引导发现式教学
“引导—发现”教学模式在语文教学中的运用
“引导—发现”教学模式在语文教学中的运用在当前教育的背景下，各学科教育都在积极探索新的教学模式。
在语文教学中，引导—发现教学模式被广泛应用。
这种教学模式通过针对学生的兴趣、需求和能力进行个性化引导，使学生更加主动地参与学习，发现问题，解决问题，提高学习能力和综合素质。
引导—发现教学模式强调学生的主动参与和探究，在语文教学中，这种模式更加注重学生的语文实践能力和综合素质的培养。
首先，在引导—发现教学模式中，教师需要根据学生的兴趣和需求制定教学目标和任务。
教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，使他们主动、积极地参与课堂教学活动。
例如，在课堂上引入一些感兴趣的话题，或者采用一些游戏活动等方式，调动学生学习语文的积极性。
其次，在引导—发现教学模式中，教师需根据学生的能力和需求，在课堂上进行个性化引导。
对于较强的学生，可以提供一些扩展阅读和写作训练的机会，以满足他们的表现需求。
而对于相对较弱的学生，教师则需要提供更多的辅导和指导，帮助他们解决学习中的问题。
教师需要根据学生的实际情况，合理调整教学策略和方法，使每个学生都能得到适当的教育。
再次，在引导—发现教学模式中，学生被鼓励发现问题并解决问题。
教师要引导学生主动思考、提问和探究，培养他们的批判性思维和创新能力。
例如，在语文课堂上，教师可以提出一个问题，引导学生进行思考和讨论，并提供必要的指导和帮助。
通过这种方式，学生能够主动发现问题，积极参与解决问题的过程，培养他们的独立思考和问题解决能力。
最后，在引导—发现教学模式中，教师应从学生的实际需求出发，设计合适的评价方式和评价标准。
评价不仅仅是对学生学习成绩的量化，更重要的是对学生整体发展的综合评价。
教师应充分考虑学生的实际情况，采用多种评价手段和方法，鼓励学生发现自己的潜力，激发学生的学习动力。
总之，在语文教学中，引导—发现教学模式的运用可以使学生更加主动地参与学习，发现问题，解决问题，提高学习能力和综合素质。
[“引导——发现语文教学模式的研究与实践_语文论文]引导发现教学模式
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[“引导——发现语文教学模式的研究与实践_语文论文]引导发现教学模式引导发现教学模式是一种以学生自主探究和发现为主导的教学模式。
在这种模式下，教师充当引导者的角色，通过提供问题和信息的方式，引导学生积极参与探索与发现，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文旨在探讨引导发现教学模式在语文教学中的应用，以及在实践过程中可能面临的问题及解决方法。
引导发现教学模式在语文教学中的应用，可以帮助学生更好地理解和应用语文知识。
在传统的语文教学中，教师往往以讲解知识为主导，学生被动接受知识，容易出现学习兴趣不高、记忆时间短暂等问题。
而引导发现教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，通过自主探究和发现，使学生在学习过程中将知识更好地吸收和运用。
在引导发现教学模式的实践中，教师需要加强对学生的引导和激励。
首先，教师可以提出问题或情景，引导学生思考与解决问题。
例如，在阅读理解中，教师可以提出一个问题，要求学生通过阅读文本及背景知识来推断答案。
其次，教师可通过开放性问题或小组讨论的方式，激发学生的思考和合作能力。
例如，在写作过程中，教师可以要求学生以小组形式进行头脑风暴和交流，从而提高学生的写作质量和创新能力。
然而，在实践引导发现教学模式的过程中，也会面临一些挑战。
首先，学生的自主学习能力参差不齐，有的学生可能对自主学习感到不适应，需要教师的引导和激励。
其次，学生在探究过程中可能会出现错误或困惑，需要教师及时进行纠正和指导。
因此，教师应灵活运用教学方式，根据学生的实际情况进行个别化教学。
为了解决上述问题，教师可以采取以下方法。
首先，教师可以在课前对学生进行相关知识的预习，建立学生的基础知识。
其次，教师可以设置不同层次的问题，满足不同水平的学生需求。
最后，教师可以通过小组合作的方式，引导学生互相学习并帮助解决问题。
综上所述，引导发现教学模式在语文教学中具有重要的应用价值。
通过引导学生自主探究和发现，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
引导发现法
引导发现法什么是引导发现法引导发现法是一种通过提问和指导来引导学生主动发现知识和解决问题的教学方法。
它主要依靠教师的引导，使学生能够独立思考、积极探索和自我发现，从而更好地理解和应用所学的知识。
引导发现法的特点引导发现法与传统的直接讲授教学方法相比，具有以下几个特点：1. 学生主动参与引导发现法注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过问题引导、情境设计等方式，使学生积极参与到知识的探索和解决问题的过程中。
这样可以激发学生的思维和创造力，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 培养综合能力引导发现法注重培养学生的综合能力，通过提问、讨论、实验等形式，帮助学生从多个角度去理解问题，从而培养他们的分析思考能力、合作能力和创新能力。
3. 强调问题意识引导发现法通过提出问题来引导学生思考，这种思考过程可以使学生更加关注问题背后的逻辑和原因，从而激发他们的问题意识。
同时，学生在解决问题的过程中也能够逐渐形成批判性思维，主动去寻找问题的解决方法。
