“返璞归真“让农村小学数学教学有效追求着-6页word资料

“返璞归真“让农村小学数学教学有效追求着

一、追求背景“我以为好显示不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”(陶行知) 随着数学课改深入,我们欣喜地发现:教师教学观念更新了,课程资源拓宽了,教学形式丰富了,视野开阔了,知识结构整合了,作为课堂改革核心与关键――课堂被激活了,有了更多创新。如学生学习方式有了质转变,课堂上老师与学生“互动”“对话”非常活跃;小组合作、演一演、讨论交流、现代化教学手段在课堂上屡见不鲜。课堂气氛活跃证明了学生主动性强,热情高涨,学习效果好。但是冷静地剖析这一热闹课堂,似乎进入了一种十分浮躁境地,掩盖了课程改革真实问题,其实质可以归纳为以下几点:

1.失控自主剖析。“用自己喜欢方式去学”。动辄小组讨论,有些学生瞎掺与,凑热闹,教师还以为是气氛热烈。

2.解题多元化,怎样理解都行,说什么都对,甚至偏离主题也不纠正,丧失了教学目标与教师

引导。

3.廉价赏识表扬。学生发言平平也要大加赞赏:“你真棒!”于是全体同学奉命鼓掌,一个小学生到底有多“棒”?有时候连被表扬学生自己也不知道究竟“棒”在哪里,这岂不在“棒杀”学生?

4.盲目地随风而动,名师说要自主剖析,小组合作学习,于是不管教授什么都合作,任由学生“合作”;名师说要先学后教,于是学生抱本而学,教师直立待教;名师说要采用情境教学,于是教师极尽情境煽情,甚至出现教师慷慨陈词,学生窃窃偷笑尴尬。

5.泛滥多媒体课件。课堂上画面太多,让人眼花缭乱,难以静思。用展示代替了学生必要动脑与动手,难以发展学生个性,而因材施教。

6.杂乱学科整合。数学,语文,科学,生活,社会,不问来路一锅烩。缺失个性课堂,成了大杂烩,成了四不像。

一味地照葫芦画瓢,务了虚,失了实,遮蔽了课堂本色,误导了课堂教学,存在很多隐患:其一,唯一追求热闹课堂并不符合数学学习特点;过分热闹课堂只是少数好学生表现舞台;过分热闹课

堂助长了学生浮躁学习风气;过分追求热闹课堂不利于学生进行独立思考;过分热闹课堂不能展

现学生学习过程。其二,上每堂课固然要做充分准备,如果连学生发言、思维都框下,甚至课堂上何处是精彩、何处是高潮都要演练,这样课就是花瓶,无常态可谈,这样课不上也罢。

我们再审视一下当前课堂,有许多东西需要反思与追问。我们是否感到迷茫?这种跟进难道错了吗?说明了什么?笔者认为这种跟进表面上说明了课改在进行,教学在变化,跟进者似乎满腹经纶,旁征博引。我们有何理由去怀疑他们呢?不过,我还是忍不住要说几句煞风景话:课堂需要这样点化,但如果异化成我们卖弄学识,不闻不顾学生感受,那结果只是个悲剧;跟进者对新课程理念

实质没有真正理解,盲目模仿照搬,结果无意中构成了造假;赛教、观摩课为了出彩,追求形式,反复包装,结果变成了教学表演。试问教学能有几次回炉加工?人生能有几次复制?

由此想到,一位熟悉中国法国女建筑学家谈对中国建筑事业感受时,她说:“中国确实拆了许多不该拆房,造了许多不该造楼。拆错了,就再也造不起来了;造错了,又很难炸掉。中国建筑界以前问题是轻视历史,近几年问题是急功近利,轻视历史便乱拆,急功近利便乱造。”我想我们教育界有些地方难道不是如此吗?

功利!体现了一种不成熟!要警惕盲从!课改需要常态发展,真实地实践课改理念!

二、数学教学回归之路

教育者应当深刻了解正在成长人心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生心理,深入学习心理学知识,才能够成为教育工作真正能手。

课改本意是要课堂教学消尽浮华,祛魅、解弊、寻根,回归本原。一切教育改革归根到底是在学生个性充分发展与人社会化、传授书本知识与培养实践经验、教师发挥主导作用与学生主体地位这三对矛盾之间找到出路。为什么教学会走到这样一个显得有些尴尬地步呢?我们课堂教学必须回归本原,在矛盾冲突中找寻一个“中间地带”,摒弃形式主义,扎扎实实上课。如何才能让教学找寻到回归本原路呢?

