让学生在生活中学数学
让我们的学生在生活中学数学
让我们的学生在生活中学数学陶行知先生说的好：怎样生活便怎样学习。
生活离不开数学，数学离不开生活。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
陶行知教育思想的精髓是“生活教育”理论。
陶行知认为：社会即学校，生活即课堂。
陶行知批评当时那种脱离社会、脱离生活的教学为“读死书，死读书，读书死”。
陶先生认为先生的教必须是“在做中教”，学生的学必须是“在做中学”，“教、学、做合一”是陶行知“生活教育”理论的核心。
因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。
如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手：一、在导入中创设生活情境，激发学生的求知欲良好的开端是成功的一半。
由于小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或练习往往坐不住，甚至感到厌烦。
实践证明，设计富于生活色彩而且孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生的教学，一定会让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，由被动变为主动，由要我学变为我要学，从而使注意力变得自觉、集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。
在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生了强烈的好奇心，这时老师点即抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。
学生说：“可能会下雨”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着不下雨”“可能又会变晴了”，“可能会打雷”……老师接着边说边演示，“同学们刚才所说的事情都有可能发生。
哪些事情发生的可能性大？哪些事情发生的可能性小？通过这一生活情景，使学生对“可能性”的含义有了初步的感觉。
引发了学生探索新知的欲望。
二、在例题中创设生活情境，体验、感受生活数学与人们的日常生活息息相关，在教学活动中，教师要善于发现、探究生活中的数学问题。
让学生在生活体验中学好数学
让学生在生活体验中学好数学摘要：《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。
作为数学教师要让生活问题走进数学课堂。
关键词：生活问题走进数学课堂数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
”使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂？我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、对数学的认识说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。
而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。
我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间,是生动有趣的学习活动,学生是可以用心去体会感悟的。
1、数学来源于生活。
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。
为了使学生切实体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。
如何引导学生在生活中学数学
如何引导学生在生活中学数学
教师要以《课标》精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生在生活中学数学。
一、从数学知识生活化入手。
数学的学习与现实生活的联系是很紧密的。
只有学习内容贴近儿童生活，从“生活——数学——生活”的思路中，让学生体会到数学来源于生活，又应用于生活，激发了学生的学习兴趣。
让学生在生动具体的情境学习数学，在这一过程中他们享受到了成功的愉悦，体会到了数学在生活中的价值。
二、从实践操作具体化入手。
数学教学中要创设运用数学知识的条件，给学生以实际活动的机会，让学生亲自参与实践，摸一摸、摆一摆、拼一拼、移一移、看一看、想一想，形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，去为存真地辨认分析，发现其中的奥秘，如果教师不让学生动手实践，而是一味滔滔不绝的讲解分析，学生知其然而不知所以然，会挫伤学生学习的积极性，会扼杀学生的实践力，会抑制学生的聪明才智，因此，要多给学生机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。
三、从学生游戏娱乐化入手。
要让课堂游戏化，在游戏中学数学才能激发学生的兴趣。
四、从评价学生及时化入手。
教学时为了达到激励的目的、提高学习数学兴趣，我们要注重过程评价。
通过正确的评价，使学生在学习数学的过程中不断调整自我，提高学生学习数学的兴趣。
小学数学一年级教学反思(15篇)
小学数学一年级教学反思(15篇)小学数学一年级教学反思1兴趣是学生最好的老师，是学好数学的最好方法。
学生如果对数学产生了兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，就会愿意学习数学了。
我有这样几点体会：一、在教学中可以创设学生熟悉的情境，让学生在实际生活中学习数学。
有趣的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的紧密联系，体验用数学的乐趣。
在教学中，可以设计一些情境，让学生在玩中轻松学习数学。
例如：教《6的组成》时，在主题图讲完后，我请6个同学上台，然后出示水果（苹果和梨），问：同学们，这是什么？喜欢吃吗？最喜欢吃什么？请喜欢吃苹果的同学站在左边，喜欢吃梨的同学站在右边，然后引导学生说一说6由几和几组成，并写出6的组成。
二、以游戏为活动，让学生在游戏中学数学。
游戏可以激发学生的`学习兴趣，同时可以培养学生的思维能力。
众所周知，每一个学生都爱游戏，根据学生的这种心理，在教学中可以采取“猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。
如：教师可以先告诉学生手里拿的是什么，一共有几个？左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在“猜”中掌握了7的组成，加深了对数的认识，为学习得数是7的加法做好铺垫。
三、在比赛中增长学生的学习信心，培养学生的竞争意识。
