英语学科的核心素养与评价说课材料
英语课标核心素养
英语课标核心素养一、引言英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为21世纪人才必备的素质之一。
在英语课程中，学生不仅需要掌握基本的语言知识，还需要培养关键的核心素养，包括语言知识、学习能力、思维品质和文化意识。
这些核心素养是学生在全球化背景下学习和发展的重要支撑，也是他们未来适应社会和实现个人价值的关键因素。
二、语言知识语言知识是英语核心素养的基础，包括语音、词汇、语法和语用等方面。
学生需要掌握英语的发音、音标和语调，能够正确拼读和发音单词。
同时，学生还需要掌握足够的词汇量，理解词汇的含义和用法，并能够正确使用语法规则进行表达。
在语言知识的掌握过程中，学生还需要了解英语国家的文化、历史和社会背景，从而更好地理解和使用英语。
三、学习能力学习能力是学生在学习过程中必备的核心素养之一。
在英语学习中，学生需要具备自主学习的能力，能够主动寻找学习资源，制定学习计划，掌握学习策略，并能够自我评估和调整学习过程。
同时，学生还需要具备合作学习的能力，能够与他人合作学习，分享经验和知识，从而促进个人和团队的学习效果。
四、思维品质思维品质是指学生在思考问题时所表现出的能力，包括逻辑思维能力、创新思维能力和批判性思维能力等。
在英语学习中，学生需要运用逻辑思维对语言信息进行理解和分析，能够归纳总结语言规律，并能够运用语言知识进行表达和交流。
同时，学生还需要具备创新思维能力和批判性思维能力，能够在学习和实践中发现问题、解决问题，并提出新的观点和想法。
五、文化意识文化意识是学生对所学语言国家文化的认知和理解，包括文化传统、风俗习惯、社会价值观等方面。
在英语学习中，学生需要了解英语国家的文化背景和价值观念，从而更好地理解和使用英语。
同时，学生还需要具备跨文化交流的能力，能够尊重和理解不同文化之间的差异，并能够在跨文化交流中表现出得体、礼貌和尊重的态度。
六、结论英语课标核心素养的培养是学生在英语学习中的重要任务。
通过培养语言知识、学习能力、思维品质和文化意识等核心素养，学生能够更好地适应全球化时代的挑战和发展需求。
核心素养英语说课稿模板
核心素养英语说课稿模板尊敬的评委老师，各位同仁，大家好。
今天，我将就“核心素养英语”这一主题进行说课。
我的教学设计将围绕学生的核心素养培养进行展开，具体包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。
一、教学目标本节课的教学目标是让学生通过学习，能够：1. 掌握本课的核心词汇和句型结构。
2. 理解并运用英语进行日常交流，提高语言运用能力。
3. 培养批判性思维，学会分析和解决问题。
4. 增强跨文化交际意识，了解不同文化背景下的交流方式。
5. 培养自主学习的习惯，提高学习效率。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个部分：1. 词汇学习：重点词汇的发音、拼写和用法。
2. 语法点讲解：本课涉及的语法结构及其应用。
3. 听力训练：通过听力材料，训练学生的理解能力和信息提取能力。
4. 口语练习：模拟真实场景，进行角色扮演和对话练习。
5. 阅读理解：通过阅读材料，提高学生的阅读速度和理解深度。
6. 写作训练：指导学生如何组织语言，完成一篇短文。
三、教学方法1. 任务型教学法：通过设置具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。
2. 合作学习：鼓励学生进行小组合作，共同探讨问题，提高团队协作能力。
3. 情景模拟：创设真实或接近真实的语言使用环境，让学生在模拟中学习。
4. 反思学习：引导学生在学习过程中进行自我反思，总结经验教训。
四、教学过程1. 导入（Lead-in）：通过提问或展示图片、视频等方式激发学生兴趣，引入新课主题。
2. 新课呈现（Presentation）：逐一介绍新词汇、语法点，确保学生理解。
3. 练习（Practice）：通过各种形式的练习，如填空、转换句型、角色扮演等，巩固学生所学。
4. 应用（Application）：通过小组讨论、情景模拟等方式，让学生将所学知识应用到实际中。
5. 总结（Summary）：回顾本节课的重点内容，确保学生对知识点有清晰的认识。
五、教学评价1. 形成性评价：在教学过程中，通过观察、提问等方式，及时了解学生的学习情况。
核心素养高中英语说课稿