4. 关注个体差异引导发现法注重充分尊重学生的个体差异，教师通过对学生的引导和指导，帮助他们在个体差异的基础上发展自己的优势，激发他们的学习动力和学习兴趣。
引导发现法的实施步骤引导发现法的实施过程可以分为以下几个步骤：1. 引入问题教师通过提出问题，引导学生进入学习的状态。
问题的提出可以结合学生已有的知识和经验，使学生能够感受到问题的现实意义和重要性。
2. 学生思考学生在教师的引导下，通过思考、讨论等方式，积极参与到问题的解决过程中。
教师可以通过适当的提示来引导学生的思考方向，帮助他们找到解决问题的方法和策略。
3. 学生自主探索教师引导学生进行自主探索，通过实验、实践等方式，让学生亲身体验和感受问题的本质，从而深入理解问题的内涵和解决方法。
4. 总结归纳学生在探索过程中逐渐形成对问题的理解和解决方法，教师可以通过讨论、总结等方式引导学生进行归纳整理，从而使他们对所学的知识和解决问题的方法有一个系统的认识。
“引导――发现”教学模式应用例谈-2019年精选文档
“引导――发现”教学模式应用例谈什么是“引导――发现”教学模式?它是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造思维力和意志力的培养，并且在教师的启发、引导下，学生自己去探索和主动发现问题，解决问题，以获得新知的一种教学模式，在小学教学课中应用这种模式，彻底改变了传统的“教师满堂灌”或“教师讲，学生听”等教学模式，同时对于发展学生的智力和能力，促进学生全面、持续、和谐地发展起着巨大的作用，德国教育家第斯多惠说过：“教学的任务，不仅是用知识来充实儿童的头脑，而且要发展他们的智力和才能，”近年来，笔者采用“引导――发现”法进行教学，取得了较好的效果，主要做法是：一、创设情境，发现问题苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈，”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣，在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计、揭示矛盾导入新课，而且在整堂课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深入，让学生经常处于发现问题与解决问题的各种矛盾之中，例如：在教学“能被2和5整除的数的特征时”，我故意创设了这样的情境：“只要你说出一个数，我就能知道它能否被2或5整除，”出于强烈的好奇心，学生纷纷问老师“为什么你能判断得又准又快”，迫切想了解其中的奥妙，从而主动学习了能被2和5整除的数的特征，接着我又问：“能同时被2和5整除的数有什么特点呢?”随着问题的不断深入，同学们展开了热烈的讨论，一致认为同时被2和5整除的数的个位必须是0，有的学生还提出了能被3，9，11，…整除的数是不是也有特征的问题，此时学生对学习产生了浓厚的兴趣，抓住这个机会我还出示了这样的一道思考题：请写出了个能被4或25整除的两位数、三位数，四位数，找一找能被4，25整除的数的特征是什么，这堂课由于课前多方设计，课内步步引导，学生始终处于热烈的寻求知识奥妙的情绪之中，这种学习，既是一次认知训练，也是一次情感的陶冶，孩子们从中感受了思维的乐趣与成功的乐趣。
“引导——发现”教学模式在中学语文教学中的运用
“引导——发现”教学模式在中学语文教学中的运用摘要：在新课改趋势的不断作用下，我们教师必须进一步思考探索新型的教学模式。
在中学语文的教学中，强调学生和教师之间的互动和交流，获得双方共同发展的效果。
所以，这就要求语文教师要在课堂上尽可能地处理好知识传授和能力培养两者间的内在联系。
关键词：中学语文教学“引导——发现”模式运用手段一、“引导——发现”教学模式中的基本理念在中学语文中的“引导——发现”教育模式，就是在对具体事物的描述之后，让学生独立自主地开展分析讨论活动，并在此基础上完成实践操作活动，是一种开放性的教学方法。
这种模式的基本特点就是以具体事例为基础，并在语文教师的引导下，发挥学生的主观能动性。
在这一教学模式中，强调以学生为主体的学习，而教师只是起到辅助作用。
这也体现了该模式的宗旨是激发学生自主学习的热情，也符合新课改中说理教育和体验教育充分融合的理念。
二、“引导——发现”的教学模式的优点在原有的中学语文教学中，通常是老师在讲台上进行知识的灌输，然后让学生记录相关内容。
这种教学模式会让学生渐渐失去学习的动力，更不能发挥学生自主的学习动力。
仅仅依靠说理教育是无法真正体现教师的内在作用的。
而“引导——发现”教学模式则不然。
该模式可以充分激发学生独立思考的兴趣，并在单纯地灌输知识的基础上，附加具体事例的说明。
这不仅调动了学生在课堂上的表现积极性，也给予了学生独立分析问题的机会。
另一方面，学生和老师之间的交流得到提升，既锻炼了学生的语言表达能力，也增进了师生之间的感情。
三、“引导——发现”教学模式的运用手段1.合理导入新课内容。
我们知道，老师是激发学生学习兴趣的关键力量。
而在新课程内容的导入过程中，如果教师能够运用巧妙的手法，那么就会给原本单一乏味的课堂带来一丝活力。
具体而言，导入新课程的手段有很多种，包括讲述故事、表演小品、深情朗读等等。
只要这些活动是在教学内容相关的范围之内的，那么就会彻底勾起学生的好奇心，并让他们产生探索的兴趣。
引导发现教学模式的基本程序
引导发现教学模式的基本程序教学是一项复杂而且具有挑战性的任务，为了使教学更加有效和高效，引导发现教学模式应运而生。
引导发现教学是一种寻求在学生自己的思考、探索和发现中获得知识和解决问题的教学方法。
它鼓励学生积极参与，主动探索，发现问题的解决方法，并通过思考和交流来巩固他们的学习。
