一堂好课的特点

❖ 创造性地使用教材应最大限度地避免主观行为，从 实践中来，到实践中去。
❖ 创造性地使用教材必须量力而行，不可一蹴而就， 急于求成。
• 树立学习方式的整体观
1、每一种学习方式都有其适用范围，尤其发挥作用的条件。
❖ 正如一位教育家所说：“每一种教学法，按其本质来说， 都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法 都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效， 每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一 种目的。”
❖ 没有哪一种方法是包治百病的灵丹妙药。
❖ 不同学习方式不可比，但同一种学习方式有优劣。学习 方式转变意味着完善每一种学习方式，提升每一种学习 方式的品质。任何学习方式都要与时俱进，不是不要讲 授方式，而是强调讲授方式要体现新课程的理念。
❖ 讲授不是居高临下的灌输，而是在交往、互动中展开知 识的来龙去脉。
❖ 新教育观念，课堂教学发生了重要变化，由 重视教师“教”变为重视学生“学”。
三、一堂好课的特点
1、体现新课程的三维培养目标，关注学生的全面发展。 2、准确把握教学要求，创造性地使用教科书。 3、突出以实验为核心的科学探究，倡导多元化的学习方式。 4、密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展实际。新知识教学
• 树立学习方式的整体观
2、学习方式转变绝不是意味着用一种方式 （方法）代替另一种方式（方法）
❖ 用自主学习代替指导学习 ❖ 用合作学习代替个体学习 ❖ 用探究学习代替接受学习
• 树立学习方式的整体观
3、在提倡多样化的学习方式的同时，新课程为什么凸显自主、合作、探究？
原因之一（针对性） ❖ 在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基
❖ 自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养 时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程 倡导和凸显自主、合作、探究。
• 树立学习方式的整体观
任何一种学习方式（方法），有其局限性 和发挥作用的前提；选用时必须根据教材因素、 知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其 他学习方式相互结合。
作为一种能力，需要循序渐进地系统地进 行培养，如果仅把它作为手段，而不是作为能 力进行培养，这种学习方法是难于取得预期效 果的。
• 体现课堂教学的生成性，展现课堂创新特点。
❖ 1、教学过程存在不可预料性。不可预料性是 课堂具有无限发展可能性的一个外在表征。因 此，一个再高明的教师，也不可能完全预先想 好课堂教学过程中的所有内容，比如你无法预 见学生将会提出什么样的问题。正是这样的不 可预测性，使课堂充满生机与活力。在这个意 义上，不可预测性是创造的胚胎。
一、基础教育课程改革的基本理论
从整齐划一到注重学生个体与创新 从单一知识灌输到学生主动全面发展 从单一的课堂到回归生活 从强调分科到重视ห้องสมุดไป่ตู้合 从选拔性评价到以评价促发展
二、教学理念的变迁
❖ 在我国教学发展的历史上，曾提出“三中心” 的观念，即教学以教师为中心，以课本为中 心，以课堂为中心。
等）。
• 创造性地使用教科书
意义 ❖ ①本次课程改革的特点——给教师提供了
更广阔的创造性的发展空间。 ❖ ②以传授知识为主要目标的教学观念影响
还很大，不少教师认为教师的任务就是 “教书”，把课本上的东西全部交给学生。
• 创造性地使用教科书
主要表现对教材的灵活运用 ❖ ①更换内容 ❖ ②调整进度 ❖ ③适当增减教学内容 ❖ ④重组教学单元 ❖ ⑤内容的整合
础，冷落、淡化、忽视学，学的作用丧失了，萎缩了，学生越学越 不爱学，越学越不会学。 基于此，新课程提倡和强调自主学习。 ❖ 在教与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成 了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人和不和谐的人际关系， 不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。 基于此，新课程提倡和强调合作学习。 ❖ 在接受和探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷 落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受 书本知识（死记硬背即为典型），学生学习纯粹是成了被动接受、 记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和 热情。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。 基于此，新课程提倡和凸显合探究学习。
时关注学生已有知识与经验。 5、体现课堂教学的生成性，展现课堂创新特点。 6、建设新型的课程文化——民主、平等、科学、对话、协商、合作。 7、课堂上充分体现师生交往、积极互动的过程。 8、建设能引导学生主动参与学习的课堂学习情境。 9、关注个体差异，满足不同学生的需要。 10、促进学生发展的多元评价。 11、体现学科知识与技能的教学特点。 12、教师素质（语言、板书、教态、多媒体、实验、组织、教育机智
• 创造性地使用教科书
创造性使用教材中应注意避免几种倾向
❖ 创造性地使用教材必须以课程标准为依据，在充分 把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教 学目的，违背学科教学特点。
❖ 创造性地使用教材必须以有利于调动学生学习兴趣， 有利于有效教学为出发点。
❖ 创造性地使用教材必须是“实”与“活”的高度统 一，不能流于形式，做表面文章。
• 体现课堂教学的生成性，展现课堂创新特点。
❖ 2、面对课堂上的突发事件，如果教师能够敏 感地察觉到，并迅速判断这一事件的教育价值 （依据课程目标），反映了这位教师的专业素 养；如果他再能够适时调整原先的教学设计， 因势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师 生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育 智慧火花，则反映了这位教师的教学机智。
• 树立学习方式的整体观
3、在提倡多样化的学习方式的同时，新课程为什么凸显自主、合作、探究？
原因之二（时代性）
❖ 自主学习强调学习的主动性、独立性、自控性（规划 性），有助于弘扬人的主体性和自主精神。
❖ 合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，有助 于培养学生合作的精神，团队意识和集体的观念。
❖ 探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，有助 于形成学生内在的学习动机，批判的思维品质和思考 问题的习惯。
• 体现课堂教学的生成性，展现课堂创新特点。