如何激活Wordpower板块“大脑风暴”的风源

如何激活Word power 板块“大脑风暴”的风源

李福庆

【摘要】立足如何激活高中英语Word power板块“大脑风暴”活动的风源，结合语义结构相关的直观概念、语义与层级、节点与距离、定义与特性四个方面的外语教学理论或模式的发展，分析和阐述激发学生对内部词汇思维联想的方法，并就如何实践语义结构理论提出相应的建议和对策。

【关键词】大脑风暴风源，语义结构理论，Word power板块，词汇教学

一、引言

江苏省2005年秋新课改后采用《牛津高中英语》新教材，与之配套的《牛津高中英语·教师教学用书》根据不同板块的特点，提供有效的教材处理方法，并在使用说明中具体指出：词汇（Word power）部分建议教师采用“大脑风暴”法引入词汇的学习，其目的是激活学生头脑中已有的知识，联系学生已有的经历，就与该单元话题有关的词汇产生联想，再现与该单元话题有关的词汇。从中可见有效运用大脑风暴法实施Word power板块教学的主要环节：激活单元话题相关的已有词汇知识是前提---风源，联系与联想是过程---风力与风向，再现整理是目标---风尾。本文主要论述如何在Word power板块词汇教学中激活大脑风暴的风源。

二、背景与建议

大脑风暴法由美国创造学家奥斯本(A.F.Osborn)于1939年首次提出,被视为激发群体创造性思维的好方法，并逐渐应用于教学中。陈琦（2003）认为大脑风暴法运用于教学的基本做法：教师提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案(设想)，不必考虑答案是否正确，教师不作评论，直到所有可能的设想都提出来了为止。1我国新课改后的英语教参特别建议在词汇（Word power）板块使用大脑风暴法激发学生潜能，引导学生检索和再现尽可能多的学生已有的、与话题词汇相关的内部词汇。朱纯（1994）认为：词在记忆中是通过一个广泛的关系网

1陈琦. 当代教育心理学〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2003

来表征的，每个词的概念表征为网中一个独特的节点，并借助各种表征的关系或环节与其他的词相联系。

2如何把握一般规律激活风源，即如何激活话题相关的学生内部词汇成为能

否有效应用该方法的前提。

笔者认为，选择使用词汇语义结构相关的外语教学理论或模式，并与词汇

（Word power）教学任务特点结合起来，可以使大脑风暴的激活风源环节有章可

循。这些理论或模式有：米勒（Miller）的语义网络中词的关系分类；柯林斯

（Collins）和奎良（Quillian）层级网络模式；柯林斯（Collins）和洛夫特斯

（Loftus）的扩展激活模式；语义特征模式等。

三、相关理论与教学实践价值

1.直观概念——米勒（Miller）的词的关系分类

语义网络中作为独特节点的概念词汇之间的关系类型是多样的，揭示这些关

系有助于了解内部词汇的语义结构，检索和再现话题相关的内部词汇，从而达到

激活内部词汇的目的。米勒（Miller）把词汇关系概括为十一种类型。

Classification of word relations(词的关系分类) Relation(关系) Contrast(对比) wet-dry；black-white；man-woman

Similarity(相似) blossom-flower；pain-hurt；

swift-fast

Subordination(从属) animal-dog；man-father

Coordination（并列） apple-peach；dog-cat；man-boy

Superordination（上位） spinach-vegetable

Assonance（半谐音） pack-tack

Part-Whole（部分-整体） petal-flower；day-week

Completion（续完） forward-march；black-board

Egocentrism（自我中心） success—I must；lonesome-never

Word Derivatives（派生） run-running；deep-depth

2朱纯. 外语教学心理学〔M〕.上海：上海外语教育出版社，1994

Predication（断言） dog-bark；room-dark

（转引自：朱纯，外语教学心理学，1994,128）根据米勒（Miller）的词的关系分类，笔者对高中11个模块计39单元的Word power板块内容特征进行了分析，通过对Word power 板块话题词汇归类，教者可以基本掌握单元中该板块的话题词汇类别，并预测在语义网络中可能会激发学生哪些内部词汇，既有利于预设教学基本环节，又有利于指导学生产生联系已有经历，在任务导向的前提下产生合理想象。部分教材板块词汇关系分类如表1所示：

表1

从表1可以看出，高中英语教材Word power板块的词汇扩展关系主要集中表现为从属、上位、部分-整体、词法知识与语言文化等，对照米勒（Miller）的词的关系分类，教材所包含的词汇扩展关系类型是有限的，体现了教材重点针对主要的词汇扩展关系组织板块内容。同时，教材未涉及到的部分词义扩展关系

在学生的内部词汇中却实实在在存在着，应该引起教师的重视，并在教学中积极应用，才能更好地激发学生联想，再现与该单元话题有关的词汇

，实现课程应有的目标。

词汇关系类型理论指导实践的价值：有助于明晰词汇的基本类型，规整内部词汇；有助于构建概念词汇联想延展的基本节点，提高词汇之间的密切程度；具体关注词的发音、拼写、意义、词类等基本表征；为激发Word power板块大脑风暴活动的风源奠定基本的联想思路，丰富教材板块的语义扩展关系。

从米勒（Miller）的词的关系分类可以看出，学生的内部词汇量大且庞杂分散，表征为语义网络中一个独特节点的概念词汇的延展性不够，不能充分体现思维联想过程的复杂性和词汇之间的丰富关系，缺少对某个话题涉及的相关词汇的有效统整，占据了过多的语义信息储存空间。因此，从认知经济原则考虑，Word power词汇教学还需要参考其它语义知识扩展激活方面的外语教学心理知识或模式。

2. 语义与层级——语义层级网络模式

为了体现联想过程的复杂性及词汇之间的复杂关系，实现板块话题词汇的有效统整，节约语义信息储存空间，内部词汇以网络形式储存的概念引起了学者的注意。柯林斯(collins)和奎良(Quillian)等认为：内部词汇是根据词的语义特征以有层级的网络形式组织起来并储存在记忆中；每一个内部词汇都从属于有关词汇构成的一个层级网络；低层次内部词汇除了具有与其直接相关联的语义特征外，同时也具有与之相联系的高级内部词汇的语义特征；检索与内部词汇直接相联系的语义特征,比检索储存在高层次的语义特征要容易（朱智贤：心理学大辞典1989：893）。3这样，不同词汇共同拥有的语义信息将只需存储一次，且存储在这些词汇共有的网络的最高节点上，实现了认知经济。

依据柯林斯(collins)和奎良(Quillian)的语义层级网络，从动物（animal）可以联想到与其直接关联的语义特征：skin、move、eat、breathe等；同时还联想到比其层级低的内部词汇：bird、fish等；从bird(鸟)可以联想到本层级的语义特征：wing、fly、eather等；还可以联想到更下一层级的内部词汇

3朱智贤. 心理学大辞典〔M〕.北京：北京师范大学出版社，1989