学生的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以教师要经常给学生创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气。
如：在复习口算教学时，进行“夺红旗”比赛，先把学生分成两组，比赛口算，比一比谁做得又对又快，从而培养学生的竞争意识。
总之，为了培养小学生的学习兴趣，教师要根据小学生的年龄和心理特征，多创设他们乐学、愿学、善学的情景，调动小学生学习数学的积极性。
久而久之，既激发了小学生学习数学的兴趣，又培养了小学生解决问题的能力。
我们何乐而不为呢？小学数学一年级教学反思2《连加连减》这一课，是在学生已经掌握10以内加、减法的基础上展开的。
中学数学实践课教学案例(3篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的深入推进，数学教学已经从传统的知识传授转向注重学生实践能力的培养。
实践课作为数学教学中不可或缺的一部分，旨在让学生在具体的情境中运用数学知识，提高解决问题的能力。
本案例以“三角形相似”这一课题为例，通过实践课的形式，引导学生探索数学知识，培养学生的实践能力。
二、教学目标1. 知识与技能：理解三角形相似的概念，掌握相似三角形的性质，能够运用相似三角形的性质解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、实验、推理、证明等数学活动，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作精神，树立正确的数学观。
三、教学重难点1. 教学重点：相似三角形的性质及其应用。
2. 教学难点：如何运用相似三角形的性质解决实际问题。
四、教学过程（一）导入1. 教师展示生活中常见的相似图形，如飞机、火车、建筑等，引导学生思考这些图形的相似性。
2. 提问：如何判断两个三角形是否相似？（二）新课讲授1. 教师讲解相似三角形的定义，引导学生理解相似三角形的概念。
2. 教师通过实例讲解相似三角形的性质，如对应角相等、对应边成比例等。
3. 学生分组进行实践探究，利用教具（如三角板、量角器等）制作相似三角形，观察并总结相似三角形的性质。
4. 教师引导学生进行证明，巩固相似三角形的性质。
（三）实践环节1. 教师提出实际问题，如：如何测量一块不规则土地的面积？2. 学生分组讨论，运用相似三角形的性质解决问题。
3. 各组汇报解题过程，教师点评并总结。
（四）课堂小结1. 教师回顾本节课所学内容，强调相似三角形的性质及其应用。
2. 引导学生反思：通过实践课，自己有哪些收获？五、教学反思1. 本节课通过实践课的形式，让学生在具体的情境中运用数学知识，提高了学生的实践能力。
2. 在实践环节，教师应给予学生充分的自主探究空间，培养学生的创新精神。
3. 教师应注重引导学生进行反思，帮助学生总结经验，提高数学素养。
中学数学课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言数学是中学教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
在中学数学课堂教学中，教师需要运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将结合实际教学经验，探讨中学数学课堂教学实践。
二、教学目标1. 培养学生的数学思维能力，提高学生的逻辑推理能力。
2. 培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
3. 提高学生的数学应用能力，使学生能够将数学知识应用于实际生活中。
4. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通协作能力。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应充分运用多媒体技术、实物演示等手段，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“三角函数”时，可以利用动画演示三角函数的变化规律，让学生直观地理解三角函数的概念。
2. 注重基础，循序渐进数学知识具有一定的层次性，教师应注重基础知识的教学，循序渐进地引导学生掌握新知识。
在讲解新知识之前，要对旧知识进行回顾和巩固，确保学生能够顺利过渡到新知识的学习。
3. 多元化教学方法在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、讨论式教学、探究式教学等，提高学生的学习效果。
以下列举几种具体的教学方法：（1）启发式教学：通过提问、引导学生思考，培养学生的逻辑思维能力。
（2）讨论式教学：组织学生进行小组讨论，培养学生的沟通协作能力。
（3）探究式教学：让学生自主探究问题，培养学生的自主学习能力。
4. 注重实践，提高应用能力数学知识的应用是教学的重要环节，教师应注重培养学生的实践能力。
可以通过以下途径实现：（1）设置实际问题，让学生运用所学知识解决实际问题。
（2）组织学生进行数学实验，让学生在实践中感受数学的魅力。
（3）鼓励学生参加数学竞赛，提高学生的数学素养。
四、教学案例1. 教学内容：一次函数（1）创设情境：展示一组生活中常见的一次函数图像，如温度与时间的关系、身高与年龄的关系等。
培养学生在生活中体验数学
培养学生在生活中体验数学数学是一门抽象而又严谨的学科，它在我们的生活中无处不在。
许多学生对数学的学习并不感兴趣，甚至对它产生畏惧心理。
这主要是因为传统的数学教学方法往往过于理论化，缺乏生活化的体验和实践。
培养学生在生活中体验数学成为了教育界亟需解决的问题之一。
培养学生在生活中体验数学，不仅能够增强学生对数学的兴趣，而且更可以提高他们的数学能力。
下面我们将分享一些关于如何培养学生在生活中体验数学的方法和策略。
我们应该注重数学教学的生活化。
这意味着教师需要把抽象的数学知识与生活实际相结合，使学生在日常生活中能够感受到数学的存在和应用。
在教学中可以引用日常生活中的例子来说明数学原理，让学生明白数学是与他们息息相关的。
可以通过购物、做饭、测量等情境来进行数学教学，让学生在实际操作中理解数学的应用。
我们需要提倡数学思维的培养。
数学并不仅仅是一门知识，更是一种思维方式。
培养学生在生活中体验数学，也就是培养他们的数学思维和逻辑思维能力。
在日常生活中，我们可以鼓励学生提出问题、进行推理和解决问题的过程。
对于一些实际问题，可以让学生分析问题的本质，找出其中的规律和关系，运用数学思维进行解决。
通过这种方式，不仅能够提高学生的数学能力，还能够让他们在生活中体验到数学的乐趣。
引入数学实验教学也是培养学生在生活中体验数学的一个重要途径。
数学是一门实验性较强的学科，而且数学实验可以激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解数学原理。
