对话教学,为小学数学课堂注入活力
优秀教师论文《小学数学课堂教学中如何实施有效的师生互动》范文_数学论文
优秀教师论文《小学数学课堂教学中如何实施有效的师生互动》范文_数学论文优秀教师论文《小学数学课堂教学中如何实施有效的师生互动》范文摘要: 课堂教学存在着一个比较突出的问题，就是教学的高耗低效，即学生学得苦，教师教得苦。
探究“有效课堂”的教学将成为一种教育的必然，无论是在教育理念还是在教学方法等方面对教师提出了新的挑战。
新理念下的有效课堂教学，应该是“感悟”与“对话”共舞。
“激情”与“智慧”齐飞。
因为在这里，学生的灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒；因为在这里，一颗小小的种子也会破土而出，长成参天大树；因为在这里，我们拥有的是和风细雨，春意盎然！只有这样，我们在成就自己的同时更成就我们的学生。
关键词：数学教学有效课堂师生互动课堂是师生双方交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”课堂中师生互动是我们进行小学数学课堂教学的主阵地，是创造有生命课堂的主渠道，在实践中要处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。
那么，在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢？通过自己多年的教学实践谈谈个人认识。
一、建立民主、平等的新型师生关系数学课堂教学活动中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，这是教师与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。
但是课堂中真正的师生互动不会自然产生，它有赖于建立在师生之间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。
给课堂注入生命 给教学注入活力
蛤 堂 入生命 蛤 毅
差异普遍存在于学生中间， 并在智力、 情感、 技能等方面都存
入 活
自然摆臂 ，前摆时肘关节角度逐渐减小 ，后摆时肘关节角度逐渐加 在着。“ 一刀切’ ’ ‘ ‘ 齐步走” 的教学方式会单纯地把差异看做消极因 素， 一味地消除 ， 最后也无济于事。 但是如果把学习差异作为一种
一
１ ． 学生的亲身经验 在 学习过程 中，学生往往 会觉得所 学与 自
旦
．
运动技能和提高运动能力的最重要基础， 是身体训练 身的生活是那 么远 ， 无 法亲历知识的产生过程 。
水平 的重要标志 ， 也是影响其他素质提高 的重要 因素。 如何 让学生与文本零 距 离接 触，融进作者所设 江
硪 挺举等。
：与学 习对象的相似处 ， 以生活经验诠释文本、 走 （ ２ ） 腰腹 力量训练方法。１ 分钟仰卧起坐 、 仰卧举
： 进文 本， 用积 淀 的情 感 与 作 者 对 话 ， 激活 、 唤 起
。
腿、 负重转体等。
（ ３ ） 下肢力量训练方法。肩负杠铃最大负荷重量
的３ ０ ％ ５ ０ ％做半蹲跳、 弓箭步步走 ８ —１ ０次 ； 负重做
・
学生学习的 内在需要 、 兴趣 、 信心 ， 提 升他们主 在感悟《 装满昆虫的衣袋》 中法布 尔对 昆虫
： 动探 究的 欲 望和 动 力 。
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１
快速的小步跑， 落地时小腿和脚做积极的后扒动作，
：的痴迷 时 ， 学生只停 留于浅显的认识—— 法布 并保 持高重心 ； 负重 （ 杠铃或沙袋 ） 的原地 双脚跳起 ， 教者充分 利用农 脚跟不落地 、 落地后立 即反弹跳起 ； ２ ０ ０米后蹬跑 ； １ ５ ０ 尔对 昆虫 多么喜欢呀 ！此 时，
对话教学,为小学数学课堂注入活力
对话教学，为小学数学课堂注入活力摘要：对话教学是在国家大力推广实践以促进学生身心健康全面发展为目标的新课程改革的大背景下实施的，将其运用于小学数学教学中，对于打破传统、僵化小学数学应试教育模式具有重要意义。
教学对话在小学数学教学中有着极其重要的作用，它打破传统灌输式教学的弊病，创新了小学数学教学模式，为学生今后的学习生活打下了良好的基础。
关键词：小学数学对话教学课题研究课堂教学是一个互动的过程，只有学生真正接纳知识，教师的“教”才有实际意义。
这就要求教师加强与学生的沟通，以促进教和学的有效进行。
为此，教师就必须正视对话的重要性，并善于利用此种形式构建高效课堂，为小学数学教学目标的实现奠定基础。
一、把学生放到主体地位，增强学生的自主学习能力在教学中本来老师就是要引导学生学习，学生才是学习的主体，学生的自主学习能力能否提高，主要看老师是否给学生留出大量的独立思考，解决问题的空间，老师不再局限于问和答的形式中，让学生多去自主探究，自主的提问发表自己的见解，在这个基础上老师要做的只是适时的指导和补充，才可以真正意义上达到掌握住知识点的效果。
比如：饲养员小白饲养兔子和鸽子，饲养一只兔子一天需要1元，饲养一只鸽子一天需要0.5元，小白每月有80元费用饲养动物，那么他能养多少只鸽子和多少只兔子呢？对于这道题，首先要给学生充足的思考时间，让学生自己找到题目中的已知条件去解答问题，发表自己的意见，最终得出答案。
此题有多种解法，老师在学生讲完的基础上再总结一下算法，从而把学生放到学习的主体地位，才能够增强学生的自主学习能力。
二、鼓励学生质疑，提升对话的有效性增强小学生的质疑能力是小学数学教育的重要任务，这就要求教师在教学中注意鼓励学生大胆质疑。
在对一个结论或者问题产生质疑的情况下，学生的探究动力也会随之增强，不仅会愿意与其他同学沟通，还会主动向老师求教。
以三角形这部分的知识为例，在学生掌握了三角形分类方式及各自的特点的基础上，教师可尝试如下方法，使学生提出质疑。
小学二年级数学课堂的互动与合作
小学二年级数学课堂的互动与合作在小学二年级的数学课堂上，互动与合作是非常重要的，它们能够提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣。