1.设定目标：教师首先明确教学目标，确保学生知道他们将学到什么，并明确这个目标的重要性和实际应用。
2.激发兴趣：引导发现教学强调学生的主动学习，因此在引入新知识或概念时，教师必须激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过提出问题、展示真实世界的示例或使用多媒体资源来吸引他们的注意力。
3.提供背景知识：在教学过程中，教师需要为学生提供相关的背景知识，这有助于学生对新概念和问题的理解和实践。
这可以通过讲解、图表、多媒体资料等方式来实现。
4.引导学生探索：一旦提供了必要的背景知识，教师应该给予学生一定的探索空间。
可以提出问题、分组讨论、实施实验或观察等方式来引导学生主动参与，自主探索和发现。
5.激发思考：教师需要鼓励学生思考问题的不同方面，运用已有的知识和技能，提出自己的解决方案，并表达自己的观点。
这些过程可以通过提问、讨论、小组合作等方式来实现，使学生能够充分发挥他们的思维能力和创造力。
6.提供反馈：引导发现教学强调学生的学习过程，而不仅仅是结果。
教师需要根据学生的表现和思考过程提供及时反馈，帮助他们识别错误和改进方法。
这可以通过检查学生的作业、提供评估标准和指导来实现。
7.总结归纳：在学生完成探索和实践后，教师需要引导学生总结和归纳他们的学习成果。
这可以通过学生展示他们的发现、解决方案和观点，进行小组或全班讨论，以及提供自己的总结和评价。
8.应用知识：最后，教师需要引导学生将他们所学到的知识和解决问题的技能应用到实际生活中。
这可以通过实际案例、角色扮演、实践活动等方式来实现，帮助学生将所学知识与实际情境相结合。
总的来说，引导发现教学模式强调学生的主动参与和自主学习，通过提出问题、探索、发现、思考和交流等环节来促进学生的学习和发展。
引导发现教学模式的基本程序
引导发现教学模式的基本程序引导发现教学模式是一种以学生为中心的教学方法，强调培养学生的探索和发现能力。
它通过提供一系列引导性问题和任务，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生主动探索和发现知识。
引导发现教学模式的基本程序如下：1. 设计引导性问题：教师针对教学内容，设计一系列引导性问题。
这些问题旨在激发学生的思考和探索欲望，引导学生主动思考和解决问题。
2. 提出问题引起兴趣：教师将问题以引人入胜的方式提出，引起学生的兴趣和思考。
通过问题的引导，学生开始进入发现的过程。
3. 学生自主探索：学生在教师的引导下，开始进行自主探索。
他们可以通过观察、实验、讨论等方式，积极寻找问题的答案。
4. 学生发现知识：通过自主探索，学生逐渐发现问题的答案。
他们可以通过归纳、总结等方式，将所学知识整理出来。
5. 教师引导讨论：学生发现知识后，教师可以组织讨论，让学生分享和交流自己的发现。
教师通过引导讨论，进一步巩固学生的知识。
6. 整理归纳：学生在讨论的基础上，进行知识的整理和归纳。
他们可以总结出一些规律和概念，形成更加系统的知识结构。
7. 反思总结：学生在整理归纳的过程中，可以对自己的学习进行反思总结。
他们可以思考自己在学习中的收获和不足，并制定下一步的学习计划。
8. 拓展应用：学生通过引导发现教学模式，不仅能够掌握教学内容，还能够培养自主学习和问题解决的能力。
他们可以将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
引导发现教学模式的基本程序可以帮助学生主动参与学习，激发学习兴趣，培养学习能力。
在这个过程中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和指导者，通过引导问题和任务，激发学生的思考和探索欲望，帮助学生主动探索和发现知识。
引导发现教学模式的基本程序是一个循序渐进的过程，通过问题的引导和任务的设计，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生主动探索和发现知识。
这种教学模式有助于培养学生的探索和发现能力，提高他们的学习效果和自主学习能力。
“引导—发现”教学理念在生物教学中应用的策略
“引导—发现”教学理念在生物教学中应用的策略引导-发现教学理念在生物教学中的应用策略随着教育理念的更新和教育目标的调整，引导-发现教学理念在生物教学中得到了广泛的应用。
引导-发现教学理念是指教师在教学过程中注重引导学生主动探索和发现知识，通过学生的自主学习和思考来促进学生的发展。
在生物教学中，应用引导-发现教学理念可以提供学生多样化的学习方式，培养学生的问题解决能力和实践能力，提高他们对生物科学知识的理解和运用能力。
以下是一些应用该理念的策略：一、创设情境，激发学生的兴趣和思考引导-发现教学理念强调从学生的实际需求出发，通过创设具有探究性质的情境，激发学生的学习兴趣和思考。
在生物教学中，可以通过实际生活中的案例、问题、对比等方式创设情境，引起学生的好奇心，激发学生的思考和探索欲望。
在生物中介绍光合作用时，可以引导学生思考光合作用在日常生活中的应用，结合实际案例进行讨论，激发学生对光合作用的兴趣和理解。
二、提出问题，引导学生发现问题和解决问题的方法引导-发现教学理念强调学生的主动性和自主性，通过提出问题来培养学生的问题意识和问题解决能力。
在生物教学中，可以通过以问题为导向的学习方法，引导学生主动思考和探索问题。
在生物中讲解遗传变异时，可以引导学生提出关于遗传变异的问题，如“为什么一群生物中会出现不同的特征？”然后通过探究和实验来解答这些问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