(一)回归教材,科学再现教材场景

现在提倡不要机械地“教教材”,而要“用教材教”,但是不要机械地教教材不等于不要钻研教材。真正有效课堂,需要教师对教材有深度、全面系统地解读。我们一直倡导“深入浅出”,“深入”是“浅出”前提,把教材钻研得越深,课上起来就越简单,越得心应手。名师常常把复杂内容教得很简单,平庸教师却会把简单内容越教越复杂,说就是这个道理。唯有以审慎态度解读教材,从教材出发,对教材进行取舍、重组、改造,才能超越教材,实现科学、合理、有效地用教材教。突出社会、生理、心理三种素质覆盖面,在认知方面要一练多得,而不要多练一得。在教材处理方面要外延教材,联系生活,而不要应试;在教学结构方面要创新设计,而不要默守陈规;突出心理负担与课业负担减轻,精心设计教学内容,科学地布置作业,作业题设计有针对性,因材施教,分出层次,作业质量高,有典型性,不搞题海战术;突出教学效果最好:认知、智能、个性水平全员提高幅度最大,知识获取,智能、非智能因素及品格形式到达度高。

(二)回归学生,突出学生主体地位

课改提出了“一切为了学生,为了学生一切”,但对学生缺乏充分理解与关注,却是当前一大积弊。尊重学生已有经验,大家已达成共识,但在操作过程中仍然存在一些问题,具体表现为教师对学生已有知识背景把握较准,而对他们经验积累却认识模糊,尤其对他们学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少。用心理学观点来看,学生是一个成长体,对世界有一个内化、建构过程,教师就应该有深度地关注学生内化能力、建构能力。笔者在教学中,深刻体会到课堂教学有以下几个突出特点:

1.突出主体学生活动时间,在课结构中学生主动学习环节安排时间最多;在师生双边活动中学生积极活动时间最多;在教学多边活动中学生独立活动时间最多。

2.突出学生主体内驱力形成,学生能主动质疑,而不是被动地听讲或有疑而不问;学生能认真研讨,而不是一言不发或敷衍了事;学生能热烈地辩论,而不是人云亦云或求同存异;学生能积极动手,而不是静坐观望或随意操作;学生能踊跃举手,而不是少数人举手或滥竽充数。

3.突出学生主体有效认知活动,自学有效,自学不能放任自流;研讨有效,研讨不能徒有虚名;提问有效,提问不能一问到底;训练有效,训练不能浅入浅出。

4.课堂教学应突出教师点拨作用,多点拨,少灌输;多设疑,少直叙;多“情静”,少平静;多线索,少单一。

(三)回归目标,打造有效课堂教学

教学中是否具有良好目标意识,同样是影响课堂一个重要因素。现在不少老师对于课堂教学目标意识淡薄。有些教师即使制定了教学目标,也是为了应付,更不要指望在教学过程中不断对照目标进行对比、反馈、调整。现在有些课堂往往天马行空,随意性很大,缺乏必要约束与反馈调节,教学有效性大打折扣。

就数学课特点来说,“学生获得数学活动经验,数学事实,运用基本数学思想方法,增强数学意识,数学情感”。这就要求必须让学生有与文本对话时间,充分地接触文本,在学生亲历数学学习过程中深入思考,获得颠峰体验,为进一步深入对话奠定基础。学生有不同个性,不同生活背景与知识储备,因此,对文本理解就会不一样。当学生能静下心来,深入文本,这就是一种个性化发展。学生与文本对话,是数学学习关键。因此,教师在引导学生个体与文本对话时,要做到以下几方面:一是要保证时间充足,引领学生沉浸到文本中,与文本零距离接触,与编者思维碰撞,切勿让学生蜻蜓点水或走马观花地“到此一游”。二是方法到位,要让学生带着脑子体验,边读边思考,引导学生弄懂数学事实,读懂数学思想方法,多提几个为什么。引导学生个体与文本对话时要有所发现,有所收获。然后才进入生生对话、师生对话教学过程,避免只有极少数学生参与交流,多数学生只做壁上观者局面。试想如果只求课堂上你一言我一语假象热闹交流,之前学生对文本缺乏自己认知与深入体验,交流也只能是无源之水,无本之木。

三、数学教学应向“朴素”靠拢

“教学目是培养学生自己学习,自己研究,用自己头脑来想,用自己眼睛来看,用自己手来做这种精神”。

在实施课改今天,我们要充分认识到,师生互动、学生活动量大课不一定是一堂思维活动总量大好课。课堂确实要处理好“活”与“实”关系,给学生以恰当时间与空间,让学生思维充分展开,因为,真正活跃体现在学生深度思维中,而不是表面热热闹闹。

对课堂教学活动应该怎样评价?如果以基础教育课程改革目标来衡量,全面地、客观地剖析课堂教学,朴素教学,使大家可以欣喜地看到教师课堂上讲一些与推动学生发展毫无关系废话情景少了;组织学生从事一些低效甚至是无效活动现象不见了;在教学情境中“流连忘返”,而不去关注学生思维发展,不去关注教学本质情形也少了。教师都在如何使教学过程自然本真,还数学课堂