核心素养高中英语说课稿尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天，我将为大家说课一节高中英语课，主题是“核心素养”。
在这节课中，我们将探讨如何在高中英语教学中培养学生的核心素养，以及如何通过具体的教学活动来实现这一目标。
首先，让我们明确什么是核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中应当培养的基本能力和关键素质，包括批判性思维、创新能力、沟通技巧、合作精神等。
在高中英语教学中，我们不仅要教授语言知识，更要注重学生核心素养的培养，帮助他们成为适应未来社会的全面发展的人才。
接下来，我将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面来阐述我的教学设计。
一、教学目标本节课的教学目标是：1. 让学生理解核心素养的概念，并认识到其在个人发展中的重要性。
2. 通过阅读和讨论，提高学生的批判性思维和创新能力。
3. 通过小组合作，培养学生的沟通技巧和团队合作精神。
4. 通过写作练习，加强学生的英语表达能力和逻辑思维能力。
二、教学内容本节课的教学内容围绕一篇关于核心素养的英文文章展开。
文章介绍了核心素养的定义、重要性以及在教育中的应用。
通过这篇文章，学生将了解到核心素养对于个人和社会的意义，以及如何在日常生活中培养这些素养。
三、教学方法1. 导入：通过一个简短的视频，展示不同行业人士谈论核心素养的场景，激发学生的兴趣。
2. 阅读：学生自主阅读文章，同时完成一些关于文章内容的问题，以检查理解程度。
3. 讨论：分小组讨论文章中的观点，每组选择一个代表汇报讨论结果，并提出自己对核心素养的看法。
4. 合作：小组合作完成一个项目，例如设计一个活动来培养某种核心素养，并向全班展示。
5. 写作：学生撰写一篇短文，阐述自己如何在学校和生活中培养核心素养。
四、评价方式1. 过程评价：观察学生在讨论和合作中的参与度和表现。
2. 作品评价：对学生的写作作品进行评价，关注内容的深度和语言的准确性。
3. 反馈评价：课后，学生可以相互提供反馈，老师也会给出综合评价和建议。
核心素养下英语说课稿
核心素养下英语说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是教材版本年级单元的具体课题。
下面我将从以下几个方面展开我的说课。
一、说教材（一）教材的地位和作用本单元的主题是主题内容，通过学习具体的语言知识和技能，学生能够阐述学生能够达到的目标。
本节课是本单元的第几课，它在前几课的基础上，进一步拓展和深化了相关的语言点或话题，为后续的学习打下了坚实的基础。
（二）教学目标根据英语课程标准和学生的实际情况，我将本节课的教学目标设定为：1、知识目标学生能够掌握重点词汇和短语，如学生能够理解和运用重点句型，如2、技能目标能够听懂关于话题的对话和短文，获取关键信息。
能够用所学的语言知识进行口头和书面表达，描述相关内容。
3、情感目标培养学生的情感态度，如学习兴趣、合作精神等引导学生价值观的引导，如尊重他人、关心环境等（三）教学重难点1、教学重点重点词汇、短语和句型的掌握和运用重点语法点的理解和运用2、教学难点学生难以理解和掌握的知识点，如复杂的句型结构、抽象的语法概念等如何引导学生将所学知识运用到实际情境中，进行有效的交流和表达二、说学情（一）学生已有的知识基础通过之前的学习，学生已经掌握了一定的英语基础知识，如列举一些相关的词汇、句型和语法，但对于本节课的新内容，可能还存在一些理解和运用上的困难。
（二）学生的学习特点和学习能力年级的学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢参与各种活动，但他们的注意力集中时间较短，抽象思维能力还不够成熟。
在教学中，我将采用多样化的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
三、说教法为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我将采用以下教学方法：（一）情景教学法通过创设生动有趣的情景，让学生在真实的语境中学习和运用英语，提高他们的语言运用能力。
（二）任务驱动法给学生布置明确的任务，让他们在完成任务的过程中，积极思考，主动探索，培养他们的自主学习能力和合作精神。
英语学科核心素养及其测评
英语学科核心素养及其测评英语学科核心素养及其测评引言：随着全球化的发展，英语已成为一种全球通用的语言，在国际交流、经济合作、文化交流等方面发挥着至关重要的作用。
