刍议小学语文有效课堂的构建
刍议小学语文教材教法新探
刍议小学语文教材教法新探摘要：在《新课程标准》教育理念的推动下，语文课堂活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文教育教学的本体。
好端端的课堂变成形式主义了。
有的语文课仍是走老路子，将课文掰碎，”牵”着学生走。
这些做法使课堂费时低效。
如何让学生自主学习，乐学善思，这是一个循序渐进的过程，而方法重在教师。
下面是本人教学中的一些感悟，与同仁志士共勉。
关键词：语文教学；课堂形式；把握标准；提高效率中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0093-011.把握课标现行的《语文课程标准》是一个全新的知识体系，它以原来的教学大纲为基础构建了具有时代性、基础性和选择性的小学语文课程目标体系：确定了语文课程的性质和基本理念；制定了更为科学的语文课程目标；对实施语文课程改革提出了导向性的建议；提供了更为规范的小学语文课程评价体系；重视了课程资源的开发和利用。
目前，由于许多地方教育行政管理部门对新课标的宣传推广走过场，教师们对新课标内容的解读存在形式主义，对语文课程性质认识形式化；有的老师从新课标出发，对过去的教育观念、教学方法缺乏理性的科学分析，采取全盘否定的态度，对年段目标含混不清。
于是盲目地应对课堂，上到哪算哪，这种做法与我们新课标要求背道而驰，永远也不能把课上好。
2.钻研教材教材多元化要求，语文课要跳出教材教语文，要超越文本，于是我们许多老师盲目地向课外延伸，出现了重视课堂形式，轻视教学内容的倾向。
我认为钻研教材，首先要重视教材，因为教材是新课标精神的体现，是教学内容的载体。
叶圣陶先生曾经说过：”教材无非是个例子。
知识是教不尽的，工具在手里，必须不断地用心使用才能练成熟练的技能，语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和习作的熟练技能”。
于漪也说过：”潜心钻研教材，把文章的脉络、篇章的结构、语言的运用、作者的思路等，弄得一清如水，力求使教材如出已口，如出已心。
刍议小学语文教学设计的四个基本原则
语文课堂YUWEN KETANG2021年2月Feb.2021教师・TEACHER刍议小学语文教学设计的四个基本原则文凤军（湖南省桃江县近桃小学，湖南益阳413400）摘要：教学设计是教师在遵循教学设计基本原理和基本方法的基础上，依据学情来制订教学目标、设计教学内容、设置教学环节与设计教学思路，从而优化教学效果的教学方案的设计过程。
教学设计对课堂教学的顺利实施及教学目标的有效达成起着关键性作用。
小学语文的教学设计既要尊重语文学科的特点，又要立足学生语文核心素养的发展，坚持整体性、综合性、情感性和实践性四项基本原则。
文章以实践教学为研究基础，探究 了小学语文教学设计的四个基本原则，致力以科学的语文教学设计来提高教学效率，发展学生的语文核心素养。
关键词：语文教学设计；整体性；综合性；主体性；实践性中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-08-07文章编号：1674-120X（2021）04-0035-02关于教学设计，加涅在其著作《教学设计原理》（1988年）中是这样定义的："教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。
”小学语文教学设计的过程实质上是为一堂新课描绘蓝图的过程，在这个过程中教师需要对教材、教情、学情进行分析；然后从教学目标的分析、教学重难点的把握、教学步骤的设计、教学时间的分配、教学方法的运用等多个维度进行全方位设计，这是教学预设的基本要求。
在当前的小学语文教学设计中，教师习惯于模板化设计，即以一份"标准化"的教学设计为基础，再将其进行适当的修改，就成了自己的设计，更有甚者直接"拿来主义”，照搬照抄。
这些都是徒有其表而无其里的形式主义教学设计。
笔者认为，一份好的教学设计，应该在以下四个基本原则下进行自主设计：一、小学语文教学设计要坚持整体性原则整体性原则，就是要建立相互独立的课文教学之间的内在关联，着眼于语用技能培养的全局，不以孤立的视野来对待；把握单元教学的主题与目标，将每一篇课文的教学视作有机整体统一于学生语文素养与能力发展的教学目标之中。
小学语文有效课堂构建
小学语文有效课堂构建刍议摘要：要想打造有效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
要做到有效教学，要设定准确的学习目标，采取有效的导学方法，灵活的课堂活动，精彩的展示过程。
关键词有效课堂自主学习导学互动展示要想打造有效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。
那么，我们在实施有效的课堂教学打造有效的过程中应该做些什么呢？我认为至少做好以下几点：一、学习目标要设定准确学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。
所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、自主学习互动展示环节设计要合理就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。