正如阿尔伯特·爱因斯坦所说：“学习并不只是关于接受新的知识，而是关于发现新的方式思考。
”互动是小学二年级数学课堂的关键。
通过互动，学生能够与教师和其他同学进行有效的交流，并在这个过程中理解和巩固数学概念。
在互动中，教师可以提出问题，学生可以自由地表达自己的观点和解决问题的思路。
这种互动可以激发学生的思考，帮助他们更好地理解数学知识。
同时，互动也能够促进小组合作。
在小组合作中，学生们可以相互倾听和讨论，共同解决问题。
通过与其他同学合作，他们可以互相帮助和补充，共同提高解决问题的能力。
此外，小组合作还能够培养学生的合作意识和团队精神，让他们学会与他人合作并共同取得成果。
为了有效地促进互动与合作，教师需要采取一些策略。
首先，教师可以设计一些趣味性的活动，例如数学游戏或小组竞赛，激发学生的积极性和主动性。
其次，教师可以鼓励学生提出问题和分享自己的观点，营造一个开放的学习环境。
此外，教师还可以组织小组讨论和合作，让学生们分工合作，共同解决问题。
除了教师的引导，家长和学生自身也需要重视互动与合作的重要性。
家长可以积极参与学生的数学学习，与他们一起完成一些数学作业或游戏，通过与孩子的互动培养他们的数学能力。
而学生们也需要主动参与课堂互动和小组合作，积极与教师和同学互动，主动提出问题和分享自己的思路。
综上所述，小学二年级数学课堂的互动与合作对于学生的学习十分重要。
通过互动与合作，学生能够更好地理解和巩固数学概念，提高解决问题的能力。
因此，教师、家长和学生应该共同努力，营造一个积极的学习氛围，促进互动与合作的发展。
正如亚里士多德所言：“通过互动与合作，我们能够取得更大的成就。
”。
2024年学习小学数学新课程心得体会（三篇）
2024年学习小学数学新课程心得体会一、关于学生角色的转变与自主学习的推进自主学习作为现代教育的重要特征，其核心在于学习过程的主动性与自主性。
对于小学生而言，关键在于学习过程本身的体验与参与。
在此过程中，我们强调学生应能从学习内容出发，秉持两个基本原则：一是学生能够自行阐述的内容，教师不宜过多引导；二是学生能够独立掌握的知识，教师不应直接教授。
课堂上，教师应侧重于方法的传授，随后放手让学生自主学习与实践。
以二年级的乘除法教学为例，教师首先通过呈现学生熟悉且富有意义的实际问题场景，激发学生的数学思考，随后引导学生运用个人经验与方法主动探索解决之道，并通过相互间的交流探讨，形成各自的算法理解。
在此基础上，教师进一步提供类似问题，鼓励学生运用适合自己的方法解决，并勇于表达自己的观点与解释。
教师则适时进行点拨与引导，从而实现了从知识传授者向学习引导者与组织者的角色转变，学生则真正成为了学习的主人。
这一过程不仅让学生收获了成就感与自信，更激发了他们持续投入学习新知的热情与动力。
二、教师角色的重塑：从讲授者到引导者与组织者传统数学教学往往给公众留下沉闷古板的印象，这主要源于教师过度依赖练习题与公式定理的灌输式教学，以及循环往复的教案抄写、授课与作业批改工作。
新课程理念强调教师应成为课程实施的组织者、促进者与开发者。
以二年级“认识钟表”教学为例，许多教师已不再满足于单纯的课本讲授，而是鼓励学生从生活中搜集各式各样的钟表，以此丰富对时钟的认知。
更重要的是，新课程倡导教师转变为学生学习的引导者与合作者，通过引导学生探究数学规律，促进学生在小组合作与讨论交流中实现知识与能力的共同提升。
在这一过程中，教师与学生建立起了平等对话的关系，共同探索数学的奥秘。
三、教育资源的开发与教材的创新使用现代教育秉持“以学生发展为本”的基本理念，旨在面向全体学生并尊重个体差异。
作为教师，我们应致力于促进学生的全面发展与个性化成长。
算法多样化便是针对传统计算教学中算法单一化弊端而提出的重要策略。
浅谈小学数学教学中的寓教于乐教学法
方法交流2013-092.对学生学习过程进行发展性评价（1）学生分组实验、小制作、小实验、科学小论文、课外活动等采用多样化的评价。
（2）对学生平时观察能力、提出问题、解答问题能力的实时评价。
总之，初中学生厌学物理已不再是个别现象，我们教师肩负着很重的责任。
关爱学生，义不容辞。
让我们和家长共同努力，潜心投入，在具体的教育、教学过程中，对学生动之以情，晓之以理，帮助他们分析厌学的原因，并针对不同情况，对症下药，按照物理学科的特点，培养其学习兴趣。
教给他们学习的方法，变厌学为乐学。
这样既转变了学生的厌学心理，又有利于学生的学习进步，且有助于学生身心的健康、全面发展。
（作者单位安徽省安庆市皖河中学）浅谈小学数学教学中的寓教于乐教学法文/贠昳琳旧的小学数学课堂教学模式单一死板，是以教师为授课主体，教师围绕自己的备课内容为讲课中心，学生在听课时思维是被动的，学习情绪也并不高涨，教师一堂课下来，辛苦不说，学生的学习积极性还是没有被调动起来，课堂学习效果不免会差些。
新课改的实施为小学数学课堂教学注入了生机和活力。
教师运用寓教于乐的教学模式极大地激发了小学生的主观能动性，同时也调动起了他们的学习积极性，这种寓教于乐的教学方法是很值得我们数学教师去运用和尝试的一种新的教学模式。
在实施新课程改革后，教师应研究小学生喜欢动和活泼的性格，对他们加以启发和诱导，把寓教于乐的教学方式运用到小学数学的教学当中，相信一定会收到事半功倍的教学效果。
那么我们在此将作一探讨。
下面将举一小学数学课堂教学中的案例，来说明小学数学课堂教学中寓教于乐教学方法是如何运用的。
“学习负数并用负数表示生活中的事例”教学片段：一、贴近生活，导入新知师：同学们，你们知道什么是负数吗？有没有听说过有关负数的事？学生有的小声说不知道，有的则说好像听爸爸妈妈说到过。
教师拿出一幅图（图片画的是美丽的大海）和一个楼房模型。
学生看着老师出示的图片和楼房模型都流露出诧异的目光和表情。
对话,生活课堂的呼唤
对话，生活课堂的呼唤作者：李金和来源：《小学教学参考(综合)》2008年第04期现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往、互动，就不存在或发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的‘教学’是假教学；把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源；对教学而言交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。
