课堂观察记录量表解析

合集下载

课堂观察量表

课堂观察量表作为教育专家，我深知课堂观察量表对于提升教学质量、优化教学方法的重要性。

一个全面、细致且实用的课堂观察量表，能够帮助教育者系统地记录和评估课堂教学活动，从而提供有针对性的改进建议。

以下是对课堂观察量表的分析：一、课堂观察量表的维度课堂观察量表通常包含多个维度，这些维度涵盖了课堂教学的各个方面。

常见的维度包括：教学目标：考察课堂教学目标是否明确、具体，以及是否与学生的实际需求和课程标准相契合。

教学内容：分析教学内容的丰富性、准确性、适时性和逻辑性，确保所教内容符合学生的认知水平和学科特点。

教学方法：评价教师采用的教学方法是否多样、有效，能否激发学生的学习兴趣和积极性，以及是否有利于培养学生的思维能力和实践能力。

师生互动：观察师生之间的互动质量，包括提问、回答、讨论等环节，以评估课堂氛围的活跃程度和学生的参与度。

学生表现：关注学生的学习状态、注意力集中程度、作业完成情况等，以了解学生的学习效果和需求。

教学环境：考察教学环境的舒适度、整洁度、设备配置等，以确保教学环境的良好状态有助于教学活动的顺利进行。

二、课堂观察量表的指标在每个维度下，需要设定具体的指标以便进行观察和评估。

以下是一些建议的指标：教学目标：目标是否明确、具体、可衡量；是否与学生的先验知识和能力相匹配；是否体现了学科核心素养。

教学内容：内容是否准确、无错误；是否涵盖了课程标准要求的知识点；是否与学生的兴趣和需求相关联；是否具有适当的深度和广度。

教学方法：是否采用了多样化的教学方法；是否能有效激发学生的学习兴趣和积极性；是否有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维；是否充分利用了现代教学技术和资源。

