是英语基础训练的重要方法。
学生可以通过英语听力材料更加深入地了解不同的发音和语调，并且通过大量的练习，可以提高自己的口语表达能力。
难点二：词汇和语法学习词汇和语法是英语学习的最基本的内容，但很多学生却往往会出现词汇量积累不足、语法掌握不牢固等问题。
解决方法：为解决这些问题，教学应该采取以下方法：1.切尔西足球俱乐部，建立牢固的词汇基础：词汇是语言学习的重点，学生需要花费大量的时间和精力来积累不同的词汇，通过大量的练习和温故知新的方法，学生将能够建立起牢固的词汇基础。
2.注重语法训练：语法是英语中最重要的技能之一。
教师应该注重语法训练，教授学生不同的语法知识，通过例句和语法规则的演示，帮助学生更好地理解英语语法，在与其他语言相比较时更具有优势。
难点三：文化背景差异在学习英语的过程中，还需要掌握不同国家和地区的文化背景。
由于不同国家和地区具有不同的文化背景，因此学生可能充满困惑和障碍，从而导致语言学习的滞后。
句中语调——英语语音教学中的难点
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英语语音学习中的重难点及应对策略
英语语音学习中的重难点及应对策略摘要:本文旨在探讨英语语音学习中的重难点，并提供相应的应对策略。
学习者在英语语音学习过程中常常面临发音准确性、语音连读和重音模式等挑战。
这些问题可能会影响学习者的口语流利度和交际效果。
通过深入研究这些问题，我们可以找到解决之道，提高自己的英语口语水平。
因此，了解和应对英语语音学习中的重难点是非常重要的。
关键词：英语语音学习，重难点，应对策略引言:对于非母语者来说，学习英语语音是一项具有挑战性的任务。
在这个过程中，学习者经常遇到一些难以克服的问题。
首先，发音准确性是英语语音学习中的一大难点，因为英语语音系统与其他语言的语音系统存在差异。
其次，语音连读也是学习者普遍面临的问题，因为在英语中，单词之间的连读现象常常造成困扰。
此外，学习者还需要理解和运用正确的重音模式，以使自己的口语更加自然流利。
然而，只要我们了解这些重难点，并采取适当的策略，我们就能够克服这些困难，提高自己的英语口语能力。
接下来，我们将探讨如何应对这些重难点，以便更好地进行英语语音学习。
1.发音准确性1.1 音标的学习与运用在英语语音学习中，学习音标是提高发音准确性的关键步骤之一。
学习者应该系统地学习国际音标表，并了解每个音标所代表的发音特点。
通过准确理解和掌握音标，学习者能够更精准地发音，避免常见的发音错误。
例如，对于音标/θ/ 和/ð/，许多非母语者常常出现混淆。
音标/θ/ 表示清辅音[θ]，如单词 "think" 中的/θɪŋk/；而音标/ð/ 表示浊辅音[ð]，如单词 "this" 中的/ðɪs/。
学习者可以通过反复听音和模仿的方式，练习这两个音标的发音，并注意区分它们的声音特点。
此外，配合使用发音指导应用程序或参考教材，进行音标的练习和纠错也是提高发音准确性的有效途径[1]。
1.2 语音练习与纠错技巧除了学习音标，进行有针对性的语音练习也是提高发音准确性的重要环节。
浅析大学英语语音教学的难点和重点
浅析大学英语语音教学的难点和重点【摘要】发音、节奏和语调是语音的三要素。
其中，节奏和语调是中国学生学习英语的难点，也是大学英语语音教学的重点。
要通过改变对大学语音教学的认识，改编大学英语口语教材，强化对学生进行英语语音的技能的训练等办法，实现大学英语语音教学的目标。
【关键词】大学英语；语音教学；句子的节奏；句子的语调语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系。
因此，语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。
其中，语音是最根本的。
我们学习语言首先要掌握其语音系统。
改革开放以后，我国大学的英语教学取得了很大成绩，但在英语语音教学方面还存一些难题，其中最突出的问题是大学生在口头表达和听力方面普遍存在许多障碍，导致他们听不懂英语广播和电视，说不出自然、流畅的英语。
因此，节奏和语调是中国学生学习英语的难点，也是大学英语语音教学的重点。
本文从分析大学生英语语音学习的困难出发，进一步论述我国大学英语语音课堂教学的重点和教学策略。
一、大学生系统学习英语语音的困难1、在中学期间，学生没有系统地学习语音相关定义和规律在我国，英语语音知识的教学主要集中在初中一年级下学期和初二年级上学期进行，教学的重点是学习四十八个国际音标的发音和一般疑问句、陈述句、祈使句、特殊疑问句以及选择疑问句的语调。
教材的编订遵循教学的循序性原则，在中学生的词汇和语法知识有限的学习阶段，没有对英语句子的节奏、语调等定义和相关语音规律进行系统地阐述。
这些知识主要由英语教师在英语教学中根据教学内容的需要做一些简单、必要地解释。
因此，我国的中学生普遍缺乏系统的语音知识学习，在英语听说训练中，学生比较注意语音的静态变化，但不了解语音的动态变化。
经过听说练习，他们能够听懂语速不太快的语音材料，能够准确的朗读课文，但难以适应实际的社会交际需要。
2、高校没有设置系统的英语语音知识的学习课程在高校中，除英语专业外，各专业的专业英语课程教学很少涉及系统的英语语音知识的学习，大学生们的语音知识几乎没有得到有效地拓展和加深，许多必须学习的定义和规律没有掌握，缺漏的学习内容主要是英语语音、节奏方面的知识，具体有：（1）定义：语流、音的长度、连续、意群、加音、音的同化、短语重音、句子重音、节奏、节奏群、强读式、弱读式、语调群等。