在实验教学中，学生可以通过实际操作来感受数学的魅力，通过观察、测量、推理，从而掌握数学的基本概念和方法。
让学生亲自动手、亲自体验，这种方式不仅能够使学生更加深刻地理解数学知识，而且还能够让他们在生活中体验到数学的乐趣。
数学游戏也是培养学生在生活中体验数学的有效手段之一。
数学游戏是一种生动有趣的数学教学方法，它既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养他们的数学思维和逻辑推理能力。
通过数学游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中体验到数学的魅力，从而增强对数学的兴趣和热爱。
让学生在生活中学数学
让学生在生活中学数学数学知识生活化，发掘生活中的数学素材，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，是数学教学体现新课标的重要一环。
在小学数学课堂中，注重“生活化教学，强调生活问题的数学化和数学问题的生活化”这两者的辩证结合，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到学数学的乐趣。
因此，数学知识的教学理应体现以下三点。
一、让学生在生活中感悟数学数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成的方法和理论，并进行广泛应用的过程。
因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。
1.在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，这样既可以消除学生对数学知识的陌生感，又能增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。
2.小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。
例如：在教应用题常见的数量关系时，学生对于“速度伊时间=路程”中的“速度”不易理解。
为此，我在教学前举行了一次竞走比赛比赛。
上课时，联系竞走比赛活动，学生就非常容易理解“速度”这一抽象的概念，即指“单位时间内所走的路程”。
让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，有利于激发学生学好数学的愿望。
二、运用生活经验，解决数学问题对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学的过程是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。
鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。
在生活中学到生活中用_百分数的认识_教学设计与评析
在生活中学 到生活中用
2011/ 2 数学大世界
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数学大世界 ☆教学视点☆
数学教学是实施素质教育的重要途 径， 理应肩负起 “ 为人生做准备 ” 的重任 。 初中学生无需在 “ 读书 、 考试 、 升学 ” 的模 式中打转， 有较大的学习自主权 。 初中数 学教学， 应注重引导学生树立正确的数学 观， 提高数学素质。以适应将束的工作和 自我发展的需要。这也是当前初中数学教 学改革， 提高教学质量的紧迫任务 。 所谓 数学观念， 就是对数学的基本认识和基本 看法。树立数学观念， 旨在提高数学素养， 健全个性， 使学生能全面地看问题 。 引导 学生树立数学观念， 可以从以下几个方面 着手： 一、 概念教学常识化， 培养抽象意识 任何一门学科都是在概念的基础上 建立起来的。凡是概念都具有抽象性， 而 数学概念高度抽象， 许多数学概念是在已 有概念的基础上进一步抽象而来， 具有多 其概念不论 层的抽象性 。对于初中教学， 多么抽象， 总能找到现实原型， 数学是常 识的精微化。在概念教学中， 使概念有血 有肉， 生动有趣， 不但能激发学生的学习 动机，而且能使学生逐步树立抽象意识， 提高抽象和概括能力。 如学习 《数轴》 时， 可以从学生熟悉的 温度计和标尺等进行抽象教学： 它们 秤、 可分别以 “直线” 上的 “点” 表示重量 、 温度 和高度； 然后进行概括， 得出其共同属性： 单位长度和方向； 最后下定义。这 有起点、 样，学生在学到数学的抽象方法的同时， 又可体味到数学的情趣， 避免因数学概念 的抽象而挫伤学生学习数学的积极性。 二、 命题教学过程化， 培养推理意识 数学是思维的体操， 推理证明是数学 的血液，没有推理证明就没有数学的发 强调数学能力的提高， 展。数学素质教育， 学生不但要 “学会” ， 而且要 “会学” 。因此， 初中数学教学要重视数学思想方法的教 学， 重视 “ 过程教学 ” ， 让学生学会推理与 讲理的自觉意识，即遇到问题时自觉推 测， 并做到落笔有据， 言之有理， 这是数学 的严密的逻辑性的反映。推理意识包括演 绎推理、 归纳推理、 类比推理的自觉意识。 在教学过程中， 教师要根据公式 （定 理） 及其证明的发现过程， 创设问题的情 景， 引导学生在简化的 、 理想的形式下亲 身经历发现过程。同时， 充分暴露教师的 类比、 观察 、 实验 、 思维， 让学生学到归纳、 猜想等一整套推理方法。要坚持逻辑推理 和合情推理并重，逻辑推理固然重要， 但 合情推理常常与创造发明连在一起， 应使 学生得到必要的训练和培养。 三、 数学知识工具化， 培养应用意识 学习的目的在于应用， 学校教学的最 终目的是让学生能将所学到的数学知识 用于解决现实问题。从这个意义上说， 数 “ 工具 ” ， 因 学知识是我们解决问题的一种 此， 数学教学必须培养学生具有用数学的 意识， 良好的信息感和数据感， 以及量化 生产和日 的知识和技能； 能把相关学科 、 常生活中的实际问题抽象成数学问题， 运 用数学知识、技能去分析和解决它们， 使
让小学数学从生活情境中来再回到生活中去
让小学数学从生活情境中来再回到生活中去说到数学很多人的反应就是没完没了的数字、公式，和无穷无尽的计算、解题，无聊极了。
在小学数学的教学中，学习内容远离学生的生活，小学生很多时候面对的是一串串的枯燥数字，等待他们的仿佛总是没有任何意义的符号。
学生很容易对数学失去兴趣，从而越来越不愿意学习数学。
然而，《小学数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。
学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样，学到的新知识不但便于保持而且容易掌握并能够较好地迁移到新的情境中。
如何在小学数学教学中创设生活化的教学情境？一、联系学生的现实生活与个人亲身经历数学活动离不开生活，数学知识也离不开生活。
数学实践活动的过程，就是数学与生活联系的过程，即是生活问题数学化和数学问题生活化。