小学语文高效课堂教学刍议
的 ，其受 益者仍 然是 学生 ，所 以，为了更好 地发挥课 堂提 问 对学生 的作用 ，优化 我们 的语 文课 堂 ，我觉 得语文 教师在处 理课 堂提问时应遵 循以下原则 ： 设计 的 问题 要有 明确 的 目的性 ，紧扣教 学 目标 ，能够激 起 思考 。因此 ，教师 要从 教材 的实 际出发 ，钻研教材 ，认清 教材 的知识 内容 ，把 握教材 特点 ，明确教学 要求 ，确定教学 目标和重 难点 。设计 的问题要 有一定 的思考 价值 ，能调动学 生 的 主动 性 ，能集 中他们 的注 意力 ，引导他们 生动活 泼的学 习 ，使他 们经过 自己独立 思考 ，对知识 融会 贯通 ，从 而提高 分析 问题解决 问题 的能力 。 问题 要大小 得 当 ，多少适 量 ，难 易适合 不 同层次 学生 的 实 际能 力 。教 师 对课 堂 中所 提 问 的问 题应 在 备课 时 精挑 细 选 ，严格 控制数 量 ，克服课堂 提问 的随意性 。要做 到数量适 中 ，也要避 免两种倾 向， 太 多或太少 。提 问太多 ，学 生没有思 考 回旋 的余 地 ，对所 学知识难 以理解 、消化 ；提问太少 ，讲 授太 多 ，学生难有参与的机会 ，最终会 产生厌倦情绪 。 以趣 结尾 ，余音 缭绕 。正 如红 花还需绿 叶衬一样 ，一堂 高效 的课 除 了做 到 以上几点 以外 ，还 必须有 一个好 的结束 ，
也就是 我们 的结 语 。它应 该是 整堂课 的一个凝 聚 ，是 概括 的 高度深化 。好 的结尾 ，有如 咀嚼干果 ，品尝香 茗 ，令人 回味
激发兴趣 ，设置 悬念 。入选小学 语文教 材 的课 文 内容 很 丰富 ，这就要 求教师 在设计 导语时首 先要考 虑如何激 发学 生 对这 些课文 的学 习兴 趣 ，能 唤起学 生 的注意力 ，拓展学 生 的 思维 跨度 ，使 学生处 在心求 通 、 口欲言 的 “ 愤”、 “ 悱 ”之
刍议小学语文课堂教学中的导入策略
放关 于草原风情的录像 ，学生一下子就
被带人无 边无际 、一碧千里的大草原 ，
辩 。再请几个学生代 表谈一谈 。然后 引出 ：今天老 师给大家 讲一个流传至今
的神话故事 ，这个故舍笔下的大 草原是怎样一番风景的学习欲望。让学 生在听觉和视觉上尽情享受草原的美丽
被吸引过来 ，静静地欣赏 （ 此举是为正 式上课节省时间 ，也是为 了让学生逐渐 进入 上课 状态 ）。上课伊始 ，我则再播
佳 的教学效果。一节课的开课 导入仅仅
是一节课的一部分 ，理想而富有实效的 课堂应该是 由整堂课 的各个环节紧密联
又是怎样形成 的？是神创造 的？是人创 造 的……”对 于这样有趣 的问题 ，课 堂
¨
课 堂 广 角 Ｉ ｌ
教 育 这份 职 业 的特 殊性 在 一 定程 度上决定 了教师个体多数是在校 园里 每
了解草原人 民的民风 、民俗做好铺垫 。
天重复着几近相 同的工作 内容 。随着 时
间的流逝 ，岁月 的变迁 ，每位老 师 自然
而然会形成 自己惯有 的教学风格 。不超 半个学期 ， 学 生就会对老师的教学风格 、 教学习惯 、教学流程等有一定 的认识 和 了解 ，难免会产生 “ 审美疲劳 ”。面对 几十双闪闪发亮 、求知若渴 的眼睛，怎
不一样的教师 自我 ，做一个有魅力 、多
变的老师呢？笔者认为 ，教师要不断创 新求变 ，不断打造不一样 的课堂 ，用 生
得知识 。猜谜能够锻炼开发人的智 力 、
启迪人的智慧 、丰富人的知识。在教学
动有趣的教学方法和精湛 的教学技艺将 学生凝聚在身边 。
教育心理学研究证 明 ，小学 生的认
精彩纷呈的课堂定会在我们身边魅 力四
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略旨在确保教学过程中的教学目标、教学内容和评价标准的一致性，从而提高教学质量和学生学习效果。
在传统的语文教学中，经常出现教学目标与教学内容不一致、评价标准不明确等问题，导致学生学习困难、教师教学效果不佳。
为了解决这一问题，需要对“教·学·评一致性”进行深入研究和有效实施。
随着教育改革的不断深化，小学语文课堂教学已经不仅仅是传授知识，更注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
当前一些语文教学存在着教学过程中的“教·学·评不一致”的问题，即教师设定的教学目标、教学内容与实际评价标准不相符，导致学生成绩与实际能力不相匹配，教学效果不尽如人意。
1.2 问题提出小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议在小学语文课堂教学中，“教·学·评一致性”一直是一个备受关注的问题。
教师在教学过程中是否与评价标准一致、是否能够实现教学目标、是否能够有效地反馈给学生等问题，都会影响到教学的质量和学生的学习效果。
在实际教学中，由于各种因素的影响，往往导致教学过程中的“教·学·评一致性”不够理想。
教师在制定教学目标时可能存在模糊不清、不具体、不可操作性的情况，导致无法明确教学的方向和目的，影响到教学效果的达成。
教师教学内容和评价标准的不一致也是一个常见问题，教师可能只注重知识的灌输，而忽略了学生的能力培养和综合素质的培养。
