怎样克服小学英语教学中的两极分化现象

潍坊市中小学（幼儿园）教育教学成果申报表
单位（全称）：
注：1．“类别”一栏请分别填写：重大问题行动研究成果奖、创新奖、燎原奖；
2．参评主体属集体的填写“某校某教研组”等或前5名成员，参评主体
属个人的须填写真实姓名。

个人和学校按照1:3的数量申报。

怎样克服小学英语大班教学中的两极分化现象
一、问题提出的背景
英语已经作为一门基础课程走进了我国各个小学，自此以来，两极分化现象一直困饶着我们。

在我国，大部分学校大班情况居多，一个班一般有三四十个人，我教的三、四年级各有36、38人，这就为英语教学带来了一定的困难。

学生在一开始学习英语的阶段，都表现出浓厚的学习兴趣。

但过了一段时间，碰到了英语学习上的一些困难，如不能读、读不准、记不住，部分学生形成了心理上害怕开口，分化就日益明显了。

在一个班里，不同的学生对知识的理解，吸收，掌握也各不相同，部分学生学习积极主动，接受新语言能力强，学习方法行之有效，积极参与课内外活动，这种学习态度必然会使这部分学生越学越好。

反之，那部分学习被动的学生，不能按照老师的要求进行有效的学习，学习兴趣没有被激发，没有体验到学习的乐趣，也就失去了学习的信心，越学越糟从而形成了恶行循环。

而且，小学三、四年级英语每星期２课时，这节课所学知识，下节课全然不知，学生课下消化知识的能力差，且极少有课外作业的英语教学，课外朗读英语的时间很少。

学生在家朗读或听录音的时间和质量很难保证，这是否就象“两天打渔，三天晒网”。

一部分孩子由于课堂纪律不好或学习无动力，在课堂内几乎游离于英语学习活动之外，把自己边缘化了。

与此同时，由于教师任教班级数多、任教学生数多及主观责任性等原因，没能对暂时的学困生进行辅导，各年级学生的基本（四会）单词、基本句子、最基本日常口语没有很好地落实。

随着年级的升高，许多学生缺乏起码的学英语的根基。

因此，这种现状不利于教师开展有效的教学活动，也不利于学生学习语言能力的养成，导致学生两极分化现
象的产生。

如何克服两极分化现象，就成了我们小学英语教师必须认真对待且亟
须解决的问题。

二、个案情况概述
新学期刚开始，我被学校安排教三、四、五、六年级英语课。

其中，三年级36人，四年级38人，五年级30人，六年级29人。

很明显，三四年级明显多于五六年级。

下面，我就以三年级为例。

刚开始上课时，学生们兴致高昂，积极性高，兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

但是，几节课下来，我发现随着学习的深入，单词的增加，知识的扩散，班里两极分化现象日益明显，出现了学困生、中等生和优等生。

在一个班里，不同的学生能力不同，对知识的掌握程度也各不相同，优等生学习积极主动，接受新语言能力强，学习方法行之有效，积极参与课内外活动，这种学习态度必然会使这部分学生越学越好，有时候，他们会觉得所学知识有些简单，所以，掌握起来轻而易举。

这样的学生，我教起来也比较省劲。

反之，那些学困生跟不上老师的节奏。

别人用两分钟就能记住的知识，他们可能需要十分钟。

再加上有些同学上课做小动作，注意力不集中等原因导致这些同学不能按照我的要求进行有效的学习。

而我自己又因为教的年级多，班额大显得力不从心。

因为我根本没有足够的时间让每一位学生参与到课堂活动中来。

所以有些同学失去了学习的兴趣，失去了学习的信心，越学越糟，从而远离于我们的英语学习活动之外。

三、解决问题的方法及成效
为改变学生的学习状况，以促进英语教学，让每个学生都能有成就感，满足感和自信
心，尽力让每一个学生从英语学习中得到快乐，我们可以采取以下措施：
1、建立新型师生关系，关心学生，不歧视差生，建立“成就感”
我们教师首先要树立“小学英语无差生”的新理念。