这表明对话是教育发展的需要，是教育改革的需要，也表明了教育已步入对话的世纪。
一、对对话的认识1．涵盖现代教育平等。
平等对话有利于构建民主、和谐、宽松的教育环境，促进师生以尊重、信任、包容、共享的关系相处。
师生互相理解、互相承认、互相支持，实现彼此之间友好的相知、热情的接纳和真诚的沟通。
自主。
在对话过程中，师生双方是相对独立的、自由的。
人格的独立，能够变“要我学”为“我要学”，增强学生学习的主动性和探索的积极性；心态的自由，能够使学生摆脱条条框框的束缚，展开想象的翅膀，充分展示生命的独特性。
快乐。
对话能让人获得倾诉的快乐。
人是靠思想活着的，对于生活、环境、文本、社会等一系列事物的认识，别人的观点永远属于别人，因学识、环境、观念、年龄的差异，每个人都有自己的感受、认知和解读的方法，从而形成自己的观点。
观点一且形成，就会有表达的需要，而这种欲望如果不能满足，心灵就会受到压抑，甚至感到痛苦。
对话恰能满足表达的欲望，让人在畅所欲言中，展示自我，享受快乐，从而更好地促进个体的发展。
合作。
对话不是为了排斥，而是为了更好地理解；对话不是标榜，而是为了更好地融合。
对话既是加强理解，协调人际关系的重要方式，也是一种相互学习、相互促进、共同进步的合作方式。
2．教学的过程实际上是不断对话的过程备课的过程是教师与文本完成对话，形成自己审美体验的过程。
“与文本对话，绝不只是要求学生去感受与体验，更重要的是教师对文本的理解与融合，如果教师本身对生活的认识不全面，对生命的理解不深刻。
与文本的交流、对话不到位，怎么能够引领学生去与文本对话呢?”“作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，阅读中对话者之一的教师，理应是文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、生活态度、审美水平对学生解读文本起着向导作用。
对话互动的课堂 彰显生命活力
案例 ： 《 按 比例 分 配 》 中的 例 ２ 银 燕 电器 厂 有 职 Ｔ ２ ７ ０ 人， 其 中男 女 职工 人 数 比 是 ５ ： ４ ， 男、 女 职 各 有 多 少 人 ？你 还有其他方法 吗？
学 生 先 自 主探 究 ， 再通过 对话 、 互动 ， 汇 报 时 出 人 意
动探 究 知识 ， 亲历 知识 的产生 过 程 ， 积 累学 习 、 活 动 经
解 决 问题 的方 法 、 方案 、 策略 ， 发 挥 团 队精 神 ， 努 力 共 同完
成任 务， 力 争 在 组 际 对 话 中展 现 精 彩 。 （ １ ） 小组 成员 、 师 生 对话 、 互动 ， 是促进对 话 、 互 动 教 学 的 主体 。 学 生 自学 探 究 后 ， 小 组 内对 话 、 互 动 充 分 发 挥 学 生 的 主动 性 、 积极性 ， 展示学生发现问题 、 探 究 问题 的 兴 趣 ， 学 生 的思 维 呈 现 出 高 度 的 活 跃 ， 对 话 中 闪烁 着创 新 的 火 花 ，
过多 ， 要充分相信学生 ， 让 他 们 自 己设 问 、 释疑， 自主 寻 找
对话 、 互 动 的 小 学 数 学 课 堂是 顺 应 时 代 发 展 要 求 ， 是 促 进 学 生 自由地 发 展 ， 转 变 教 师教 学理 念 ， 提 升 教 师教 科 研 素 养 的 需 要 。 师 生 对话 互 动 搭 建 学 习 脚 手 架 ， 学 生 主
承， 方法的感悟 ， 师生之间 、 学 生 之 间思 维 的 交 换 、 心 灵 的
沟通 、 情 感 的 交 融 。给 数 学 课 堂 注 入 生 命 活 力 ， 展 示 时代
精神 。
培 养 了学 生 的 问 题 意 识 、 思 维 能 力 和创 新 的 能 力 ， 每 一 位 成员都是学 习的主体。
小学数学对话式教学分析
生硬 Βιβλιοθήκη 很 多教 师 在 利 用 对话 式 教 学 模 式 对 小 学 生 进 行 教 学 时 ， 没有充分理解教学的本质 ， 在 与 学 生 进 行 对 话 教 学 的过 程 中 ， 发 生 了一 些 生 拉 硬 搬 的情 况 ．导 致 在 实 施 对 话 式 教 学 中不 能 很 好 地 发 挥 对 话 的教 学 作 用 。传 统 的 小 学 数 学 教 学 模 式 主 要 是 根据 教 师 与 学 生 在 教 学 上 的 沟 通 进 行 教 学 的 。 教 学 过 程 过 于教条化和单一化 ． 教 师 不 能 很 好 地 激 发 学 生 的思 考 能 力 。 主 要 表 现 是 教 师 在 课 堂上 通 常 都 是 把 讲 台 作 为 中心 点 ，用 一 问一 答 的方 式 进 行 与学 生 之 间 的 对 话 教 学 ，这 样 的教 学 方 式 很 容 易 导 致 师生 之 间不 能进 行 情 感 、 思 维 和 心灵 上 的 沟 通 ． 教 学方式过于单一 。 ２ ． ２ 传 统 教 学模 式客 体 和 主 体 容 易 出现 易位 现 象 ， 关 系发
传统的教学模 式呈现 出单一化 和教条化 的特点 。 小 学 数 学 的 教 学 模 式 改 革 已经 刻不 容缓 。 随 着 新课 改 的 不 断深 入 ， 大 部 分 的 教 师 已 经 开 始 不 同 程 度 地 实 施 了对 话 式 教 学 模 式 ， 为 课 堂 注 入 了新 的 活 力 与 生 机 ［ ｒ 。对 话 式 教 学 是 一 种 针 对 学 生 和 课 堂 的新 的 教 学 模 式 。 目前 还 存 在 一 定 的 问 题 。 本 文 对 这 些 问 题 进 行 了分 析 ， 并 提 出具 体 的改 进 措 施 。 ２ ． ， Ｊ 、 学 数 学 对 话 教 学 中存 在 的 问题 ２ ． １ 小 学 数 学 对 话 式 教 学模 式 中形 态过 于 落 后 ． 师 生 对 话