因此，在当今时代，掌握英语已经成为新一代学生的必备技能之一。
然而，现行的英语教育中，除了注重学生的词汇和语法等基本知识的学习外，也应该注重培养学生的核心素养。
本文将探讨英语学科的核心素养及其测评方法，旨在提高学生的英语学习质量。
一、英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所需要具备的核心能力和素养。
它主要包括语言能力、思维能力、文化意识和学习能力四个方面。
1. 语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础，它包括听、说、读、写四个方面。
学生应该具备良好的听力、口语表达、阅读和写作能力，能够准确地理解英语信息，流利地表达自己的思想，熟练地阅读英语文本，能够用英语进行有效的书面表达。
2. 思维能力思维能力是英语学科核心素养的重要组成部分。
学生应该具备批判性思维、创新思维和跨文化思维能力，能够理解、分析和评价不同文本类型的观点和论证，能够独立思考和解决问题，能够跨越文化界限进行有效的跨文化交流。
3. 文化意识英语学科核心素养还包括文化意识的培养。
学生应该了解不同英语国家的文化差异，能够尊重和欣赏不同文化背景下的观念、习俗和价值观，能够运用英语进行跨文化交际，增进跨文化的理解和沟通。
4. 学习能力学习能力是英语学科核心素养的基础和保障。
学生应该具备良好的学习方法和自主学习能力，能够积极参与英语学习，乐于探索和学习新知识，能够合理规划学习进程，养成良好的学习习惯。
二、英语学科核心素养的测评方法为了准确评估学生的英语学科核心素养，有效指导教学和学习，需要合理的测评方法。
以下是一些常见的英语学科核心素养测评方法。
1. 综合测评综合测评是评价学生英语学科核心素养的一种常见方法。
它包括听力测试、口语测试、阅读测试和写作测试等多个环节，全面评价学生的语言表达能力、思维能力、文化意识和学习能力等方面。
高中英语核心素养评课材料doc
高中英语学科素养大赛评课材料-----必修三module 6 the Three Gorges Dam 评课材料李老师的这节课是其中一节同课异构阅读课，语篇主题是the three gorges dam ,主题语境是人与自然，李老师能够自始至终把英语新课程标准的核心理念贯穿于教学内容和整个教学过程中，体现了高中英语新课程改革的成就。
他的教学思路层次分明,脉络清晰，整体教学思路设计符合学情。
,始终围绕着语篇主题the three gorges dam展开。
教学活动具有综合性，关联性，学生在学习理解，应用实践等一系列融语言、文化，思维为一体的活动中，发展多元思维和批判性思维，知识点讲解到位,注意面向全体,同时注意问题的生成和处理,师生互动适度。
整体看来我认为这两节课主要有以下几个亮点：1教师的专业素质高，基本功扎实李老师虽然是年轻教师，但在授课过程中表现出扎实的基本功，教态得体大方，举止从容，富有感染力，师生情感交融，自然和谐。
在英语素养方面，能达到全英文授课，教师的课堂语言表述清晰、有启发性。
语音语调标准，语速适中。
另外，在板书方面，虽然课程设计和重点都充分体现在课件中，但是李老师在黑板上用思维导图方式准确表达了本课的知识重点。
条理清晰，使学生们清晰明了理解本课的重点，起到了事半功倍的效果。
最后在教学手段方面，教师能熟练运用多媒体技术。
制作的ppt画面丰富，紧扣主题，突出重点，视频内容新颖，信息量较大。
2.教学设计符合学情，注重培养学生的综合语言应用能力。
教学设计符合学生英语学习活动观，为了帮助学生学习理解文本信息，抓住主题意义，在阅读前，老师先设计了两个简单的问题：1 Look at the title ,what do you think the passage is about?2 If you are the author ,how can you organize your writing?学生通过参与语言实践活动，并尝试运用语言知识，文化知识，预测文本信息，为理解主题意义，文章结构进行铺垫。
英语学科核心素养解读材料
改变 ： 还没改变的、固有的、陈旧的、传统的、
填鸭式的、以理论讲解和记忆为主的
尝试 研究： 阅读方式， 写作教学（process writing, product writing) 评价方式 课堂语言的合理性 课堂行为与目的的一致性 ------
For questions 1---6,match the classroom management techniques with their purpose listed A,B and C.