教师在评估学生学习情况时可能存在主观性太强、不客观、不科学的情况，无法准确了解学生的实际水平。
教师与学生之间的互动不够、沟通不畅也会影响到“教·学·评一致性”的实现。
如何在小学语文课堂教学中实现“教·学·评一致性”，提高教学质量，促进学生全面发展，是一个亟待解决的问题。
刍议小学汉语课堂教学策略的有效性
刍议小学汉语课堂教学策略的有效性摘要：通过探讨小学汉语课堂教学策略的研究，帮助学生更好地掌握汉语这门课程。
主要策略有完善教师课前准备工作，激发学生的兴趣，增加师生互动、保证教学质量，反思教学效果。
本文结合教学经验，从以上几个方面研究分析出具体的实施途径和办法。
关键词：小学汉语课堂教学策略的有效性中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2019）03-0054-01当今社会，越来越重视基础教育，素质教育也进入了发展的关键时期。
提高教学质量，帮助学生培养学习兴趣，让学生主动参与到汉语教学课堂中，避免一味地进行灌输式教育，已经成为当前教育工作者的主要任务。
教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中"填鸭式"教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。
本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学汉语课堂教学的有效性策略，希望对第一线的语汉语教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。
一、刻意求新，激发学生的兴趣的策略喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。
我们的学生最烦教师教得千篇一律。
教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。
一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。
抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。
在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。
讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。
学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。
教师要想方设法使每一堂课都有"新意"。
新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
刍议小学语文高效课堂提升途径
刍议小学语文高效课堂提升途径新课标告诉我们：学生是教学活动的主体，是学习的主人。
语文教学的基本任务就是让学生以学习主人翁的身份在老师的科学引导和鼓励下逐渐掌握通过自主探索来获取知识的能力，最终将学生培养成知识扎实、技能过硬、具有鲜明个性和完善人格的高素质新型人才。
鉴于此，笔者特总结几条教学实践经验，对如何提升小学语文课堂效率进行讨论和阐述，以供同行参考。
一、发掘文本素材，激活学习兴趣课堂教学是学生和老师以文本内容为话题开展的互动讨论、研究学习与技能掌握，三者缺一不可、相辅相成而又对立统一，需要平衡发展，和平共处。
笔者建议，提高小学语文课堂效率，要从发掘文本素材，引导学生充分感悟语文学习的乐趣，激活其学习兴趣开始。
新课改倡导学生自主学习和发展的新型学习模式，更离不开兴趣的先导作用，所以，我们一定要把激发学生学习语文的兴趣作为第一要务。
具体到小学语文课堂，我们则可通过发掘文本亮点的角度来牵引学生课堂学习的注意力。
比如，在学习《草原》一文时，我们可以先让学生反复朗读文章，在读的过程中从字里行间体味辽阔无边、“一碧千里”的美不胜收的草原景色，想象在蓝天白云下的草，骑着马儿在草原上驰骋，将纯净的草原“看”个真真切切，从而与作者心息相通，领会到文章的情感和真谛。
笔者导入时，就从饱含激情的示范诵读开始，努力将文本中的景色、语言和情感等多方面的美，通过多重感官刺激传递给同学们，让他们感受草原的唯美，学习作者高超的描摹手法。
同学们在具体的文本探索学习中，体会课文的文学性和人文性，从而激发学习语文的兴趣，提高课堂效率。
二、引导开放课堂，鼓励自主探究新课改要求小学语文教学解放课堂，彻底废除以往教学中教师照本宣科式的呆板讲解，鼓励学生改变被动接受知识为主的消极听课状态，逐渐改观成“自主探究与交流合作”为核心的新型课堂模式。
笔者根据新课改的精神，率先设置了许多符合实际学情的形象生动、有趣活泼而又富有挑战性的教学活动，以期引导学生以这些活动形式展开自主探究性学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
刍议小学语文有效课堂的构建
发表时间：2013-07-03T11:30:55.327Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年4月供稿作者：张宏起
[导读] 明确目的。
