以理答促生成,让语文课堂活力四射[论文]
怎样让语文课堂充满活力论文
如何让语文课堂充满活力《小学语文新课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变以“一言堂”为主要形式、以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
因此，语文课堂要焕发生命活力，就要注重教学方法，注重培养学生的个性。
创设生动的教学情境，让学生在快乐中学习“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
在语文课堂教学中，要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的快乐，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟类朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
调动学生的多种感官，让学生全面展现自我教学活动是师生的双边活动。
教师在课堂上要巧设问题，引导学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。
课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”通过动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
让语文课堂焕发出生命活力论文
让语文课堂焕发出生命的活力【摘要】新课改背景下，小学语文课堂发生了巨大的变化，为了让语文课堂更加富有活力，更好地提高学生的语文素养，本文试着从美学的角度，通过论述艺术真实、美学熏陶、情感体验的重要性，让语文课堂焕发出生命的活力。
在当前的语文课堂上，新课标所提出的精神“让学生与文本对话”“自主合作探究”“学生是学习的主人”等观点已深入人心，但在现实教学中，受一些负面影响，不免还存在着“实”有余而“活”不足的现象。
那么，怎样才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷状况呢?这就要求我们“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。
具体到语文课堂而言，我认为需要致力于以下三个方面：一、让学生对文本有真实的领悟从美学的角度审视语文教学，我们不难发现，学生与课文之间存在着一个审美沟通的过程。
审美沟通通常分沟通前、沟通、沟通后三个阶段，而课堂教学是以教师引导学生对课文直接接触为主的阶段，当属沟通阶段。
对审美沟通的传统研究认为，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性。
由此可见，在我们课堂教学中，尽管教师的讲解有时候是很理性的，但学生总会自觉不自觉地挣脱理性的捆扎，而把主观情感移入或灌输到课文中去，并同课文产生共鸣。
教《二泉映月》时，我放了一段录像，演员声情并茂，催人泪下，可是学生却窃笑不已，甚至说表演“神经质”，该怪学生觉悟不高还是课文离学生太远?静下来想一想，什么也不该怪，怪只怪我们教师对语文教学中的“真”研究不够，把握不够。
语文教学中的“真”既不是生活本身的真实，也不是模仿和再现生活的真实，而是主观性和假定性统一的艺术真实。
艺术真实就其在个体身上的实现过程而言，表现为创作主体真实→作品本体真实→鉴赏主体真实这样一个完整的动态序列，缺一环节，艺术真实就不能现实地存在。
基于上述观点，我认为，语文教学中的“真”体现在以下三个方面：a、体会作者(即创作主体)的真实动因；b、再现课文(即作品本体)的真实情景；c、抒发师生(即鉴赏主体)的真实感受。
让语文课堂充满生机和活力.doc(论文)
让语文课堂充满生机和活力吉林省公主岭市秦家屯镇中心小学李显军语文具有丰富的人文内涵，是一门充满魅力的学科。
如果把主动权交给学生，让学生真正成为学习的主体，成为真正的参与者，才能使孩子在丰富的语文世界中畅游，乐此不疲。
然而，在我们的语文课堂上，往往出现这样的现象——老师讲的激情四射，个别学生却若无其事，不能参与到学习中来。
即使参与进来，也学习热情不高，似乎应付了事。
基于这种情况，不得不给我留下了这样的思考：除了个别学生的原因外，我们的课堂教学中是否出现了问题呢？怎样使我们的语文课深深地吸引着孩子，努力营造充满生机和活力的语文课堂呢？我觉得应从教师本身下功夫，查找原因。
我进行了一下几方面的尝试。
一、精心设计导入，让语文课堂充满生机和活力教学导入是课堂教学的起始环节，在教学中，起着举足轻重的作用。
精彩的导入会一下子抓住孩子的心，让孩子马上入情入境，快速投入到学习中来。
课堂的导入效果与课堂教学一样，受学生、教材、教师的制约。
因此，导入的方法应根据教材体现的教学任务与内容、学生的年龄特征与心理需求，教师的自身素质灵活多样的加以运用，是科学性和实用性相结合。
在教学中，精心构思，巧布悬念，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。
例如在教学《地震中的父与子》一课时，我设计了这样的导入：老师给大家讲一个故事，有一年，美国洛杉矶一带发生了大地震，在不到4分钟的时间里，使得30万人受到伤害。