三、开展实践活动，提高学生的实践能力和动手能力引导-发现教学理念注重学生的实践能力和动手能力，通过开展实践活动来提高学生的实践能力和动手能力。
在生物教学中，可以通过实验、观察、实地调查等方式开展实践活动，提高学生的实践能力。
在生物中教授植物的生长过程时，可以安排学生开展观察植物生长的实验，让学生亲自体验植物生长的整个过程，培养学生的实践能力和观察能力。
四、促进合作学习，培养学生的合作精神和沟通能力引导-发现教学理念注重学生的合作学习和交流能力，通过合作学习来培养学生的合作精神和沟通能力。
引导发现教学模式
引导发现教学模式引导发现教学模式：培养学生自主学习能力的有效方式传统教育模式下，教师扮演着知识的传递者，而学生则是被动接受者，很难培养出学生的自主学习能力。
而随着信息技术的发展，引导发现教学模式作为一种新型的教学方式出现，受到越来越多教育工作者的重视。
引导发现教学模式是一种以学生为中心，以探究和发现为主要手段的教学模式。
它不再强调教师的主导地位，而是鼓励学生在自主探究的过程中发现问题、解决问题，从而提高学生的自主学习能力。
在引导发现教学模式中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
教师应该明确自己的角色，制定好学生的任务和目标，鼓励学生独立思考和探究，及时给予指导和帮助，同时引导学生总结和反思，提高学生的学习效果和自主学习能力。
引导发现教学模式的目的是培养学生的自主学习能力，让学生成为具备独立思考和解决问题能力的人才。
它的核心是通过引导学生自主探究和发现，培养学生的独立思考和解决问题的能力，同时增强学生的主动学习意识，提高学习效果。
在引导发现教学模式中，教师可以采用多种方式来引导学生自主学习。
例如，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自行探究和发现答案；同时，教师也可以组织学生进行小组合作学习，让学生在互相交流和讨论中得到自主学习的体验。
引导发现教学模式的优点显而易见，它可以激发学生的求知欲，增强学生的自主学习能力，同时也可以培养学生的团队合作精神和创新意识。
但是，在实施过程中也存在一些难点和挑战。
例如，学生的自主学习能力和探究能力有限，需要教师进行长期耐心的引导和指导；同时，教师的角色转变也需要时间和经验的积累。
引导发现教学模式是一种有效的教学方式，它可以提高学生的自主学习能力，激发学生的创新思维和团队合作精神，为培养未来的人才打下良好的基础。
在教育实践中，我们应该积极探索和应用这种教学模式，不断完善和发展它，为教育事业的发展做出更大的贡献。
引导发现教学模式的案例
引导发现教学模式的案例引导发现教学模式的案例随着科技的飞速发展，教育方式也在不断变革。
传统的教学模式已经不再适用，各种新颖的教育模式也应运而生，引导发现教学模式就是其中之一。
它通过激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究知识，培养学生的独立思考能力和综合运用能力，成为广受欢迎的教学模式之一。
下面将介绍引导发现教学模式的几个应用案例。
案例一：小学英语课堂教学小学英语课堂的教学一直是一个难点，传统的教学模式往往枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。
一位英语老师尝试使用引导发现教学模式进行教学，她提前准备了课件和一些图片，并让学生自主搜索相关资料。
在课堂上，她先通过一个小故事，引导学生了解单词“butterfly”，让学生自己用英语讲述与这个单词相关的内容和故事，然后再引导学生寻找相关的图片、视频等，又让学生在小组内讨论、汇报。
这样让学生主动探究，提高了学习的效果。
案例二：高中物理实验课堂教学高中物理实验课程一般都是学生喜爱的课程之一，但试验时的实际动手能力和理论知识的联系并不是很紧密。
为了提高学生的学习效率，在一次物理实验中，老师将应用引导发现教学模式进行教学。
首先，老师通过课堂引导，让学生找到实验的问题、实验的目的、实验所需的器材和实验过程，然后再让学生尽可能地自主探究并分析实验结果，从而获得更深入、更全面、更灵活的知识结构。
案例三：大学生管理学课堂教学在大学生管理学课堂上，很多老师喜欢通过思维导图、教学视频、名人名言等方式进行教学，而这些教学方式往往不够灵活，缺少实践性。
为此，一位大学教授应用引导发现教学模式进行课堂教学，通过启示性问题、真实案例、跨学科知识融合等方式，进行教学引导，引导学生学习管理学的基本概念、理论和方法，并将知识运用到实际生活中，促进学生的独立思考和创新能力的提升。
总体而言，引导发现教学模式在教育领域的应用范围越来越广泛，适用于各种学科的课堂教学和各级教育阶段的教学。
通过引导学生探究、发现知识，培养学生的综合运用能力和独立思考能力，是引导发现教学模式的宝贵财富。
“引导—发现”教学理念在生物教学中应用的策略
“引导—发现”教学理念在生物教学中应用的策略在现代教育中，出现了一种新的教学理念——“引导—发现”教学法，该教学法已被广泛应用于生物教学中。
该教学法最重要的特点是通过引导学生去发现问题，并在探究中提高学生的思考、判断和分析能力。
在这种教学方式下，教师不再是单纯地传授知识，而是扮演一个引导者的角色，在学生学习的过程中起到激励和引导作用。
下面就介绍一些在生物教学中应用“引导—发现”教学法的策略。
一、问题导向的教学方式在生物教学中应用这种教学法，我们应该从问题出发，引导学生自主探究答案。
在课前，教师可以为学生提出一些生物学上的问题，然后引导学生思考如何去解答这些问题。
通过提出问题，学生可以逐渐感受到问题的重要性和研究的难度。
