“返璞归真“让农村小学数学教学有效追求着-6页word资料
返璞归真 追寻有效的数学教学
生 活 问题 ， 凸 显 数 学 在 现 实 生 活 中 的应 用价 值 ， 激 发
学 生 的学 习兴 趣 。
・ ●… ●… ●… ●… ●… ●… ●… ●… ●… ●… ●… ●… ●－ ．
的知识解决 生活 中问题 ， 巩 固新知。课尾 ， 再让学 生
说 说 为 了迎 接 百 年校 庆 ， 学 校 有 什 么 变化 ？ 让 学 生 从 校 园 中 找 出 长 方 形 和 正 方 形 的 物 品 算 出 它 们 的 周 长 。如 ： 舞台、 新 铺 的地 板 砖 、 篮 球 场 等 。课 后 ， 请 学
生 回 家 找 找 家里 的 长 方 形 和 正 方 形 的物 品并 想 办 法
所学 知识技能 ， 且 在 学 习 过 程 中体 验 到 学 习 的 乐趣 ，
增ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ进 师 生 间的 感情 ， 这样 ， 更 有 利 于 三 维 目标 的 实
现。所 以 ， 数 学 老 师在 开 发 利 用 课 程 资 源 时 ， 别忘 了
衣食住行 、 家庭 ， 隋况等特别感兴趣。如果 教师能充分 利 用小学生 的这一心理 ， 在教学 中挖掘利 用 自身的教 学 资源 ， 激 发 孩 子 的 学 习兴 趣 ， 不 仅 使 学 生 轻 松 掌 握
无处不在 ， 无 时 不 在 。 教学 时教 师 要树 立 正 确 的课 程
资源观 ， 增 强开发利用课程 资源的意识 ， 积 极 地 从 教 学 和 学 生 的 实 际 出发 ， 开发 、 利 用 好 课 内外 的 有 效 教 学资源 ， 使 数 学 课 堂 充满 生 机和 活 力 。
（ 责 任 编辑 ： 李雪虹）
们 必须重新 审视 激发 兴趣 的策 略 ， 运 用 各 种 教 学 手 段， 去 唤 醒 学 生 沉 睡 的潜 能 ， 激 活封 存 的记 忆 ， 开 启 幽
让数学课堂教学“返璞归真”
让数学课堂教学“返璞归真”【摘要】充分挖掘生活中的数学元素，让学生自主探索、合作学习，在实践体验中感受到学习数学的乐趣，进而自主学习，习得能力。
【关键词】数学生活返璞归真数学来源于生活，服务于生活。
《数学新课程标准》提出：要使学生感受数学与现实生活的联系；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；了解数学的实用价值，增进对数学的理解和学好数学的信心，从而激发学生学习数学的兴趣。
为了达到这一目标，我们必须让教学活起来。
教法要活，学法更要活。
而要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的生活化的数学学习模式，让数学课堂教学“返璞归真”。
它从生活中来，我们还让它到生活中去，让课堂教学真正变成孩子们学习的乐园、体验生活的乐园、创新思维的乐园。
１用生活事例解决实际问题在信息技术发展迅猛的今天，教材的更新显然不能适应新的形式的要求。
因此在教学中要联系生活实际，开放教室，把生活中的实例引入到数学的大课堂中来。
在教学过程中，教师要明确提出说明课题内容意义和重要性，还可以通过事例，让学生知道用学到的知识来解决哪些实际问题。
如：我在教学一年级的“十以内的减法”时就用这样的生活情景描述并加以表演：“老师手里有10个棋子，放入碗里3个，手里还剩几个？”来解决“10-3=？”，通过情景描述，学生很容易地就掌握了运算过程。
此时学生就联想到生活中的我，很容易的说出找回多少钱。
２创设生活情境，激发学习热情每当老师新授计算题时，只注重教会方法，然后让学生不断地练，反复地练，以求计算正确。
这样不仅枯燥乏味，也影响学生的积极性。
这时老师可以创设教学情境，模仿现实生活，使学生身临其境。
我在教学“万以内数的笔算不进位加”一课时，创设了小猴、小狗做题的情境：有4213只小鸡，又来了654只母鸡，一共有多少只鸡？小猴、小狗认为太简单了。