混乱中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子后，匆匆跑到7岁儿子的学校，可眼前一片废墟。
他知道儿子的教室在一层楼的左后角处，便疾步跑过去，用手挖起来。
有些人上来阻止：“太晚了，他们已经死了。
”又陆续来了一些人，都叹息着走开了，都认为孩子的父亲失常了。
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人在阻止他，他救出他的孩子了吗？讲到这的时候，我戛然而止。
同学们纷纷投来期许的目光。
此时他们已经对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂初中语文课堂是培养学生语文素养和文学修养的重要场所，也是学生接受语文教育的主要平台。
如何打造“活力四射”的初中语文课堂，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是每一名语文教师需要思考和努力的课题。
第一，营造积极向上的教学氛围。
语文课堂是学生感受语言之美、文学之魅力的场所，教师应该通过自己积极向上的教态和言行来影响学生，激发学生的学习兴趣。
在语文课堂上，教师应该注重引导学生树立正确的学习态度，鼓励学生自主探究，培养学生自主学习的习惯。
在课堂教学中，教师还应该注重表扬学生的表现，让学生感受到成功的喜悦和自信，营造积极进取的学习氛围。
第二，注重多媒体辅助教学。
随着科技的不断发展，多媒体技术已经成为语文教学的重要辅助手段。
教师可以利用多媒体课件、电子书籍、网络资源等多种形式来丰富课堂教学内容，使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。
通过图片、音频、视频等多种形式的展示，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体辅助教学还可以为教师提供更多的教学资源，帮助教师更好地展示语文知识，激发学生的学习热情。
创设轻松活泼的课堂氛围。
语文教学注重学生的情感体验和情感认同，教师在课堂教学中应该着重培养学生的语文情感，使学生在轻松愉悦的氛围中愉快地学习。
教师可以通过趣味性的教学活动、语文游戏等方式，使课堂充满活力，激发学生积极参与的热情。
教师自己也要具备活泼风趣的个性，适时调动课堂氛围，使学生在愉快的氛围中融会贯通，快乐学习。
第四，注重互动式教学。
互动式教学是现代教育教学理念的重要体现，语文教学中也不例外。
教师在课堂教学中应该注重引导学生进行思维碰撞，激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过提问、讨论、小组合作等形式，帮助学生自主地探究问题，提高学生的语文素养和文学修养。
互动式教学还可以使学生在参与中学习，增强学生的记忆和理解能力，提高学习效果。
第五，精心设计丰富多彩的教学活动。
让语文课堂焕发活力论文：让语文课堂焕发活力
让语文课堂焕发活力论文：让语文课堂焕发活力摘要：针对语文课堂的教学目标和任务，要将感情、兴趣、听说读写思扎扎实实落到实处，让精彩纷呈的语文课堂焕发师生个性和生命的活力，使师生感到教育的幸福。
关键词：教学；兴趣；感情；课堂按照新课标的解说，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。
语文教育的三大特点，应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。
因此，必须把积累、感悟、熏陶和培养语感看做是语文课堂的基本任务，把听说读写思扎扎实实落到实处，那么，就应让精彩纷呈的语文课堂焕发师生个性和生命的活力。
课堂教学是学校教育的主要阵地，是实施素质教育的主渠道。
因此，提高课堂教学效率，一直是教育改革的一个基本课题。
创设活的课堂，营造愉悦的学习环境，从而充分调动学生的学习热情，提高教学质量，是一项极其复杂的综合工程，以下我将对焕发课堂活力的方法进行探讨。
一、“情”导课堂语文教学艺术是通过教师把教学实践中感知的与教师对教学的情感融为一体创造出一种形象，并使学生从审美的直觉深入感受而达到领悟的过程。
教师凭借对教学艺术的构思，展示自己的投入情感，以此扣动学生心弦，最大限度地开发学生的非智力因素，或营造某种气氛，或引导学生进行一种思考，或激发学生的某种求知欲望，以实现最佳的语文教学效果。
对于高中生来说，因为生理和心理的变化，除了要从课本上学习语文基础知识外，更想体验自己的情感。
语文教材不单是提供知识点，更多的是以开发学生的身心潜能，促进学生个性发展为目的。
作为教师，就必须创设一个独特的情感氛围，对文章中的情感要有独特的态度。
作为教师，就要千方百计，利用一切可行的手段去调动他们的积极的情感，确切地讲，就是要求我们教师用真挚、热烈的爱去触发他们学习语文的激情，去为他们创造一种和谐的心境，让他们自始至终充溢着高昂的学习激情，孜孜不倦地去求知，追求美好的人生。
没有充沛的、深厚的热情，要坚持艰巨的学习是不可能的。
语文教师的可贵之处，就在于能用自己的满腔激情去沟通学生与作者之间的情感，使他们之间能够通过文章直接交流感情，产生共鸣。