师生互动：教师的提问是否具有引导性和启发性；学生回答问题的机会是否均等；讨论环节是否充分、有深度；教师是否能及时给予学生反馈和指导。

学生表现：学生的注意力是否集中；学生是否能积极参与课堂活动；学生的作业完成情况如何；学生的学习效果是否达到预期目标。

课堂观察等级量表

课堂观察等级量表一、观察等级一：全神贯注在课堂上，有些同学总能全神贯注地专注于老师的讲解。

他们坐得笔直，目不转睛地看着老师，仿佛整个世界只有老师和他们之间的沟通。

他们认真听讲，认真做笔记，不时点头示意，表达自己对知识点的理解与认同。

这样的同学，他们的思维敏捷，对知识的吸收能力强，能够迅速理解老师的讲解，并能够用自己的话语清晰地表达出来。

二、观察等级二：积极参与有些同学虽然没有全神贯注的状态，但他们会积极参与课堂的讨论与互动。

他们会主动提问问题，与老师和同学们进行交流。

他们会用自己的观点和理解来丰富课堂的内容，为课堂增添了一份活力。

这样的同学，他们思维开阔，有自己独到的见解，能够主动思考问题，并与他人分享自己的思考。

三、观察等级三：一般参与还有一些同学在课堂上表现得比较一般。

他们或者是因为对课堂内容不感兴趣，或者是因为缺乏主动参与的勇气。

他们会坐在座位上，安静地听讲，但很少主动发言。

这样的同学，他们需要更多的鼓励和引导，激发他们参与课堂的积极性。

四、观察等级四：漠不关心也有一部分同学在课堂上表现得漠不关心。

他们或者是因为对课堂内容完全不感兴趣，或者是因为其他原因导致对学习的态度消极。

他们在课堂上打瞌睡、看手机、聊天等，完全不顾老师的讲解和同学们的学习。

这样的同学，他们需要更多的关注和关爱，帮助他们找回学习的动力和兴趣。

五、观察等级五：问题学生还有一些同学在课堂上表现得比较问题。

他们经常迟到、早退，或者是频繁请假。

他们对课堂内容不感兴趣，不愿意主动参与学习。

这样的同学，他们需要更多的关心和引导，帮助他们克服学习中的困难和问题。

总结来说，课堂观察等级量表可以帮助我们了解学生在课堂上的表现和态度。

不同的观察等级对应着不同的学生类型和学习状态。

通过观察和评估，我们可以更好地了解学生的需求，采取相应的教学策略，帮助他们提高学习效果和积极参与课堂。

同时，也需要注意每个学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供更好的学习环境和学习机会。

小学语文课堂观察表1

课堂观察表一：学生参与度
说明：
1. 记录学生被单独指名回答问题（或朗读等）的次数；以划“正”字的方式记录，叫到一次，在其相
应的位置上划一笔。

2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符号“▲”表示
发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。

课堂观察表二：师生互动方式
总评：
建议：
课堂观察表三：教师评价手段
说明：在“次数”栏，以划“正”字的方式记录；在“具体表达”栏填写如“不错”、“很好”等具体内容，不够可增加。

总评：
建议：
课堂观察表四：课堂教学时间分配
总评：
建议：
课堂观察表五：板书设计
总评：
建议：
课堂观察表六：教学手段的运用
说明：在“教学手段”栏填写所用的教学手段（如：演示实验、教学图片、自制图片、挂图、多媒体课件、自制教具、游戏等），不够可增加。

总评：
建议：
课堂观察表：学生学习投入状态
观察方法: 每5分钟扫视一次。

总评：
建议：
课堂观察表八：教学设计
说明：填写设计意图时指观察者在本堂课中所观察到的被观察者对于各个教学环节处理上表现出来的意图。

总评：
建议：
初中科学课堂教学观察总体评价表。

课堂观察量表

课堂观察量表课堂观察量表（1）这份课堂观察量表主要从学生研究的准备、倾听、互动、自主研究和达成目标五个维度来观察课堂情况。

在准备方面，观察学生课前准备的内容和形式，以及准备得如何，有多少学生作了准备等。

在倾听方面，观察学生是否能倾听老师和同学的发言，对哪些问题感兴趣，以及倾听时是否有辅助行为等。

在互动方面，观察学生的互动行为，包括参与提问/回答、小组讨论、课堂活动等，以及互动惯和情感行为等。

在自主研究方面，观察学生可以自主研究的时间和形式，以及自主研究的有序程度和探究活动等。

在达成目标方面，观察学生对课堂目标的认知程度和达成情况，以及预设的目标是否得到了证据支持等。

课堂观察量表（2）这份课堂观察量表主要从教师教学的环节、讲解、板书、媒体、提问、对话、指导和教学设计等方面来观察课堂情况。

在环节方面，观察本节课由哪些环节构成，是否围绕教学目标展开，以及是否面向全体学生等。

在讲解方面，观察教师的讲解方式和效果，包括清晰度、结构、契合主题、简洁度、语速、音量、节奏等。

在板书和媒体方面，观察教师的呈现方式是否适当和有效，是否为学生研究提供了帮助。

在提问和对话方面，观察提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间等，以及教师的回答方式和内容，对话围绕哪些话题，话题与研究目标的关系等。

在指导方面，观察教师如何指导学生自主研究、合作研究和探究研究，以及指导方式的有效性。

在教学设计方面，观察教学设计与预设的调整情况和处理突发事件的效果等。

课堂观察量表（3）——课程性质的维度时间：__________。

讲课人：__________。

评课人：__________。

课题：__________观察点：视角结果统计目标：①预设的学生研究目标是什么？研究目标的表达是否规范和清晰？②目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？③在课堂中是否生成新的研究目标？是否合理？评价反思内容：①教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？②课堂中生成了哪些内容？怎样处理？③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？④容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施：①预设的教学方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）有哪些？与研究目标的适合度？②是否体现了学科特点？有没有关注研究方法的指导？③创设了什么样的情境？是否有效？评价：①检测研究目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？③如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？资源：①预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、多媒体）？②预设资源的利用是否有助于研究目标的达成？③生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与研究目标达成的关系怎样？④向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？课堂观察量表（4）——课堂文化的维度时间：__________。