( )2. Students correct their own work before writing their final drafts.
( )3. The teacher adapts some of the activities in the coursebook and prepares extension activities before the lesson.
( )5. The teacher regularly changes the student groupings and pairings to match students’ abilities.
( ) 6. The students set their own learning goals and review them regularly with the teacher.
A It promotes learner autonomy. 促进学生自主学习 B It encourages student participation in class. 鼓励学生参与课堂 C It supports differentiation. 支持学生差异化
初中英语说课稿核心素养
初中英语说课稿核心素养初中英语教学的核心素养是指在教学过程中培养学生的英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
以下是一份初中英语说课稿，主要围绕这四个方面展开。
在初中英语教学中，我们的目标是全面提升学生的语言运用能力，同时培养他们的跨文化交际意识、批判性思维和自主学习的能力。
一、语言能力英语语言能力是基础，我们通过多种教学方法来加强学生的听说读写能力。
例如，通过角色扮演、小组讨论和情景对话，让学生在实际语境中运用英语进行交流。
同时，通过阅读英文原著和报刊杂志，培养学生的阅读理解能力。
二、文化意识了解和尊重不同文化是英语教学的重要组成部分。
我们通过介绍英语国家的文化习俗、节日庆典等，让学生感受文化差异，培养跨文化交际的意识。
此外，鼓励学生通过观看英语电影、参与国际交流项目等方式，拓宽视野，增进对不同文化的理解和尊重。
三、思维品质批判性思维是学生必备的思维品质之一。
在教学中，我们鼓励学生提出问题、分析问题并解决问题。
例如，在讨论课上，教师可以提出一个开放性问题，让学生从不同角度进行思考和讨论，从而锻炼他们的批判性思维能力。
四、学习能力自主学习能力是学生终身学习的关键。
我们通过引导学生制定学习计划、使用学习工具和策略，培养他们的自主学习能力。
此外，教师可以提供丰富的学习资源，如在线课程、学习软件等，帮助学生在课堂之外也能持续学习和进步。
在教学过程中，我们注重学生个体差异，采用分层教学和个性化指导，确保每个学生都能在自己的水平上得到提升。
同时，通过定期的评估和反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，以实现教学目标。
总之，初中英语教学的核心素养是一个全面的概念，涵盖了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个方面。
作为教师，我们有责任通过创新和多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
高中英语学科核心素养
高中英语学科核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“高中英语学科核心素养”为主题，旨在培养学生的英语综合运用能力，提高学生的语言素养、思维品质、文化意识和学习能力。
通过本节课的学习，使学生能够掌握英语学科的核心知识，形成有效的学习策略，具备跨文化交际能力，为终身学习奠定基础。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础，能够进行简单的日常交流，但对英语学科核心素养的认识不足，需要通过本节课的学习，提高对英语学科的认识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
此外，学生个体差异较大，需要针对不同学生的学习需求进行分层教学，使每位学生都能在课堂上得到有效提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语学科核心素养的基本概念和内涵，了解英语学科核心素养在现实生活中的应用。
（2）提高学生的英语听力、口语、阅读和写作能力，特别是运用英语进行跨文化交际的能力。