基于对话视角的小学数学课堂教学实践策略黄汉幸
基于对话视角的小学数学课堂教学实践策略黄汉幸发布时间：2021-11-26T09:17:05.588Z 来源：《教学与研究》2021年11月下作者：黄汉幸[导读] 素质教育下，为了不断提升小学数学课堂教学质量，教师需要基于对话视角有序进行小学数学课堂教学活动，有利于给数学课堂注入更多的活力，确保数学教学活动更具吸引力，可以确保学生与教师在数学课堂上开展有效互动交流活动。
基于对话视角进行小学数学教学，教师需要严格的遵循平等、新颖、创造原则，引导学生在对话过程中对所学习的数学知识加深理解，并加强培养学生判断意识以及逻辑思维。
宁夏吴忠市盐池县第四小学黄汉幸摘要：素质教育下，为了不断提升小学数学课堂教学质量，教师需要基于对话视角有序进行小学数学课堂教学活动，有利于给数学课堂注入更多的活力，确保数学教学活动更具吸引力，可以确保学生与教师在数学课堂上开展有效互动交流活动。
基于对话视角进行小学数学教学，教师需要严格的遵循平等、新颖、创造原则，引导学生在对话过程中对所学习的数学知识加深理解，并加强培养学生判断意识以及逻辑思维。
基于此，本文将详细分析对话视角的小学数学课堂教学实践，结合学生实际情况和数学教材，合理提出相关参考建议，希望不断提高小学数学课堂教学效率。
关键词：教学实践；小学数学课堂；对话视角素质教育下，教师在进行小学数学教学过程中，需要顺应素质教育理念。
通过基于对话视角，能够为班级学生构建良好的数学学习氛围，并在对话过程中加强培养小学生思维能力和沟通表达能力。
教师在进行小学数学课堂教学过程中，通过灵活应用对话教学模式，能够充分展现出自身应用价值，能够取得很好的数学课堂教学效果。
1.教师与教材之间的对话对话视角下，教师在进行小学数学课堂教学过程中，需要加强开展教师与数学教材二者间的对话。
主要原因在于小学数学教材作为学生和教师沟通交流的主要渠道，也作为教师和教材作者二者间对话的载体。
在实际开展小学数学课堂教学时，教师应深入挖掘数学教材内容，并将数学教材中的内容给学生在课堂上进行详细的讲解，有利于更好的实现小学数学课堂教学目标。
有效对话,让数学课堂绽放精彩浅谈多媒体在识字教学中的作用
随着 课 程 改 革 的 不 断 推 进 ．在 数 学 课 堂 教 学 中， 师生对话正 逐渐取代 教师满 堂灌 的教学方 式。
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Ｎ ＇ Ｘ 崖 的过程。可以 说， 没有对话， 就没有交流； 没有交
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一
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对话是课堂中师生交往最为重要的方式，是师生 得 到 以下 算 法 ： （ １ ） １ ４ — ８ ＝ １ ４ — ４ — ４ ＝ ６ ； （ ２ ） １ ４ — ８ ＝ １ ８ — ８ 一 （ ８ — ４ ） ＝ ６ ： 在知识探究、 价值建构中实现平等交流、 双向互动 充， 一 青龙满族自治县茨榆山总 流， 就没有真正的教育。因此 ， 在课堂教学中我们
受 ＿
明确内涵 ． 区分 外 延 。例 如 ． 在“ 数 的整 除 ” 教学时 ， 学 生 易 对 奇 数、 偶数 、 质数、 合 数 这 四个 概 念 混 淆 。我 就 这 样 设 计 ： “ 质 数 就 是奇数 ， 合数就是偶数 ， 你说对吗？ 为什 么 ？ ” 让 学 生 在 自己小 组 内先 进 行 对 话 ． 然后 全 班 对 话 ． 最 后 使 学 生 在 对话 中 能 正 确 区 分 出质 数 与 奇 数 、 合 数 与 偶数 。
三、 在 问题 开 放 处 引 发 数 学对 话 在 问题 开 放 处 对话 ， 活跃思维 ， 拓 展思 路 。例 如 ， 在 学 习 长 方形周长与面积后 ， 要学生练 习： 用 ２ ４根 １ 厘 米 小 棒 围 成 一 个 长方 形 ． 围 成 的 长方 形 面 积 是 多 少 ？ （ 小棒不能折断） 刚开始 ， 学 生 能 说 出一 两 种 答 案 ． 但 通 过 全 班对 话 。 学 生 慢 慢 体 会 到 此 题 的关键是确定长与宽 ． 且 长与宽之和为 １ ２ ． 故 它 的 面 积 可 以是 ｌ ｘ ｌ １ ＝ ｌ ｌ 平方厘米 、 ２ ｘ １ ０ ＝ ２ ０平 方 厘 米 、 ３ ｘ ９ ＝ ２ ７平 方 厘 米 、 ４ ｘ ８ ＝ ３ ２平 方 厘 米 、 ５ ｘ ７ ＝ ３ ５平方 厘米 、 ６ ｘ ６ ＝ ３ ６平 方 厘 米 。 这 样 。 通 过 数学对话 ， 就 能 找 到 解 题 规律 。 在 数 学 课 堂 教学 中 ．为 了顺 利 开 展 师 生 之 间 的 和 谐 对 话 ． 我 们 需 要 进 行 精 心 的 预设 ． 但 在 课 堂 上 对话 时 却 带 有 相 当 程 度 的“ 生成性 ” 特征 ． 我们应注重 临场的发挥 ． 与 学 生 进 行 及 时 有 效 的互动 ． 按 学 生 的 反 应 调 整 教 学 的 思路 ． 不 断 促 进 学 生 富 有 积 极 意 义 的建 构 对 话 给 数 学课 堂 注入 了新 的生 机 和 活力 ， 有 效 的 对 话 中不 仅 有 信 息 的 传 输 。 更有 思维的升华 ： 不 仅 能 增 进 学 生 的 理解 ， 更 能促 进教 师 的反 思 ： 不仅 有 继 承 的 喜悦 ， 更 有 创 造 的 激 情 。 让我 们 引 领 学 生走 进 “ 对话 ” 的课 堂 ， 让 知 识 在 对 话 中生 成 ． 在交流中重组 ， 在 共 享 中倍 增 。 让 我 们 的数 学 课 堂 在 有 效 对 话 中绽 放精 彩
小学数学小组合作学习作用
小学数学小组合作学习的作用小组合作学习作为一种新型的学习方式已逐渐走入小学数学的课堂，得到越来越多教师的认可与采用。
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