同时，在解决问题的过程中，学生可以渐渐地理解和掌握生物科学的基本概念和方法，有效地提高他们的科学探究能力。
二、案例分析的教学方式学生需要通过阅读生物学中的案例，进行分析和解决问题。
在课堂上，教师可以引入一些生物学案例，让学生自己阅读，并与同学进行小组讨论。
学生可以根据案例描述的现象，思考问题的原因和解决办法，并且可以在小组内互相交流，挖掘问题的深层次内容。
这种方式的优势在于，学生能够通过案例形象地认识生物学的基本概念和实验方法，了解科学探究的过程和思路，提高自己的科学素养。
三、贴近生活的教学方式在生物教学中，教师可以通过教学内容和教学案例结合，将科学知识与日常生活融为一体，让学生感受到这些知识的实际意义。
例如，可以让学生通过观察自己身边的植物、动物来学习生物学的知识，学生也可以通过实验，并在实验过程中方便地理解和掌握生物学的基本理论和实验技巧。
这样做，学生更能体会到生物学研究对他们生活的重要性，有助于提高他们的科学兴趣和动力。
四、团队合作的教学方式生物学是一门以合作为主要手段的学科，在生物教学中，我们应该注重学生的团队合作能力的培养。
教师可以安排学生在小组内合作完成一个研究课题，这样可以让学生分工合作，共同完成一项任务，从而提高其团队精神和自主探究能力。
“引导——发现”教学模式
“引导——发现”教学模式“引导——发现”教学模式是以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式。
它是依据杜威、布鲁纳等人所提倡的“问题→假设→推论→验证”程序，并结合我国的一些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式。
1．理论导向该模式以培养学生的探新求知、概括归纳的能力为教学目标。
在这种教学模式中师生处于协作的关系，通过学生积极能动的探索研究获得新知，使学生学会学习，培养学生的探索能力。
它主要运用于定理、原理、法则一类内容的教学。
2．教学基本程序该模式的教学基本程序是：问题→假设→验证→总结提高。
（1）问题教师在创设教学条件、环境的基础上，提出问题，引导学生进行积极思考。
（2）假设教师尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设，并围绕假设进行推理，引导他们将已有的各种片断知识从各个不同的角度加以改组，从中发现必然联系，逐步形成比较正确的概念。
（3）验证用其他类似的事例来对照检验已获得的概念的正误及其正误的程度，靠进一步的定性分析使自己有一个较明确的判断。
（4）总结提高引导学生对认识的性质及其发展的过程作出总结，从中找出规律性的东西，求得在后来的认识和发展中有进一步的借鉴意义。
3．教学原则引导性学习目标应该充分考虑到学生的基础和能力，过难或过易的学习目标都会失去引导的意义。
该模式以积极开发学生思维活动为基础，因此，教师必须熟悉学生形成概念、掌握规律等思维过程，并掌握一定的认知策略。
同时，在教学过程中，无论对引导目标的有用性、趣味性、科学性还是对引导途径的艺术性，均有较高的要求。
师生情感的融合程度，决定着引导过程的状态特征和结果，因此，应该建立团结、合作和民主的新型师生关系。
教师对所学知识掌握的精深程度，是教师在整个教学模式运行过程中起主导作用的关键。
这种模式运用成功的关键则正在于教师恰当的引导。
学习者应具有一定的先行经验储备，这样才能形成强烈的探索意识，同时也为学生进行假设环节的分析、综合、比较、类推，验证环节的检验和分析提供了基础。
发现法与引导发现数学教学模式的异同点
发现法与引导发现数学教学模式的异同点随着教育教学理论的不断深化，越来越多的教育者开始尝试运用不同的教学方法来提高教学质量。
其中，发现法和引导发现数学教学模式是两种比较受欢迎的教学方法。
发现法是通过提供一个问题或情境，让学生通过自主探究、观察、实验、比较等方式从中发现规律和问题的解决方法。
而引导发现数学教学模式则是通过教师引导学生，提供问题的解决方法和相关知识，让学生通过自主探索和实践来理解和掌握知识与技能。
本文将从不同层面来介绍发现法和引导发现数学教学模式的异同点。
一、教学定位发现法是一种学生中心的教学方法。
在发现法中，学生是主体，教师是辅助。
教师的角色是引导、促进、帮助学生的自主学习。
教师不是提供答案的权威，而是学生思考、探究的导航员和监督者。
发现法重视学生的探究过程，秉持“由浅入深”的原则，从简单到复杂，从易到难，帮助学生逐步提升自己的认知能力。
而引导发现数学教学模式则是一种以教师为中心的教学方法。
在这种教学模式下，教师是主体、学生是客体。
教师既是知识的搬运工，也是知识的创造者和传递者。
教师在引导学生认识和掌握一定的知识点和技能的同时，还应该为学生提供学习的道路和方法，帮助学生克服困难，逐步提高学习效果。
二、教学方式在发现法中，教师会选择发现性问题或情境，引导学生从实践过程中感知和理解事物的本质和规律。
同时，教师也会通过提供一些必要的背景知识，为学生提供一个学科内的知识框架，并引导学生把新的信息和已有的知识联系起来，进一步加深学习的认知。
引导发现数学教学模式则是通过引导和提示学生，帮助学生打破已有的思维模式，激发学生的学习热情，并提高学生的学习效率和学习成果。
教师会提供一些有关知识点的背景知识和一些实用的解决问题方法，帮助学生理解知识点之间的关系，以便更好地掌握数学知识。
三、教学智慧在发现法中，学生会遇到很多的问题及困难，需要通过自己探索、比较、实验等方式来解决。
在这个过程中，学生会逐渐积累自己的发现和思考的智慧，同时也会培养自己的独立思考能力和团队协作能力。
引导——发现五步教学法的例释
引导——发现五步教学法是一种帮助学生发现新知识的教学方法。