一份完整的课堂观察量表

一份完整的课堂观察量表
以下是一份完整的课堂观察量表，用于评估课堂的表现和教学质量：
1. 教师行为观察：
- 教师准备充分，包括教案、教材和教具的准备。

- 教师能够清晰地传达教学目标和学习要求。

- 教师能够提出引导性问题，激发学生的思考和参与。

- 教师鼓励学生进行合作学习和互动交流。

- 教师给予学生积极的鼓励和认可。

- 教师能够及时纠正学生的错误，并给予正确的指导。

- 教师能够灵活运用不同的教学方法和策略。

2. 学生参与观察：
- 学生能够积极参与课堂讨论和活动。

- 学生表现出对学习的兴趣和主动性。

- 学生能够提出合理的问题和观点。

- 学生与教师和同学之间能够建立良好的合作关系。

3. 课堂氛围观察：
- 课堂安静有序，学生守纪律。

- 学生相互尊重，彼此关心和帮助。

- 学生表现出积极向上的态度和情绪。

- 课堂环境整洁、舒适。

4. 教学评估观察：
- 教师能够及时给出学生的学习反馈。

- 教师能够运用不同形式的评估方法和工具。

- 教师能够根据学生的反馈调整教学策略和内容。

5. 教学效果观察：
- 学生的学习成绩明显提高。

- 学生能够运用所学知识解决实际问题。

- 学生对所学内容有自信和兴趣。

以上是一份完整的课堂观察量表，可以根据具体的教学需要进行调整和补充。

这个量表可以用于评估教师的教学质量，同时也可以作为教师自我反思和提升的参考。

课堂观察记录量表(三)

课堂观察记录量表（三）课堂教学互动情况操作定义教师课堂提问有效性的观察记录1.关于“时间段”：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。

2.关于“问题类型”：一、有效：1.铺垫型；2.思考型；3.提醒型；4.其他。

二、低效：5.过易的；6.过难的；7.无意义重复的；8.表述含糊的；9.其他。

三、无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。

3．关于“相关分析”：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析。

选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。

教师课堂提问有效性的观察分时段汇总表时间段：记录人：时间段：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。

教师课堂提问有效性的观察汇总表所占比例的统计方法例举：如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问题占“一、有效的提问”的百分比；而“有效的提问总数”的百分比指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。

“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”教师课堂行为观察记录表（一）教师评价语言的内容情感性评价（学生习惯态度兴趣）内容性评价（文本内容）方法性评价（学习方法）效度原因分析次数％次数％次数％教师课堂行为观察记录表（二）教师评价语言的有效性评价目的（清晰、准确、无冗余）评价时机（成熟、不成熟、生硬）评价态度（交流式；表演式；个性化）效度原因分析次数％次数％次数％学生课堂反应情况观察表（三）教师提问频率幼儿课堂情况（每5分钟记录一次）反应类型：1、专心、认真听讲2、热烈参与课堂讨论3、东张西望4、与同伴讲话5、玩东西6、骚扰别人7、举手发言8、回答问题9、专心做作业10、看别人作业11、自言自语12、其它弗兰德斯互动分类表互动分类频次统计（总观察时段：″）教师课堂提问有效性的观察记录•Ａ．提问的类型•１．铺垫型•２．思考型•３．提醒型• 4 ．其他• 5 ．过易的• 6 ．过难的•7 ．无意义重复的•8 ．表述含糊的•9 ．无效的•Ｂ．被要求的回答的类型•１．思考性的问题：幼儿必须得出结论或最终对事情作出解释．•２．事实性问题：幼儿必须从记忆、经验中提取事实．•３．选择性问题：只要求回答是或否或者回答是这过还是那个．•Ｃ．回答者的选择•１．提问前指定回答的学生．•２．提问后叫自愿回答者．•３．提问后叫非自愿回答者．•Ｄ．停顿（提问后）•１．在叫起学生之前暂停几秒钟．• 2 .提问后没有停顿或停顿时间不足3秒• 3 .提问后时间停顿过长（超过15秒）• 4 .提问后适当停顿3～5秒• 5 .学生答不出来，耐心等待几秒• 6 .对特殊需要的学生，适当多等待几秒•7 .在叫起学生之前没有停顿．•8 .不适用：教师在提问之前已指定学生．•Ｅ．呈现问题的音调和态度．•１．挑战和刺激．•２．实事求是．•３．威胁或测试．•F．多重问题．记下教师次数：•１．在叫起学生前重复提问（）次．•２．一次问到三个问题（）次．•G .教师挑选回答问题的方式• 1 .提问前，先点名• 2 .提问后，让全班齐答• 3 .提问后，让举手者答• 4 .提问后，让没有举手者答• 5 .鼓励学生提出问题•H .学生回答的类型• 1 .无回答• 2 .机械判断是否• 3 .认知记忆性回答• 4 .推理性回答• 5 .称赞评价性回答•I .教师理答的方式• 1 .打断学生回答，或自己代答• 2 .对学生回答不理睬，或消极批评• 3 .重复自己的问题或学生的答案• 4 .对学生的回答鼓励、称赞• 5 .鼓励学生提出问题。