在具体的实践操作过程中，我认为小组合作学习有如下几个方面的作用：一、合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。
在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。
这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求知、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。
在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。
学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”二、合作学习能促进学生在学习上互相帮助，共同提高首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的"学生语言"，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益非浅。
其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。
每个教师都知道，我们靠教学来学习，而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。
这样一来。
对话教育在小学语文教学中的应用(1)
对话教育在小学语文教学中的应用作者：余丽珍来源：《课外语文·教研版》2013年第07期【摘要】对话教育，是一种全新的教育理念。
随着教育改革的不断深入，对话教育广泛应用到课堂教学上，一改过去传统的“填鸭式”教学模式，为小学教育注入了生机与活力，同时折射了素质教育的理性之光。
本文从小学语文教学中对话教育暴露的问题为切入点进行分析，并在此基础上，分析了对话教育在小学语文教学中应该如何应用。
【关键词】对话教育；小学语文；教学【中图分类号】G622 【文献标识码】A生活中的对话，是一种人与人之间进行交流与互动的方式。
但是在教育教学中的对话，就不仅仅是教学信息的交流与反馈这么简单了。
对话的意义并不是把真理、态度等传递给另一方，而是在对话的过程中对真理的“揭示”，在这个过程中学生参与了教学，同时也把握了真理。
目前，小学语文课堂教学质量的高低很大程度上取决于对话教育实施的充分与否。
一、与他人对话的合作学习要想完全实现小学语文教学学生、教师之间的对话，必须要掌握一定的技巧，以此推动对话教学的发展。
（一）师生对话在长期的师生对话教育中，师生对话都是建立在教师提问、学生作答的模式上，教师成为主体，学生则是客体，本末倒置。
师生之间的对话存在明显的主从关系，背离了师生对话建立在平等基础上的原则，而是一味地追求教学目标的完成，不顾及学生的感受，采用“填鸭式”的灌输，造成学生强制接受，影响了学生学习的主动性。
而真正意义上的师生对话，应该是师生平等对话的过程，有传统的回答方式，也有教师的引导和学生质疑等环节。
（二）生生对话生生对话不仅是学生合作交流的平台，也给学生提供了独立思考的空间和时间。
学生在合作、讨论的过程中，“通过说明自己思考的结果，来达到说服对方，取得成就感的效果”。
教师在其中扮演听众，但也不要把自己放在不参与的位置，要及时地引导，按照事先设计的要求进行，不能偏离主题。
否则，生生对话就会失去一定的意义，达不到对话的目的。
小组合作学习的作用
浅谈小学数学小组合作学习的作用小组合作学习作为一种新型的学习方式已逐渐走入小学数学的课堂，得到越来越多教师的认可与采用。
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
在具体的实践操作过程中，我认为小组合作学习有如下几个方面的作用：一、合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。
在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。
这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求知、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。
在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。
学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”二、合作学习能促进学生在学习上互相帮助，共同提高首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的"学生语言"，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益非浅。
其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。
每个教师都知道，我们靠教学来学习，而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。
境脉学习设计：让小学数学课堂焕发生机
LiberalArtsGuidance2024年第15期（总第519期）文理导航No.15,2024Serial No.519脉学习设计：让小学数学课堂焕发生机【摘要】近年来,“境脉学习设计”逐渐受到教育者的关注,特别是在小学数学教学领域。
本研究旨在探讨该设计在小学数学教学中的应用及其对学生核心素养的影响。
境脉学习强调事物情境的整体把握,旨在深度整合学生的内部世界(如记忆、经验)与外部环境(如学习资源、教学环境)。
此外,本设计鼓励师生间的互动和对话。
分析结果显示,通过实施境脉学习设计,可以更有效地实现“教、学、评”一体化,帮助学生构建连贯的知识脉络,同时挖掘其既有的学习经验。
【关键词】境脉设计;小学数学;核心素养二十一世纪处于一个迅速发展和变革的时代。
从传统的应试教育到强调学生核心素养的培养,教育焦点已经从单纯的知识传授转向了更为综合和深入的学习体验。