于是老师提出问题，小朋友你们说怎样做？被情景吸引的学生都能列出加法算式4213+654，可是等于几呢？这时不仅把小猴、小狗愣住了，也给所有的学生设了个悬念，揭示了主题也进入第二个情境过程。
回归自然,追求真实有效的数学课堂-教学文档
回归自然，追求真实有效的数学课堂在数学课改的进程中，我们时常看到教师在一节数学课中过多地关注如何吸引学生的眼球，课堂上看似热热闹闹，实际教学效果却并不理想。
因此我想，我们的数学课堂不能仅追求快乐教学，更应在此基础上回归数学教学的本质，追求教学的实效性。
一、回归开门见山学生的兴趣是一节课成功的基础。
课改以来，老师们在新课伊始，总是绞尽脑汁创设各种各样的情境来吸引学生的注意力。
色彩鲜艳，悦耳动听的视频和音频效果固然锁定了学生的目光，但有很多时候，我们发现教师只是“为了情境而情境”，繁琐的激趣引入成了课堂中的花架子，而忽略了为学习主题服务的宗旨。
教学《认识长方形和正方形》一课，我就看到了两个不同的引入版本。
教师1：秋天到了，我们到公园里去看一看。
播放多媒体画面并配以优美的音乐。
蓝蓝的湖水，红色的枫叶，开放的菊花，漂亮吗？这么漂亮的环境，我们应该保护好，看，公园里的广告牌上就告诉我们“保护环境，人人有责”，出示多个广告牌，让学生读一读。
那你能把这些广告牌分分类吗？学生分出长方形、正方形和三角形后，教师切入主题，前面我们已经初步认识了这些图形，今天这节课，我们就来进一步研究长方形和正方形。
教师2：前几天参观，老师给我们班照了一张全家福，给学生看照片，你知道全家福是什么形状的吗？学生回答长方形。
老师也照了一张，出示一次成相的正方形照片，它是什么形状的呢？学生回答正方形。
生活中还有哪些物体的形状也是长方形或正方形的？学生回答后，教师引出课题，今天，我们就来进一步研究长方形和正方形。
比较两位教师的引入设计：猛一看上去，前一位教师的设计好象更“有趣”一些，细细斟酌，前面用5、6分钟的时间去欣赏和思想教育，只是为了引出广告牌，学生是感兴趣，但和本节课的教学内容并无关系，分类也是学生在一、二年级早就掌握的知识，在这里占用时间也没有多大的意义。
第二位教师的设计看上去很朴实，用照片既吸引了学生的注意力，又开门见山地引出了教学内容，然后从对照片的认识自然过渡到生活中的长方形和正方形，在学生的描述中初步感知图形的特征，为后面的探索研究埋下伏笔。
返璞归真,构建高效的数学课堂
返璞归真相约真实有效的数学课堂吴忠市利通一小虎淑芳新课程改革以来，全新的课改理念,带来了全新的课堂教学。
越来越多的数学教师,在逐渐接受新理念的同时,正着力追求"宏观理念"与"细节实践"的有效对接。
课改以来,我们的"数学课"变化快,人们以""新理念"为指引,努力翻新着教学形式, 数学课堂发生着深刻的变化：以往安安静静、洗耳恭听、异口同声的沉寂的课堂变成了主动探究、畅所欲言、各抒己见的热闹的课堂。
学生个性得到了张扬，课堂气氛。
异常活跃。
于是课堂"热闹了"、"精彩了"、"达标了"。
但是，在热闹与嘈杂的背后也折射出放任与浮躁，华而不实的课堂带来的是低效率的课堂教学，与课改初衷背道而驰，适得其反。
如果我们教师过于牵强地将这些理念运用到课堂中,就会使我们的教学失去了那份应有的真实, 数学课就会偏离自己轨道的倾向。
这急需我们关注与思考。
把数学课上得真实些、有效些，学生就能学得扎实些、牢固些，使数学教学在返璞归真中熠熠闪光。
我认为数学课堂必须返璞归真，真实有效。
下面结合自己的数学教学，仅从五个方面谈一谈，与同行们共飨。
一、目标的确立是有效教学的根本。
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。
教学目标对教学过程具有导向、调控、激励等功能，因此教学目标的确立应具有全面性、科学性，要切合实际，不要失真。
作为教师的我们要在认真分析学生和客观分析教材的基础上，制定出具有整体性、差异性、层次性的三维的目标。
要根据数学学科的特点，考虑学生的生活经验，结合具体教学内容，创设有“数学味儿”的教学情境，让情境有效地为教学目标服务。
对于这些目标教师还要整体把握，哪些是教学的重难点，要“浓墨重彩”，哪些方面可以淡化处理，要克服一刀切的弊端。