小学语文论文智慧理答,让语文课精彩起来_人教版新课标
小学语文论文-智慧理答，让语文课精彩起来人教版新课标课堂理答是一种教学行为，也是一种教学评价，它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂对话。
课堂理答包含着疏理、调控和整合，直接影响着学生对问题的理解，影响着学生对语文的兴趣。
一、尊重学生，鼓励为主教学中，教师的理答必须尊重学生，承认学生的个体差异和发展潜力。
要以鼓励为主，积极鼓励的作用是巨大的，它可以鞭策先进激励后进，肯定正确，否定错误，起到积极的促进作用。
教师要学会耐心倾听学生的发言，善于捕捉学生思维的闪光点，适时表扬赞赏。
对于学生表达中出现的问题，不能简单否定，应鼓励启发引导。
面对一个新的文本，学生的理解有时是不到位的，甚至是比较肤浅的。
教师要尊重学生的智慧，认真倾听学生比较肤浅的见解，了解学生的思维，鼓励学生进行完善，抓住事物的关键，说到点子上来。
如教学《珍贵的教科书》时，教师问：“学完这篇课文，哪些地方令你感动？”一学生答：“指导员死了令我感动。
”（有学生大笑）面对笑声，这位学生显得不安。
他的意思可能是指导员牺牲了，他很感动。
可他词不达意，没说清楚，反而引起误解。
碰到这种情况，教师急不得，要听明白学生的真意，朝着正确的方向进行引领。
这时教师安慰他说：“别紧张，即使答错也没关系，学习嘛哪有不出错的？”接着问：“指导员为什么而死？他的死为什么会感动你呢？”这位学生回答：“指导员为保护教科书，不惜牺牲自己的生命，让我很感动。
”教师仔细倾听学生的发言，捕捉学生话语中的长处和短处，边听边思考，调整问题的思路，就能点燃学生发言的智慧火花。
二、点拨启迪，有效理答肯尼基·胡德说:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”好的提问可以架构一堂语文课，能够点燃学生创造思维的火花，将教学活动推向高潮。
教师曲折迂回的引导点拨就如同在学生探寻过程中一直引领在前方的火把。
教师课堂提问必须审时度势，在学生跃跃欲试或愤悱之时，助其一如学习《鸟的天堂》结尾时：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”时，由于老师的多方引导，学生大多数理解了下半句的意思。
关注理答,让语文课堂变得更“有效”
了课 堂 的生命 力 ， 完善 了“ 有 效理 答 ” 的 内涵 。 著 名特
级教 师王 菘 舟认为 ，语 文教 师 的功力 主要 表现 在两 个方 面 。 一个 是上课 之前 的钻 研 教材 ， 就是 文本 的细 读 把握 能力 ， 另一 个就 是课 堂上 师生 对话 的把 握 ， 就 是理 答 的能力 和机 智 。
我 意识 到这是 个 契机 ，马上 提 出 ： “ 那 小草 到底
是 怎样 成长 的？ ” 养 晓 同学 站 了起来 ： “ 我认 为植 物 都
有 向阳性 ， 它 向往 阳光 ， 但 又有 石 块 的阻力 ， 所 以 才
会 曲 曲折折 地 向上长 。所 以这 句话 应该 也是 写小 草
的生 长 的 。”
教 学 是课 程 创 造 和 开发 的过 程 。 教 学 过程 应 成 为课 程 内容生成 和 转化 的过 程 。课 堂不仅 是 师生 间 知识 的互 动生成 过 程 ， 更 是 学生 生命 的流动 过程 ， 这 样教 学 就会 成 为一 曲流 动 的乐 章 ， 孩子 们 就 能感 受
到成 长 的快乐 。 理答 作 为一 种重要 的教学对 话形 式 ，
外 化 ．是对 课文 中包 含 的思 想情感 的重新 组合 和建
构。 在 这个过 程 中 ， 师 生共 同得 到精神上 的享 受 和愉
个 发散 思维 的好契 机 ， 于是鼓 励 学生大 胆地 想象 ，
看， 课 堂有效 引导 教学 ， 往往 能创 造许 多 未约 的
说 出 自己的见解 。 ） 精彩 。 二、 善 于倾 听— — 让理 答 捕捉 生成 的精彩
课 堂教 学
关注理答 ， 让语文课堂变得更“ 有效＂
初中语文论文：让语文课堂焕发生命活力
让语文课堂焕发生命活力周口商水县周口中英文学校初中部：张连记在传统的语文教学中，往往都是教师在剖解式的讲析文本，台上昭昭，台下昏昏，结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。
新课程下的语文课堂应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。
如何让自己的课堂充满活力成为语文教师的一个共同的难题。
语文界前辈吕叔湘先生曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。
如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。
”那么，如何让自己的舞台变得精彩？如何让自己的语文课堂焕发活力，充满激情？我认为需要从以下几个方面着手：一、微笑进课堂，贴近学生心灵“不会微笑的老师，不会是一个好老师。
”想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，微笑能给学生一种平易近人的感觉，能够拉近师生彼此之间的距离，能够让学生敢于走进教师的心灵。