它包括五个步骤：
1、引入：通过吸引学生的注意力、唤起学生的好奇心来开始教学。
2、提问：引导学生对新知识进行思考，通过提出合适的问题来帮助学生探索新知识。
3、调查：帮助学生搜集相关信息，加深对新知识的理解。
4、分析：帮助学生分析所收集的信息，并形成自己的见解。
5、结论：帮助学生形成对新知识的总结，并基于自己的见解进行总结。
例释：
假设我们要教学生了解蚯蚓的生态习性。
我们可以使用引导——发现五步教学法：
1、引入：我们可以通过视频或图片来吸引学生的注意力，并唤起学生对蚯蚓的好奇心。
2、提问：我们可以提出问题，让学生思考蚯蚓生活在什么地方、吃什么、是如何繁殖的。
3、调查：我们可以帮助学生搜集有关蚯蚓的相关信息，包括它们的生境、饮食、繁殖方式等。
4、分析：我们可以帮助学生分析所收集的信息，并形成自己的见解。
5、结论：帮助学生形成对蚯蚓生态习性的总结，并基于自己的见解进行总结。
这样，学生就能够通过自己的发现和思考，对蚯蚓的生态习性有更深入的理解。
通过引导——发现五步教学法，学生不仅能够学到新知识，而且还能培养自己的观察能力、分析能力和总结能力。
这种教学方法能够让学生在学习过程中充分发挥自己的主观能动性，激发学习兴趣，提高学习效率。
“引导—发现”式阅读教学探究
１创 设 问 题 情 境 ， 发 “ 现 学 习 ” 它 的 基 本 ． 激 发 。
程 序 为 ： 设 问题 情 境 一 自主学 习 ． 集 信 息一 创 收
师 生 共 同探 究 一 引 导 学 生 交 流 归 结 一 深 化 迁 移 。 创 设 问 题 情 境 是 前 提 和 关 键 。 在 课 堂 教 学 中 ． 师 可 以 描 述 或 模 拟 生 活 中 的 情 境 ， 激 发 教 来 学 生 的 阅 读 发 现 欲 。 教 师 创 设 情 境 的 方 式 主 要
准 》 出 ： 指 “阅 读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ， 应 以 教 不
师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 。要 珍 视 学 生 独 特 的感 受 、 验 和 理 解 。” 文 课 程 中 具 有 大 量 具 体 语
体 形 象 的 、 有 个 人 情 感 和 主 观 色 彩 的 内 容 。 人 带
模 式 下 不 会 滋 生 ， 千 人 ～ 面 、 口一 词 的 境 况 在 众 下 不 会 发 展 ， 在 灌 输 的 强 制 性 的 教 学 中 极 少 出 现 。 而 “ 导一 发 现 ” 读 教 学 以学 生 自主 为桥 引 阅 梁 ． 大 地 促 进 了 学 生 的 个 性 发 展 ， 扬 了 学 生 极 张 鲜 明 的 个 性 ．在 给 学 生 一 片 自 主 空 间 的 同 时 ， 也 为 其 个 性 的发 展 开 了 一 扇 窗 户 。
阅 读 是 一 个 读 者 与 文 本 相 互 作 用 、 建 意 义 构 的 动 态 过 程 。只 有 经 由 自 我 “ 现 ” 语 文 学 习 才 发 的 会 真 正 影 响 学 生 ， 有 经 由 学 生 “ 现 ” 阅 读 才 只 发 的 会真 正影响学 生 的生命 。 １尊 重 学 生 的 价 值 与 情 感 体 验 。 语 文 课 程 标 ． 《
幼师如何引导幼儿进行探究性学习和发现式教学
幼师如何引导幼儿进行探究性学习和发现式教学幼师如何引导幼儿进行探究性学习和发现式教学导言随着教育理念的不断进步和社会的快速发展，对于幼儿教育的要求也日益提高，越来越多的幼儿教育机构开始注重幼儿的探究性学习和发现式教学。
这一教育模式的核心是以幼儿为中心，充分尊重幼儿的兴趣和需求，引导幼儿主动探究和发现，以提升幼儿的学习兴趣和主动性，促进幼儿全面发展。
但教师如何引导幼儿进行探究性学习和发现式教学呢？本文将从多个层面进行分析。
标题一：了解幼儿的认知特点和发展规律在幼儿教育中，教师需要深入了解幼儿的认知特点和发展规律，以便更好的引导幼儿进行探究性学习和发现式教学。
幼儿认知特点和发展规律主要包括以下几个方面：1.幼儿认知能力的局限性。
幼儿的认知能力还不够发达，他们往往只能从自己的经验和感觉出发，难以理解抽象和逻辑概念。
2.幼儿的好奇心和求知欲强烈。
幼儿对周围的事物和现象充满好奇心，有强烈的求知欲，他们喜欢主动探索和发现新事物。
3.幼儿的感性思维较强。
幼儿的思维主要以感性的形式进行，他们更加注重经验和感性认识，而不是抽象和逻辑推理。
4.幼儿的认知发展与身体发展密切相关。
幼儿的认知发展与身体的发展密切相关，身体发育的不同阶段对认知发展有着不同的影响。
标题二：营造丰富的学习环境在探究性学习和发现式教学中，幼儿的学习环境起着关键作用。
一个丰富、刺激的学习环境可以促进幼儿的主动学习和探究。
幼儿的学习环境应该包括以下方面：1.丰富的学习资源。
幼儿需要接触到更多的学习资源，如图书、玩具、工具等，这些学习资源可以吸引幼儿的兴趣，激发幼儿的学习欲望。
2.多样化的学习活动。
幼儿的学习活动应该尽可能多样化和丰富，这样可以激发幼儿的主动性和创造力，让幼儿更加自由地探索和发现。
3.安全、舒适的学习环境。
幼儿的学习环境要保证安全、舒适，避免幼儿在学习过程中受到伤害或者不适。
标题三：鼓励幼儿多问问题和探索在探究性学习和发现式教学中，幼儿的主动性和探索欲望是非常重要的。
引导发现式的教学模式在语文教学中的运用