开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。
张宏起河北省宁晋县素邱学区
摘要：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢?笔者结合多年的教学实践谈几点体会:
一、创设问题情境，激发探究的兴趣
在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
在教学<<太阳>>这堂课。
针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。
因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。
二、指导课前预习，培养学生的自学能力
预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。
预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。
但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。
因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。
指导学生预习，应从以下几方面入手：
1、明确目的。
开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。
心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。
让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。
２、鼓励质疑问难，学做预习笔记。
学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
３、教给“圈、点、批、注”的预习方法。
培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。
宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。
做记号的方法对学生也是非常选用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（－）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
三、转变师生角色，引导学生自主学习
新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。
教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。
有人曾把教师在课堂教学中的地位比作“婚姻介绍人”，这是个非常形象的比喻。
教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流。
教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。
教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。
让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。
例如教学《三味书屋》时，一位学生提出问题：鲁迅上学迟到是有原因的，老师批评他，他为什么不向老师解释清楚，而是默默地回到自己的座位上？结合这个问题，我让学生讨论，有的说：鲁迅尊重老师，虚心接受老师的批评；有的说：他后悔不该迟到；有的说：鲁迅不想以家务繁重作为理由原谅自己……从而让学生悟到鲁迅严格要求自己，这样就轻易地解决了本课的一个难点。
对于文中的朗读，应让学生自己品读，读出感情，读出体会。
总之，阅读教学中应做到：书本让学生读，见解让学生讲，重点难点疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写。
相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立精神，奇迹就会出现。
四、在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题
问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。
在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。
美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
五、把握学生思维发展的年龄特点,发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如:在教<<咏柳>>一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。
因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。