这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的语文课堂打下了坚实的感情基础。
课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的语文课堂便充满了和谐，充满了活力。
给学生以更多的微笑，也就给了他们更多的自信，给了他们更多的学习选择权，以至学生会相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们。
这样，学生就找到了张扬个性的空间。
何愁语文课堂没有活力与激情？二、让语言的魅力贯穿精彩的课堂语言是架起“教”与“学”的桥梁。
教师的语言直接影响着教学的效果。
教学要达到尽善尽美的境界，没有教师教学语言的魅力，是难以实现的。
很难设想，没有美妙的旋律，能产生动听的音乐。
也很难设想，一个教学语言贫乏的教师能上出富有魅力的课。
成功的课堂教学，无不得力于有魅力的语言。
作为语文教师更应该锤炼好课堂的语言，要把语言学家的准确，数学家的严密，哲学家的深邃，演说家的雄辩，艺术家的情感集于一身。
讲起课来不仅内容丰富、思路清晰，而且生动优美、风趣幽默，再加上抑扬顿挫，富有节奏感，学生就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。
智慧理答让语文课堂更精彩
智慧理答让语文课堂更精彩摘要：在进行小学语文课堂教学时，问题导学是非常常见的模式。
在运用该方法进行教学时，教师必然会运用到理答这种教学方式。
因此，在语文课堂上如何运用理答策略，使语文课堂教学更加精彩，促进语文课堂教学效率的提高成为很多教育从业人员密切关注的话题。
本文对其进行了深入研究，提出了可行的实施策略，以期能够丰富智慧理论教学的理论基础。
关键词：智慧理答；语文课堂；问题导学引言在开展语文课堂教学时，问题导学属于非常经典的教学模式。
在运用该方法进行教学时，要求教师必须正视理答的机制。
就以往的实践经验可知，智慧理答有助于提升学生的学习效率，取得更好的学科教学效果。
要想运用好这种教学方式，需要教师精心地做好课堂教学准备，促使理答过程得以顺畅开展，并不断缩短师生间的距离，给学生充足的思考时间，确保理答过程更加自然。
一、做好课堂教学准备工作，自然理答教师在课堂教学时要组织学生进行学习，这就需要做好教学预设，在此基础上才能确保教学活动的有序进行。
所以，教师在制作教案时要考虑到理答过程。
实际上，对于一个经验丰富的教师而言，他们会大致了解各个教学环节可能出现的问题，而且能够做到心中有数，对整个教学活动的进行有很好的把控，进而能更好地处理教学过程中出现的各种问题。
例如，在进行苏教版小学语文《卧薪尝胆》一文的教学时，教师必须要做好课堂教学的准备工作，才能在发问时更加自然地进行理答。
该文属于历史故事，具有非常深刻的哲理，讲述了吴王夫差与越王勾践之间的故事，体现了越王励志图强的精神。
在教学过程中，教师要求学生能够对课文内容进行正确理解，并有感情地朗读课文，通过让学生感悟卧薪尝胆的内涵使其体会到艰苦奋斗的精神，同时对学生的积极思考意识进行培养，促使学生形成良好的学习习惯。
通过前期的准备工作，在课堂教学时，教师可以发问：“兵败求和的深意是什么？”让学生体会忍辱负重的艰辛，然后让学生进行回答，学生此时对于卧薪尝胆的认识也会更加深刻。
让语文课堂活力四射
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的 关心 时 ， 乌鸦虽 然“ 还是 没有 回答 ”但 看 了狐 狸一 眼。这一次 ， ， 乌 鸦 可能会 怎样 想呢？ 学 生答道 ：乌 鸦会 想 ， 狸不 但刘 我很 亲热 ， “ 狐 还对 我的 孩子这 样关心 ， 看来狐 狸还是 真心 对我好 。” 到最 后 ， 鸦 乌
大化。 如何 在语 文课堂 中把新 理念 转化 为教学行 为 ， 师生在 互动 让 中提高教 学效益 。 使语 文课堂 充满 活力？教 师如何 在现代 教育 理论
的指 导下 ， 变教 育观 念 ， 转 采取 恰 当 的教 学 策略 ， 全体 学 生在 课 使
一
爱 因斯 坦说 ：想象 力比 知识 更重 要。” “ 我在 讲授《 狸和乌 鸦》 狐 课时 。重在 引导 学生 展开 想象 的翅膀 ，探 究乌 鸦 曲折的心 理 变
同完成 活动 。
师， 喜欢 老 师上的课 ， 在其 中 ， 活 乐在其 中 ， 样的课 堂 才是 一个 我 这 们 师生所 期盼 的有效 的课堂 ， 快乐 的课堂 。以一 只是我在 课堂教 学 Ｉ － 中一些 简单 的尝 试 ， 想让语 文课 堂真 正焕发 活 力 ， 要 更好 地激 发 学 生 的 求知欲 ， 启 学生 的智 慧 之 门 ， 要 我们 不 断地 去探 索 、 开 需 大胆
眼 睁 睁 地 看 着 自 己 嘴 里 的 肉被 狐 狸 叼 走 ，这 时 乌 鸦 又 会 怎 样 想 呢
… …
通过 引导 学生进 行想 象 ， 仅使 学生 水到 渠成地 明白 了道理 ， 不
生成——让语文课堂活力四射
【 教后反思 】