课程标准明确指出：要让学生学简单的数学、有趣的数学、鲜活的数学、有价值的数学，数学就在我们身边。
所以情境创设要追求真实有效。
比如我在教学“千克与克”的认识时先布置学生在家称一称自己有多少千克？并带一千克的苹果或一千克的盐，和一枚2分的硬币。
这就激发学生在准备的过程中有意识的在生活中去认识“克与千克”，第二天在班上交流时个个都非常有精神。
这种真实的、生活化的情境极大地激发了学生的学习热情、探求欲望，让学生在不知不觉中建立了“千克与克”的表象，突破了教学难点。
现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。
学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。
教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。
因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。
引导学生在生活中学习数学
引导学生在生活中学习数学数学是一门重要的学科，它不仅是一种学习技能，更是一种思维方式和解决问题的能力。
很多学生对数学却有一种畏惧和厌恶的心态，觉得数学很难，不实用，甚至是一种折磨。
事实上，数学并不是难以接触和理解的，只需要我们把它与生活联系起来，就会发现数学无处不在，也许在你所不知不觉的生活中，就有许多数学相关的东西。
那么，如何引导学生在生活中学习数学呢？下面我们就来探讨一下。
我们可以从日常生活中的实际问题中引导学生学习数学。
我们可以通过数学的方式来解决一些日常生活中遇到的问题，比如购物时算价、做菜时计算食材的比例、设计简单的家居装饰时测量尺寸等等。
这些都是日常生活中的数学问题，通过实际操作和运用，可以帮助学生更好地理解数学知识，并且增强他们对数学的兴趣。
在购物时，我们可以要求学生计算出购买若干商品的总价格，以及通过打折和促销活动来计算最终需要支付的金额，这不仅锻炼了学生的计算能力，还让他们更加了解实际的消费习惯和优惠购物的技巧。
又在做菜时，我们可以要求学生计算出不同成分的食材搭配比例，这不仅帮助他们学习数学知识，还培养了他们的动手能力和实际应用能力。
我们可以通过实际的科技和工程项目来引导学生学习数学。
现在，科技和工程已经深入到我们的生活之中，我们可以将一些科技和工程项目引入到数学课堂上来，让学生从中学习到数学的知识。
可以组织学生一起参与一些简单的科学实验，如测量物体的重量和体积，计算速度和距离等等。
这些实验既可以帮助学生加深对数学知识的理解，又可以培养他们的实验和观察能力。
又如，可以组织学生一起参与一些简单的工程设计和制作活动，如设计简单的机械模型，搭建小型建筑，这不仅可以帮助学生学习到一些应用数学知识，还可以培养他们的创造力和设计能力。
我们可以通过游戏和竞赛来引导学生学习数学。
游戏和竞赛是孩子们喜欢的活动，我们可以通过各种形式的数学游戏和竞赛来引导学生学习数学知识。
可以组织学生参与数学知识竞赛，如数学竞赛、数学运动会等等，这样不仅可以让学生接触到更多的数学知识，还可以激发他们对数学的兴趣。
让学生在生活中学数学
一
三、 在生 活 中运 用数 学知识
学 生 掌握 数 学 知 识 后 ，教 师 可让 他 们 应 用 这 些 知识
、
挖掘数 学知 识 中的生活背 景
去解决身边 的某些实际问题 ，既有利于培养学生的应用 意识和应用能力 ， 还可 以消除学生对 数学知识 的陌生感 ，
同时 增 强数 学 的应 用 意识 ， 唤起 学 生 的 学 习兴 趣 。
学 生运 用 数 学 知识 的 同时 ， 养 了 创新 意 识 ， 同层 培 不 次的学生都能获得学 习成功的体验 。 同时 ， 让学生在趣味 中感 受 到 ： 学 学 不 好 ， 东 西 都 找 不 到 最佳 方案 。从 而 数 买 避 免 了学 习 课 本 知识 与 实 际 生 活 脱 节 ，也 真 正体 现 了数
二、 引入生 活情境 中的数学 知识
教学“ 分数 、 百分数 的实际应用” 教师可创设这样 时。 的 情 境 ： 购 买超 市 的矿 泉 水 ． “ 经理 给 了这 样 的 优 惠 ： 果 如 全班 同学每人各买一瓶矿 泉水 ，单价是 １元。如果整箱
买 ， 箱每 １ 可优 惠 １ ％ ， 箱 每 ２ 可 打 八 折 。 怎 小 瓶 ０ 大 ４瓶 样 买这 些 矿 泉 水 最 划 算呢 ？ 小 组 能 不 能根 据 班上 的情 况 设 计 最 佳 的 购 买 方案 ？ 这 种 开放 的情 境 给 学 生提 供 了广 ”
小 学 生 的思 维 方 式 以形 象思 维为 主 ，然 而 许 多 数 学
术语却很严谨 、 抽象 。作为数学教师 ， 要善于挖掘数学内
容 中的 生 活情 境 ， 数 学 贴 近 生 活 ； 尽 量 创 设 一 学 生 让 要 所 熟 知 的生 活 情 境 ， 中引 ｝ 数 学 问题 ， 以 此让 学 生 感 从 Ｈ 并
生活中学用数学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，数学教育越来越注重与生活的结合，强调学生在生活中学习数学，在数学中感受生活。
为了提高教师运用数学知识解决实际问题的能力，促进学生数学素养的提升，我校特开展“生活中学用数学”教研活动。
本次活动旨在引导教师关注生活中的数学现象，挖掘数学知识在生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学思维。
二、活动目标1. 提高教师运用数学知识解决实际问题的能力。
2. 激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学思维。
3. 增强教师对生活中学用数学的认识，提高教师的教育教学水平。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨数学教学的新方法、新策略。
三、活动内容1. 主题讲座：邀请专家进行“生活中学用数学”主题讲座，帮助教师了解生活中学用数学的重要性，掌握相关教学策略。
2. 案例分析：组织教师分享自己在教学过程中遇到的生活中学用数学的案例，分析案例中的数学知识和解决问题的方法。
3. 互动研讨：针对生活中的数学问题，分组进行研讨，教师们共同探讨如何将数学知识应用于实际生活。
4. 实践体验：组织教师开展“生活中学用数学”实践活动，通过亲身经历，感受数学在生活中的应用。
5. 教学设计：教师结合生活实例，设计具有生活气息的数学教学活动，提高学生的数学素养。
四、活动过程1. 开幕式：主持人介绍活动背景、目的和意义，宣布活动开始。
2. 主题讲座：专家进行“生活中学用数学”主题讲座，引导教师关注生活中的数学现象，挖掘数学知识在生活中的应用。
3. 案例分析：教师分享自己在教学过程中遇到的生活中学用数学的案例，其他教师进行点评和讨论。
4. 互动研讨：分组进行研讨，教师们针对生活中的数学问题，共同探讨如何将数学知识应用于实际生活。