这样的教学目标具有人性化的特点，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，达到有效教学的目的。
让数学教学返璞归真 造就和谐的数学课堂
让数学教学返璞归真造就和谐的数学课堂目前在数学课堂教学中存在着不好的现象：学生的重点疑惑不点拨，问题的漫无边际不集中，还有的将自主、合作、探究这种新理念表象化，一味地让学生讨论发言而不予归纳，不提示学生的方法和过程，不导回偏离主题的思维。
这种只“赋权”而不“增能”的不负责教学行为，它看似充分体现学生的主体性，实际上缺失的是教师价值引领、思维点拨等神圣的职责。
这是导致课堂教学低效或无效的根本原因。
那么，数学课堂怎样才能让学生感到数学是简单的、有趣的，实现课堂教学的教学有效性，实现我们老师追求的和谐课堂呢？一、该简单就简单我们的数学课需要简单！那么怎样让数学课上简单？其实也很容易，只要做到两点：1.正确把握教材中的教学重、难点把一堂课上简单，首先得找准重点与难点，只有目标明确，方向正确，才能高效达成教学任务。
苏教版教材在教学重点和难点的“显示”上比原有的教材和别的教材来得更为显现。
这为每个教师正确把握教学重、难点提供了方便，特别是对新教师帮助更大。
以苏教版教材三年级（上册）第58页《长方形和正方形》这一内容为例。
教材上茄子老师首先出示问题：“你知道哪些物体的面是正方形？哪些物体的面是长方形吗？”点明本节课研究的内容是认识长、正方形，接下来通过折纸来看看长方形、正方形的边和角有什么特点。
点明本课的重点是掌握长、正方形的边和角的特点。
最后，豆荚老师说：“用16个小正方形能拼成不同的正方形吗？”点明本课的难点。
教材中这样的例子是很多的。
教材这样安排，教师就能很容易地抓住重、难点，有利于教学工作的顺利、有效地开展。
2.教学流程要层次分明、一气呵成教学流程是一节课核心，教学目标能否很好地实现关键要有好的教学流程。
所以，一节课的教学内容如何安排、如何组织、如何实施，都得进行通盘考虑，做到教学层次分明、一气呵成。
苏教版教材在教学流程的设计上也为我们提供了方便，几乎每个教学内容，如何教、如何练、如何渗透、如何强化等等教材都作了巧妙的设计。
返璞归真,追寻有效的数学教学
返璞归真,追寻有效的数学教学作者：王彬来源：《小学教学研究》2012年第03期追寻扎实有效的数学教学是当今的热点话题，但在其背后，却透露出一种浮躁、盲从和形式化的倾向。
笔者认为，要追寻扎实有效的数学教学，就要正确把握学生的学习方式，转变教学观念，摒弃数学课堂教学的浮华，维持数学教学的本真。
一、拓宽“趣”域——喷涌数学学习的活水爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是推动学习的动力，是点燃学生智慧的火花、探索真理的前提。
所以，兴趣对知识的掌握、能力的培养起着至关重要的作用。
反思我们的教学就会发现，在学习兴趣的激发上，老师动足了脑筋，但效果却不尽如人意。
有的老师不能从教学实际和学生实际出发，为趣设趣，逐渐使学生产生了冷漠的学习态度。
所以，我们必须重新审视激发兴趣的策略，运用各种教学手段，去唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
我认为可以从以下两方面着手，抓好兴趣的激发。
1.用数学的价值观作尺，衡量兴趣《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。
”教师应该充分利用学生已有的生活经验和知识，根据不同的需求解决生活问题，凸显数学在现实生活中的应用价值，激发学生的学习兴趣。
2.用成功的愿望作引，点爆自信心理学告诉我们，一个人只要体验到一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
教师应充分利用学生想成功的愿望，在课堂教学过程中让每个学生都得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，增强学习的信心。