当课 堂 教 学 中 的生 成 与 自己 备 课 时 的 预 设 出 现 很 大 差 别 的 时候 ， 我并没有因此而乱 了阵脚 ， 更 没 有 一 意 孤 行 地 去 走 教 案 。我 知 道 ， 如果 这 样 的话 ， 课 堂 将 失 去 它 原 有 的 魅 力， 学生也只能被 动地 接受 ， 课 堂教 学 的灵性将 会被 扼杀 ， 学生也将失去学 习的兴趣 。为此 ， 我调整 了教学 思路 ， 将由 学生那儿产生 的新 问题经 过重组 返 回给 了学生。学生 深入 读课文 ， 经历思维 大碰撞 ， 从而 不断 建构 新 的知 识 ， 生成 新 的智 慧 ， 学 习 的热 情 达 到 了一 个 新 的境 界 ， 学 习 的 效 率 也 上 升 到 了一 个 从 未 有 过 的 高 度 。这 样 就 将 教 师 的 灌 输 变 成 了 学生 的主动思 考 、 探索 ， 激 活 了学生 的思 维 ， 使 他们 始终 处 于积 极 学 习 的状 态 之 中 。 这节课 留给我 们 的首先 是树立 了“ 教学 过程是 师 生共 同参 与、 相互作用 、 创 造性地 实现教 学 目标 的过程 ” 的教 学 观。其次 ， 它让我 们真 正体 会 到 ， 学 生是 课堂 的主体 ， 是 教 学资源 的重要 构成 和生成 者。有 了这 种 “ 资源 ” 意识 ， 在课 前、 课 中和 课后 ， 我们 要努 力研 究 学生 、 倾 听 学生 、 发现 学 生， 把学生 的各种 表现努 力地 看成 是教 师在 教学 过程 中不 可或 缺的组成 部分 。最后 ， 教 师 的角色有 了新 的定 位。他 是课 堂教学过程中呈现信息的 “ 管理 者” 和“ 重 组者 ” ， 也是 教学 资源生成的“ 催化者” 。
的 。因为学生是课堂 的主体 ， 他们是 灵动 的 ， 能动 的。由于 知识 、 经济 、 灵感 、 兴致 的差异 ， 每个人对 文本 的理解 、 体会 、 感受 、 领悟也就不尽相 同， 甚至截然 相反 。加上 “ 仁者见仁 ， 智者见智 。 ” 所 以 只有 生成 的课 堂 ， 才会让学 生兴趣 盎然 、 思 绪飞扬 ， 这 样 的 课 堂 才 能 活 力 四射 。 当我们 的课 堂教 学中 ， 出现与预 设对立 或存在 差别 ， 甚 至矛盾 、 冲突时 ， 该 怎么办？ 端， 越能体现出孙悟 空火 眼金 睛 ， 善 于识别 妖魔 鬼怪 ； 神 通 广大 ， 勇于 降妖 除魔 ， 这样人 物 的形 象就更 为 突出。我想 ， 这也就是《 西游记 》 能成为全 国人 民家 喻户晓的古典小 说名 著 的原 因 吧 ！
以理答促生成,让语文课堂活力四射
以理答促生成，让语文课堂活力四射
对于如何让语文课堂活力四射，我有以下几点建议：
1. 提高授课效率：教师可以通过多种方式提高授课效率，如提
前备课、精简教材、合理安排上课时间等。
这样可以避免学生的无
聊等不良情绪。
2. 培养学生自主学习的能力：学生应该被激发出内在的学习动机，让他们自发地学习。
教师可以引导学生思考问题，对学生的思
维进行激发和引导，让学生自主探究，提高学生自主学习的能力和
情趣。
3. 增加多元化的教学内容：通过生动形象的故事、有趣的游戏、扮演角色、讲故事等来增强学生的兴趣。
邀请成功人士、学者、作
家等讲述自己的经历，展示他们在语文方面的研究成果。
这样能够
使学生在学习中有更多的乐趣，让课堂气氛更加活跃。
4. 建立良好的互动氛围：通过多种方式，如进行角色扮演、小
组合作、讨论等，让学生在语文学习中获得一种互动的再现和体验，增强他们义的真实感和代入感。
这样可以让语文课堂更为生动、有
活力。
5. 给予及时、有效的反馈：教师应该及时给予学生有效的反馈，让学生感受到自己的成果和不足，让他们感受到自己的进步。
这样
能够鼓励学生积极探究、不断努力，从而提升他们的学习兴趣和自
信心。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂语文课是培养学生综合素质和语言修养的重要环节。
如何打造一堂充满活力的初中语文课堂，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果呢？笔者认为，要想打造“活力四射”的语文课堂，需要做到以下几点。
注重情感教育。
语文课是培养学生语文情感认知的一种手段。
通过逐步培养学生对语文的兴趣与热爱，激发他们的学习激情。
可以通过让学生朗读课文、背诵名篇、演绎文学作品等方式，让学生亲自体验文学的魅力，增强对语文的情感认同。
教师可以采用情感化的教学方式，引发学生的思考和情感共鸣，让他们在语文课堂上既能学到知识，又能得到情感的滋养。
重视创新意识。
在语文课堂中，教师可以灵活运用多媒体等现代科技手段，通过图片、音频、视频等多样化的教学资源，让学生参与到课堂活动中来，激发他们的求知欲和创新意识。
引导学生用自己的语文知识、文学修养或者科技手段来创作课堂作业，让他们通过实践实现对知识的应用和创新。
也要鼓励学生参与课外的创新活动，如写稿比赛、朗诵比赛等，展示自己的才华和创造力。
倡导合作学习。
合作学习是现代教育的一种重要教学方式，可以促进学生的思维发展，培养他们的合作精神和团队意识。
在语文课堂上，教师可以设置一些小组活动，让学生在小组中合作完成任务，通过交流、讨论和合作，提升他们的语文能力和综合素质。
教师也可以鼓励学生之间进行互助互学，尤其是在学习方法和策略上的分享，让学生从彼此中获益，形成良好的学习氛围。
关注学生个性发展。
