语文课堂教学中教学方法选择[论文]

语文课堂教学中教学方法的选择

语文教学教学方法因文而异因人而异

多少年来，语文教学方法基本上是一个模式：教师讲，学生听；教师唱主角，学生当配角。教学的程序也基本上是一个模子：段落大意+中心思想+写作特点。随着新课程改革的不断发展，这种教学模式受到越来越多教师的否定。许多教师开创了一个个自成风格的崭新模式。诸如导读式、答疑式、自读式、论辨式、读写式，等等，真似百花争艳，异彩竞放。语文教学有其不同于其它学科的特殊性，语文学科教学内容和教学目的要求的丰富性和多样性，决定了它传授知识的途径和方法的多样性。

首先，教学模式要因文而异。比如说，语文教学的基本原则是精讲多练，即以学生为主体，训练为主线。但是讲授文学鉴赏性的课文，就应当以教师为主体，教师就像导游给游客介绍人文景观一样，娓娓道来，把范文的精妙之处讲深讲透，精雕细刻，从而让学生在艺术一地里充分得到美的享受。又如，大家都觉得“段落大意——中心思想——写作特点”，这“三部曲”教学模式太枯燥乏味，可是用这种模式教有些议论文也未尝不好。再如，教诗歌、散文重在朗读和欣赏，教小说重在分析和评价，教议论文重在论证过程的逻辑分析，教文言文则重在对古汉语词意类句法的理解。这些不同体裁的文章，怎么可以用同一种模式教学呢？

其次，教学模式要因人而异。所谓因人而异，就是说学生基础有好有坏，年级有高有低，教师教学风格也存在着异同。适用于初中

生的教学模式，用于高中生就不见得合适，钱梦龙、魏书生等教学专家用起来得心应手的模式，我们一般教师就不一定学得会，用得好。

再次，教学模式要因教学目的的要求而异。不同的文体有不同的教学目和要求，即使相同的文体，也常有不同的侧重点。要达到不同的目的要求，就必须设计与之相适应的最佳的教学模式。再说，教材中有精读课文和自读课文之分，这两类课文也由于学习要求的不同，而不可能用同一模式教学。

在教学中还往往有这样的情况，每试用一种新的模式，开头几天学生有新鲜感，能激发起兴趣，教学效果往往很好。可是使用的时间一长，学生就会感到单调无味，积极性就大不如前，教学效果也就大为逊色了。

因此，一位优秀的语文教师，要善于设计并娴熟地运用因文章、因学生、因教学目的要求而定的多种教学模式，以取得最佳的教学效果。用通俗的话说，就是对症下药，百药治百病。如果他面对不同类型的课文或者不同层次的学生，只会运用一种教学模式，那么，无论这种模式有多好，也是很难成功的。上述这些道理或许大家都有可能接受，看起来似乎意义不大。然而，从当前教学现状看，大多数教师基本上是“千文一式”的教学方法。在旧模式的基础上做些小改动的一套半新半旧的模式，以不变应万变。平时备课很少在教学模式的设计上动一番脑筋，只有在上观摩课的时候，才费尽心思地设计一些新花样来卖弄，待观摩课过后又老调重弹。这也正是

语文教学效率难有重大突破的原因之一。