二、凸显“根”本——演绎高效课堂的精彩用教材教，是课堂教学的必然选择。
有效的教学策略，首先就要研究如何有效地使用教材，即认识教材、活用教材、审视教材。
然而，不少教师一味地研究课堂的有效教学，却忽视了对数学教材的有效使用。
有些教师在上课时让学生合上教材听课，除了布置作业以外，从不利用教材，课堂上有空余的时间，也往往布置大量习题让学生巩固练习。
返璞归真,追寻有效的数学教学
重新 审 视 激 发 兴 趣 的 策 略 ． 用 各 运
种 教 学 手 段 ． 唤 醒 学 生 沉 睡 的潜 去
成 功 的体 验 ． 每 个 学 生 在 不 断 获 使
得 成 功 的 过 程 中 ． 生 获 得 更 大 成 产
能 ． 活 封 存 的记 忆 ． 启 幽 闭 的 激 开
心 智 我 认 为 可 以从 以 通
习 ．带 领 孩 子 们 到 童 心 的 源 头 去 畅
游 ． 学 知 识才 能变 成 孩 子 乐 于 采 摘 数 的 智 慧 花朵 ． 能 召 唤 学 生 原 有 的 认 才 知 结构 ．激 发 学 生 的 投 入 和 思 考 ， 让
话 ： 儿 童 的尊 严 是 人 类 灵 魂 里 最 敏 “ 感 的 角 落 ． 护 儿 童 的 自尊 心 就 是 保 保 护 儿 童 前 进 的潜 在 力量 ” 然 学 生 既 不 是 物 品 ，而 是一 个 独 立 存 在 的人 ．
数 学／ 教海撷英
返璞 归真 ， 追寻有 效 的数学教 学
江 苏 海 门师 范 附 属小 学 王 彬
追 寻 扎 实 有 效 的 数 学 教 学 是 当今 的 热 点 话 题 ．但 在 其 背 后 ． 却 透 露 出 一 种 浮 躁 、 从 和形 式 化 的 盲 倾 向 。 笔 者 认 为 。 追 寻 扎 实 有 效 要
自主 创 造 ． 对 话 交 流 的 环 节 ． 学 再 让
生 明 白有 不 同 的办 法 能 使 游 戏 公 平 ．
公 平 的 核 心 是 俩 人 摸 到球 的 可 能 性
相等。 三、 呵护 童 真 。 儿 童会 学 让 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说 过 这 样 一 句
自尊 ， 不信 任 他 ， 尊 重 他 ， 同样 你 不 他 不 信 任 你 。 尊 重 你 。教 师 不 尊 重 学 不 生 ．往 往 会 促 使 学 生 对 老 师 的 敌 视 ．
小学数学教学应“返璞归真”
小学数学教学应“返璞归真”标签：读书笔记新课改提出了一些新主张，倡导一些新理念，以此引导教师去审视教学，变革教学，创新教学，取得了明显的成效，使小学数学教学呈现了新的景象和面貌。
然而，在实施新课程的过程中，由于认识上的偏差，导致教学行为走样、教学偏离正确方向的现象也不少见。
在小学数学教学中，存在诸如使用教材随心所欲，设计教学活动崇尚花样，运用教学媒体舍易求难等等做法，追求外在表面的变化，没有把握数学教学的本质要求，由此冲淡了数学课的数学味，削弱了重点难点，降低了时效性。
因此，有人提出小学数学教学要“返璞归真”的主张，笔者非常赞同，在此略陈个人认识。
一、读懂教材按照新课程的主张，处理教材应当“用教材教”，而不是“教教材”。
意思是说，实施新课程，要树立课程意识，不要把教材当作“圣旨”去执行，教材只是课程的一个组成部分而不是全部，教师要明确课程标准的要求，把教材当作实施课程标准的一个例子,当作教学的素材，要对教材进行补充、延伸、拓广、重组，使教材与社会生活和学生的经验相联系、相融合，不可将教材神化和绝对化，照抄照搬，机械使用，将“教学”简单化地变成“教书”。
毋庸置疑，这种理念是正确的，我们应当用以指导教学。
问题是不少教师在实践这一理念时走向了极端，将“用教材教”变成了“抛开教材教”。
这种现象在研究课、公开课、比赛课等场景普遍存在。
对于某个内容，不加分析与钻研，动则甩开教材，撇开例题，另搞一套，甚至一节课从例题到习题，自始至终，全是自己的“独创”，与教材失去了联系。