每位学生都有自己的特点和潜能，教师要根据学生的个性差异，采用不同的教学方式和方法，满足他们的不同需求。
可以开展个性化教学，让学生通过个性化的学习任务或课题，发现自己的兴趣爱好和擅长领域，培养他们的特长和优势。
也要关注学生的学习动态和心理需求，提供积极的心理辅导和激励，帮助他们充分发挥潜能，健康成长。
打造“活力四射”的初中语文课堂，需要注重情感教育、重视创新意识、倡导合作学习和关注学生个性发展。
智慧的理答让语文课堂活力四射
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ｆ 某种语 言） 所采取 的措施 。这也就强调 了 两 点 ： 一 ， 用 策 略 的 目 的是 提 高 学 习 其 使 效 率 ： 二 ， 略 的 实 质 是 学 习 者 的 行 动 其 策 而不 是方 法 。 者 结 合 自 己的 教 学 实 际和 笔 教学 经 验 ， 出解 决 关 于英 语 网络 学 习策 提 口 赵 丽 华 略 问题 的相 关 对 策 。 （ 宁 师 范 附 属 小 学 ，２ ４０ 阜 ２４０） １ 遵循“ 、 内外 结合 、 以外 带 内 ” 则 ， 原 解 决 英 语 网络 学 习 策 略 问题 摘 要： 我们 常常 惊羡于那些名 师在课 堂上 的随机应 变， 不管遇 到什 么情况 ， 们 他 所 谓“内外 结 合 、 以外 带 内 ” 即 为 了 ， 帮助英语 网络学习者掌握语言学习策 略， 都 能以巧妙 的话语加 以点披 、 引领 ， 而带领 学生登上一个 又一 个高峰 。 从 可以说 ， 他们的 应 该 努 力 改 善 环 境 因 素 （ 外 ’和 学 习 即“ ， ） 课如行 云流水 ， 浑然天成 ， 真正走到 了人课合一 的境 界。再反观我们 的课 堂， 多时候 ， 很 者 因素（ 内’， 即“ ’ 使两者有机结合， ） 并且通 我们碰到课 堂中发生 一些突发 状况常常会 觉得很 无助： 亮点之 处缺 少一双慧眼 ， 无法使
在 《 学 语 文 教 师 》 ０ ８年 第 四 期 小 ２０ 中 ， 知 道 了 什 么 叫 理 答 。 华 东 师 大 崔 我
影 响 到 学 生 对 一 节 就 是 教 师 对 学 生 回 理 答 问 题 后 的 反 应 和 处 理 ， 课 堂 问答 的 是 重 要 组 成 部 分 。 一 般 来 说 ， 堂 问 答 包 课 括发 问 （ 师 提 问） 侯 答 （ 生 思 考 问 教 、 学 题 和 组织答 案 时教师 的等 待） 叫答 （ 、 教 师 指 名 某 位 学 生 或 小 组 回 答 问题 ） 理 、
如何让语文课堂教学焕发生命活力论文：如何让语文课堂教学焕发生命的活力
如何让语文课堂教学焕发生命活力论文：如何让语文课堂教学焕发生命的活力我从事高段语文课堂教学20余年了，对语文课堂教学感受颇多。
借此机会，把我这些年来积累的教学经验谈点真知灼见，仅供参考。
近些年来，我县对教育改革发展的步子比较快。
在新形势下，作为一名教师，必须认清形势，在改革的浪潮中随波作浪，找到自己的出发点。
语文课程改革的目的是发挥学生的潜能，发展学生的思维，提高学生语文素养，培养适应现代社会发展的人才。
但是，在我们的教学中还存在着两种误区，一种是传统的教学方法根深蒂固，教师包办代替，不敢把学习的主动权交给学生，这样的语文课枯燥、沉闷，课堂效率低下。
另一种是课堂上语文内容开放无“度”，片面地强调学科整合，把语文课上成不伦不类的综合课。
看来，要真正把握教材，创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略使自主、合作、探究的学习方式落到实处，实现语文创新教学，还需要付出极大的努力。
一堂有效率的语文课，授受知识、开启智慧、润泽生命的目标是水乳交融的。
在这样的课堂里，学生所学知识扎实、思维深刻、情感丰富，感受着课堂生活的温馨、体验着课堂交往的快乐、收获着课堂学习的愉悦，焕发着生命的活力。
作为语文教师可以进行创新教学尝试。
1．创新教学尝试1．1转变教师角色，拉近教师和学生的距离。
课堂上，教师应组织学生营造积极的心理氛围，也就是建立和谐的、民主的、平等的师生关系。
现代心理学表明，学生在学习中保持愉快和不紧张，才有利于发挥主动性和创造性。
学生敢说、敢想、敢问，创新的火花才能迸发。
如苏教版五年级的《师恩难忘》一课，老师可以和学生交朋友，师生进行平等互动交流，老师首先谈谈自己最难忘的老师，然后让学生谈，学生觉得老师和他们是站在同一平台，自然就敢把自己的心里话讲出来。
在布置学生收集资料或谈感想时，教师尽可能参与其中，和学生一起去收集资料，比比谁收集的多。
这样就能调动学生主动参与教学活动的积极性，激发其学习兴趣，使学生感到老师是自己最好的合作伙伴。
智慧的理答让语文课堂活力四射
智慧的理答让语文课堂活力四射作者：赵丽华来源：《管理观察》2009年第31期摘要:我们常常惊羡于那些名师在课堂上的随机应变,不管遇到什么情况,他们都能以巧妙的话语加以点拨、引领,从而带领学生登上一个又一个高峰。
可以说,他们的课如行云流水,浑然天成,真正走到了人课合一的境界。
再反观我们的课堂,很多时候,我们碰到课堂中发生一些突发状况常常会觉得很无助:亮点之处缺少一双慧眼,无法使它定格放大,从而与精彩的生成擦肩而过;冷场之时不能伸出援助之手,从而使课堂一片沉寂;迷茫之时找不到那盏指引方向的明灯,无法让学生体验到拨开云雾见天日的快感;错误之时做不到该出手时就出手,导致留下一段无法言喻的悔和痛。