（3）学会运用有效的学习策略，如词汇记忆技巧、阅读理解方法和听说训练技巧等，提高英语学习效率。
（4）培养学生独立思考、合作学习和解决问题的能力，为终身学习打下坚实基础。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，设计富有挑战性和实践性的教学活动，引导学生主动参与、积极思考。
（2）运用信息技术手段，如网络资源、多媒体课件等，辅助教学，提高课堂教学质量。
（3）实施小组合作学习，培养学生团队协作能力和沟通能力，促进学生相互学习、共同进步。
（4）注重个性化教学，关注学生个体差异，为每位学生提供适合其发展的学习指导。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学科的热爱，激发学习兴趣，树立自信心，形成积极向上的学习态度。
（2）通过英语学习，使学生了解世界多元文化，增强民族自豪感，培养跨文化交际意识。
（3）引导学生关注社会热点问题，学会用英语表达自己的观点，提高社会责任感。
（4）教育学生尊重他人，关爱自然，树立正确的人生观、价值观和世界观。
英语学科的核心素养与评价说课材料
增加对教育的投入，缩小城乡差距，改革户籍制度， 使农村边远地区的学生能享受到优质教学资源，实现 教育公平。
要培养学生的“服务人民，奉献社会”的精神，能做 到哪里需要去哪里。国家对这样的学生的发展应给予 鼓励、关怀和优待。
实现教育的真谛 使每一个生命个体得到充分地发展， 使每一个人的潜能得到充分地发挥， 使每一个学生拥有一片希望的蓝天。
21世纪初课程目标
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
情感态度
综合语言 运用能力
早在20世纪90年代，美国最大的课程专家专业 协会提出了一组要求所有学生都予以掌握的基 本技能：
自我概念；理解别人；学习的技能；不断学习 的能力；有责任心的社会成员；身体健康和心 理健康；创造性；有见识地参与经济领域；运 用累积的知识；对付变革。
美国的“21世纪技能合作组织(Partnership for 21st Century Skills)”，展现了美国中小学“21世纪技能” 计划。这一计划将学生的技能分为了三类： 学习与创新领域；信息、媒体与技术技能领域；生活 与职业技能领域。
每一领域又列出了具体的关键能力，如第一类技能领 域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创 新能力、交流与合作能力。
英语学科核心素养（五）
交际能力 做事的能力 生理、心理健康 自我概念、与人交往、 理解他人、社会责任 自我管理与团队合作 自信 友善 积极 负责 明智 包容 灵活
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
(3)积极倾听他人意见， 适时地利用集体的智慧；
英语教师的核心素养说课材料PPT24页
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
英语教师的核心素养说课材料
3. 教师要把自己训练成一名“演员”.
• 比如：What‘s the attitude of the author towards …?
英语语言能力
第四，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的目标。 “阐释和评价语篇中的主要信息和观点” “评价事实与观点之间的逻辑关系” “分析和比较语篇中的主要信息和观点” “理解事实与观点之间的逻辑关系” “区分语篇中的事实与观点” “找出语篇的主要信息和观点”
文化品格的重要性
1. 在中国教师教学主要采用讲授型教学模式，主要是教师讲而学生被 动的去接受。这 种模式在英语教学中就比较不合适，由于我们的母语是汉语平时很少接触英语，这就造 成了学生对外国文化的了解不多，如果一味的灌输容易造成学生的反感。折旧要求教师 多阅读一些国外的书籍，随时了解外国的文化，这样课堂教学就会比较生动，学生听起 来也比较容易接受。 2. 学生没有较高的文化素养就学不好英语,教师没有好的文化素养也就教不好英语.因 此要想教好英语教师必须要全面的了解各个国家的文化背景充分提高自身的文化素养,随 着文化交流﹑经济发展英语教学需要的文化内涵日益增加,因此单纯的英语教学就不能满 足这一点了,所以就要求我们要放眼世界,站在中西文化的背景上进行教学.
