中小学教学改进的四大模式(201405北京)

质量效率导向的目标教学模式
6.目标教学模式的操作程序
前提诊断（单元学习要求的知识和技能） 明确目标（明确学习内容及其程度要求） 达标教学（围绕目标组织教学活动） 达标评价（测试学生掌握目标要求的程度） 强化补救（对未达标学生进行补偿教学）
质量效率导向的目标教学模式
7.目标教学模式的反思 中小学教学多有目标教学的影子（衡水现
你给的都是你自己“想”给的，而不是对 方想要的，活在自己世界里的、自以为是 的付出，势必不会赢得应有的回报！
教育何尝不是如此？
当我们想当然地认为，课就应该这样上时，有没 有想到，这样的课堂对孩子来说就是一种折磨！

太多的想当然，让我们的家庭教育、学校 教育越来越背离教育的本质
现代的教育功能是： 发现 唤醒 帮助
情意驱动导向的情知互促模式
情境教学法：情境创设的方法 生活展现情境 实物演示情境 图画再现情境 音乐渲染情境 表演体会情境 言语描绘情境
情意驱动导向的情知互促模式
5.愉快教育（快乐教育）
为解决学生厌学问题而创立的一种课堂教 学模式，其特点是强调学生在教学中获得 愉快情绪体验，并进而获得全面发展。有 代表性的学校有北京一师附小、上海一师 附小等。
1.什么是情知互促教学模式？
在教学中，创设一种情感和认知互相促进 的教学环境，让学生在轻松愉快的教学氛 围中获得知识、陶冶情感的教学模式。
如愉快教育、情境教学等。
情意驱动导向的情知互促模式
2.情知互促教学模式的理论基础 （1）情绪调节认知理论 （2）教学促进情意发展理论 （3）意识和潜意识协同作用理论
二、质量效率导向的目标教学模式
1.什么是目标教学模式？ 以明确的教学目标为导向，以教学评价为
动力，以矫正、强化为活动核心，促进所 有学生掌握教学内容的教学模式。
质量效率导向的目标教学模式
目标教学关注的主要问题： 1、如何整体提高教学质量？ 2、如何让课堂教学优质高效？
质量效率导向的目标教学模式
Biblioteka Baidu
情意驱动导向的情知互促模式
李吉林老师
1938年生，江苏人；特 级教师，曾任中国教育 学会副会长，南京师范 大学兼职教授；
1956年—现在，一直任 教于江苏南通师范第二 附属小学；20世纪80年 代创立情境教学法。
情意驱动导向的情知互促模式
情境教学法的特点
形真（形象逼真） 情深（以情动情） 意远（意境广远） 理明（主旨明晰）
4.目标教学模式的理论主张 人人通过努力可以获得学业成功 目标是一切教学活动的出发点和归宿点 基于评价反馈改进教学
质量效率导向的目标教学模式
5.教学目标的分解
目标分解的二维框架
内容维度：事实性知识，概念性知识