这种种迹象都显示,教师在课堂中的理答是多么重要。
关键词:智慧理答精彩课堂激励在《小学语文教师》2008年第四期中,我知道了什么叫理答。
华东师大崔允漷教授认为,理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。
一般来说,课堂问答包括发问(教师提问)、侯答(学生思考问题和组织答案时教师的等待)、叫答(教师指名某位学生或小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答做出反应),这四个环节是前后连接的。
理答既是一种教学行为,也是一种教学评价。
它是教师对学生的回答作出的即时评价,是一种重要的课堂教学“对话”,直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习,也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。
本文将结合实例来阐述如何用智慧的理答来营造精彩的课堂教学。
那么我们怎样才能做到呢?一、积极反应,及时鼓励,激发兴趣片段1(教学义务教育课程标准三年级下《月球之谜》)师:登上月球,看见天空黑沉沉的,表面却是灿烂的阳光,此时你的感受如何?然后把这个感受送进你的朗读。
生1:我觉得很奇异。
师:对,读。
生2:惊讶。
师:为什么惊讶?生:我们从地球看月亮,皎洁的,明亮的,而到了月球上看到的却完全不同。
所以我感到应该很惊讶!师:你读出了自己独特的感受,请你用惊讶的语气告诉地球上的人们吧!孩子们纷纷举起了自己的手,踊跃参与,说出自己的感受,并积极参与朗读。
如何让小学语文课堂教学“活力四射”
如何让小 学语文课 堂教学 “活 力：随 着新 课 程 理 念 的 深 入 实施 ，教 师 如 果 进 行 传 统 的 灌 输 式教 育 ，必 然 不 被 学 生 接 受 。作 为 新 时 代 的 教 师 ，我 们 应 当 充 分 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 ， 运 用 各 种 生 动 活 泼 的 教 学 方 式 ，在 快 乐的 氛 围 中 ，让 学 生 获 得 新 知 识 和 新 能 力 。 那 么 ，如 何 让 小 学 语 文 教 学 “动 感 十 足 ” 呢 ？我 的 答 案 是 ：课 堂 教 学 一 定 要 充 满 活 力 ， 学 生 才 能 有 趣 而 深 入 的 学 习 ，进 而提 高课 堂 教 学 效 果 。
前 言 ：在 小 学语 文授 课 中 ， 教 师 应 当 增 加 与 学 生 的 互 动 度 ， 通过 该 方 法 增 加 对 学 生状 况 的 掌 控 度 ，并根 据 相 关状 况 对授 课 路 径 进 行 调 整 ，从 而使 小 学语 文授 课 有 效 性 增加 。
一 、 互 动情 感导 入 不 容 忽视
二 、用 课 外信 息 充 实授 课 的 丰富 性
在 小 学 语 文 授 课 中 ，由 于 小 学 生认 知 能力 较 弱 ，对相 关 知识 构 建 的结构 性 不 强 。 因此 ，老 师 应 当 引 导 学 生 采 用 科 学 性 路 径 增 加授 课 的 丰 富度 。在 授课 中 ， 应 当根 据 授 课 内容 构 建 兴趣 度 较 高 的授 课路 径 ，从 而使 学生 对 相 关知 识 的兴趣度 增加 。教 师应 当采 用科 学 性 路 径 为 学 生构 建 合 理 的知识获 取 情 景 ，从 而使 学 生知识 获取 掌控度 增加 。我上课 不仅仅 是 讲授 课 文 内容 ，如 我 在 教 《我站在 铁 索桥 上》这篇 课 文 。 在 课 前 收集 到 大渡 河 、铁 索桥 、 红军 长 征等 资 料 ，收集 到 了比书 上 小资 料更 为 详细 的资料 ，这 样 通过 学 生交 流 ，使 学 生知道 作 者 站 在 铁 索桥 回 忆 了 当年 红 军 长 征 夺取 泸定 桥 的激 烈战 斗场 面 。 在教 学 《詹天 佑》这 篇 课 文 时 ，学 生 大 多根 据 课 文 小 资 料 来 说 詹
以理答促生成，让语文课堂活力四射
以理答促生成，让语文课堂活力四射
王小聪
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2014(000)034
【摘要】所谓“理答”，其实就是课堂上教师与学生对话过程中的语言反应，这里也包括教师的动作、神情等体态语言。
理答产生于课堂教学中学生生命成长以及学生的自主学习活动之间，它是教师主导作用的充分体现。
因此，找准课堂理答的最佳时机，对于课堂教学的生成可以起到有效的促进作用，同时也能让语文课堂更具活力。
【总页数】1页(P59-59)
【作者】王小聪
【作者单位】江苏南通市新桥小学 226000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.珍视学生的独特感受,让生成的课堂活力四射——新课改下的语文课堂教学感悟
2.让语文课堂“活力四射”——初中语文课堂教学中“主体参与”的创设
3.智慧的理答让语文课堂活力四射