英语教师的核心素养
英语小组
一.语言能力 二. 文化品格
三. 思维品质 四. 学习能力
（一）扎实的汉语言基础
• 流畅，有条理的语言表达，对语言良好的敏锐感；
2022新课标英语核心素养解读范文大全(5篇)
2022新课标英语核心素养解读范文大全（5篇）篇一：2022新课标英语核心素养解读范文大全课程标准是实施课程的纲领性文件，是开展教学、评价和考试命题的重要依据。
做为一线老师，要从英语课程标准的育人价值层面重新端详和定位课堂教学的功能，将课程标准的理念和要求落实到教学设计与课堂实施中。
仔细研读义务教育英语课程标准(20**年版)，我更进一步认识了英语课程的育人价值和育人途径，以下是我对课标的内容精髓和教学理念的浅显认识。
一、围绕课程内容六要素，促进同学的长远进展以往的英语教与学一贯存在一个误区：为了语言而学习语言，为了应试而学习语言。
新版义务教育课程标准在课程内容的主要包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略，并通过外围活动(方法)，推动同学核心素养在义务教育全程中的持续进展。
因此，我们在开展英语教学时，要关注语言背后所承载的与立德树人相关的主题和跨文化知识，以及其背后所隐含的立场和价值观。
让语言学习不再仅仅围绕语言这一符号体系开展，而将语言学习的目的定位在特定的语言情境中去理解和表达意义、培育积极向上的情感立场、树立正确的价值观、进展思维品质、表达文化自信，进展同学终身学习的技能。
二、结合学科学段特点，精准开展教学义务教学英语课程内容分三级呈现，建议3-4班级学习一级内容。
由于本人正在任教低年段英语，我特别关注了义务教育英语课程标准(20**年版)中的对低年段课程内容的要求，并利用思维导图，且根据课程内容六要素将一级的学习范围和学习要求进行了归纳做为一名正在任教低段英语教学的一线老师，我们要依据课程内容营造积极的课堂生态，构建符合低段同学认知水平和学习特征的课堂，要突出听说，重视仿照，培育同学良好的学习习惯，援助同学初步形成语感，奠定良好的语音基础;要创设丰富的语境，遵循形式、意义和运用统一的原则，让同学感知和体验形式与意义的联系;要围绕语篇主题意义设计规律关联的语言实践活动，遵循英语学习活动观，开展形式多样、分层递进的英语学习活动。
核心素养评英语课 范文
核心素养评英语课范文Core Literacy Evaluation in English ClassAs an English teacher, I believe that core literacy evaluation is essential in assessing students' English language proficiency. Core literacy refers to the fundamental skills and knowledge that students need to succeed in the 21st century, including reading, writing, speaking, and listening. In this essay, I will discuss the importance of core literacy evaluation in English class and provide examples of how it can be implemented effectively.Core literacy evaluation in English class is crucial for several reasons. Firstly, it helps to measure students' progress in mastering the English language. By assessing their reading comprehension, writing skills, speaking ability, and listening comprehension, teachers can identify areas where students need improvement and provide targeted support. Secondly, core literacy evaluation provides valuable feedback to both students and teachers. Students can understand their strengths and weaknesses in English, while teachers can adjust their teaching methods and materials to better meet the needs of their students.One effective way to implement core literacy evaluation in English class is through regular assessment of reading comprehension. This can be done through quizzes, tests, or assignments that require students to read and understand English texts. For example, students can be asked to read a short story or article and answer questions to demonstrate their comprehension. Another approach is to assess writing skills through assignments that require students to write essays, reports, or creative pieces in English. This allows teachers to evaluate students' ability to express themselves