相信学生并坚信每个学生都是可以教好的。

我们说“教师有权威性，学生有向师性”，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。

我们在实际教学中可以发现，有些学生往往因为喜欢这个老师而喜欢他的课。

这种‘亲其师而信其道 ' 的现象，在中小学生尤为突出。

学生在学习中会遇到各种各样的困难，有的凭借自己的努力，克服困难，他们则会获得比一帆风顺取得成功的喜悦更大的激励；有的学生需要教师和同伴的帮助才能克服困难。

特别要重视的是那些会失败的学生。

如果他们得不到帮助，很有可能丧失信心、终止学习。

对这些学生，教师尤其需要给予具体而有效的帮助，使他们体验到成功的快乐。

而不是对他们进行冷嘲热讽，使他们一直处于被遗忘的角落。

作为教师，要真心实意地关心、尊重、信任他们，尽量缩小师生间的心理距离。

在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会，让他们也有“成就感”。

2、实施“任务型”的教学，改进教学方法，寓教于乐。

倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用实践能力。

结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习使用英语，完成学习任务。

把握学生的黄金学习时间，有效地调整教学进度与计划，在学生注意力集中稳定阶段里有效讲授所学内容。

在英语教学中实施小组合作学习，按照学习能力进行搭配，把全班分成4 -6个小组，比赛以小组为单位进行，人人参与。

所以在日常的学习过程中自然而然的形成互帮互助的良好学习风气。

同时，给每个学生找一个小老师。

开学时我就留心让一个优生搭配一个学困生，平时优生负责监督学困生的学习。

尤其对
于学习有困难的学生来说，小组合作学习有利于帮助他们提高，组间竞争学习可以唤起他们追求进步的动机。

开展各种形式的小活动，如游戏、唱歌、跳舞、朗诵画画等，让课堂不再枯燥无味。

小学生的心理特点是活泼好动，模仿性强，但注意力容易分散，自制力较差，而游戏有趣味性、参与性、直观性和竞赛性的特点，可吸引学生的注意力，因此在英语教学中，引领学生在游戏中学习，不失为一种明智的选择。

充分利用多种教学资源——图画、图表、投影、录音、录像、CD、VCD、D VD等多媒体软件，使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆，大大提高教学效率。

改变过去只凭一块黑板和一支粉笔来进行，缺少直观的、感性的教学方式。

实践上采用多种教学手段，有效地提高了学生的学习效率。

3、学校、教师、家长三管齐下。

首先，学校领导要重视，班主任和语数老师要支持，增进师资培训、增加教师数量、增加班课时量和规范教学流程，尽快明确并逐年落实小学英语各年级的有关教学目标。

而不能把英语置于副科的位置。

其次，家庭英语学习环境。

学生在课后进行巩固是非常重要的环节，而我们农村的多数家长不会英语或对英语学习不够重视，这都影响着家庭作业的质量和学生的英语学习积极性。

因此，我们应积极和家长进行探讨，争取家长的高度重视与配合。

让家长在家监督孩子完成好每次作业，每次听读的作业都要签字。

另外，与学困生的家长经常保持联系，及时交流孩子的学习情况。

最后，我认为，作为老师要坚定自己的信念，不要轻易言弃，不要总是抱怨，我们应该坚信每个学生都是好学生。

这需要每个教师都要坚持自己教
书育人的梦想，因为再笨的孩子也渴望着进步，渴望着成功，他们需要我们去拉一把，扶一步，而帮助孩子们成长思是当老师的义不容辞的责任。

四、思考与建议
“两极分化”只是一个现象，是客观存在的，它并不会一成不变。

我们老师应采取积极的应对措施，尽力缩小学生们的学习差距，减少或杜绝人为的分化因素，特别是那种尖子少、后进面大的“金字塔式”的严重分化。

反之它则会使班级教学僵化，教学质量大幅滑坡，到最后老师想补也感到无从下手了。