4.打造"活力四射"的语文课堂
5.打造“活力四射”的语文课堂
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以理答促生成，让语文课堂活力四射
以理答促生成，让语文课堂活力四射
江苏南通市新桥小学（２２６０００）王小聪
所谓“理答”，其实就是课堂上教师与学生对话过程中的语言反应，这里也包括教师的动作、神情等体态语言。
理答产生于课堂教学中学生生命成长以及学生的自主学习活动之间，它是教师主导作用的充分体现。
因此，找准课堂理答的最佳时机，对于课堂教学的生成可以起到有效的促进作用，同时也能让语文课堂更具活力。
一、理答在学生理解的疑难点
学生语文学习的过程是一个不断探究发展的过程，在这个过程中，有学生自主学习的困惑，有学生理解课文的困难。
在这时，教师如果能够通过自己的智慧理答，给予学生一定的帮助或者引导，就能使学生产生“拨开云雾见日月”的感觉，从而有效降低学生的学习难度，使学生感到成功就在眼前，进而“跳起来摘到果子”。
如在教学苏教版第二册《骑牛比赛》这篇课文时，文中最后一句话：“小姑娘，你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次！”对低年级的学生来说，他们并不能完全明白“摔下来上千次”和“骑手取得胜利，获得冠军”之间有什么必然的联系，这是学生理解的难点。
为了突破这个教学难点，我让学生先就这句话反复阅读，然后思考：骑手这句话是在什么情况下说出的？经过教师的理答，学生结合文章开头骑手的精彩表演，真正明白了，正是因为骑手上千次的摔倒，才造就了他技艺超群的本领，进而明白了文章所要表达的主题：只有经过长期刻苦训练，才能具有高超的本领。
在这种教学情境下，很容易就突破了教学的难点。
在教师理答的过程中，要能够“引而不发”，始终体现学生的主体地位，只有这样，教师的理答才能显得灵活机动。
二、理答在学生认识偏差时
由于学生生活阅历不同，知识背景不同，对问题的思考和看法很容易出现偏差，如果教师任由学生发挥，不但会使教学显得华而不实，还会对学生造成误导，不能真正体现语文教学的价值。
这时，教师巧妙智慧的理答就可以使学生的思维向文本表达的真正内涵转变，进而产生茅塞顿开之感。
如在教学苏教版第三册《大禹治水》这篇课文时，在学到大禹治水１３年，三次经过家门而不入时，有学生发表了自己的感悟，认为大禹是一个不孝顺的人，都说要常回家看看，可他路过家门口都不回，太过分了。
这位学生的感悟与教学的主要目标“认识了解大禹这位民族大英雄的事迹，体会大禹的无私奉献精神”严重相悖，不仅偏离了教学的主题，而且容易给学生对大禹的思想认识带来不好的影响。
在这种情况下，我引导学生找出大禹不回家的原因，以及他带领人们做过哪些事情。
在学生再读课文时，我引导他们抓住“他带领百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山”这些关于治水艰难的语言进行品读，很容易就使学生明白了大禹工作的任务巨大和繁忙，以及他为了大家舍弃小家的崇高精神，正是由于大禹治水，老百姓才过上了好日子，这种行为不是不孝，而是大孝。
在语文教学中，有的教师为了珍视学生的独特感悟、体验，不敢把教学的天平偏向任何一方，总是含含糊糊的一句话带过。
其实，我们的教学既要有独特体验，更要有健康的、正确的、积极向上的价值观。
因此，语文教学中的智慧理答要“该出手时就出手”，只有这样才能为学生语文素养的全面形成打下基础。
三、理答在学生意犹未尽处
伊瑟尔提出的“空白理论”认为，文本给读者留下的不确定“空白”，其实是等待着读者在阅读活动中运用自己的想象去补充。
而读者就“空白”补充的过程，也是对文本进行再发掘的过程，是对文本进行再创造的过程。
在学生理解课文的意犹未尽处，经过教师智慧理答，可以使学生展开想象，与文本进行多元对话，从而使学生形成完整的阅读体验。
如在学习苏教版第三册《狼和小羊》这篇课文时，文章结尾以“狼不想再分辩了，说着，就往小羊身上扑去……”为结尾，文章到此戛然而止，作者并没有进行交代，这就为学生留下了大量想象的空间。
在教学时，我主要通过有感情的朗读调动学生的学习兴趣，使学生在朗读中与文本产生共鸣，激发了学生的情感体验。
在读到“狼向小羊扑去”的内容时，有的学生非常生气，对狼说的话感到不满，有的学生觉得小羊很可怜，不忍心看到小羊有这样的结果。
在这种情况下，我因势利导：“同学们，此时此刻，你们肯定有许多话要说。
那么，最后的结果怎样了呢？请你们展开自己的想象，把它写下来。
”在教师的引导下，学生纷纷用笔表达了自己的心声和美好的愿望。
有学生写道：“虽然羊被狼吃掉了，但是由于狼的高兴，得意洋洋，结果不小心掉进陷阱里去了，得到了它应有的下场。
”还有的学生写道：“正在这时候，枪声响了，小羊得救了。
”……不管学生写得怎样，都是自己真实情感的表达，它使学生的阅读体验更加圆满，让学生对学习更有兴趣。
其实，意犹未尽之处正是能让学生心中产生一种迫切表达愿望的地方，如果教师不能很好地给学生提供这一媒介，反而会使学生有一种遗憾。
因此，在此处进行理答，可以有效充实文本内容，学生对文本内涵的理解也会更加深刻。
理答是一种教学意识，也是一种教学艺术，更是一种呵护学生生命成长的艺术。
找准理答的最佳时机，以理答促生成，可以使语文课堂活力四射，更加精彩。
（责编刘宇帆）。