《一位数除两位数的笔算除法》说课稿

《一位数除两位数的笔算除法》说课稿

一、说教材：

1、教学内容：

本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——教材第19页例1及做一做，练习四中相关习题，属于数与代数领域的内容。

2、教材分析：

本课内容有着承上启下的作用，学好本节课，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，但我仍然认为学生学习本课内容具有一定的挑战性。本节课的学习，将为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

3、教学目标：

因此，我把本节课的教学目标定位为：

（1）通过动手操作，使学生在理解算理的基础上初步掌握两位数除以一位数商是两位数的笔算除法。

（2）正确掌握两位数除以一位数笔算除法的竖式写法。

（3）培养学生的环保意识，使学生体会到植树活动中也有数学，激活学生的问题意识。

4、教学重点和难点：

重点是掌握两位数除以一位数商是两位数的笔算除法中除的顺序和商的书写位置。难点是除法笔算中除的顺序及算理。

二、说教法和学法：

1、说教法：

本节课自己教授的方法主要有：

①情境教学法：计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。在本课时中我充分利用情境图中和现实生活紧密联系的数学情景，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数学角度观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。

②媒体演示法：把操作和计算有机结合起来，让学生在分一分、想一想、说一说、算一算中建立表象，理解算理。

③在教学中我还采用了反馈教学法、尝试教学法等教学方法。

2、说学法：

根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课学生学习的方法主要体现在以下方面：

以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本课时中不仅为学生提供了探索除法的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。教学时，放手让学生尝试、探讨笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受——理解——用表格概括除数是一位数的除法的笔算方法。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生赢得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。

三、说设计理念：

1.强化数学教学的人文性。

数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。

2.在操作中探究,在探究中发现。

本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。

四、说设计意图：结合自己的教学过程说说每个环节的设计意图：

（一）创设情境，提出问题环节，充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。

（二）探究新知环节，我设计了三步骤：笔算前估算、尝试学习笔算、理解学习笔算。1、首先让学生估一估42÷2大约是多少？意在笔算除法中渗透估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。2、为了让学生知道本节课要“学什么”，因此我设计了尝试笔算环节，尽管在尝试中会出现诸如，先从个位除，或者竖式格式不对的情形，但我还是放手让学生去尝试，尝试后让学生回归课本，在观察思考中对除法竖式有了一定的了解。3、接着我抓住学生在回归课本自学除法竖式的基础上，设疑来激发学生对新知的学习欲望，我设计了这样两个问题：在笔算42÷2时为什么要先除十位？为什么除的过程要分开写呢？以这两个问题的解决为理解学习笔算的切入口，以动手操作摆小棒来突破笔算除法的算理，同时使学生知道为什么要先除十位的道理。在教学中我让学生动手摆了第一组，第二组本是下节课十位除后有余数的笔算，因此我只要求学生观察思考，由我来操作，这样做是为了节省教学时间，只要学生能想到的，我们认为此时可以不去做。此环节借助操作小棒，同时加上同步的板演，来促进学生更好地理解算理，并知道笔算中除的顺序。4、为了进一步让学生明确笔算过程分开写的原因，我举了一个学生不能口算出得数的例子81÷3，使学生明白笔算42÷2只写一层，是因为你能通过口算算出得数，所以你一次能想出商来，而81÷3我们不能通过口算很快想出商，因此在笔算中要分开写，同时也使学生感知到笔算的必要性。5、在以上操作、思考的基础上，既突破了重难点，又能理解了算理，此时我让学生用自己的话说说列竖式计算的过程，归纳出笔算除法的计算方法。

（三）实践应用环节，设计了四个梯度的训练：有专项练习----计算诊疗室，技能提高练习----限时计算，开放性练习----解决生活问题，拓展提高练习----挑战自我。使不同的学生都能于本节课获得更多的收获，使不同的学生得到不同的发展。

（四）全课小结中让学生说说通过今天的学习你学会什么了？你还有什么问题？以谈收获和说疑惑使学生回顾本课所学的知识，重温学习的过程和方法，还体现课堂的延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题和思想的源头。