高职英语语音教学中两个被忽视的问题
高职英语语音教学中两个被忽视的问题高职英语语音教学在课堂教学中经常会忽视两个问题，即拼读练习和语音语调练习。
这两个问题的忽视对学生的语音学习产生了阻碍和影响。
拼读练习是高职英语语音教学中常被忽视的问题之一。
在学习英语语音时，学生往往只注重字母的发音和单词的读音，而不去关注字母之间的组合形式和发音规律。
这导致学生在阅读时遇到较长的单词或生僻的单词时经常发生发音错误。
如果在语音教学中加入拼读练习，可以帮助学生更好地理解字母的组合方式和发音规律，提高学生的拼音能力，从而提升学生的整体语音水平。
语音语调练习也是高职英语语音教学中常被忽视的问题之一。
学生在学习英语语音时通常只注重发音准确，而不注重语音语调的运用。
正确的语音语调是与英语交流中重要的一环。
语音语调包括语音强调、语音节奏和语音语调变化等。
在实际交流中，语音语调的正确使用可以使语言更加流利和自然。
如果在语音教学中加入语音语调练习，可以帮助学生更好地掌握语音的运用技巧，提高听说能力和交流能力。
针对以上两个问题，我认为可以采取以下措施来解决。
在语音教学中增加拼读练习的时间和内容。
可以通过拼读游戏、拼读练习册等方式，帮助学生掌握字母的组合方式和发音规律，提高学生的拼音能力。
在课堂上可以注重指导学生阅读时如何正确发音，帮助学生发现并纠正拼读错误。
增加语音语调练习的时间和内容。
可以通过听力练习、口语对话等方式，帮助学生掌握语音语调的运用技巧。
可以让学生模仿录音中的语音语调，进行口语表达的练习。
在课堂上可以注重指导学生如何正确使用语音强调、语音节奏和语音语调变化等，提高学生的听说能力和交流能力。
三年级英语教学中常见的教学难点与解决方法
三年级英语教学中常见的教学难点与解决方法2023年，随着新一代人工智能技术的不断发展和应用，各行各业都在不断地创新变革。
教育行业也不例外，人工智能技术已经在教育领域中得到广泛应用。
但在三年级英语教学中，仍然存在许多难点问题需要人工智能技术的配合支持和老师的耐心指导与解决。
经过研究，我们总结出以下几个常见的教学难点及解决方法：一、语音语调的准确性对于三年级的学生来说，他们刚刚开始接触英语这门语言。
在学习英语的过程中，要求学生能够准确掌握单词的发音和语调，但由于不同于汉语的语音规律和复杂的发音方式，三年级学生很容易出现发音和语调错误的情况。
解决方法：1）科技支撑：利用人工智能技术配合真人教师，通过语音识别技术，给学生反馈语音发音和语调是否准确，帮助学生提高口语表达能力。
2）多媒体教学：在课堂上运用多媒体教学，播放英语教学视频或音频，让学生模仿英语口音并加以练习，从而提高学生的语音语调准确性。
二、读写能力的差异三年级学生的阅读水平和写作能力各不相同，有时写字不规范，或者阅读理解能力不够强，这些都会影响到学生的英语功底提高。
解决方法：1）分层教学：老师应该根据学生不同程度的阅读和写作能力水平制定教学计划，进行差异化教学，并根据学生的实际情况逐步提高学生的阅读和写作能力，帮助学生做到真正的逐步进取。
2）个性化评估：通过使用人工智能技术，老师可以更全面、更准确地了解学生的阅读和写作能力，对不同学生的学习进度进行相应调整。
三、单词掌握与应用能力单词是英语学习的基础。
但是由于英语单词的数量众多，对学生的单词学习和记忆能力提出了更高的要求。
同时，在实际交流中，如何正确应用单词也是许多学生困扰的问题。
解决方法：1）游戏化教学：运用人工智能技术，老师可以选择一些故事性、有趣的游戏作为课堂活动，通过游戏方式尝试学习英语单词这一看似枯燥的工作。
2）化繁为简：把单词因大成小，将单词进行归类和分组，从而增加学生的单词记忆数量和能力。
小学英语语音教学的重点与难点
小学英语语音教学的重点与难点一、小学英语语音教学的重点1.字母名称的正确发音英语字母名称的发音是语音教学的最基础部分。
虽然它们中的大多数字母在单词中的发音可能会有所变化，但让学生了解和熟悉每个字母的名称和发音是至关重要的。
2.单词发音的正确性在英语中，一个单词通常是由一个或多个音素组成的，一个音素可以是一个元音或辅音，也可以是一个词的重读部分。
小学生常常遇到的难题之一就是在学一个新单词时如何准确地发出单词的正确音。
这是因为有些单词在不同环境下，有时会发生一些音变。
这时教师应教会学生怎样使用一些记忆单词的方法（如发音和字母组合），以及如何通过上下文来理解记忆单词。
3.音节和重读音节是英语发音中的重要概念，一个单词不论其长度如何，都是由一个或多个音素组成的。
而单词的重读是指单词中需要强调的音素。
在英语中，重音通常发生在句子的第一个单词，其他单词的重读则根据单词在句中的作用和位置来确定。
因此，教师应注重音节和重读的训练，这对小学生掌握英语语调和理解英语口语非常重要。
4.语调的掌握语调是指说话时声音的抑扬顿挫，是对句子中单词的音高和时长变化进行表达的方式。
英语中的语调主要有四种：升调（↑），降调（↓），升降调（∧）和降升调（→）。
不同的语调可以表达不同的意思和情感。
因此，教师应在教学中注重培养小学生的语调意识，使他们能够正确使用不同的语调来表达不同的意思和情感。