在这样的背景下,教学方法和策略也随之发生了巨大的变革。
“境脉学习设计”便是这一变革中的重要产物。
它并不只是一个新的教学策略或方法,而是一个深入到教育哲学层面的变革。
它挑战了传统的教育观念,强调教育不只是知识的传递,更是情境、经验和互动的集结。
这一基于情境的学习范式的核心观念在于:学习不应被孤立于真实世界之外,而是应该融入真实、有意义的情境。
一、境脉学习设计在小学数学中的应用(一)选取与数学相关的情境小学数学,不同于高级数学的抽象性,更多的是接地气的、与生活实际息息相关的内容。
情境在这里可以理解为一个生活中的实际问题或场景。
例如,学生可能在商店购物时碰到的是加减法问题,或者在为植物浇水时遇到的体积和容量的问题。
选取与数学相关的情境首先要确保情境的真实性。
这要求教师有足够的生活观察力,能从日常生活中挖掘出丰富的数学问题。
其次,情境要具有挑战性和趣味性,能够激发学生的学习兴趣和探索欲望。
(二)构建数学知识境脉知识境脉可以理解为学科知识与情境之间的连接。
在小学数学中,这种连接往往是具体而直观的。
教师有效开展课堂对话式教学之策略
要 的是要学会对答 案进 行质 疑 ， 励对 现实 作 出真正 鼓
的反思与行动 。课堂教学 中的对话 过程必 须体现 出 ］
创造性 ， 通过师生间的交流 ， 能够对原 有的知识 产生深
度 的思考 ， 而对 旧有知识创造生成 。第三 ， 从 对话 需要 合作 ， 话不是 强制 与专 制 ， 是控 制 与操纵 ， 对 不 而是 双 方的一种合作与 交流 。只有通 过交 流 ， 能促 进人 的 才 思考 。在课 堂教学 中对话 作 为一 种教 学 的手段 ， 】 通 过师生间深层 次 的对话 交流 ， 师生 双方 达到 一种知 识
王 爱 虹 ， 明 丽 杨
（ 新疆师范大学 教育科学学 院， 乌鲁木齐 ８０５ ） ３０４
摘
要： 对话 式教 学给 今天 的课 堂教 学注入 了新鲜血液 ， 们必须 充分理解 它的真 正 内涵， 我 积极应 对课 堂中出
现的 问题 ， 使师 生间的对话 走向深远 ， 使课 堂教 学有效 实施。 关键词 ： 对话 式教 学； 堂； 学策略 课 教
的个体差异 。不考虑学生 的个体学 习状况会让 优者对 低于 自己水平 的问题不 屑一 顾 ， 劣 者对超 出他们 能 让 力范 围的问题望 而生畏 ， 问题 的这 种数 量化更 会让 学 生对问题 产生疲倦感 ， 而失去学 习的兴趣 。 从 （） ４ 课堂 对话 中缺少 情 感 的交 流 ， 师生 之 间缺 少
的对话 。因此在对 话 中 ， 先 ， 师对 于一个 问题 ， 首 教 可 以先提 问个人 ， 再提 问集 体 ， 后再提 问个 人 ， 之 这样 一
共赢 的状 态 。正 如弗 莱 雷所 说 ： 对 话 是一 种创 造行 “
浅谈数学课堂教学中的有效对话
浅谈数学课堂教学中的有效对话时下，“对话”教学是一种新的教学模式，在数学课堂中实施对话教学可以变更数学枯燥乏味的局面，使数学课堂焕发出新的活力，有力地打破了老师的“一言堂”，给予了学生言说权，极大地拓展了教学的思维视野，给课堂注入了朝气与活力. 但在实施过程中要把握实质性的东西，要做到双方的精神在同等的对话，即在数学课堂中发生对话双方精神的相遇和沟通，在这种民主和谐的气氛下，在双方精神的相遇中，显现灵感，生成学问. 理性地谛视对话教学现状，发觉在详细的教学中，一些老师对对话教学仅流于形式，那么数学对话在教学中究竟应当怎样应用呢？一、学问的应用课堂教学效果要得到较高的表达，很大程度上取决于师生之间、学生之间的对话是否有效，它们之间往往是相互影响、相互促进的. 数学课堂教学中，因数学学问逻辑性、抽象性强，大都采纳“师问生答”式的对话，语言无非是“这道习题告知我们什么条件、从这幅图上你能看到什么数学信息、要解答这个问题须要知道哪些条件、说说你是怎样想的、解答的依据是什么”等等，语言内容单一，形式单调，长此下去，会挫伤学生学习踊跃性，教学效果也会受到影响. 老师是意义建构的协助者、引导者和促进者，应当通过同等对话，变学问传授为学问创生.例如在学生复习单位名称时，我设计了这样的一道阅读题——放学的铃声响了，身高１５５米的小明兴冲冲地背起２克重的书包，花３小时排着长３分米的队，走了２０秒的路程回家；到家后，小明翻开自己大约１５平方厘米的房间，把书包放在１厘米长的书桌上，马上起先做起作业来，花了３０小时写好作业后，小明整理好书包，拿出一根长２厘米的跳绳，找小伙伴们一起跳绳去了. 这道题特别贴近同学们的生活，且渗透了良好的学习习惯教育. 由于题中有多处脱离现实的显得诙谐可笑而又好玩的错误说法，因而同学们读完题后都捧腹大笑，笑完之后又都很开心而且精确地把错误之处一一地订正过来，此时无声的“对话”赛过有声“问答”.二、生成的应用教学不应只是忠实地传递和承受学问的过程，更是课堂创生与开发的过程. 教学中应关注学生的开展，关注学生的情感、看法、价值观，要使数学学习成为一种和谐“对话”的过程，而“生成”的教学不但要求老师要有见机行事的实力，更要求老师在见机行事中敬重学生的主体性，依据课堂教学进程中出现的新状况，刚好调整课前的预设，给学生腾出空间，让学生尽情对话，让“生成”成为启动心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性.如在“乘法的初步相识”教学中，有这样一题：要求写出加法算式，并把它改写成乘法算式. 在以往的教学中，当学生答复５＋５和２＋２＋２＋２＋２后，再改成乘法算式，任务就算完成了. 而今年在教学时，由于受个别学生的影响，学生爱好极高，思维异样活泼，几乎把全部得数等于１０的加法算式都写出来了. 如４＋６，０＋１０，３＋３＋３＋１，…这是我始料未及的. 我还是敬重这些学生，让他们真实、自由地表露出自己的想法，把“４＋６”等算式写出来，并当机立断，很快调整了教学方案，抓住本节课重点进展提问：“你觉得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算？为什么？”学生踊跃性特别高，其中一名学生答复：“０+ １０＝１０× １，表示只有１个１０.”