程序性知识，元认知知识
认知维度：记忆，理解，应用

分析，评价，创造
发现每一个孩子的与众不同 唤醒每一个孩子的潜能 帮助每一个孩子实现梦想
所以我们必须改变我们的教学模式 ，让教育充分发挥它适应社会发展 和需要的功能！
中小学教学改进的四大模式
华师2002(1)班陈绪宝 2004、9、5
内容提要
质量效率导向的目标导控模式 学生中心导向的自学辅导模式 情意驱动导向的情知互促模式
情意驱动导向的情知互促模式
魅力课堂（北京立新学校）
什么是“魅力课堂”？“魅力课堂”构建 是基于尊重学生美好天性，激发学生精神 动力，努力让教学迸发五彩的魅力光芒， 让学生感知快乐的巅峰体验，从而推动学 生自主学习与创造的改革行动。
情意驱动导向的情知互促模式
魅力课堂三原则（北京立新学校）
2.目标教学模式的发展过程
1986年9月，布卢姆教授来华讲学 1987—1995，多区域开展目标教学实践探索 1995年10月，成立全国目标教学专业委员会
质量效率导向的目标教学模式
3.目标教学模式的理论依据 掌握学习理论 教育目标分类学 教学最优化理论
质量效率导向的目标教学模式
1.以学定教的原则----从学生的问题和真实状态出 发确定课堂教学的起点，从学生的心理和精神需 求出发决定课堂教学的内容与方式。
2.以学生思维训练为主线的原则---让学生的思维 动起来：质疑、批判、讨论、辩驳，一切以思维 的发展和提升为依据。
3.以激扬学生的生命成长为评价标准---决不控制 学生的生命成长：解放学生的头脑，使他们充分 思考；解放学生的手脚，使他们主动探究；解放 学生的时间，使他们从容学习。
余论：教学没有理想模式
教学有法，教无定法，贵在得法 万法有灵，八仙过海，各显神通
感谢您的倾听与参与！ 敬请批评指正！
象） 质量意识和效能意识较强（有效教学） 强调目标预设和有效监控 发挥评价的诊断功能
三、学生中心导向的自学辅导模式
1.什么是自学辅导教学模式
一种强调培养学生自学能力的教学模式， 其特点是：课堂教学以学生自学为主，教 师指导（辅导）贯穿于学生自学过程。最 具代表性的研究是中国科学院心理研究所 开展的数学自学辅导教学实验。
情意驱动导向的情知互促模式
愉快教育的基本做法 建立和谐温馨的师生关系 挖掘教学内容美 挖掘教学形式美 让学生获得学业成功体验
情意驱动导向的情知互促模式
6.情知互促模式的新发展
魅力课堂（北京立新学校）
课堂最缺的是什么？我认为最缺的是情趣 、生机、活力、激情、对生命的敬重，最 缺的是学习的精气神，最缺的是一种推动 学生生机盎然地去学习的力量，如果中国 的课堂能够找回这种力量，将是教育莫大 的功德。
情意驱动导向的情知互促模式
7.情知互促模式的反思 学习动力与学业成就 教学美：一种高境界 快乐与刻苦 智力因素与非智力因素
六、余论：教学没有理想模式
世界上存在理想模式吗？
在教学改革中，每个教学模式的创立者似 乎都坚信自己的模式是最好的和通用的， 能把教学从困境中解救出来。如何看待这 种观念？
我最欣赏的两句话和处事、人观：
凡事我必抗争，成败不必在我—陶渊明
人生最大的快乐是拥有健康的体魄、温馨 的家庭、和谐的同事、知己的朋友和满足 的心态
对教育的思考
教育就是要： 让每一个孩子
找到适合的姿态飞翔

第一天，小白兔去钓鱼，一无所获。 第二天，它又去钓鱼，还是如此。 第三天它刚到，一条大鱼从河里跳 出来，大叫：你要是再敢用胡萝卜 当鱼饵，我就削扁你。
学生中心导向的自学辅导模式
自学辅导模式创始人： 卢仲衡教授
（1923—2002年） 中国科学院心理研究所
研究员 1965年开始探索自学辅
导教学模式，1987年该 实验遍布29个省区，有 5000多个实验班。
学生中心导向的自学辅导模式
2. 理论渊源：程序教学理论 由美国行为主义心理学家斯金纳创立 四大原则： 小步子 自定步调 及时反馈 强化
学生中心导向的自学辅导模式
自学辅导教学模式的变形与发展 （3）近期的一些做法 学案导学 先学后教 翻转课堂
学生中心导向的自学辅导模式
7.自学辅导教学模式的反思 把课堂还给学生 学习能力：基础与目标 学业分化与学困生问题 什么内容适合自学？
五、情意驱动导向的情知互促模式
一、教学模式的基本理论
1.教学模式的概念理解
教学模式即教学诸要素构成的相对稳定的 范型结构，也即采取合适的教学方法和程 序，从而实现教学目标的一种教学方式。
教学模式是理论与实践的桥梁 教学模式是局部与整体的关联 教学模式是结构与功能的协同
教学模式的基本理论
2.教学模式的基本要素 理论基础 教学目标 操作程序 操作策略
学生中心导向的自学辅导模式
3.自学辅导教学模式的教学目标 （1）培养自学能力 （2）提高学业成绩 （3）因材施教
学生中心导向的自学辅导模式
4.自学辅导教学模式的教材编写 三种自学教材：课本，练习本，答案本 教材编写原则：
高而可攀的步子；铺垫原则；从展开到压缩； 当时知道结果；直接揭露本质特征；采用变式； 按步思维；步步有根据；可逆性联想。
情意驱动导向的情知互促模式
3.情知互促教学模式的目标追求 （1）变厌学为乐学 （2）培养积极情感 （3）学业成功与全面发展
情意驱动导向的情知互促模式
4.情境教学法
20世纪80年代中期由李吉林老师创立的一 种小学语文教学模式，强调创设情景交融 的环境，通过教学促进学生语言能力和审 美能力发展。后广泛应用到不同学科。
学生中心导向的自学辅导模式
5.自学辅导教学模式的教学流程
自学（每节课占30—35分钟） 启导（在自学阶段的个别辅导） 提问（全班学生的共同问题） 答疑（针对提问的要点讲解） 小结（知识总结或方法总结）
学生中心导向的自学辅导模式
6.自学辅导教学模式的变形与发展 （1）黎世法“异步教学法” 自学、启发、复习、作业、改错、小结 （2）魏书生“六步教学法” 定向、自学、讨论、答疑、自测、小结