课堂教学观察量表

课堂教学观察量表
1、教师行为观察：在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。

在课堂观察中，主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。

2、学生活动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。

在课堂观察中，主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。

3、师生互动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中，为达成教学目标，观察师生配合情况。

备注：
该《课堂教学观察量表》采用百分制，其中，教师行为观察量表每项3分，计分30；学生活动观察量表每项2分，计分30；师生互动观察量表每项2分，计分40。

观课总结：
本课使用了许多激发学生兴趣的导入和过渡的设计，歌曲的学唱在聆听的基础上，采用自主学习的方法进行。

由学生自己找出唱得不好的地方，重点学唱。

利用竖笛来帮助视唱，把竖笛当做学习的工具。

在学生对歌曲有了一定的理解、感受的基础上，设计了即兴创编节奏的环节，引导学生用改变节拍的方式来改变歌曲的风格，在学生自主合作讨论的过程中引导学生自由想象、创编，烘托出歌曲热烈的气氛，达到发展学生的创造思维、培养学生的创造自信心、提高学生的音乐创造能力的目的。

在本课里教师的角色是一个引导者、激励着、参与者，学生不是被动地学唱一首歌，而是主动地投入到音乐学习之中，学生成了表现音乐、创造音乐的主人。

课堂观察量表及课堂实录和分析

课堂观察量表及课堂实录和分析课堂观察量化表：拔萝卜青羊文翁实验学校朱海燕教学内容：一年级下拔萝卜教学目标：1．让学生在具体的情景中，进一步体会加减法的意义，感受数的加减法计算与生活的联系。

探索并掌握100以内两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。

2．初步经历在具体的情景中提出问题和解决问题的过程，发展简单实际问题的意识。

从加法计算方法迁移得出减法的计算方法，培养初步的知识迁移能力。

3、结合具体情景，培养学生倾听能力，激发学生对数学的浓厚兴趣。

教学重点：1、体会相同数位相加减，会利用竖式进行计算。

2、能根据几种不同算法，找出算法间的内在联系。

教学流程一、创设情境，提出问题。

（3分钟）师：咱们先来听听音乐。

（播放拔萝卜儿歌）师：瞧，小兔子们也在拔萝卜呢，从图中，你知道了什么？（PPT）（白兔拔了23根萝卜，黑兔拔了36根萝卜）师：你能根据它们拔的萝卜个数提出哪些数学问题？生A：我想知道，白兔和黑兔一共拔了多少个萝卜？(板书)生B：白兔比黑兔少拔了多少个？（板书）生C：黑兔比白兔多拔了多少个？（板书）（教师将生A、生B、生C的问题板书在黑板上。