5. 实践体验：组织教师开展“生活中学用数学”实践活动，如测量家庭用电量、计算购物优惠等。
6. 教学设计：教师结合生活实例，设计具有生活气息的数学教学活动，提高学生的数学素养。
鼓励学生在生活中学数学
、
一
天。 鸟 儿 在 飞来 飞去 ． 突 然 天 阴 了下 来 ， 鸟儿 也飞 走 了 。 这 时 可 以想 象 ： “ 天 阴了。 接 下 来 可能会 发生 什 么 事情 呢 ？ ” 相 信 大 家 定会 有 很 多 答 案 ： “ 可能会下雨” ， “ 可 能 会 打 雷 、电 闪 ” ， “ 可 能会刮风” ， “ 可 能会 一 直 阴 着 天 ，不 再 有 变 化 ” ， “ 可 能 一 会 儿 天又晴了” ． “ 还 可 能会 下 雪 ” … …不 妨 再 想 想 ： “ 刚才 所 说 的事 情都有可能发生 ， 其 中有 些 现 象 发 生 的 可 能 性 很 大 ， 如下 雨 ， 有 些 事 情 发 生 的 可 能性 很 小 ，如下 雪 … …在 我们 身边 还有 哪 些事情会发生？ 哪 些事 情 根 本 不 可 能 发 生 ？ 哪 些 事 情 发 生 的 可 能性很大呢？” 这 样 结 合 自然 现 象 学 习“ 可能性” ， 学 生 一 定 会
觉得很有趣。 二、 结合 生 活 经 验 学 数 学 我 们 每 天 或 多 或 少 都 会 和 钱 打 交 道 。 你 可 能 也 会 注 意 到 这 样 的现 象 ： 任何一笔多于６ 元的整数款项可以用２ 元 硬 币及 ５ 元纸币来支付 。 不 是 吗 ？７ 元可以用一张２ 元 和一 张 ５ 元 的 纸 币
际问题 ． 尽 可 能 多 用 数 学 知 识 解 决 生 活 中的 问 题 。 在 学 习 “ 长 方 形 面 积 ”后 可 以试 试 用一 段 已 知 长 度 的绳 子 围一 个 面 积最 大 的长 方 形 ， 在 围 的 过 程 中就 要 考 虑 长 取 多 少 ， 宽取 多少 ， 然 后不断调整 ． 试 试 怎 样 做 面 积最 大 。 在 这样 一 个 实 际 搭 建 的 过 程 中， 不 仅 提 高 了学 生 的 学 习 兴 趣 ． 而 且 培 养 了实 际 测 量 、 计 算能力 、 估计 、 应 用 意 识 。 比如 ， 日历 是 生 活 中最 常 用 的工 具 ， 你 发 现 其 中的 规 律 了 吗 ？ 仔 细 看看 ， 一 月 中横 行 和 竖行 相 邻 的 两个 数 之 间有 什 么 规律 ？ 发 现 了这 样 的规 律 ， 不 妨 自己也 做 一 个有 个 性 的 日历 。假 如 你 做 出了 日历 ， 恭喜你 ， 你 就 用 已 有 的 经验 解 决 了实 际 问 题 。 五、 将 数 学 问题 情 境 化 。 增 强 趣 味 性 同学们都 爱听故 事 ， 特别是 童话故事 。 小猫 、 小 白兔 、 小 猴等活 泼可爱 的卡通形 象会让他 们感 到亲切 、 自然 。 小 学 阶 段 已经 开 始 接 触 负 数 ． 但很 多 同学理解 起来有 一定 的困难 ， 那 么 就 可 以用 负 数 编 一 个 有 趣 的 童 话 故 事 ：周 六 小 猫 一 家 相 约 去 距 家 正 东 方 向５ ０ ０ 米 的村 头池塘 钓鱼 ， 小 黑 猫 睡 过 了 头。 其他 兄弟 姐妹 已经 向正 东走 了２ ０ ０ 米， 它 却 稀 里 糊 涂 向 正 西 方 向跑 去 。 如 果 把 正 东 ２ ｏ ｏ 米记为＋ ２ ０ ０ 米， 小 黑 猫 向 西 跑５ ０ 米怎样 表示 ？ 这样 的故事情 境 ， 一 定 会 激 发 学 生 的 好 奇 心 和求知欲 。 在听故 事的 同时 ， 数 学 知 识 便 会 不 知 不 觉 地 渗
引导学生在生活中学习数学
引导学生在生活中学习数学数学是一门抽象而又具有现实意义的学科，它贯穿于我们生活的方方面面。
正因为如此，我们不妨从日常生活入手，通过引导学生在生活中学习数学，让数学不再是一门枯燥的学科，而是一个贴近生活、充满乐趣的学习过程。
一、在购物中学习数学购物是我们日常生活中必不可少的一部分，而数学在购物中也有其重要的地位。
我们可以引导学生在购物时学习比较价格、计算折扣、预算花费等一系列数学问题。
我们可以让学生比较不同商品的价格，计算哪一种更划算；让学生计算打折后的价格是多少；让学生规划一份购物清单，预算所需花费等。
这种方式既可以让学生在实际生活中学习数学知识，又可以让他们体会到数学的实际应用，从而培养他们对数学的兴趣。
家务是每个人都要面对的事情，而在家务中也蕴藏着许多数学问题。
我们可以引导学生通过家务活动来学习数学知识，比如在洗碗时让他们测量清洗剂的用量、在整理房间时让他们进行分类和计数、在做饭时让他们进行食材的配比等等。
通过这些实际的家务活动，学生可以在不知不觉中学习到数学知识，并将数学知识与日常生活紧密相连，从而更加深入的理解和掌握数学知识。
游戏是孩子们喜欢的活动，而我们可以利用游戏来引导孩子学习数学知识。
比如在玩扑克牌时，我们可以让孩子们学习组合与排列的知识；在玩骰子游戏时，我们可以让孩子们学习概率和统计的知识；在玩围棋、五子棋等棋类游戏时，我们可以让孩子们学习数学逻辑和推理的知识。
通过这些游戏，孩子们可以在轻松愉快的环境中学习数学知识，从而增强他们学习数学的兴趣和动力。
旅行是一种丰富多彩的生活体验，而在旅行中也可以学习到不少数学知识。
比如在旅行中我们可以让孩子们学习距离、速度和时间的关系；让他们计算旅行路程和花费，让他们了解地图和导航的原理等等。
通过旅行，孩子们不仅可以增长见识，还可以在实际中学习到数学知识，丰富他们的数学认知。
引导学生在生活中学习数学是一种很好的教学方式。
通过这种方式，学生可以在实践中学习到数学知识，从而更加深入地理解和掌握数学知识。
我对小学数学教学的认识
我对小学数学教学的认识小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开,为学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,让课堂数学“活”起来,即让学生含个体和群体在课堂中“活”起来;要使小学生在数学课堂中“活”起来,不妨从以下方面做起：一、将生活融入数学,让学生体味数学乐趣实践表明,通过寻找与学生生活相关的实例,有目的地将生活中的数学问题提炼出来,再将数学知识回归生活,既能让学生感受生活化的数学,用数学眼光看待周围的生活,增强学生生活中的数学意识,又有利于发掘每个学生自主学习的潜能,这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”;因此在教学中教师应该倍加注意：1、把生活实例融入数学教学;从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境,开放小教室,把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂;既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的