实践证明，一味脱离教材教学，是对新课程理念的曲解，明显的不良后果常常有：或者偏离重点，旁敲侧击，不得要领；或者拔高要求，增加难度，教学失控；或者逻辑不明，思绪不清，迷失方向等等。
无视教材是教学的不明智之举，是不合适的教学走向。
对于小学数学教学而言，教材是最重要的教学素材，用好教材是确保教学效果的重要手段。
这是因为：其一，教材比较好地理顺了知识之间的前后衔接和内在的逻辑联系，它遵循儿童的心理发展水平和人的认识规律安排教学内容，确定教学策略，能够帮助学生步步深入，拾级而上；其二，教材对于例题的安排十分考究，它集理论专家和实践精英的集体智慧，综合考虑多方面因素选取素材，针对性和适用性强；其三，教材将教学思路、教学方法和学习方法隐含其中，无论对于教师教学还是学生学习，都有很好的指导意义。
返璞归真以人为本--小学数学教学新走向共23页文档
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘你的阅读
返璞归真以人为本--小学数学 教学新走向
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
返璞归真,提高小学数学课堂效率
返璞归真，提高小学数学课堂效率摘要：追求数学教学之本真就是追求原汁原味的数学教学。
反璞归真的教学更能体现数学的本质，提高教学效率，提升教育质量，促进学生发展。
本文主要对教师创设情境，重点培养学习习惯进行了分析，提出老师钻研教材，实现有效教学的设想，要求教师注重知识的整理，构建知识结构体系，加强知识探究，增强教学有效性。
关键词：小学数学课堂有效性启发性回归本真提升质量一、教师创设情境，重点培养学习习惯小学生的年龄特点与身心发展的规律决定他们多动好动，注意力不够集中，这是小学教师比较难解决的问题。
叶圣陶提出：“只要是好的态度和好的方法，都要将它变为习惯。
有了良好的习惯，有了良好的态度才会终身受用不尽。
”对于小学生来说，良好的听课习惯有助于孩子注意力的培养。
教师在利用计算机教学时，要以信息呈现形式吸引小学生的注意力，让有了好奇心，并产生极大的兴趣，从而有强烈的求知欲望。
在长期训练中，有的学生已具备了良好的听课习惯和记笔记的习惯。
教学中多创设情境，极易唤起学生的求知欲望，激起他们思维的火花。
案例1：《乘法的初步认识》教学片断出示十分精美的课件，向学生展示了“儿童公园”的精彩画面。
师：你发现了什么？生1：我发现这个儿童公园太漂亮了！里面有许多的玩具。
生2：我发现了这儿有过山车。
生3：还有碰碰车。
（老师分别予表扬，表扬他们的金睛火眼，真会发现问题。
）师（耐心地）：还有什么新发现？生3：我发现小朋友们在玩荡秋千。
生4：我发现有的小朋友在做游戏。
师（着急地）：除了这些，还有别的发现吗？生5：还有摩天轮，上面的小朋友们在和我们招手呢。
师（有些失望）：还发现了什么？……（十多分钟过去了，在老师“还发现了什么？”的问题引导下，学生不断有新的发现，但始终没有发现老师所要的“数学信息”。
）从这一案例中可以看出这是一节很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生的鼓励和肯定，但不难看出这段教学活动明显偏离了教学目标。
这种问题情境的创设要根据教学内容进行设置，有些情境很难在常规教学中得以解决，不利于学生发现问题、解决问题等能力的培养。
“返璞归真“让农村小学数学教学有效追求着-6页word资料
“返璞归真“让农村小学数学教学有效追求着一、追求背景“我以为好显示不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”(陶行知) 随着数学课改深入,我们欣喜地发现:教师教学观念更新了,课程资源拓宽了,教学形式丰富了,视野开阔了,知识结构整合了,作为课堂改革核心与关键――课堂被激活了,有了更多创新。
如学生学习方式有了质转变,课堂上老师与学生“互动”“对话”非常活跃;小组合作、演一演、讨论交流、现代化教学手段在课堂上屡见不鲜。
课堂气氛活跃证明了学生主动性强,热情高涨,学习效果好。
