19课《小泽征尔的判断》

4、理解最后一段： 过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立 即站起来包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什 么一句果敢的判断， 就能使小泽征尔在这次指挥家 大赛中一举夺魁呢？ 快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语 句。 “他们认为只有具备这种素质的人， 才真正是 世界一流的音乐指挥家。 ” 设问： “这种素质”指得是什么素质？ 板书： 不附和权威相信自己敢于做出正确判断 结合课文内容说一说：只有（）的人，才真正 是世界一流的音乐指挥家。 （出示文字片） 三、总结： 1、总结语：小泽征尔面对着几百名国际音乐 大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力 量， 做出了果敢的判断， 并且坚信自己的判断正确， 因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。 也正是这次比 赛， 使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓 的人物。 他 1935 年出生，仍然活跃在音乐指挥的舞台 上。 让我们通过屏幕来一睹这位世界著名指挥家的 风采。 （边放视频边解说）小泽征尔的指挥极富感 染力，专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭 蕾”“浑身都是音乐” ， 。 2、看到他高超的指挥艺术，你能说一句赞扬 他的话吗？（可以写下来再说） 齐读： 日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。 四、布置作业： 1 有感情地朗读课文。 2 用“全神贯注”“再三”写一句话。 、 3 继续收集有关小泽征尔的资料，如图片、新 闻等或听一听小泽征尔指挥的乐曲。
教学用具
一、引入： 1 齐读课题，思考：看到题目，可以提出什么 问题？ 预设问题： 小泽征尔是什么人？他做出怎样的 判断？为什么做出这样的判断？ 在什么情况下做出判断？他判断的对吗？…… 2 小结： 同学们提出的这些问题都可以在课文 中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解 事情的原委。 二、学习本课生字新词： 1 导入：请同学们借助字典，运用掌握的学习 生字词语的方法，自学生字词。 2 自学生字词。 3 检测： ①认读生字，指导书写。 ②指读新词，自读带新词的语句。 三、自由练读课文： 1 练习正确、流利地朗读课文。 2 根据提示，默读课文： 默读提示：默读课文，尝试解决同学们根据题 目提出的问题。记下阅读中不懂的地方。 3 交流初读收获。 [回答问题时，之要求读出相关内容即可，同 时检查、订正学生发音] ①看副板书，解答。 （不要求都解决，有些可引导读相关部分，有
板书设计： 一流乐队 不和谐
19、小泽征尔的判断
不！一定是乐谱错了→坚信正确判断 郑重声明 权威
教学反思：
教学用具
一、引入。 导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》 。 在课文的开始，怎样介绍小泽征尔，请大家读一读 这句话。 （日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥 家。 ） 1959 年，当时 24 岁的小泽征尔还只是一个名 不见经传的音乐指挥， 那年他去欧洲参加指挥家大 赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？ 请大家快速默读课文，找出来。“不！一定是乐谱 （ 错了！） ” 二、学习课文 1、过渡语： “不！一定是乐谱错了！ ”作为一 个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么 小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的 判断”呢？让我们到决赛的现场去看一看吧。 2、自己读课文，边读边思考。 思考题： 小泽征尔是在什么情况下做出这样的 判断的？ 自学提示：
①自己读课文。 ②画出有关的语句，体会当时的情景。 ③有感情地读一读。 3、集体讨论： 小泽征 尔是 在什么 情 况下做 出这 样的判断 的？让我们来一起交流。 边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。 “在决赛时，他被安排在最后一个出场。 ” 启发：最后一个出场，会有什么样的心情？ “小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒， 以世界 一流指挥家的风度， 指挥着世界一流的乐队演奏具 有国际水平的乐曲。 ” 指导朗读，结合“世界一流” “国际水平”等 词语，品味“全神贯注”的参赛态度。 （可插入课 后第三题） “开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队 停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。 ” 启发：此时小泽征尔能判断出什么？ “这时， 在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱 没有问题。 ” 启发： “郑重声明”是什么意思？此时在场的 作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题， 小泽征尔 怎样想？在场的观众会怎样想？ “面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再 三，坚信自己的判断是正确的。 ” 设问： ①此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？ 同桌同学结合以上句子，填空说一说：指挥、 乐队、 乐谱， 到底是谁错了？ （） 没有错， 因为 ； （） （）没有错，因为（） ；所以，一定是（）错了。 ②“坚信”换成“相信”好吗？为什么？ 集体朗读句子。 过渡语：就这样，年轻的小泽征尔考虑再三， 坚信自己的判断是正确的，于是他脱口而出： “不！ 一定是乐谱错了！（出示这句话） ” 指名朗读、集体齐读。 [如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习] （1） “不，一定是乐谱错了。 ” （2） “不，一定是乐谱错了！ ” （3） “不！一定是乐谱错了！ ”
些等进一步学习时解决。 ） 小泽征尔是什么人？ 读第一自然段；介绍相关资料 他做出怎样的判断？ “不！一定是乐谱错了！ ” 为什么做出这样的判断？ 指挥——发现——重奏——还发现 在什么情况下做出判断？ 指挥家大赛——决赛——面对国际大师— —…… 他判断的对吗？ 最后一个自然段 …… ②提出自己阅读中新出现的问题。 （充分肯定学生边读边思考的好习惯） ③再次默读课文，思考未解决的问题。 四、总结： 这节课，同学们边读边思考，已经对课文有了 一定的了解，一定感觉到“小泽征尔的判断”很不 一般。是的，他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由 此一举成名， 而他的判断又将给予我们怎样的启示 呢？下节课我们继续学习。 五、布置作业： 1 抄写生字，并把学会的新磁记录在“词语花 篮”中。 2 继续练习朗读课文，思考自己未解决的问 题。 板书设计： 19、小泽征尔的判断 夺魁、放弃、桂冠、郑重、权威、和谐 教学反思：
主备教师刘志英
时间：2011 年_10 月 18 日
课题 教学 目标 教学 重点 教学 难点
19、小泽征尔的判断
第 一 课时
1、学习本课生字，结合课文内容理解新词。 2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 3、引导学生质疑，继续培养学生阅读中质疑的习惯。 了解课文内容，引导学生质疑。 教育学生懂得遇到问题时，不要轻易附和别人的意见，要 相信自己，敢于做出正确的判断。 课文插图、生字卡片 教 学 过 程 教学方法 谈话法 修 改 备 注
主备教题
19、小泽征尔的判断
第 二 课时
教学 目标
教学 重点 教学 难点
1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐 谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己， 敢于做出正确的判断。 2、讨论： “小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么，他为 什么能做出果敢的判断。 3、体会“只有……才……”的用法，并练习造句。 4、有感情地朗读课文。 5、继续养成在阅读中质疑的习惯。 学习课文第二部分，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛 中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问 题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。 了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么 能做出果敢地判断。 课文插图、生字卡片 教 学 过 程 教学方法 讲授法 修 改 备 注