,同时又是新奇的、富有挑战性的;一方面使学生有可能去进行思考和探索,另一方面又要使其感受到自身已有的局限性,从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态,引起强烈的探索欲望;因此,教师在教学中要联系生活实际,吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材,整合教材,重组知识;2、把数学问题回归于现实生活;要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解;如：在教学完“相遇应用题”例题后,可问：“现实生活中,只有例题这一种行走的情况吗”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中其它的一些合情合理的实际情况后,教师可让学生将提出的问题重新编成应用题,自己探究解决;只有真正运用数学知识解决生活实际问题,才能激发学生的学习热情,使学生切实感到数学就在自己的身边,体会到数学学习的趣味性和实用性;又如：教学“最小公倍数”时,可让学生报数,并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来;问：你们发现了什么生：我发现有同学两次都站起来了;教师请两次都站起来的同学,说出他们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数,又是3的倍数;师：像这样的数还有18、24、30……由此引出课题：公倍数;让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30……师：请找一个最大的最小的是几生：找不出最大的,不可能有一个最大的,最小的是6;师：说得真好;2和3的公倍数中6最小,我们称它是2和3的最小公倍数;接上面板书前填写“最小”2和3的公倍数很多,而且不可能有一个最大的公倍数,所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数;今天,我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识;这里,老师从学生最熟悉的报数游戏入手,把生活经验融入教学中;因为报数游戏是每个学生都经历过的,一下子调动起学生学习的积极性;让学生通过报数,并请符合条件的学生“站起来”这一动作,吸引学生的注意力;上面这些所作所为都是学生经常玩的游戏,教师把生活实际融入教学中,使课堂活跃起来;他们通过观察发现有的同学站两次,为什么会站两次教师再引导学生展开讨论,在宽松、民主、自由的气氛中,学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了,不仅使学生理解知识,还让学生感受到数学就在身边,生活中处处有数学;二、转变教育教学观念,把课堂还给学生过去的课堂教学评价注重教师教的过程,现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为,现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式,现在是注重个体的差异,突出学生的个性特点;这样,面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛,多给学生机会,让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法,互相取长补短,集思广益,使课堂成为“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的学习天地;因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂;只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围,摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等,才会使学生的思想无拘无束,创新灵感凸显;如：教学“用9的口诀求商”时,复习“9的乘法口诀”,教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式;学生热情极高地编起算式来：生1：9÷1生2：18÷2生3：45÷9生4：3÷9生4刚说完,其他学生都喊起来：“老师,他编错了;”这位同学难过地低下了头,羞得快要哭了;这时,教师走到那位同学身边,轻轻抚摸他的头说：“同学们,其实他很了不起,这道题他没编错,只是要等到我们上六年级的时候才会做呢”同学们都很诧异,过一会,教室里响起热烈的掌声,这位同学也慢慢抬起了头教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数,使它成为一道我们目前能解决的除法算式生1：把3换成27生2：把3换成72学生激情高涨,课堂气氛异常活跃师：如果“3”不动,怎样添上一个数,使它成为一道除法算式呢生1：把“3”的前面添“6”,就是63÷9 = 7生2：在“3”的后面添“6”,就是36÷9 = 4……这里,正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜,使他重新找回了自信;“谁能把‘3÷9’这个算式的‘3’重新换成一个数,使它成为一道我们目前能解决的除法算式”正是老师灵活的教学机智,才激起了学生后续的动力,才使课堂焕发生命的活力;课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生,使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验;在这个案例中,教师能及时捕捉孩子的闪光点,并给予积极的评价,得到每个孩子的认可;教师利用学生的错误,巧妙设计,走出教材的框框,使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所;三、让学生在自主探究中学数学,体验做中学课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题,把课本中的既成结论转化成学生探究的素材,使静态的知识动态化,探究的思路新颖化,解题的方式独特化,让学生边学边用,而不是学后通过单纯的复习去巩固掌握所学的知识;如：教学“圆的认识”时,可通过让学生对折圆片,动手量折痕,使学生认识到圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点,沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上;一个圆中像这样的折痕是描不完的,对折后,两个半圆完全重合在一起,大小是一样的;教师小结：大家通过动手操作,发现了圆的这么多知识,其实,大家把圆对折后,描下来的一条条线段就是圆的直径,这些直径的交点就是圆心;在这里,教师讲得不多,而是放手让学生自己动手操作,通过对折圆片,描下折痕,仔细观察、思考、交流等活动,让学生逐步认识圆心,发现直径的本质特征;整个过程至少有1/2以上的时间让学生主动地、创造地学习,使学生的聪明才智和学习兴趣得到了充分发挥;教师重视让学生做数学,通过亲自操作、讨论、交流等方式,把抽象、枯燥的数学概念具体形象化,符合学生的认知特点;。