但是冷静地剖析这一热闹课堂,似乎进入了一种十分浮躁境地,掩盖了课程改革真实问题,其实质可以归纳为以下几点:1.失控自主剖析。
“用自己喜欢方式去学”。
动辄小组讨论,有些学生瞎掺与,凑热闹,教师还以为是气氛热烈。
2.解题多元化,怎样理解都行,说什么都对,甚至偏离主题也不纠正,丧失了教学目标与教师引导。
3.廉价赏识表扬。
学生发言平平也要大加赞赏:“你真棒!”于是全体同学奉命鼓掌,一个小学生到底有多“棒”?有时候连被表扬学生自己也不知道究竟“棒”在哪里,这岂不在“棒杀”学生?4.盲目地随风而动,名师说要自主剖析,小组合作学习,于是不管教授什么都合作,任由学生“合作”;名师说要先学后教,于是学生抱本而学,教师直立待教;名师说要采用情境教学,于是教师极尽情境煽情,甚至出现教师慷慨陈词,学生窃窃偷笑尴尬。
5.泛滥多媒体课件。
课堂上画面太多,让人眼花缭乱,难以静思。
用展示代替了学生必要动脑与动手,难以发展学生个性,而因材施教。
6.杂乱学科整合。
数学,语文,科学,生活,社会,不问来路一锅烩。
缺失个性课堂,成了大杂烩,成了四不像。
一味地照葫芦画瓢,务了虚,失了实,遮蔽了课堂本色,误导了课堂教学,存在很多隐患:其一,唯一追求热闹课堂并不符合数学学习特点;过分热闹课堂只是少数好学生表现舞台;过分热闹课堂助长了学生浮躁学习风气;过分追求热闹课堂不利于学生进行独立思考;过分热闹课堂不能展现学生学习过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“返璞归真“让农村小学数学教学有效追求着一、追求背景“我以为好显示不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”(陶行知) 随着数学课改深入,我们欣喜地发现:教师教学观念更新了,课程资源拓宽了,教学形式丰富了,视野开阔了,知识结构整合了,作为课堂改革核心与关键――课堂被激活了,有了更多创新。
如学生学习方式有了质转变,课堂上老师与学生“互动”“对话”非常活跃;小组合作、演一演、讨论交流、现代化教学手段在课堂上屡见不鲜。
课堂气氛活跃证明了学生主动性强,热情高涨,学习效果好。
但是冷静地剖析这一热闹课堂,似乎进入了一种十分浮躁境地,掩盖了课程改革真实问题,其实质可以归纳为以下几点:1.失控自主剖析。
“用自己喜欢方式去学”。
动辄小组讨论,有些学生瞎掺与,凑热闹,教师还以为是气氛热烈。
2.解题多元化,怎样理解都行,说什么都对,甚至偏离主题也不纠正,丧失了教学目标与教师引导。
3.廉价赏识表扬。
学生发言平平也要大加赞赏:“你真棒!”于是全体同学奉命鼓掌,一个小学生到底有多“棒”?有时候连被表扬学生自己也不知道究竟“棒”在哪里,这岂不在“棒杀”学生?4.盲目地随风而动,名师说要自主剖析,小组合作学习,于是不管教授什么都合作,任由学生“合作”;名师说要先学后教,于是学生抱本而学,教师直立待教;名师说要采用情境教学,于是教师极尽情境煽情,甚至出现教师慷慨陈词,学生窃窃偷笑尴尬。
5.泛滥多媒体课件。
课堂上画面太多,让人眼花缭乱,难以静思。
用展示代替了学生必要动脑与动手,难以发展学生个性,而因材施教。
6.杂乱学科整合。
数学,语文,科学,生活,社会,不问来路一锅烩。
缺失个性课堂,成了大杂烩,成了四不像。
一味地照葫芦画瓢,务了虚,失了实,遮蔽了课堂本色,误导了课堂教学,存在很多隐患:其一,唯一追求热闹课堂并不符合数学学习特点;过分热闹课堂只是少数好学生表现舞台;过分热闹课堂助长了学生浮躁学习风气;过分追求热闹课堂不利于学生进行独立思考;过分热闹课堂不能展现学生学习过程。
其二,上每堂课固然要做充分准备,如果连学生发言、思维都框下,甚至课堂上何处是精彩、何处是高潮都要演练,这样课就是花瓶,无常态可谈,这样课不上也罢。
我们再审视一下当前课堂,有许多东西需要反思与追问。
我们是否感到迷茫?这种跟进难道错了吗?说明了什么?笔者认为这种跟进表面上说明了课改在进行,教学在变化,跟进者似乎满腹经纶,旁征博引。