）二、探索加法的计算方法。

1、提问、列示。

师：咱们先来解决“一共拔了多少个萝卜”的问题。

谁能把图中告诉我们的条件和问题连在一起说说。

师：这个问题用什么方法计算，算式是什么呢？生：36＋23＝？师：你知道36+23的结果是多少吗？（多请几个学生来说，只说答案）师：这么多孩子都知道答案了，那老师有一个要求了，你能用几种方法得出36+23=59的？与你的同桌互相当当小老师，看看你说的方法他能不能听明白？A、拨一拨师：谁来说说你是怎样拨的？（请学生到展示台演示）（先拨36，36中的3表示有3个十，所以十位拨3，6表示6个一，所以在个位拨6；再拨23，十位拨2，个位拨3.）为什么在十位拨2，个位拨3呢？（再请一个孩子边拨边说）（全班跟着老师一起拨珠）B、算一算师：那我们就同小兔子一起算一算，怎样算出36+23=？如果你和你的同桌都算完了，就互相说说你是怎样算的？生A:30+20=50 6+3=9 50+9=59生B；3个十加2个十等于5个十，6加3等于9，合起来就是59…（教师巡视，看学生都用了哪些算法，重点看有没有用竖式计算的，如果没有，后面的竖式法就由教师讲解。

“课堂观察”量表的应用分析基于课堂教学的案例

研究背景与意义
随着新课程改革的不断深入，提高课堂教学质量、促进学生全面发展已成为教育界的共识。课堂观察量表作为一种有效的研究工具，能够让研究者更加准确地了解课堂教学中的真实情况，为教师提供有针对性的改进建议，同时也可以帮助学生更好地适应课堂教学环境。因此，对课堂观察量表的应用分析具有重要的现实意义和理论价值。
3、过程方面：教师观察并记录了教学过程中学生的表现，包括注意力、互动参与度等，分析了学生在学习过程中的特点和问题，以便更好地调整教学策略。
4、效果方面：通过课堂小测验和学生的反馈，教师了解了本节课的教学效果，判断是否达到预期目标。
1、课堂观察量表的作用及意义
课堂观察量表在课堂教学中的作用主要体现在以下几个方面：了解学生的学习需求和现状，帮助教师发现问题并进行针对性的教学；促进教师对自身教学的反思和改进；提供一种有效的沟通和交流方式，帮助教师和学生建立更加紧密的。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
结果与讨论
通过对观察量表数据的分析，可以发现这节数学课存在以下问题：首先，教师讲解时间过长，留给学生思考和练习的时间过少，不利于学生对知识的巩固和技能的提高；其次，教师提问方式单一，缺乏个别提问和引导学生主动发言的环节，限制了学生独立思考和表达能力的培养；最后，师生互动不充分，教师未能到全体学生的需求，不利于全体学生的共同发展。
结论
通过上述案例分析和理论分析，我们可以看到课堂观察量表在课堂教学中的应用价值。它是一种有效的评估和改进课堂教学的工具，能够帮助教师全面了解学生的学习情况和需求，发现教学中的问题并制定相应的改进措施。然而，在应用过程中也需要注意一些问题，如对教师专业素养的要求、主观因
素的影响以及资源投入等。为了更好地发挥课堂观察量表的作用，需要不断加强教师的专业培训和研究实践，完善观察量表的设计和应用策略，学生的全面发展，提高课堂教学的质量和效果。

(整理)小学数学课堂教学观察量表和评课报告

小学数学课堂观察量表一（学生活动等级量表）执教者资料课题百分数的意义与写法观察者资料观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习.观察记录学生表现评分备注1. 课前有否准备，准备得怎么样？ 52. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？ 53. 有否倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？54. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？45. 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 56. 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 47. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？48.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见.59.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题. 510. 预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？511.12.评价与建议在梅老师的这节课上，学生活动积极进取，良好的完成教学目标，达到学生学习主动，对课程很感兴趣，取得很好的学习效果。