二、小学英语语音教学的难点1.学生缺乏实践机会由于课堂时间有限，教师往往无法给予学生足够的时间和机会来练习语音。
此外，由于学生人数较多，教师也很难对每个学生的发音进行个别指导。
这些因素都增加了语音教学的难度。
2.学生缺乏正确的语音输入许多小学生来自不同的方言区，他们的母语发音可能会对他们的英语语音产生影响。
此外，一些学生可能来自较贫困地区，他们可能没有机会听到正确的英语发音，这也会导致他们的语音受到影响。
因此，教师在语音教学中应注重正确的语音输入，帮助学生建立正确的发音习惯。
英语口语教学中的语音语调训练
英语口语教学中的语音语调训练在英语口语教学中，语音语调的训练是至关重要的环节。
拥有准确、自然的语音语调不仅能够帮助学习者更清晰地表达自己的意思，还能增强交流的效果，提升语言的魅力和感染力。
语音语调在口语交流中扮演着关键的角色。
准确的语音能够确保我们的话语被正确理解，避免因发音错误而导致的误解。
而恰当的语调则能够传达出丰富的情感和语气，让我们的表达更加生动、富有活力。
例如，上扬的语调可以表示疑问或惊讶，下降的语调可能表示肯定或结束。
如果在交流中语音语调不准确或不恰当，即使词汇和语法使用正确，也可能会给人留下不专业、不自信的印象。
在教学实践中，我们发现学习者在语音语调方面常常存在一些普遍的问题。
首先是元音和辅音的发音不准确。
例如，很多学习者难以区分长元音和短元音，导致单词发音错误。
再比如，一些辅音的发音，如“th”的发音，对于许多学习者来说是一个难点。
其次，重音和节奏的把握不当也是常见问题。
在英语中，单词和句子都有重音，重音位置的错误会影响单词的意思和句子的韵律。
而且，英语的节奏与汉语有很大的不同，汉语是以字为节奏单位，而英语是以重读音节为节奏单位，学习者往往会按照汉语的节奏来读英语，使得口语听起来生硬、不自然。
再者，语调的运用不够灵活。
很多学习者在说英语时语调过于平缓，缺乏起伏，无法通过语调来表达不同的情感和语气。
为了有效地进行语音语调训练，我们可以采取以下多种方法和策略。
首先，基础的音标教学是必不可少的。
让学习者熟悉英语的音标系统，掌握每个音标的发音方法和特点。
通过大量的模仿和练习，纠正发音错误。
可以使用一些发音示范的音频或视频材料，让学习者反复跟读，同时教师给予及时的反馈和指导。
其次，注重单词的重音和句子的节奏训练。
在学习单词时，明确指出单词的重音位置，并通过对比练习，让学习者感受重音对单词意思的影响。
对于句子的节奏，可以通过划分意群、强调重读音节等方式进行训练，让学习者体会英语句子的韵律和节奏特点。
句中语调_英语语音教学中的难点
科技信息2010年第3期SCIENCE&TECHNOLOGY INFORMATION1英语的句中语调美国语音学家Pike（1979：25-27）将英语音调归纳为四级调高（pitch level）或四个声调音位（pitch phoneme），作为英语语调曲线的基本构件：1）特高调(extra high),比正常音调高两级,常表示激动或意料之外。
2）高调(high),比正常音调高一级,一般用于语句中关键性的重读词。
3）中调(mid),即说话人声音的正常高度。
4）低调(low),比正常的音调低一级,一般用于降调末尾的非重读音节。
这四级调高之间的距离并不具有数学意义上的一律性，确定性和可预测性，个体与个体之间有差异，同一个人在不同的时候也可能用不同的间距。
用这四级调高中的各种调形变化来全面分析美国英语的各种语句可以得到三十多种语调（contours）。
其中，出现在句中位置的语调主要有°2-3调、°2-2调、°2-4-3调、和°3-2调等（Pike，1979：45-65）。
美国英语的第一个非句末语调为°2-3调，它由二级调高降到三级调高，也叫半降调，其涵义为“未完结”。
它经常出现在非句末位置的重读音节上，位于其它主调如升调或降调之前，在句中另起一个注意点。
如：(1)(2)由于半降调有“未完结”或“犹豫”的涵义，当它间或出现在句尾时，往往给人以“话未说完”之感。
于是，听话人要么静等下音，要么得出结论：说话人是在犹豫，他目前所表达的观点可能会引起某种后果，他的犹豫正暗示着他对这种后果将无所适从。
通过°2-3调，说话人也可能是在暗示他的下文是不言自明的。
如：(3)°2-2调也经常出现在语句中间的位置上，特别是在语句较长的情况下。
句中读°2-2调的音节都在二级调高上持平，即，读高平调。
它大多出现在句中停顿前，并伴随着音节读音的拉长，如：(4)其中，say读高平调,“/”表示句中停顿，“：”表示音节say被延长，符号“”表示主调的起始点。
英语语音教案
英语语音教案一、教学目标1、让学生了解英语语音的基本概念，包括音标、音节、重音等。
2、帮助学生掌握英语元音和辅音的发音方法，能够准确发音。
3、培养学生的英语语音语调意识，使他们能够在口语表达中运用正确的语调。
4、通过语音练习，提高学生的英语口语流利度和准确性。
二、教学重难点1、重点英语元音和辅音的准确发音。
单词和句子的重音位置。
常见的英语语调模式。
2、难点一些容易混淆的元音和辅音的区分，如／θ/ 和／ð/，／ʃ/ 和／ʒ/ 等。
连读、弱读等语音现象的掌握。
根据语境和情感正确运用语调。
三、教学方法1、讲授法讲解英语语音的基本概念和发音规则，让学生对语音知识有系统的了解。
2、示范法教师通过清晰、准确的发音示范，让学生模仿，直观地感受正确的发音方式。