我们有何理由去怀疑他们呢?不过,我还是忍不住要说几句煞风景话:课堂需要这样点化,但如果异化成我们卖弄学识,不闻不顾学生感受,那结果只是个悲剧;跟进者对新课程理念实质没有真正理解,盲目模仿照搬,结果无意中构成了造假;赛教、观摩课为了出彩,追求形式,反复包装,结果变成了教学表演。
试问教学能有几次回炉加工?人生能有几次复制?由此想到,一位熟悉中国法国女建筑学家谈对中国建筑事业感受时,她说:“中国确实拆了许多不该拆房,造了许多不该造楼。
拆错了,就再也造不起来了;造错了,又很难炸掉。
中国建筑界以前问题是轻视历史,近几年问题是急功近利,轻视历史便乱拆,急功近利便乱造。
”我想我们教育界有些地方难道不是如此吗?功利!体现了一种不成熟!要警惕盲从!课改需要常态发展,真实地实践课改理念!二、数学教学回归之路教育者应当深刻了解正在成长人心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生心理,深入学习心理学知识,才能够成为教育工作真正能手。
课改本意是要课堂教学消尽浮华,祛魅、解弊、寻根,回归本原。
一切教育改革归根到底是在学生个性充分发展与人社会化、传授书本知识与培养实践经验、教师发挥主导作用与学生主体地位这三对矛盾之间找到出路。
为什么教学会走到这样一个显得有些尴尬地步呢?我们课堂教学必须回归本原,在矛盾冲突中找寻一个“中间地带”,摒弃形式主义,扎扎实实上课。
如何才能让教学找寻到回归本原路呢?(一)回归教材,科学再现教材场景现在提倡不要机械地“教教材”,而要“用教材教”,但是不要机械地教教材不等于不要钻研教材。
真正有效课堂,需要教师对教材有深度、全面系统地解读。
我们一直倡导“深入浅出”,“深入”是“浅出”前提,把教材钻研得越深,课上起来就越简单,越得心应手。
名师常常把复杂内容教得很简单,平庸教师却会把简单内容越教越复杂,说就是这个道理。
唯有以审慎态度解读教材,从教材出发,对教材进行取舍、重组、改造,才能超越教材,实现科学、合理、有效地用教材教。
突出社会、生理、心理三种素质覆盖面,在认知方面要一练多得,而不要多练一得。
在教材处理方面要外延教材,联系生活,而不要应试;在教学结构方面要创新设计,而不要默守陈规;突出心理负担与课业负担减轻,精心设计教学内容,科学地布置作业,作业题设计有针对性,因材施教,分出层次,作业质量高,有典型性,不搞题海战术;突出教学效果最好:认知、智能、个性水平全员提高幅度最大,知识获取,智能、非智能因素及品格形式到达度高。
(二)回归学生,突出学生主体地位课改提出了“一切为了学生,为了学生一切”,但对学生缺乏充分理解与关注,却是当前一大积弊。
尊重学生已有经验,大家已达成共识,但在操作过程中仍然存在一些问题,具体表现为教师对学生已有知识背景把握较准,而对他们经验积累却认识模糊,尤其对他们学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少。
用心理学观点来看,学生是一个成长体,对世界有一个内化、建构过程,教师就应该有深度地关注学生内化能力、建构能力。
笔者在教学中,深刻体会到课堂教学有以下几个突出特点:1.突出主体学生活动时间,在课结构中学生主动学习环节安排时间最多;在师生双边活动中学生积极活动时间最多;在教学多边活动中学生独立活动时间最多。
2.突出学生主体内驱力形成,学生能主动质疑,而不是被动地听讲或有疑而不问;学生能认真研讨,而不是一言不发或敷衍了事;学生能热烈地辩论,而不是人云亦云或求同存异;学生能积极动手,而不是静坐观望或随意操作;学生能踊跃举手,而不是少数人举手或滥竽充数。
3.突出学生主体有效认知活动,自学有效,自学不能放任自流;研讨有效,研讨不能徒有虚名;提问有效,提问不能一问到底;训练有效,训练不能浅入浅出。
4.课堂教学应突出教师点拨作用,多点拨,少灌输;多设疑,少直叙;多“情静”,少平静;多线索,少单一。
(三)回归目标,打造有效课堂教学教学中是否具有良好目标意识,同样是影响课堂一个重要因素。
现在不少老师对于课堂教学目标意识淡薄。
有些教师即使制定了教学目标,也是为了应付,更不要指望在教学过程中不断对照目标进行对比、反馈、调整。
现在有些课堂往往天马行空,随意性很大,缺乏必要约束与反馈调节,教学有效性大打折扣。