放手让学生进行讨论时，出现吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象是难免的，但有两点原则必须把握好：一是吵闹的东西必须是讨论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。

违反了这两个原则，教师就不能再坐视不管了。

注：评分为5分制：优—5分，良—4分，好—3分，一般—2分，尚可—1分.课堂观察量表二（教师行为等级量表）执教者资料课题百分数的意义与写法观察者资料梁帅观察中心课程背景下教师教学方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者.观察记录视角评分备注1. 能否有效调控学习气氛 52. 能否有效激发学生的学习兴趣 53. 课堂教学语言用辞是否浅显易懂, 讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？54. 非言语行为（表情/移动/体态语）呈现是否合理，效果怎么样？55. 是否指导学生学习（自主，合作，探究学习），是否有效？56. 是否倾听学生发言，是否作出即评价？ 57. 能否通过恰当问题（如评价等）引导对学习主题的深入思考.58. 媒体(板书, 课件等)呈现是否合理，是否为学生学习提供了帮助？49. 教态是否自然，沉稳、愉快？ 510. 教学机智表现如何 511.12.评价与建议梅老师个人教学素质很棒，能很好地驾驭课堂，能充分发挥老师的主导作用，适合新课堂教学，圆满完成教学任务。

一份完整的课堂观察量表

一份完整的课堂观察量表
【原创版】
目录
1.课堂观察量表的定义和作用
2.课堂观察量表的内容
3.如何使用课堂观察量表
4.课堂观察量表的优点和局限性
正文
一、课堂观察量表的定义和作用
课堂观察量表是一种用于评估教学质量和学生学习情况的工具，通过对课堂中教师和学生的行为进行定量观察和记录，以达到改善教学效果、提高教学质量的目的。

课堂观察量表可以帮助教师了解自己的教学方法和效果，及时发现并解决问题，也可以为教育管理者提供评价教学质量的依据。

二、课堂观察量表的内容
一份完整的课堂观察量表通常包括以下几个方面：
1.教师行为：如教学目的的明确程度、教学方法的多样性、教学过程中的引导和反馈等。

2.学生行为：如学生的参与度、注意力集中度、互动情况等。

3.课堂氛围：如课堂秩序、学生情绪、教学环境等。

4.教学效果：如学生的学习成果、教学目标的达成程度等。

三、如何使用课堂观察量表
在使用课堂观察量表时，需要注意以下几点：
1.观察者需要对量表的内容和标准有充分的了解。

2.观察者在课堂中应保持客观公正的态度，尽量避免主观干扰。

3.观察者需要对观察结果进行及时的记录和整理。

4.观察者应将观察结果反馈给教师，以帮助教师改进教学。

四、课堂观察量表的优点和局限性
课堂观察量表的优点在于其客观性和量化性，可以有效地评估教学质量和学生学习情况。

然而，课堂观察量表也存在一些局限性，例如：量表的设计和使用需要专业的知识和技能，观察结果可能受到观察者的主观影响，等等。

《小学英语课堂观察量表》观察结果报告

《小学英语课堂观察量表》记录《小学英语课堂观察量表》分析优点：（1）常规英语课，该教师上课善于组织理答，进行归纳。

这样有利于学生更好的掌握所学内容，这一点，我感觉是值得我在以后的教学中学习和借鉴的。

（2）课堂秩序良好，师生互动频繁，对于教学目标中知识与技能：理解并运用句型“How are you?”“I’m fine,thank you.”。

落实的很到位。

教师情境教学，开火车，小组合作等方式让学生加强印象，值得借鉴。

（3）教师范读，在范读的过程中不断指导，并且不时的点评人物的语气，加以动作示范，很是到位。

除此之外，对于语音语调的讲解很到位，指导学生在写朗读的过程中注意。

问题：（1）教师在授课的过程中，虽然整节课教师在课堂引领以及理答方面处理的很流畅，但是从总体数据来看的话，目标性理答，诊断性理答以及激励性理答中简单理答占据70%，存在唯知识主义倾向，没有更加关注学生的思维发展，我们要知道，英语的学习除了知识点的掌握之外，还有其他更值得教师指导给学生的。