引导发现式教学模式在语文教学中的运用宜良县中营小学陈桂妃引导发现式的教学模式在语文教学中的运用宜良县中营小学陈桂妃面对新课程改革，如何构建语文课的教学模式，成为我们广大教师必须去思考、去探究、去实践的主要课题。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此它要求教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、在实践中学习，使学习成为在教师指导下的富有个性的过程。
基于以上要求，针对语文课理论性较强的特点，本文立足于教学实践，就如何围绕丰富的事例资源，进行引导发现式教学谈一些认识。
一、引导发现的教学模式所体现的理念本文所说的引导发现式，就是通过对某些具体事例的描述，引导学生对材料进行思考、分析、讨论，在明理的基础上积极践行所学的行为规范的一种开放式教学模式。
它的基本特征是以事例为载体，以教师为主导，以学生为主体，以引导为主线，以学为主，以导为辅。
这一模式坚持了正确价值观的引导与启发学生独立思考，积极实践相统一的原则，使引导教育与自我教育并重，使说理教育与体验教育有机结合起来。
因此，它符合课程改革新理念要求。
二、引导发现的教学模式的优点传统语文课教学，往往采用“灌输式”的教学模式，学生学习缺乏动力，学生的主体作用无法充分发挥，使语文课的说理教育贫乏无力，知行脱节，教学效果十分不理想。
采用引导发现的教学模式，可以启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题的能力；有利于弥补单纯灌输知识，进行说教的缺陷;事例的有趣性、可读性，还可以有效地调动学生学习的积极性，促使学生积极思考问题，提高学生分析问题的能力；课堂上学生的发言，还能锻炼学生的口才，张扬学生的个性，为学生展示自己的才华创造了条件。
三、引导发现的教学模式的操作过程1、导入新课,激发兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。
巧妙的导入，犹如给枯燥的课堂注入一缕清新的空气，迅速把学生的思维激活，形成师生和谐、学生主动参与教学活动的氛围。
“引导—发现”教学理念在生物教学中应用的策略
“引导—发现”教学理念在生物教学中应用的策略引导-发现教学理念是一种根据学生的学习方式来设计教学内容和教学方法的教育模式。
其中，引导是指老师设计适合学生的学习内容，发现则是指学生自己探究、解决问题的过程。
在生物教学中应用引导-发现教学理念，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是几个具体的策略：1. 创设情境。
生物教学中，老师可以通过创设情境来引导学生。
例如，在学习“植物繁殖”的时候，可以把教室布置成一个花园的模样，让学生在花园中寻找植物，并通过自己的观察和发现来识别植物和了解它们的繁殖方式。
2. 设计问题。
生物教学中，老师可以利用问题的形式引导学生。
例如，在学习“基因的遗传”时，可以让学生通过观察家庭成员的遗传特征，并设计问题让学生自主探究基因的遗传规律，从而深入理解基因的遗传机制。
3. 激发兴趣。
生物教学中，老师可以通过激发学生兴趣来引导学生。
例如，在学习“植物的生长”时，可以让学生亲自动手，参与植物的生长过程，从而深入了解植物的生长原理和生命周期。
4. 引导自主学习。
生物教学中，老师可以通过引导自主学习来让学生更加主动地学习。
例如，在学习“环境污染”时，可以让学生自己选择污染防治的方案，并通过自己的实践与尝试，来了解环境污染的危害和防治方法。
5. 再现实验。
生物教学中，老师可以通过再现实验来引导学生。
例如，在学习“消化系统”时，可以让学生通过再现实验的形式，将食物在胃中的消化过程呈现出来，让学生深刻理解食物在胃中的消化和吸收机制。
总之，引导-发现教学理念在生物教学中的应用，旨在提高学生的自主学习能力和思考能力，让他们在探究和解决问题的过程中，更深入地了解生物科学的本质与优美。
探讨激发小学生数学学习兴趣——引导发现式教学
探讨激发小学生数学学习兴趣——引导发现式教学【内容摘要】教学方法是教学过程这一整体结构中的一个要素，它和其他要素如教学任务、教材、教学手段、教学对象等都是相互联系、相互影响的。
因此，小学数学教学方法的选择非常重要。
数学教学的形式、方法、手段各种各样，其中引导发现教学法是常用的方法之一。
发现式教学，既能启发学生积极思维，又能培养学生学习兴趣，点燃学生思维的火花，这也符合新课程小学数学课堂教学实施理念。
【关键词】引导发现式教学激发数学学习兴趣【正文】引导发现法是一种以启发式教学作为总体指导思想的小学数学教学方法。
这种方法的运用，既要求注重明确的教学程序，重视学生发现过程，合理安排时间，又要注意抽象的分析引导和形象讲解。
同样的一种具体教学方法并不是单一的，而是在多种教学方法综合运用情况下呈现出来的某一种教学方法占据主要地位，但总的来说，引导发现式教学思想应贯穿整个课堂教学活动。
由教师提出课题，留给学生独立探索、思考和发现的空间。
师生共同探究和学习成为主题。
学生在引导启发中去发现问题去解决问题；老师在讲解中，深入浅出，启迪思维，激发兴趣，殊途同归。
衡量教学方法的好坏不能只看形式，必须视其实质，要看能否遵循学生的认知规律，最大限度地调动他们学习的主动性、积极性，激发学习兴趣，能否自始至终地引导学生直接参与学习的全过程，培养他们独立获取知识的能力。
因此，在教学中要适当引用一些有趣的问题和语言让学生思考，变“要我学”为“我要学”，变消极接受为主动进取，变老师灌为学生想，从而诱发学生的积极思维，使得教学变得充满活力和引人入胜。
下面浅谈自己在教学中的一点体会：一、首先要树立新课程理念，为小学数学课堂教学实施做好思想准备新课程与旧课程最根本的区别在于理念，这就是“以人为本”的核心理念，——为了每一位学生的发展。