3、练习法安排大量的发音练习，包括单个音素、单词、句子的练习，让学生在实践中巩固所学。
4、对比法对比容易混淆的音素，帮助学生找出差异，加深记忆。
5、多媒体辅助教学利用音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，增强学习的趣味性。
四、教学过程1、导入（5 分钟）通过播放一段英语原声电影片段或英语歌曲，引起学生对英语语音的兴趣，然后提问学生对英语语音的感受，引导学生思考语音在英语学习中的重要性。
2、知识讲解（20 分钟）介绍音标：展示音标表，讲解元音和辅音的分类和特点。
元音发音：逐个讲解元音的发音部位和方法，示范发音，让学生模仿练习。
辅音发音：同样的方式讲解辅音，重点强调容易出错的辅音。
音节和重音：解释音节的构成和重音的规则，通过单词示例让学生体会。
3、练习巩固（20 分钟）音素练习：教师发音，学生跟读，然后学生单独发音，教师纠正。
单词练习：给出一些包含所学音素的单词，让学生练习发音。
句子练习：朗读句子，注意单词的重音和句子的语调。
4、小组活动（15 分钟）将学生分成小组，进行对话练习，要求运用所学的语音知识，注意发音的准确性和语调的自然。
小组之间互相倾听、评价和纠正。
创新英语教学方法,把握教学重点与难点
创新英语教学方法，把握教学重点与难点2023年，随着信息技术的发展和英语教育的普及，英语教学方法也不断发展和创新。
如何把握教学重点与难点，提高英语教学质量，成为英语教师们所关注的主要问题。
一、把握教学重点英语教学的重点在于听说读写四项能力的培养。
在2023年，由于工作压力和智能手机的普及，很多人都缺乏学习英语的时间与空间。
因此，英语教师在授课时应该注重创新，采用趣味性强、互动性强的教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。
1、在听力训练上，可以采用英文演讲比赛、英文歌曲欣赏、英文情景对话、英文影视欣赏等多种形式，激发学生学习英语的兴趣。
2、在口语训练上，可以开展英文辩论赛、英文演讲比赛、英文角色扮演等互动形式，通过互动来激发学生学习英语的兴趣。
3、在阅读训练上，可以推广阅读英文原版书籍、阅读英语网站和英文报刊等，让学生自主阅读，提高阅读水平。
4、在写作训练上，可以采用写日记、写作文、写作业等多种形式，让学生通过写作训练，提高自己的语言表达能力。
总之，在教学过程中，要把握学生的兴趣点，引入互动性强的内容，让学生轻松愉悦地学习英语，从而提高英语教学质量。
二、把握教学难点随着英语教学的普及，学习英语的学生水平也不断提高，教师们在教学过程中要把握教学难点，帮助学生攻克难关，提高英语学习效果。
1、语音语调英语教学中，语音语调是一个关键问题。
对于中国学生来说，英语语音语调是一个相对困难的难点。
因此，在教学过程中，教师们应该注意指导学生正确发音、模仿英语原声，帮助学生掌握英语语音语调。
2、语法语义英语教学中，语法和词义的掌握是学生学习英语的重中之重。
在教学过程中，教师们应该注重加强和理解英语的常用词组、固定表达和惯用语。
采用多种教学方式，例如：幻灯片讲解、讲解配合练习，让学生主动学习。
3、综合应用英语学习的最终目标是能够流利地使用英语，因此在教学过程中，教师们应该注重帮助学生发展综合运用英语的能力，例如写作、口语等。
英语教案 英语语音和语调
英语教案英语语音和语调教案一、教材分析本节课的教材是关于英语语音和语调的内容。
通过学习本节课，学生将能够了解英语语音和语调的基本知识，提高他们的听力和口语表达能力。
二、教学目标1. 知识目标- 学生能够正确掌握英语语音的基本知识，包括音标、音素和音节的概念。
- 学生能够准确理解并模仿标准的英语语调，提高听力和口语表达能力。
2. 能力目标- 学生能够通过听和说来理解和表达英语语音和语调。
- 学生能够在实际交流中运用所学的语音和语调知识。
3. 情感目标- 学生能够培养对英语学习的兴趣和自信心。
- 学生能够增强团队合作和互助精神。
三、教学重点- 学生能够准确掌握英语语音的基本知识和语调的特点。
- 学生能够正确理解和模仿英语语音和语调。
四、教学难点- 学生能够在实际交流中运用所学的语音和语调知识。
五、教学过程1. 导入（5分钟）- 利用一段有趣的英语短视频引入本节课。
- 引导学生思考：为什么英语语音和语调很重要？2. 学习语音知识（15分钟）- 通过音标表介绍英语语音的基本知识。
- 引导学生准确拼读并模仿音标。
3. 学习语调知识（15分钟）- 通过示范和练习，让学生感受标准英语语调的特点。
- 引导学生模仿并朗读具有不同语调的句子。
4. 听力训练（20分钟）- 播放一段录音，让学生听并回答相关问题。
- 引导学生注意录音中的语音和语调特点。
5. 口语练习（20分钟）- 分组进行角色扮演，模拟实际对话情景。
- 指导学生使用正确的语音和语调进行对话。
6. 小结（5分钟）- 对本节课所学的语音和语调知识进行总结。
- 引导学生回答相关问题，检查他们的学习效果。
七、作业布置（5分钟）- 要求学生通过录音或书面形式，描述一个与语音和语调相关的情景，并使用所学的知识进行表达。
八、板书设计- 单词：音标、音素、音节- 语调：上升调、下降调、平调九、教学反思本节课通过多种形式的教学活动，有效地激发了学生的学习兴趣。