因此教师在课堂理答中应该多运用发展性理答。

通过表格我们可以看出，教师代答的比较偏高，这就需要我们反思，教师是否可以稍微放手让学生自行解决，给与学生足够的时间去思考，而不是教师代替学生回答，适当地把课堂教给学生，发挥学生的主动性与创造性。

（2）教师对学生的理答存在片面倾向。

通过上文的数据可以得知，该教师在课堂中较多地使用直接反馈。

学生反馈较少，该结果表明，这表示学生并没有在课堂中接受全面的思维训练。

然而，该教师并没有认识到这一点，从而导致了理答的片面倾向。

我认为，小学英语教师应该经常观摩其他教师的授课，积累经验并锻炼自己的随机应变能力，这样才能在课堂教学中积极使用发展性理答。

（3）整个课程重点在于操练句型，其他方面没有涉及。

教师在课堂中根据教师的引导，学生自主学习操练句型。

小学科学课堂观察量表

课堂观察表一：学生前概念展现情况
总
评：
建
议：
课堂观察表二：学生对核心概念的理解和运用
总
评：
建
议：
注：该量表用于判断学生是否达到了我们预设在转变学生概念在作用课堂观察表三：教师提问是否围绕概念转变
总
评：
建
议：
课堂观察表四：教师理答、评价情况
总评：
建议：
课堂观察表五：学生的错误和教师的处理
总
评：
建
议：
课堂观察表六：学生活动与概念达成有效性
注：1、观察者需要预先了解授课者对活动的预设。

2、衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A.达成 B.基本达成 C.未达成。

3、活动的难度层次可以依据 A.了解 B.理解 C.质疑 D.预设解决方案 E.通过探究解决问题
总
评：
建
议：
小学科学课堂教学观察总体评价表。

王婷课堂观察量表分析报告

《荷叶圆圆》课堂观察量表分析报告课堂教学是否有效，关键看学生掌握的情况。

否则，无论教师的表现如何天衣无缝，课堂氛围如何的热闹非凡，都不过是一场“作秀”罢了！本节课我着重从学生的学习状态和小组互助合作学习的动态进行观察。

一、学生自主学习的时间一堂课要想“有效”，真正体现以学生为主体的理念，首先就应该从时间上避免教师“一言堂”、“满堂灌”的现象发生，把课堂学习的时间还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。

滕老师这节课分为五个教学环节。

学生总体活动的时间为21分钟，占整节课的48％。

应该说,学生拥有相对独立的活动时间，体现了滕老师以学生为主体的理念。

如果教师在讲解语言的精炼性、指令语言的明晰性方面下点功夫，效果会更好！二、学生自主学习的参与面本节课学生活动形式多样。

针对语文阅读课的特点，滕老师设计了聆听、观察、思考、讨论、交流、课外拓展等多种活动，灵动地诠释了语文课“听说读写思”的要义，让学生在精彩纷呈的活动中触摸语文、欣赏语文、享受语文。

从观察结果上看，学生表现活跃积极，整体参与面较广。

在动听的音乐声中，出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳着的荷叶美景的动态画面，让学生从画面里里去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。

老师运用了“自主尝试读——自我展示读——表演练习读——小组分角色读——师生合作背”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且极大地激发了学生自主阅读的兴趣。

三、学习效果观察的结果显示：学生在本节课上听得入神，读得投入，议得积极，练得迅速……充分说明学生的学习状态良好；从教学的各个环节看，学生多能准确抓住富有童趣的句子，品析到位。

交流童年的有趣游戏时，积极回忆、交流和讨论的学生达到了80%。

这些结果说明，本节课学生自主学习的效果是令人满意的。

观察过程中，我感受到量表的设计尚觉粗糙，观察的角度还要调整。

滕老师的教学设计还应更加细腻……总之，在课堂观察研究艰辛的探索之路上，因为有梦，我相信，总有一些人会不断地探索下去的！。