coherently and effectively in written English.In addition, speaking and listening skills can be evaluated through activities such as presentations, discussions, and role-plays. For instance, students can be asked to give a presentation on a given topic, participate in group discussions, or role-play scenarios to demonstrate their ability to communicate orally in English. These activities not only assess students' speaking and listening skills but also help to build their confidence in using English in real-life situations.Furthermore, core literacy evaluation in English class can be integrated with technology to enhance the learning experience. For example, teachers can use online platforms and tools to administer assessments, provide feedback, and track students' progress. This allows for more efficient and effective evaluation of core literacy skills, as well as personalized learning for each student.Overall, core literacy evaluation is an essential aspect of English class that helps to measure students' language proficiency, provide valuable feedback, and guide instructional practices. By implementing various assessment methods and integrating technology, teachers caneffectively evaluate students' reading, writing, speaking, and listening skills in English. This in turn supports students' overall language development and prepares themfor success in the 21st century.英语课核心素养评估作为一名英语老师，我认为核心素养评估对于评估学生的英语语言能力至关重要。
初中英语核心素养说课稿
初中英语核心素养说课稿尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天，我将为大家说课一节初中英语课，主题为“核心素养的培养”。
本节课的设计旨在通过英语教学，不仅提升学生的英语语言技能，更重要的是培养学生的跨文化交际能力、批判性思维以及终身学习的习惯。
一、教学目标本节课的教学目标分为三个层面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1. 知识与技能：学生能够掌握并运用本课的核心词汇和句型，进行简单的日常交流。
学生能够理解并运用英语中的一般现在时态描述习惯和日常活动。
2. 过程与方法：通过小组合作学习，培养学生的合作精神和交流能力。
通过问题解决和批判性思维训练，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习英语的兴趣，培养学生积极参与课堂活动的态度。
引导学生认识和尊重不同文化，培养国际视野和跨文化交流的能力。
二、教学内容与学情分析本节课的教学内容围绕“日常活动”这一话题展开，通过听、说、读、写四个方面的活动，让学生在实际语境中学习和运用英语。
学生已经具备了一定的英语基础，能够进行简单的日常交流。
但对于一些复杂句子的理解和表达还存在困难，特别是在描述习惯和日常活动时，学生往往缺乏足够的词汇和表达方式。
三、教学方法与手段为了有效达成教学目标，本节课将采用以下教学方法和手段：1. 任务型教学法：通过设计贴近学生生活的任务，让学生在完成任务的过程中学习和使用英语。
2. 合作学习：通过小组合作，促进学生之间的交流与合作，提高英语口语表达能力。
3. 多媒体辅助教学：利用PPT、视频等多媒体资源，增加课堂趣味性，提高学生学习兴趣。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过播放一段关于“日常活动”的英文短片，激发学生的兴趣，并引导学生思考自己的日常活动。
2. 新课呈现（10分钟）教师呈现本课的核心词汇和句型，并通过图片、实物等直观教具，帮助学生理解和记忆。
3. 听力练习（10分钟）学生听一段关于不同人日常活动的英文录音，完成填空练习，检验学生对新词汇和句型的掌握情况。
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关于普通高中水平考试的实施意见
普通高中学业水平考试科目全覆盖，考生可两次 选考，成绩以等级呈现。文理兼修，文理兼选。 统考变选考，成绩进高考。
要对相关科目的实验操作、外语听力和口语的考 试提出要求。命题应紧密联系社会实际与学生生 活经验，在全面考核学生基础知识和基本技能的 基础上，注重加强对能力的考查。
21世纪初课程目标
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