就数学课特点来说,“学生获得数学活动经验,数学事实,运用基本数学思想方法,增强数学意识,数学情感”。
这就要求必须让学生有与文本对话时间,充分地接触文本,在学生亲历数学学习过程中深入思考,获得颠峰体验,为进一步深入对话奠定基础。
学生有不同个性,不同生活背景与知识储备,因此,对文本理解就会不一样。
当学生能静下心来,深入文本,这就是一种个性化发展。
学生与文本对话,是数学学习关键。
因此,教师在引导学生个体与文本对话时,要做到以下几方面:一是要保证时间充足,引领学生沉浸到文本中,与文本零距离接触,与编者思维碰撞,切勿让学生蜻蜓点水或走马观花地“到此一游”。
二是方法到位,要让学生带着脑子体验,边读边思考,引导学生弄懂数学事实,读懂数学思想方法,多提几个为什么。
引导学生个体与文本对话时要有所发现,有所收获。
然后才进入生生对话、师生对话教学过程,避免只有极少数学生参与交流,多数学生只做壁上观者局面。
试想如果只求课堂上你一言我一语假象热闹交流,之前学生对文本缺乏自己认知与深入体验,交流也只能是无源之水,无本之木。
三、数学教学应向“朴素”靠拢“教学目是培养学生自己学习,自己研究,用自己头脑来想,用自己眼睛来看,用自己手来做这种精神”。
在实施课改今天,我们要充分认识到,师生互动、学生活动量大课不一定是一堂思维活动总量大好课。
课堂确实要处理好“活”与“实”关系,给学生以恰当时间与空间,让学生思维充分展开,因为,真正活跃体现在学生深度思维中,而不是表面热热闹闹。
对课堂教学活动应该怎样评价?如果以基础教育课程改革目标来衡量,全面地、客观地剖析课堂教学,朴素教学,使大家可以欣喜地看到教师课堂上讲一些与推动学生发展毫无关系废话情景少了;组织学生从事一些低效甚至是无效活动现象不见了;在教学情境中“流连忘返”,而不去关注学生思维发展,不去关注教学本质情形也少了。
教师都在如何使教学过程自然本真,还数学课堂朴素上下工夫。
课堂教学“朴素”,虽然不能准确地给以界定,但有一点可以肯定,朴素指是非常真实课,即平平常常、实实在在课。
(一)朴素课是真实课堂教师关注课堂教学真实,以“真”为贵,把“以人为本”新课程理念真正落实到课堂教学之中;积极主动地对待课堂中突发事件,巧妙有机地生成,努力给学生构建一个真实教学场景,真实教学素材,真实教学案例。
如执教《能被2、3、5整除数特征》,要舍得花时间引导学生消化文本,指导到位,思维上要创造机会,努力让学生得到体验。
当学生初步掌握了能被2、3、5整除数特征后,教师任务似乎完成了,其实学生掌握不一定扎实,教师不妨创设一个争强好胜游戏,再现以人为本童真童趣,巩固知识,进行思维重组,让学生体验数学思想,感受颠峰体验。
做法如下:先出一些个位数,判断哪些能分别被2、3、5整除;再出一些两位数,判断哪些能分别被2、3、5整除;接着再出一些三位数,判断哪些能分别被2、3、5整除;最后再出一些多位数,判断哪些能分别被2、3、5整除,哪些能同时被2、3、5整除(不易一口答出)。
这么一个游戏下来,能被2、3、5整除数特征想学不扎实都难。
(二)朴素课堂是简单课堂不少名家都在提倡简单上课,本分练习,扎实发展。
简单课堂不是内涵简单,知识删减,可从以下几方面理解。
1.目标要简约。
数学教学承载是数学活动经验、数学事实、数学思想方法、数学意识及数学情感获得。
再简单一点,即培养学生数学情感、数学思维能力。
在教学中应该始终贯穿数学意识,教学目标围绕有用数学、必需数学展开。
2.过程要简化。
在教学过程中,要学会换位思考,从编者角度体验数学思维。
教学复杂,指讲得太烦琐,讨论得太多,开掘得太远,增容得太多,使数学教学变“胖”,耕了别人田,荒了自己园。
3.内容要简要。
在教学过程中,设计出理想、高效度“问题大背景”,不仅反映了教师对教材理解与处理能力、自身知识与见识高低,而且能够启迪学生心智,引导学生感悟生活,不断完善学生已有知识结构,并有利于培养学生创造性思维,使学生懂得运用科学思维方式去剖析、推理自己提出见解。
学生是课堂主人,是提问题人,是解决问题主人,教师要点拨是上位方法,不是下位结论。