学生在课堂上积极参与，通过听、说、读、写的综合训练，不仅提高了他们的语音和语调准确性，还增强了他们的口语表达和听力理解能力。
高职英语语音教学中两个被忽视的问题
高职英语语音教学中两个被忽视的问题语音教学在英语学习中占据着重要的地位，它直接影响着学生的口语表达能力和沟通能力。
在高职英语教学中，很多老师往往忽视了一些语音教学中的重要问题，这就直接导致了学生的口语表达能力的欠缺。
本文将重点讨论高职英语语音教学中两个常被忽视的问题，并提出相应的解决方案。
一个被忽视的问题是语音教学中对语调的重视不够。
语调是语音中非常重要的一个方面，它直接影响着句子的语义和情感表达。
在高职英语教学中，很多老师只注重元音、辅音的发音，而忽视了语调的教学。
这就导致了学生在口语表达中语调不准确，听起来显得呆板和生硬。
要解决这个问题，需要加强语调的教学和练习。
可以通过让学生大量听说、模仿外国母语者的口语，同时结合对一些常见语调的讲解和训练，让学生在实践中掌握正确的语调。
老师还可以通过课堂实践来帮助学生掌握语调，比如通过角色扮演、表演对话等方式来加强学生对语调的训练，从而提高他们的口语表达能力。
另一个常被忽视的问题是语音教学中对连读的忽视。
连读指的是两个词之间的音节连在一起的发音现象，它在口语表达中非常普遍，而且直接影响着句子的流畅度和自然度。
在高职英语教学中，对连读的讲解和训练往往被忽视了。
这就导致了学生在口语表达中出现了断断续续的情况，影响了他们的口语表达的流利程度。
要解决这个问题，首先需要对连读进行系统的讲解和训练。
老师可以通过讲解连读的基本原理和规则，让学生了解什么情况下需要连读，什么情况下不需要连读。
老师还可以通过大量的例句和练习来帮助学生掌握连读的技巧，让他们在口语表达中能够自然、流畅地运用连读，提高口语表达的自然程度。
高职英语语音教学中语调和连读这两个问题往往被忽视了，直接影响了学生的口语表达能力。
为了解决这个问题，我们需要加强对语调和连读的教学和练习，让学生在实践中掌握正确的语调和连读技巧，从而提高他们的口语表达能力。
希望老师们能够重视这两个问题，在教学中加强对语调和连读的讲解和训练，从而提高学生的口语表达能力。
高中英语听力教学的难点与方法探索
高中英语听力教学的难点与方法探索【导言】高中英语听力教学作为语言学习的重要环节之一，一直是教师和学生们共同面临的难题。
本文旨在探索高中英语听力教学中的难点，并提出一些解决方法，希望对教师和学生们有所帮助。
【第一部分：高中英语听力教学的难点】1. 语速和语调：英语为非母语的学生往往难以适应快速的语速和特殊的语调，造成理解的困难。
2. 语音和发音：英语中丰富的发音规则和语音特点，导致学生经常发音错误或听不准确。
3. 长难句理解：高中英语听力材料中常常涉及复杂的句子结构和长难句，学生们很容易陷入困惑。
4. 上下文推测：听力材料中的信息常常需要通过上下文推测，学生要掌握推测的技巧和方法。
5. 词汇和语法知识：背景知识缺乏、词汇量不足、语法掌握不牢固，都会影响听力理解的准确性。
【第二部分：高中英语听力教学的方法探索】1. 提高听力技能的训练方法：教师可以利用多媒体技术，播放标准的英语听力材料，让学生通过大量听力训练，逐渐提高听力能力。
2. 注重语音和发音的培养：通过模仿、朗读和练习口语，帮助学生熟悉英语的发音规则和语音特点，提高听力的准确性。
3. 强化词汇和语法的学习：在听力教学中，教师应着重教授和强化学生的词汇和语法知识，使学生能更好地理解听力材料。
4. 鼓励学生积累背景知识：教师可以通过课外阅读、讨论等方式，鼓励学生积极了解和掌握与听力材料相关的背景知识，提高他们的信息推测能力。
5. 使用多样化的听力材料：教师可以选用不同主题、不同题材的听力材料，例如英语新闻、英语电影等，帮助学生扩展听力的范围和能力。
【第三部分：实践案例分析】以某高中英语教师为例，他在听力教学中使用了上述方法，并开展了以下实践活动：1. 组织学生进行语速和语调练习，以帮助他们适应快速和变化多样的语音特点。
2. 设置重难点句子的训练环节，通过分析句子结构、展示例句等方式，帮助学生理解和掌握长难句的处理技巧。
3. 融入学生喜欢的英语歌曲、电影片段等材料，激发学生的兴趣，提高他们的积极性和学习效果。
英语口语教学中的语音语调纠正技巧
英语口语教学中的语音语调纠正技巧在英语口语教学中，语音语调的准确掌握对于学习者能否清晰、自然地表达意思以及被他人理解至关重要。
然而，对于许多学习者来说，语音语调的纠正并非易事，这需要教师采用有效的教学技巧和方法来引导学生逐步改进。
本文将探讨一些在英语口语教学中实用的语音语调纠正技巧。
一、重视基础语音知识的讲解在开始纠正语音语调之前，教师需要确保学生对基础的语音知识有清晰的了解。
这包括元音、辅音的发音特点、发音部位以及发音方式等。
通过直观的图示、发音示范以及简单易懂的讲解，让学生明白每个音素的正确发音方法。
例如，对于元音的教学，可以通过比较相似元音的发音差异，如/i:／和/ɪ/，／u:／和/ʊ/，帮助学生准确区分和发音。
对于辅音，重点讲解清辅音和浊辅音的区别，以及一些容易混淆的辅音，如/s/和/θ/，／v/和/w/等。
二、多听多模仿听力是口语的基础，只有通过大量的听力输入，学生才能熟悉正确的语音语调模式。
教师可以为学生提供丰富的听力材料，如英语原声电影、电视剧、广播、歌曲等。
让学生在听的过程中注意语音语调的变化，包括重音、连读、弱读、语调的升降等。