新的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。
引导发现教学模式概念
引导发现教学模式概念教学模式是指教师在授课过程中采用的一种特定的教学方法或组织方式。
不同的教学模式可以根据学习目标、学生特点和教师风格来选择，目的是为了促进学生的学习和发展。
教学模式可以分为传统教学模式和创新教学模式两大类。
一、传统教学模式1.讲授模式讲授模式是最传统的教学模式之一，教师在课堂上向学生传授知识和信息。
这种模式一般通过讲解、演示、示范等方式来呈现。
讲授模式适合于知识传授和基础概念的介绍。
2.示范模式示范模式是在特定的学习任务中，教师通过示范的方式向学生展示如何完成任务。
学生通过模仿教师的示范来学习和掌握相关的技能。
示范模式适合于实践性较强的学科，如体育、艺术等。
3.探究模式探究模式是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与和发现学习。
教师通过提出问题和情境引导学生主动探索，培养学生的解决问题和探索能力。
探究模式适合于培养学生的思维能力和自主学习能力。
二、创新教学模式1.合作学习模式合作学习模式是指学生在小组或团队中共同完成学习任务，通过合作和互助来促进学习。
合作学习模式可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，激发学生的学习兴趣和动力。
2.问题解决模式问题解决模式是通过提出问题和情境，引导学生通过思考和分析找到解决问题的方法和策略。
这种模式可以培养学生的批判性思维和创新能力，激发学生的学习兴趣和动力。
3.情景教学模式情景教学模式是根据真实情境设计学习任务，将学习与真实生活背景相结合。
通过让学生置身于真实的情境中进行学习，可以增强学生的学习动机和学习效果。
4.反转课堂模式反转课堂模式是将课堂讲授的内容转移到课外完成，将课堂时间用于学生的讨论和解决问题。
通过这种方式，可以提高学生的参与度和学习效果。
5.个性化教学模式个性化教学模式是根据学生的特点和需求制定个性化的学习计划和任务，注重发展学生的个性和潜能。
这种模式可以提高学生的学习动力和学习效果。
总结来看，教学模式的选择应根据学科特点、学生特点和教师风格来确定。
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“引导——发现式”数学教学模式
“引导——发现式”教学模式的教学方法是：以学生的探究活动为主，以学生的发展为本，在探究活动的过程中让学生发现问题，师生互动，促使学生积极思考，从而培养学生的实践能力和创新精神。
教师不是知识的灌输者，而是学生认识、探索客观事物的引导者。
在教学活动的过程中，老师必须以教材为主线，教师根据教学内容设计问题，激发学生兴趣，学生通过尝试、发现、体验、探究、讨论等形式发现新知识，从而培养学生的创新精神和实践能力。
整个教学过程可分为四个环节：创设情境→探究学习→总结提高→练习巩固。
（一）创设情境：
教师依据教材内容设置相应的问题或悬念，激发学生的求知欲和学习兴趣，进而引发学生的积极思维。
数学不同于一般的学科，具有严谨性、抽象性和应用的广泛性，它更强调对知识的探究和思考，只有引起学生的学习兴趣才能顺利完成教学任务。
（二）探究学习：
这一环节是“引导—发现式”教学模式中的核心部分。
教师要把发现问题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在学习中的主体作用。
在教学过程中，有的问题较难，有讨论的必要，教师就应让学生讨论，需要探究的问题就要探究，探究可能是动手操作，也可能是知识的综合应用。
在探究的过程中，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕中心问题探究，促进学生的交流与合作，促使学生能围绕目标进行探究，使问题解决。
当学生在围绕探究目标进行分析、思考、动手操作等一系列活动时，教师要让学生在思维和操作中产生灵感，体验“发现”的乐趣。
使他们通过探究发现问题、分析问题、进而解决问题。
在这个过程中，教师要激励学生积极参与整个教学过程，交在学习过程中启发诱导学生动脑筋，想办法，积极解决问题，最后尝试成功的喜悦。
（三）总结提高：
探究结束后，多问学生几个为什么？让学生自己谈一谈收获，然后再将学习的内容梳理、总结概括。
（四）巩固练习：
通过相关练习，实现知识的迁移。
练习题要变换方式，考虑学生知识深度和广度，尽量让学生感到有趣味，增加自信心。
三、实验的结果
从一年的实验过程来看，我感到效果还是不错的。
我认为主要有以下几点：
1、创设问题情境，能在较短的时间里使学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
2、问题提出后，进行探究性学习。
学生能集中注意力学习。
3、学生解决问题的能力有所提高。
学生把自己发现获取的知识，通过语言交流质疑问难，达成共识，从而培养了学生的合作精神，探索信心，提高了解决问题的能力。
4、通过练习巩固，将学生所学到的知识应用到实践中。
5、体现了因材施教的教学原则，充分发挥了学生的主体作用和教师的引导作用。
四、实施过程中应注意的问题
1、设计的问题一定要从学生的实际出发，让学生感到有“兴趣”。
2、深度的把握教材，并要深刻全面的理解和思考教材，还需要自己更进一步学习，提高自身素质。
3.作业尽量在课堂上完成，并进行讲解，课后再进行批阅。
总之，在教学中，教师要始终遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，努力培养学生的创造精神和探索能力，全面提高教育教学成绩。