这是多么富有创意的思想！这节课正是由于正视了学生的自然流露，收到了意想不到的收获. “３＋３＋３＋１”这个教学难点在教师和学生的沟通中也得以解决.面对学生出人意料的“另类之音”，我没有当头棒喝、一语推翻，也没有弃之一边、不闻不问，而是捕获住了这一稍纵即逝的生成时机. 明显，这一学问的教学过程，正是学生基于“生活经历”的体验过程，协助学生拓展了思维.三、质疑的应用质疑是有效教学的重要表达，也是数学有效教学的核心. 爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要. ”思维是从疑问和惊异起先的. 有了活泼的思维，对话才能有深度. 老师在课堂上要多给学生缔造质疑的时机和条件，鼓舞学生敢于向教师、向教科书质疑，使学生有了质疑问题的习惯、方法，引导学生在质疑中绽开对话，在对话中不断发觉问题，提出问题.例如在教学“利息和利率”这一课时，可以利用课前的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，视察银行四周环境，特殊要记录的是银行的利率，学生记的时候就起先产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们视察得很细致，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候，学生由于是自己发觉问题，自己来解决问题，从而找到符合实际须要的储蓄方式. 让学生自己经验解决问题的过程，不仅记得牢，而且能造就他们分析实践的实力.“学贵有疑”，学生的质疑也是老师实现了一次教学相长. 质疑既可对教学内容质疑，也可对教学形式〔过程〕质疑，当然内容是主要的，占主导地位，不同的内容确定不同的质疑形式. 如课题质疑、问题质疑、解答质疑等. 有了质疑，课堂教学的对话才能更有效，更有针对性.当然，数学教学“对话”应用的方面还有许多，如语言的应用、情感的应用、审美的应用、品性的应用等，但不管应用什么，“对话”都要轻如丝丝细雨，柔假设习习春风，又好像涓涓细流滋润学生的心田，这样才能健全学生特性，完善学生人格，构建新型师生关系.。
“废话”也精彩
“废话”也精彩——观黄爱华老师《认识百分数》有感深圳市福田区梅园小学（518049）廖华越来越多数学老师意识到，数学教师长期养成的惜字如金的数学语言，使数学课堂缺乏生气，而数学课堂的题外话则不失为课堂的调味剂，逐渐受到老师们的重视与青睐。
以下就是一些老师的观点：在评价公开课时，一些老教师认为课堂中教师不能说一些与课堂教学无关的言语，否则会影响课堂教学。
我不这样认为，一些课堂外的话语，往往会给学生提提神，使学生换换思维空间，从而能更好的学习。
当然课外言语不能过多，尽量与知识挂钩。
我觉得很有必要，因为这儿的“废话”有双引号，说明不是废话。
因为数学科相对比较枯燥无味，我也发现课上说一些简短的“废话”，学生确实可以起到调节的作用，而且对这些‘废话’相当感兴趣，可以提高学习兴趣。
由此可见，看似多余，实则有用的“废话”在课堂教学中起着锦上添花的作用。
有人作过统计，在一节课中，大多数教师的废话占了总话的50%左右。
如何把握废话的火候，真正做到废话不废呢？我们不妨从大师身上学习讲“废话”的本领，不仅仅为课堂添加恰到好处的调味剂，更起着不可或缺的作用,使数学味更浓郁，数学课更耐人寻味。
著名特级教师黄爱华就是这样一位说“废话”的大师，苏州“生命化教育，大问题教学”研讨活动，再次让笔者从他的《认识百分数》课堂上感悟、收获着不同的“废话”，享受着“废话”带来的饕餮大餐。
一、不同的“废话”针对不同的教学目标例1：师：这是一位国际数学大师、教育家陈省身，他说的话我们一起读一下：“数学是自己思考的产物”；“自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果”。
师：懂什么意思吗？数学是什么产物？（自己思考的产物）对了，数学是自己思考的产物，刚刚那位同学站起来表达了自己的想法，我就特别欣赏。
还有一句：用自己的见解和别人交换，这个实际上不难做的。
师：我刚刚跟你们上了一会儿课了吧，对我有点印象了吧，对黄老师有什么印象呢，把你的见解和你的同学交换。
引领学生走进＂对话＂的课堂
师 ： 谁知 道 ４ ５ “ ／ ÷２等 于 多 少？ ”
生 １：“ ／５ ２ ”
师 ：“ 是 怎 样 想 的 ？ ” 你
生 １：“ 是 猜 的 。 我 ” 师 ：“ 的？ 你 能保 证 正 确 吗 ？ ” 猜 生 １：“ 保 证 是 正 确 的 ， 因 为 我 验 算 过 了，２ 我 ／５Ｘ２＝
关键词 对话 教师 同伴 教材 沟通 心灵 智慧
教 学 是 教 师 、 学 生 与 文 本 之 间 的 对 话 过 程 。 这 里 ， 对 话 不 对 话 ，是 平 等 的 、 真 诚 的 、 创 造 性 的 。 它 使 富 有 理 性 之 美
能 狭 义 地 理 解 为 师生 之 间 、 学 生 之 间 言 语 层 面 的 交 流 ，而 是 指 对 的 数 学 教 学 闪 耀 着 人 文 的光 芒 。对 话 过 程 是 一 个 充满 不 确 定 性 的 话 双 方 各 自向 对 方 敞 开 精 神 和 彼 此 接 纳 ，是 一 种 真 正 意 义 的 精 神 过 程 ，需 要 教 师 与 学 生 运 用 智 慧 去 面 对 很 多事 先 无 法 预 料 的 新 问 平 等 与 沟 通 ，是 心 灵与 心 灵 的 交 流 与 碰撞 。 那 么 ，如 何 引领 学 生 题 。 如 上 例 中 教 师 对 学 生 提 出的 新 算 法 没 有 充 分 的 准 备 ，但 没 有 简 单 的 以 “ 种 方 法 不 对 ” 或 “ 样 做 对 是 对 ，不 过 还 是 书 上 的 这 这 走 进 “ 话 的 课 堂 呢 ？ 对
一
、
教 师 与 学 生 ，在 对 话 中 改 造 传 统 教 学 方 法
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对话教学，为小学数学课堂注入活力