同时，鼓励学生进行模仿，模仿时要尽量做到与原声一模一样，包括语速、语气和情感的表达。
可以让学生进行分角色模仿对话，或者模仿电影中的经典片段，然后在课堂上进行展示和分享，教师给予及时的反馈和指导。
三、对比分析与错误纠正教师要善于观察学生的发音问题，并进行对比分析。
将学生的错误发音与正确发音进行对比，让学生自己感受其中的差异。
例如，有些学生在发单词“apple”时，容易将元音/æ/读成/e/，教师可以让学生同时发这两个音，然后指出/æ/的发音口型更大，舌尖抵下齿，声音更短促有力。
对于语调方面的问题，教师可以通过让学生朗读同一个句子的不同语调，如陈述句、疑问句和感叹句的语调，让学生体会语调对句子意思表达的影响。
当发现学生的错误时，教师要及时给予纠正，但要注意方式方法，避免过于直接和严厉，以免打击学生的积极性。
初中英语口语教学中的语音语调训练
初中英语口语教学中的语音语调训练在初中英语教学中，口语能力的培养至关重要，而语音语调则是口语表达中极为关键的组成部分。
良好的语音语调不仅能够帮助学生更准确地表达自己的意思，还能增强他们的语言自信心和交流能力。
然而，在实际的教学过程中，语音语调训练往往容易被忽视，导致学生在英语口语表达方面存在诸多问题。
因此，如何有效地进行初中英语口语教学中的语音语调训练，是值得我们深入探讨的重要课题。
一、语音语调在英语口语中的重要性准确的语音语调能够让我们的英语口语更清晰易懂。
想象一下，如果一个人的发音不准确，语调怪异，那么听者可能会感到困惑，甚至误解其表达的意思。
例如，单词“sheet”和“shit”，发音上的细微差别就会导致完全不同的含义。
同样，正确的语调能够传达出说话者的情感和态度。
上扬的语调可能表示疑问或惊讶，下降的语调则可能表示肯定或结束。
良好的语音语调有助于提高口语的流利度。
当学生能够熟练掌握语音语调的规律时，他们在说英语时就不需要过多地思考每个单词的发音，从而能够更自然、流畅地表达自己的想法。
此外，标准的语音语调还能增强学生的语言自信心。
当他们能够说出一口地道、标准的英语时，会更愿意主动参与交流，积极展示自己的语言能力。
二、初中英语口语教学中语音语调训练存在的问题1、教学方法单一在许多初中英语课堂上，语音语调的教学往往局限于教师的示范和学生的模仿。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，也不能满足不同学生的学习需求。
2、缺乏真实语境学生在学习语音语调时，大多是在脱离实际语境的情况下进行的。
这使得他们难以理解语音语调在具体交流中的运用，导致学习效果不佳。
3、训练时间不足由于教学任务繁重，教师往往无法给予语音语调训练足够的时间。
这使得学生在语音语调方面的练习不够充分，难以形成良好的口语习惯。
4、学生个体差异被忽视每个学生的语言基础和学习能力都有所不同，但在教学中，教师往往难以针对每个学生的特点进行个性化的语音语调指导。
如何在英语口语中突破语音和语调难点
如何在英语口语中突破语音和语调难点随着全球化的深入，英语已经成为世界通用语言之一。
为了更好地交流和沟通，学习英语已经成为了现代人不可缺少的一门技能。
而口语也是英语学习中最重要的一环。
然而，英语口语却有着一些让众多英语学习者头疼不已的难点——语音和语调。
那么，如何在英语口语中突破语音和语调难点呢？一、正确地发音在学习英语口语时，正确地发音显得尤为重要。
毕竟，即使你掌握了一定的英语词汇和语法，却无法准确地发音，你在沟通时仍然可能被误解。
英语的语音发音比较多，但只要你能掌握几个关键点，就能够极大地提高自己的发音水平。
首先，学习国际音标，这是学习英语发音的基础。
其次，学习单词的重音，重音在单词中的位置直接影响了单词的意思和发音。
再次，学习元音的发音规则，元音音调是整个单词发音深度印象的关键。
二、把握语调除了正确地发音，把握语调也是英语口语中不可忽视的重要部分之一。
不同的语调表达出不同的情绪和态度，正确地运用语调可以提高口语表达的效果。
在英语中，语调有四个基本要素：升调、降调、停顿和语速。
升调是表示疑问、不确定和感叹的语调，降调则表示肯定和断言。
停顿即停顿，表明说话者短暂地停下来想或做出反应。
语速则是说话的速度，可以快也可以慢。
三、多听和多模仿在英语口语方面，多听和多模仿是非常重要的。
通过听英语，可以快速地掌握发音和语调等技能。
通过模仿，可以更好地培养英语口语能力。
首先，你可以从英语听力材料中听取标准的英音或美音，了解英语口语语音和语调的基本要素。
其次，通过听英语歌曲、看英文电影和美剧，来提高自己的英语水平。
这样，你会发现自己的语感在不知不觉中得到了锻炼。
最后，通过模仿英语口语，来提高自己的英语口语表达能力。
四、勇于开口说英文的流利，口音自然，不仅需要在口语方面有扎实的基础，还需要勇于开口，敢于与别人交流。
很多人在学习英语时会因害怕丢脸而不敢开口表达，这样无疑是学习英语口语的障碍。
说英语时可能会犯错误，因此我们应该勇于开口，敢于与别人交流。
句中语调—英语语音教学中的难点
句中语调—英语语音教学中的难点
张锐锋
【期刊名称】《科技信息》
【年(卷),期】2010(000)003
【摘要】本文以教学经验为基础,从英汉对比的角度揭示出,句中语调是英语语音教学中的难点.之后,又用听辨法分析了汉腔英语中句中语调的种种表现,并于最后提出了有效的教学对策与方法.
