挖掘小学语文课堂新资源

挖掘小学语文课堂新资源

语文课堂教学是实施语文新课程的主要阵地，课堂教学的成败直接影响着新课程的实施效果。为了更好地实施新课程，努力把新课程标准的新理念、新要求转化为教师的具体教学行为，落实在课堂教学中，我校结合区级课题进行了以提高课堂教学有效性为主旨的“边学边交，自主领悟”课堂教学模式的探究。“边学边交，自主领悟”课堂教学模式的具体操作要点即“导、交、悟、用”四个环节和每个环节的三个步骤“三导、三交、三悟、三用”，在课堂教学实施过程中，我们经常能够从中发现很多新生成的教学资源，让教师欣喜若狂。于是，在“边学边交，自主领悟”的“导、交、悟、用”环节中，我们细心地去挖掘更丰富的教学资源，并从中适时利用这些新的教学资源。

1、在导趣、导疑、导学中促进新资源的生成。

导入以“导趣、导疑、导学”的教学步骤来激发学生的学习兴趣，培养学生观察问题、发现问题、提出问题的能力。这一环节中学生的学习积极性被激发起来，能够在教师地引导下找准问题的切入点，学生就能够自己发现并提出质疑。

2、在交流互动中促进生成。

这一环节是教学的重点部分，课堂上“学生与课本、学生与学生、学生与老师”的交流互动中，会产生丰富的新的教学资源，教师可以加以选择利用。

（1）、对话交流中学生精彩的回答。学生回答精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。我们可以把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。

（2）、互动交流中学生的错误答案。当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。

（3）、互动交流中学生的争论不休。在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。这种面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。

3、在理解感悟中促进生成。

由于受年龄和学历的影响，学生在理解、感悟上，难免会有所肤浅。如果我们把这种状况视为一种教学资源，那么，我们可以以学生的“肤浅”作为教学起点，运用“调控——生成”策略，引导学生浅入深出。

4、在训练应用中促进生成。

这一环节分为“基本应用、综合应用、拓展应用”三步，通过不同层次的应用练习使每个学生都能够得到不同的发展，同时学生的思想、活动经验都能够得到充分的展现和交流，我们也可以把这种展现和交流视为一种教学资源，让每一个孩子都在训练中得到不同的发展。

5、在课堂意外中抓意外促生成。

在课堂教学过程中，学生时常会节外生枝，提出一些出乎意外的问题。如若教师若装聋作哑，这将直接影响学生学习的积极性；若严词斥责，会泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。最有效的办法是先了解“意外”背后的真相，继而因势利导，巧引妙导，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。