引导学生学习生活中的数学
引导学生学习生活中的数学数学是一门抽象而又深奥的学科，它贯穿了我们生活的方方面面，无处不在。
对许多学生来说，数学可能是一门令人望而却步的学科，他们觉得数学难以理解，难以应用，甚至觉得数学与自己的生活毫不相关。
事实上，数学不仅仅存在于课堂上的纸上题目，更深刻地影响了我们的生活。
我们需要引导学生学习生活中的数学，让他们认识到数学无处不在，学会将数学知识应用于日常生活中。
我们需要帮助学生认识到数学在日常生活中的重要性和作用。
教师可以通过生动的实例来展示数学是如何贯穿于我们生活的方方面面的，日常生活中的计算、测量、比较、推理等等。
通过这些实例，学生可以清晰地认识到数学是与我们生活息息相关的，而不是一门孤立的学科。
我们也要让学生了解数学的应用领域，比如工程、科学、金融、医学等等，让他们知道数学不仅仅是一门学科，更是解决实际问题的有力工具。
我们可以通过引导学生在日常生活中发现数学，来激发他们学习数学的兴趣。
我们可以让学生观察周围的事物，找出其中的规律和关联，比如楼房的高度和层数的关系、食材的比例和烹饪的时间、公交车的发车间隔和到站时间等等。
通过这样的方式，学生不仅可以增强对数学的兴趣，还能够培养观察、分析和推理的能力，帮助他们更好地理解数学知识。
我们还可以通过将数学知识与学生的兴趣结合起来，激发他们学习数学的动力。
对于喜欢运动的学生，我们可以通过计算运动员的速度、距离和时间的关系来展示数学在体育运动中的应用；对于喜欢音乐的学生，我们可以通过介绍音乐中的节奏、频率和振幅来展示数学在音乐中的应用。
通过这样的方式，学生可以更加直观地感受到数学在他们喜欢的领域中的应用，从而增强学习数学的积极性。
我们还可以通过生活中的例子来加深学生对数学知识的理解。
对于几何知识，我们可以通过讲解家具的设计和构造、建筑的结构和形状来使学生更好地理解几何知识；对于代数知识，我们可以通过讲解购物打折、优惠券折扣以及理财规划和投资来使学生更好地理解代数知识。
人教版一年级数学上册--的认识评课稿
人教版一年级数学上册6\/7的认识评课稿人教版一年级数学上册6\/7的认识评课稿篇一：最新审定人教版数学一年级上册《6和7的认识》评课稿(精品)《6和7的认识》评课稿听了《6和7的认识》这节课我感触很深，体会到兴趣对于孩子们学习促进作用。
整节课教师紧紧围绕着6和7的认识教学，从生活中激趣，让学生在生活中寻找数学，学习数学。
课标：学有用的数学。
现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。
因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。
1. 让学生在生活中找数学为了激发学生认识学习数学的兴趣，调动他们主动学习的内因。
首先就带领学生到生活中寻找数学，教师在教学这节课时就设计了“小松鼠采松果，排排队”，动画的效果，松鼠的可爱，一下子就激起了学生的兴趣，激发了学习的欲望。
使学生不仅认识6、7这两个数，还体验到生活中原来有那么多的数，正确地数出数量是6、7物体；掌握6、7的数序、大小，会读、会写6、7；知道6、7表示的基数意义和序数意义。
将课堂延伸到课外，真正做到了联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。
接着教师设计了贴近学生生活的情境素材，有师生打扫教室的情境图、数金鱼图，还有利于学生从图像抽象出数的点子图、小棒图。
学生在玩中学，学中玩，使抽象的数学变的形象有趣，并与写数相结合，让学生边说边写，将枯燥的写数过程变得有趣。
2. 让学生在生活中学数学“兴趣是最好的老师。
”低年级的数学教学除了使学生正确掌握数学知识和技能外，关键的一点是要让他们觉得学习数学是有趣的，不是枯燥的。
生活中每件小事都能帮助学生学数学，并不需我们刻意去设计，例如本课中，教师就利用了学生生活中随处可见的场面“师生打扫教室”来展开学习，这虽是一个普通的情景，但蕴涵着浓烈的师生之情，以及讲卫生、爱劳动、珍惜劳动成果、齐心协力互相帮助的人文精神，教师先让学生观察主题图，体会和谐的氛围，再进入主题，数出图中人、物的数量。
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出示 了这样 一题 ：某人欲购买一 台笔记 本 电脑 ， 为了尽可能少花钱 ， 他考察 了Ａ、 Ｂ、 Ｃ三个商 场 ，他想购买 的笔记本 电脑 三个 商场都有 ，且标价都 是 ９ ８ ９ ０元 ， 不
动 ， 学生从 直观 到抽象理 解 “ 均分 ” 让 平 的含 义及平 均分的方法 。要想 真正挖掘
实物 ， 然后抽去实物 ， 留下角 、 长方形 、 正
方形 、 三角形和 圆形等几何 形 ， 学生 发 让 现这 些图形 原来就在我们 的身边 ，建 立
了空间图形与实物 的联系。
奖我 的。” 此时 ， 所有的 同学都赞成 这种
分法 。 此 刻 ， 师 不 失 时 机 地 提 出 了 “ 教 平 均 分 ” 这 一 概 念 。通 过 这 一 开 放 性 的活
灵 活 处 理 教 材 ，根 据 实 际 需 要 对 原 材 料
例如 ： 在教学 长方形 、 正方 形 、 三角 形 和圆的认识 时 ，就可 以先用投影 片出
进行优化组合 。 小学 阶段 ， 在 尤其要重视
学 生 的亲 身经 历 和感 悟 要 从 多 方 面 “ 数学素材和 多让 学生到生活 中“ 找” 找” 数学 ，想 ” 学 ， “ 数 真切感 受“ 生活 中处处 有数学 。”
件去进行分析 与解 答 。学生进行 了认真
的分析和讨论 ， 最后得 出如下的结论 ： 每台 电脑 的价 格均 为 ９ ８ ， ９ ０元 而去
自家用水是否合 理的判断 ，并做 出今 后
用水情 况的决策 。既渗透了节水教育 ， 又 培养 了学生运用 知识 ，解决实 际问题 的 能力 。 （ 作者单位 ： 东省佛 冈县第 一小 学） 广
学 生 ５ 人 ， 中男 生 ３ ０ 其 ０人 ， 生 ２ 女 ０人 ，
向他 们提供充分的从事数学 活动和交流 的机会 。那么 ， 如何用创新理念激活学生
创 新 思 维 ， 学生 在 生 活 中学 数 学 ？经 过 让
们感受到生 活中处处有数学 ，并初步培 养用数 学的“ 眼光 ” 看身边的事物及运用 数学知识解决实 际问题的意识 ，让他们
女生人数多 百分 之几 ，女生人数 比男生
人 数 少 百 分 之几 的 题 目。 这 样 让 学 生感
在生活中学数学 。 例如 ： 在教学除法 的初 步认识 时 。 要 求 学生理解 “ 平均分 ” 这一概念 ， 以设 可
到生活中处 处有数学 ，体会到 了数 学在
