小组合作学习反思

小组合作学习反思

小组合作学习反思范文一：

小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习能够提高一定时刻内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决咨询题能力的进展。在小组合作学习的过程中发觉了非常多咨询题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我中意。有的你争我夺谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，讲了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争吵；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、喧闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生大概成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的咨询题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。如此的小组合作学习怎能达到共同进步的目标

发觉咨询题后，我一直在想：如何样让学生既能动得了也能动的好我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发觉咨询题的关键依旧取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中乱而有序。课堂教学要的不是喧闹场面，而是对咨询题的深入研究和考虑，是创新精神和综合素养的提升。因此，我对课堂教学进行了小小的调整：

1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配咨询题，关于学案中的A、B、C、D 不同等级的咨询题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而幸免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，幸免了组内冲突咨询题，更好地加强了团结合作精神。

2.关于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个咨询题都参与讨论。等给予一定的讨论时刻后再以抽签的形式分配任务。如此就幸免了有的小组只讨论本组的咨询题而只是咨询其他组的咨询题。同时也幸免了有的学生不劳而获的搭车行为。

3. 教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应紧密关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的考虑咨询题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采纳正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓舞和关心。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，依照不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方讲完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决咨询题。关于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。关于学生发言中出现的咨询题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。

4.在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价关于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采纳了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答咨询题的次数和质量同时也能阻碍本组的分数。如此以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。

综上所述，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。

小组合作学习反思范文二：

近几年，我校采纳了学案导学、自主探究教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅挑战了教师一言堂的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。然而在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以达到预期的效果。

一、课堂教学中小组合作存在的咨询题及缘故

作为一名生物老师，积极响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。在教学过程中发觉存在非常多的咨询题，制约着课堂效率向高效进展。

1.课堂出现冷场，学生合作不主动。

2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。

3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。

由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，因此小组合作学习效率低的缘故也同时出现在师生双方的身上：

（一）学生方面

1. 许多学生未经预备匆忙活动。比如，主题一给出，有的同学没有通过深入考虑，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法形成自己的观点。

2. 学生参与面不广，配合不积极。有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以形成真正的合作。

（二）教师方面

1. 认识不足，应用失误

在平常评课交流和教师访谈中，笔者了解到非常多教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：

（1）小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。

（2）小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平常大可不用，因为耗时费神。

（3）小组互动学习占用教师讲解时刻，学生成绩非常难提高。

（4）明白小组学习互动的意义和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。

2. 忽视学情，盲目设计

非常多教师把小组学习看作课堂教学的万能钥匙或灵丹妙药。过多地安排小组互动的内容和次数，看起来非小组合作学习不能解决咨询题，每堂皆用，或者活动设计没有依照教学内容和学生掌握知识的实际情况，让学生烦而生厌，限制学生独立考虑的空间，白费课堂宝贵时刻。

3.评价制度不够全面

有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。