【总页数】2页(P157-158)
【作者】张锐锋
【作者单位】华北水利水电学院外国语学院,河南郑州,450011
【正文语种】中文
【相关文献】
1.英语语音语调在听说教学中的作用探析 [J], 袁咏
2.英语语音学习中的迁移现象与英语语音教学——论克服安庆方言对英语语音语调学习的负迁移作用 [J], 刘婧;
3.浅析英语语音教学中语调与语义功能的关系 [J], 吴娜;廖昌盛
4.大学英语语音语调教学中存在的问题及其对策 [J], 王娟
5.英语语音学习中的教学方法--论克服武汉方言语音语调对学习英语语音语调的负迁移作用 [J], 喻萍芳;戴永清
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科技信息2010年第3期SCIENCE&TECHNOLOGY INFORMATION1英语的句中语调美国语音学家Pike（1979：25-27）将英语音调归纳为四级调高（pitch level）或四个声调音位（pitch phoneme），作为英语语调曲线的基本构件：1）特高调(extra high),比正常音调高两级,常表示激动或意料之外。
2）高调(high),比正常音调高一级,一般用于语句中关键性的重读词。
3）中调(mid),即说话人声音的正常高度。
4）低调(low),比正常的音调低一级,一般用于降调末尾的非重读音节。
这四级调高之间的距离并不具有数学意义上的一律性，确定性和可预测性，个体与个体之间有差异，同一个人在不同的时候也可能用不同的间距。
用这四级调高中的各种调形变化来全面分析美国英语的各种语句可以得到三十多种语调（contours）。
其中，出现在句中位置的语调主要有°2-3调、°2-2调、°2-4-3调、和°3-2调等（Pike，1979：45-65）。
美国英语的第一个非句末语调为°2-3调，它由二级调高降到三级调高，也叫半降调，其涵义为“未完结”。
它经常出现在非句末位置的重读音节上，位于其它主调如升调或降调之前，在句中另起一个注意点。
如：(1)(2)由于半降调有“未完结”或“犹豫”的涵义，当它间或出现在句尾时，往往给人以“话未说完”之感。
于是，听话人要么静等下音，要么得出结论：说话人是在犹豫，他目前所表达的观点可能会引起某种后果，他的犹豫正暗示着他对这种后果将无所适从。
通过°2-3调，说话人也可能是在暗示他的下文是不言自明的。
如：(3)°2-2调也经常出现在语句中间的位置上，特别是在语句较长的情况下。
句中读°2-2调的音节都在二级调高上持平，即，读高平调。
它大多出现在句中停顿前，并伴随着音节读音的拉长，如：(4)其中，say读高平调,“/”表示句中停顿，“：”表示音节say被延长，符号“”表示主调的起始点。
句中的“修饰语+名词”结构也常读成“高平调+半降调”的模式，如例（5）中的prepared speech。
(5)英语中的另一个非句末语调是°2-4-3调，它由二级调高降到四级，又升到三级，故又称降升调。
它经常用于句中位置，在说明文中尤其如此,如句(6)。
在对话中，°2-4-3调也间或用于句中，如句(7)。
(6)(7)当°2-4-3调用于句尾时，它含有言外之意。
如：(8)此句的言外之意是：“他说他会去做的，但他是否信守了诺言，我不清楚。
”或者是：“我相信：若能守信，他肯定会守信的，但，可能另有别的事使他不能履行诺言了。
”在句末的位置过多地运用这种降升调，会使说话人显得永无定见，或过于谨慎，这种谨慎甚至会使听者发疯。
°3-2调即所谓的升调，它常用于一般疑问句的末尾表示疑问，当它用在句子中间时则表示不肯定（uncertainty），或想引起对方的悬念(suspense)，如：(9)一般来说，半降调和平调是英语最常见的句中语调。
与句末语调°2-4调不同，句中语调都没有以最低的音高四级调高结尾，实验语音学的发现也证明了这种非句末语调的存在。
王桂珍教授（1990：42）发现：英汉语用相似的音高形式来区分完整语句和非完整语句；在读降调的语句中，句中词语的基频高于句末词语的基频；即便是句中词语的音高有降势，也降不到最低点。
也有中国学者专门对汉语句中短语的韵律特点做过研究（林茂灿：2000）：1）句中短语之后要么有停顿；要么无停顿，而只是该短语的末音节被拉长。
2）后面有停顿的句中短语的末音节也有可能被拉长。
3）两句中短语之间通常有基频的跃变。
吴洁敏先生用听辨法得出：汉语中较长的单句也往往由两个或两个以上的句调组成，最后面的句调为成句语调，在成句语调前面的都是非成句语调（2001：330-331）；句子前半部分的非成句语调多用升调（2001：333）。
如：(10)这时候最热闹的，→要数树上的蝉声坭和水里的蛙声；坭句中语调—英语语音教学中的难点张锐锋(华北水利水电学院外国语学院河南郑州450011)【摘要】本文以教学经验为基础，从英汉对比的角度揭示出，句中语调是英语语音教学中的难点。
之后，又用听辨法分析了汉腔英语中句中语调的种种表现，并于最后提出了有效的教学对策与方法。