情感态度
综合语言 运用能力
早在20世纪90年代，美国最大的课程专家专业 协会提出了一组要求所有学生都予以掌握的基 本技能：
自我概念；理解别人；学习的技能；不断学习 的能力；有责任心的社会成员；身体健康和心 理健康；创造性；有见识地参与经济领域；运 用累积的知识；对付变革。
2008年，澳大利亚开始新一轮的国家课程的制定，试图从整合的国家公民 形象出发，形成学习领域、通用能力、跨学科的主题相融合的课程内容， 给出学生学习质量标准的序列。这一做法代表了国际上一种联结学生核心 素养和课程的典型思路：
(1)描述国家公民愿景：成功的学习者、自信和有创造力的个体、积极和 明智的公民；
英语学科核心素养（五）
交际能力 做事的能力 生理、心理健康 自我概念、与人交往、 理解他人、社会责任 自我管理与团队合作 自信 友善 积极 负责 明智 包容 灵活
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
(3)积极倾听他人意见， 适时地利用集体的智慧；
美国的“21世纪技能合作组织(Partnership for 21st Century Skills)”，展现了美国中小学“21世纪技能” 计划。这一计划将学生的技能分为了三类： 学习与创新领域；信息、媒体与技术技能领域；生活 与职业技能领域。
每一领域又列出了具体的关键能力，如第一类技能领 域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创 新能力、交流与合作能力。
(3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学 习序列(a continuum of learning)。
十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
体现在英语课程与教材的话题之中
英语学科核心素养与能力培养
人的全面发展 做人的品德
英语学科核心素养（三）
思维品质
观察 注意 记忆 分析 综合 概括 判断 推理 联想 解题 思辩 创新（创新意识 批判性思维或评判性思维 ）
英语学科核心素养（四）
语言能力 做事的能力 知识（语音、词汇、语法、语篇、功能、话题 技能 （听、说、读、写、译） 学习策略（认知、调控、资源、交际、ICT运用、 探究等策略）
(4)有灵活性， 为了达到共同的目标愿意
作出必要的妥协。
如何在英语课程中体现 核心素养和能力培养？
体现在课程理念上 体现在课程目标上 体现在课程要求上 体现在课程资源开发上 体现在课程评价上 特别要深化考试招生制度改革，保
证对学生素养与能力的全面考核
改革考试招生制度， 切实贯彻素质教育
刍议英语学科的 核心素养与评价
教育的真谛 使每一个生命个体得到充分地发展 使每一个人的潜能得到充分地发挥 使每一个学生拥有一片希望的蓝天
民国初期蔡元培《对于教育方针之意见》
世
实利主义
界
（智育）
军国民主义 （体育）
德育 美育
观
1993年高中英语教学大纲
教学目的：在义务教育教学的基础上，巩固、扩 大、学生的基础知识，发展听、说、读、写的 基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英 语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使 学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用 英语切实打好基础，使学生受到思想品德、爱 国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学 语言国家的了解，发展智力，提高思维、观察、 注意、记忆、想象、联想等能力。
考前的拼搏
考前的拼搏
考前的动员
肯定高考体现教育平等的作用，但要改革高考 招生制度使之真正考察和评价学生的综合素质。
2014年9月，发布了《国务院关于深化考试招 生制度改革的实施意见》，其中提出考生总成 绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成 绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保 持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分 值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试 机会。
(2)根据这一愿景，演绎出各学科领域要关注的10大通用能力的概念框 架——读写(literacy)、计算(numeracy)、信息通讯技术(ICT知)、识与技能 思维能力(thinking skills)、创造性(creativity)、 自我管理(self management)、团队合作(teamwork)、社会能力(social competence)、道德伦理(ethical behaviour)、跨文化理解(intercultural understanding)；
道德情感
文化素养
做事的能力
思维品质
语言能力
交际能力
英语学科核心素养（一）
道德情感 做人的品德
立德树人 民族精神 社会公德 职业道德
家庭美德
理智感 兴趣 求知欲 热情 发现 意志 毅力
美感
识别真、善、美、高雅与假、恶、丑、
庸俗
英语学科核心素养（二）
文化素养
文化知识 文化理解 跨文化交际 国际视野
素质教育 以人为本 全面发展 启发心智 发挥潜能 提高素养
教育平等 高考必要 严格要求 质量可保
应试教育 急功近利 深陷题海 突出知识 忽视能力 丧失兴趣 扼杀创造
标准化考试的优与劣：
限定时间 全面检测 评卷客观 快速阅卷 降低成本
四选一 多为错 学英语 成改错 无美感 生厌倦 负担重 活受罪 考促教 考促学 师生围着考试转
不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅 以考试成绩评价学校和教师。
关于加强和改进普通高中学生综合素 质评价的意见
评价入档案，不再唯分数 注重学生行为表现，评价材料必须公示，作为高招参
考依据 抽象素导学生纷纷发现自我，建立自