发表时间：2017-03-23T14:33:47.640Z 来源：《教育学》2017年1月总第112期作者：王彦霞[导读] 在教学中本来老师就是要引导学生学习，学生才是学习的主体，学生的自主学习能力能否提高。
陕西省府谷县第三小学719499
摘要：对话教学是在国家大力推广实践以促进学生身心健康全面发展为目标的新课程改革的大背景下实施的，将其运用于小学数学教学中，对于打破传统、僵化小学数学应试教育模式具有重要意义。
教学对话在小学数学教学中有着极其重要的作用，它打破传统灌输式教学的弊病，创新了小学数学教学模式，为学生今后的学习生活打下了良好的基础。
关键词：小学数学对话教学课题研究
课堂教学是一个互动的过程，只有学生真正接纳知识，教师的“教”才有实际意义。
这就要求教师加强与学生的沟通，以促进教和学的有效进行。
为此，教师就必须正视对话的重要性，并善于利用此种形式构建高效课堂，为小学数学教学目标的实现奠定基础。
一、把学生放到主体地位，增强学生的自主学习能力
在教学中本来老师就是要引导学生学习，学生才是学习的主体，学生的自主学习能力能否提高，主要看老师是否给学生留出大量的独立思考，解决问题的空间，老师不再局限于问和答的形式中，让学生多去自主探究，自主的提问发表自己的见解，在这个基础上老师要做的只是适时的指导和补充，才可以真正意义上达到掌握住知识点的效果。
比如：饲养员小白饲养兔子和鸽子，饲养一只兔子一天需要1元，饲养一只鸽子一天需要0.5元，小白每月有80元费用饲养动物，那么他能养多少只鸽子和多少只兔子呢？对于这道题，首先要给学生充足的思考时间，让学生自己找到题目中的已知条件去解答问题，发表自己的意见，最终得出答案。
此题有多种解法，老师在学生讲完的基础上再总结一下算法，从而把学生放到学习的主体地位，才能够增强学生的自主学习能力。
二、鼓励学生质疑，提升对话的有效性
增强小学生的质疑能力是小学数学教育的重要任务，这就要求教师在教学中注意鼓励学生大胆质疑。
在对一个结论或者问题产生质疑的情况下，学生的探究动力也会随之增强，不仅会愿意与其他同学沟通，还会主动向老师求教。
以三角形这部分的知识为例，在学生掌握了三角形分类方式及各自的特点的基础上，教师可尝试如下方法，使学生提出质疑。
首先，准备三种不同三角形的图片。
其次，取出一张图片，将除了锐角之外的两个角遮住，并问学生：“同学们猜一猜这个是什么三角形？”不少学生会说：“锐角三角形！”最后，将遮住的部分展示出来，学生发现两个角分别为直角和锐角。
这个时候学生就会质疑：为什么有的三角形只看一个角就能准确断定，但有的却不行呢？此项疑问的产生是因为学生出现了认知冲突，代表着学生此时思维活跃，所以，这个时候进行的师生对话效果也会比较好。
三、利用问题的驱动作用，提升对话效率
在数学课堂上，教师提出难度适当的问题可以起到增强学生探究兴趣的作用，有助于对话效率的提升。
所以，教师应注意根据学生心理及认知规律，围绕教学内容，提出一些恰当的问题。
为了增强问题的驱动作用，建议教师在提出问题的时候，注意将知识和实际结合起来，在保证问题有助于教学的基础上，尽可能地兼顾趣味性。
比如，对于长方体体积公式推导这部分，教学时教师可事先准备好教学工具，在课堂教学中要求学生用教具尝试摆出长方体，看谁摆出的形状最多。
此种做法可以使学生在动手的过程中明确长方体体积与其自身长、宽、高的关系，有助于学生理解其体积计算公式。
在学生基本摆放完毕之后，教师可提出一个问题：“如果同学们在摆放的时候，将每面、每层都摆满的话，有没有可能用这些教具摆出一个体积大于12cm3的长方体？”这个问题的答案需要学生去尝试之后方可得出，具有一定的挑战性，但同时难度又不太大。
所以，在听到这个问题的时候，学生就会很愿意尝试一下。
在最后总结的环节中，教师也可要求学生分别阐述自己这样摆放的理由，对于不恰当的方法教师也可通过细心解释，帮助学生理解。
四、利用多媒体，实现人机对话
多媒体作为一种现代教育技术已经逐步走进了学生的教学课堂当中，同时它也为小学数学的课堂教学增添了不少的趣味。
经过多年的实践证明，多媒体的使用恰当能够更好地使数学课堂起到一定的事半功倍的效果。
因此，多媒体的使用不是简单的叠加，不是随意的投入，而是有效地和教学融合在一起，使它充分地发挥其作用，为教师和学生有效的服务。
如，在小学五年级下册一节《圆的初步认识》当中，为了能够让学生充分地对圆的特征有一定的了解，我在授课的时候通过使用多媒体展现了几个动画：电风扇的扇叶转动一圈所形成的圆、小狗绕着木桩走一圈所形成的一个圆等等，当学生欣赏过这些动画的时候印象很深刻，对之后的教师提问就更能够表达得深刻。
这充分地显示了恰到好处的“人机对话”完全能够起到事半功倍的效果。
五、开展课题研究，提升小学数学对话教学水准
要使小学数学教师的对话教学水平上台阶，必须开展课题研究。
一要充分认识课题研究工作的重要性。
要把课题研究作为深入推进小学数学新课改的重要措施来抓，把课题研究作为提高课堂教学有效性的一种策略来抓，把课题研究作为培养名优教师和提升教师队伍素质的有效途径来抓。
二要紧密联系小学数学对话教学实际开展课题研究。
要树立“问题就是课题，实践就是研究，进步就是成果”的观念，以解决小学数学对话教学中的现实问题为研究的切入点和着力点，把课题研究与课改实验结合起来，与课堂教学结合起来，与教师的专业成长结合起来。
所以，课题研究要重过程、重质量、重实效、重发展，使课题研究真正为小学数学对话教学服务，为教师成长服务，为学生发展服务。
总之，新一轮基础教育课程改革中兴起的小学数学对话教学为教师的成长创造了良好的机遇，同时也带来了前所未有的挑战。
在小学数学的课堂教学当中，教师不但要抓住好时机，而且还要有效地选择所要进行讨论的主要内容，灵活的把握讨论的动向。
积极地引导和牵引让学生积极、主动的参与、胆大假设、探讨，让对话教学在小学数学的教学当中百花齐放，使小学数学课堂充满生机活力、生机盎然。
参考文献
[1]刘玉秋对话教学在小学数学教学中的应用研究[J].吉林教育，2016，（6）。
[2]占瑞美对话教学在小学数学教学中的应用探析[J].教育教学论坛，2015，（16）。
[3]刘云霞在小学数学思维对话课堂教学研究的道路上前行[J].当代教育科学，2015。