生 活 中 的用 处 。
学 到有价值的 、 生活所必需的数学 。
多年 的探索 ， 我认为有下面几个方面 ：
一
、
让 学生在 生 活体验 中
二 、让学 生在 生活 观察 中
学数学
在 教学 时 ， 要坚持启发 式 ， 创设 问题 情境 ， 激发学生积极思 维 ， 引导学 生 自己
发 现 和 掌 握 有 关 规 律 。教 师 要 善 于 提 出
方法解决一些 简单 的实际 问题 ，可以激 发学生的创新精神 ，形成初步 的实践能
他 如 果 只 买 电 脑 ，需 付 ：９ ０ ９ ０＝ ９８ － ０
ｎ￣ ＡＣＨＥＲ
钟
用 创 新 理 念 激 活学 生创 新 思 维 ，让 学 生
问题引导学生思考 。所提 出的问题不论
男生人数 占全班人数 的几分之几？女生 人数 占全班人数 的几 分之几？还可 以让
学 生 自由编 题 。 学 生 会 编 出男 生 人 数 比
是实际问题还是理论 问题都应 紧密结合
教学 内容 ， 编拟 成科 学的探究程序 ， 并 使 学生能形成一条清晰 的思路 。为发掘学 生的创造力 ， 应鼓 励学生大胆猜想 ， 敢于 质疑 ， 自觉地进行求异思维训练 。另外 ， 要特别重视学法指 导 ，使学生学会 自我 学习 、 自我发展。从教学方法看 ， 要重视
计这样一个片 断 ： 小朋友们 ， 老师今天 给 你们每人 准备 了一 份礼物 ， 们喜欢吗？ 你
老师 为每个小 朋友准备了 ９颗糖 ，想请 小朋友带 回家和爸 爸妈妈一起分享 。但 是 老师有一 个问题 想请 同学们 议一 议 ： 这 ９颗糖你准备怎样分着吃 ？ 一下子 ， 教 室里便炸开 了锅 ， 小组 同学议 论纷纷 ， 各 抒 己见 。有个 同学说 ：爸爸妈妈每人 吃 “
、
小字教孝
斌
让学生在生活中学数学
黄 秀银
新课程标准指 出： 学教 学应该从 学 数
生的生 活经验 和已有 的知识 背景 出发 ，
学生 的潜力 ， 培养学生学习数学 的兴趣 ， 就必须让数学 随着学生走进生活 ，让他
在实际教学 中要把课堂知识 的学习 和社会体验结合起来 ，使学生 的学 习渠 道多样化 ， 习的方式 生活化 ， 动手实 学 用 践这把 “ 匙” 钥 开启学 生紧 闭的心 智 ， 唤 醒学生沉睡的潜能 ，激活学生 封存的记 忆 ， 飞学生 囚禁 的情愫 ， 放 让学 生在动手 实践 中对知识 的认识 和体 验不断 深化 、 丰满 、 鲜活起来 。 例如： 在教学 “ 百分数 应用题 ” 的时 候 ， 以充分运用本班 中男女生人 数 、 可 小 组人数之 间的关 系设 计练习。六年级有
积极 主动 完成作业 的学 生只 占 ２％； １ 视 作 业 为 学 习 负 担 的 学 生 占 ６ ％ ； 另 有 ８
ｌ％的 学 生 不 能 完 成 作 业 。 １ 为什 么会 出现 这 样 的现 象 呢 ？通 过 进 一 步 的分 析 和 与
英 语 作 业 的 布 置 也 应 随 之 发 生 深 刻 的变
随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 深 化 ，小 学
新 课 程 标 准 倡 导 激 发 和 培 养 学 的
学 习 兴 趣 ． 他 们 树 立 学 习 的 自信 心 。因 使
此作业设计也应新颖 、 趣 ， 有 以不 断激 发
学 生 学 习兴 趣 ， 展 语 言 能 力 。 比如 ， 发 教
一
观察和实验教学 ，努力 提高学生 的观察
能力 、 实验能力和动手操作能力 ， 培养他 们严肃认真 、实事求是的科学态度和科 学 习惯 。 从教学手段看 ， 要重视现代教 育 技术 的应用 ，因为它能架起数学与生活
的桥 梁 。
四 、让 学生在 自主探究 中
学数学
在数学过程 中，教师应该 充分利用 学生的认知规律 ，已有 的生活经验和数 学的实际 ， 改变 “ 以教材为本 ” 旧观念 ， 的
三 、 学生 在 实践 中学 数 让
学
缘 ，ｌ ｔ 叩 Ｅ川
最 近 ． 东 省 胶 州 市 实验 小 学 （ 下 山 以 简 称 “ 校 ” 对 高 年 级 学 生 进 行 了 “ 语 我 ） 英
作业 完成情 况” 问卷调 查 ， 果 发现 ： 的 结
趣 味 性 、 战 性 。长 此 以 往 ， 语 作 业 不 挑 英 仅 起 不 到 “ 故 知 新 ” 良好 作 用 ， 而 温 的 反 让 学 生 感 到 “ 学 、 学 ” 厌 倦 。
１０ ０元 Ａ Ａ． 。 ００ 折
Ｃ商 场 是 购 物 满 １０ ０ ０元 九折 ， 满 ｌ ０ ｏ ０元／ ／ 折 ，在 Ｃ商场购买 电脑时 ， ｋｋ 只要 再 多 买 ２ Ｏ元物 品 ，即凑 满 ｌ ｏ ｏ
为何要在桌脚对 角处 钉上一根斜条 ？又
如： 教学 平行 四边形 的特性请 学生说 明 ： 为什么拉栅 门要 做成 平行 四边形 的网格
（ ） 元 。
过三个商场 的优惠方法各不 相同 ，具体
如下 ：
力 。 数学在生 活中的应用是 很广泛 的 ， 如教学三角形 的稳定性后可 以让学 生解 释一下 ：我们住 的房子的屋顶为何要 架 成三角形 的？木 工师傅帮 同学修理课 桌
Ａ商场 ： 全场九折。 Ｂ商场 ： 购物满 １０ ００元送 １０ 。 ０元 ｃ商 场 ：购 物 满 Ｉ ０元 九 折 ， Ｏ 满
他应该到 哪个 商场去购买 电脑 ？请
说 明理由。
元， 最多需付 ：ｏ０ ｌ ０×８％＝８Ｏ （ ） ８ ８ Ｏ元 。
因此 ， 他去 ｃ商场 购电脑花钱最少 。
状而不做成 三角形？通过解释一些 生活
现象 ，使学 生更 深地感受数学 与现实生 活 的密切联 系。再 如在统计 的初 步认 识 教学 中，学 生搜 集了 自家几个月用 水的 情况 ， 过收集 ， 通 描述 ， 数据 分析 ， 出了 得
例 如 ： 教 学 了百 分 数 应 用 题 后 ， 在 我
颗， 剩下是我 的， 嘿嘿 ！ 立 即就有一个 ”
同学批评 说 ：这样不好 ，你也太 自私 了 “ 吧！ 爸爸妈妈工作那么辛苦 ， 我想每人应 该吃 ３颗 ， 这样很公平 。 爸爸妈妈也会夸
示， 平时见到 的桌子 、 、 书 红领 巾、 皮球 等
Ａ商场是全场 九折 ，因此他如果 去 Ａ商 场购 电脑 ，那 么他应该 付 ：９０ｘ９ ％＝ ９８ Ｏ
８８ （ ） ９ ２元 。
探究 的素材 ， 使静态 的知识 动态化 ， 探究
的思路新颖 化 ， 解题的方式独特化。 引导学生 “ 用所学 的数学 知识和 运
Ｂ商场是 购物 满 ｌ ０元 送 １０元 ， ｏ ０
革 ， 打 破 陈 旧与 乏 味 的 作 业 模 式 ， 生 以 催
新 的科 学 有 趣 的 作 业 设 计 模 式 。让 学 生
学 生 交 谈 ．我 们 得 知 教 师 的 作 业 布 置 存
在 一 些 问题 ， 内容 单 调 ． 式 枯 燥 。英 如 形 语作 业的 布置无外 乎 “ ， ， ， ” 背 抄 听 练 等 模 式 。英 语 作 业 对 于 学 生 而 言 已失 去 了
这道 题显 然不 同 于一般 的应 用题 ， 因此 ， 师启 发学生 ， 教 应该充分考 虑如何 才能做到尽可 能少 花钱这一个 特定的条