【关键词】句中语调；汉腔英语；听辨对比；整体教学法Non-sentence-final Intonations———A Difficult Point in Teaching English PhoneticsZHANG Rui-feng(School of Foreign Languages,North China University of Water Conservancy and Electric Power，Zhengzhou Henan，450011)【Abstract】Based on teaching experience and an English-Chinese contrast,this paper has first revealed that non-sentence-final intonations are a difficulty in teaching English phonetics.Then,the sentence-medial pith performances of some Chinglish utterances are analyzed by using a perceptual method.At last,some effective methods have been proposed for teaching non-sentence-final intonations.【Key words】Non-sentence-final intonations;Chinglish;Perceptual contrast;Integrative teaching○外语论坛○549科技信息SCIENCE &TECHNOLOGY INFORMATION2010年第3期●科但，热闹是他们的，坨我什么也没有。
坨虽然汉语语调研究尚不充分，汉语中究竟有哪些句中语调，还未明确确认，但凭语感可知，由于受声调限制，汉语的句中短语音高跃变不大，也远不如英语的句中语调灵活多样。
中国的英语学习者，大脑里没有汉语句中语调的概念，也忽略了英语中句中语调的存在，更没有平调、半降调和降升调的音响形象，这就使他们所讲的英语带着浓浓的汉腔，总不够味。
这种现象很难纠治，是英语语音教学中的难点。
2汉腔英语的句中语调我们曾用能接收电视节目的力桑牌盒式录音机(LS-203)录制了一些电视节目片断，从中得到了十六个汉腔英语样本句，还用悄悄录音的办法在大学校园英语角搜集了二十九个由英语专业学生所讲的英文句子。
经过反复听辨，用Pike 的标调法标出了以上四十五个句子的语调曲线，并将它们同磁带上美国本族人所讲的英语作了对比分析。
结果发现：中国学生能将不需要°2-3调的短句讲得正确、自然而流利，如：(11)（Spoken by a male learner ofEnglish.）也有学习者能在不太长的语句中正确运用°2-3调，如：(12)（Spoken by afemale learner of English ）但，在说较长的语句时，他们往往显得力不从心，把本该读°2-3调的词读成°2-4调，甚至把一些本该轻读的词也读成重重的降调，他们的发音无甚问题，是这样的语调让他们的英语听起来逆耳，如：(13)（years 和English 应读°2-3调）(14)我们还见到这样一个样本句，(15)该句子用了句中语调°3-2调，显得恰当、自然，但其后紧接的°2-4调，以及句尾由三级调高上升到一级调高的高升调使整个语句听起来造作、牵强，又有点不礼貌。
这里的°2-4调应读成°2-3调，°3-1调应读成°3-2调。
在我们所搜集的样本句中没见到有°2-2调及°2-4-3调的应用。
在英语中，降升调的出现频率并不高，且经常出现在比较特殊的情景里，如，表示言外之意时。
不是特别有心的大学生根本察觉不到外教讲话时所用的降升调，他们也很难在英语角遇到需用降升调的情形，故，这种少见而又难以模仿的语调往往被他们忽视。
汉腔英语句中平调的缺失应归因于声调语言与语调语言的差别。
汉语每个音节都由声、韵、调组成，都有一个内在的音高模式：高平（55）、高升（35）、降升（214）或高降（51）。
即便由于连续语流中相邻声调的相互影响而出现了连读变调，也不可能把一句话中的每个字都变成平调。
再者，“张中斌今天修收音机”这种每个字都读阴平的句子在汉语中是极为罕见的。
因此，在汉语中，一个句调的每个部分都由平调组成的这种情况极少。
这就使得中国学生的声带不习惯于按英语句中平调的方式振动，他们也就很难学会°2-2调但，句中语调作为语音教学中的难点，也不是不能克服的，只要把理论讲解与长期的听读实践相结合，一定能消除这一因素带来的汉语口音。
3句中语调的教学方法3.1理论讲解与听辨对比相结合的方法在长期的语音教学实践中，我们发现：学生之所以不会运用句中语调，是由于他们缺乏理论的指导。
首先，应向学生讲解Pike 所划分的四个声调音位或四级调高，讲清楚四者之间的相对关系以及它们与个人声音高低的对应关系。
以此为标准，学生就不难理解：半降调在起始部分比个人的正常音调高一级，之后又降到了他的正常音调；读高平调的单词一直比正常音调高一级；降升调开始比正常音调高一级，之后降两级，至最低，最后又回升到个人的正常音高；升调是由个人的正常音调上升了一级。
但，详细的理论讲解还必须与听辨对比相结合，才能使学生在头脑中建立起平调、半降调、降升调等的音响形象。
只有有了这样的音响形象，他们的模仿才有“样”可依，也才能正确模仿，离开了音响形象，任何模仿都不可能。
所以说，用听辨法分析语料虽带有一定的主观性，但其分析结果更接近于学习者的语感，因此更利于语言教学与学习。
听辨对比可由教师口头演示，也可播放磁带让学生做下面的选择练习（Linda Grant ，2003：144）。
(16)Do you think the speaker has finished or do you think he has more to say?①What did your teacher do after class?A:He passed out.B:He passed out …(Our exam grades).…3.2整体教学法在音位学研究中通常要区分音段音位和超音段音位，但，在任何一个英文语句中，音段特征与超音段特征总是糅合在一起同时出现的。