苏科版教材“数学活动”课教学之我见

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【word】数学活动课的认识和实践——苏科版《数学综合与实践活动》教材的教学思考

数学活动课的认识和实践——苏科版《数学综合与实践活动》教材的教学思考会产生兴趣,后者则相反,尤其应当注意的是后者.苏霍姆林斯基说得好:”请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进青少年好好学习的愿望.”课堂上可尽可能通过学生的自主探索,让他们获得解决数学问题的成功,强化积极的学习情感.在学生答错问题时,尽可能地肯定回答中正确的方面,哪些思维是可取的,哪些想法是值得大家借鉴的,多鼓励,多指导,设法使其获得学习有所提高的愉悦.其实这也是教师爱生的表现,教师爱学生,学生才能爱老师,进而才能爱这位老师所教的学科.三,让认知冲突在自主活动中化解在数学课堂教学中,要重视让学生在探索中获取知识.教师千万不能简单地把结论交给学生,如果这样做,那就等于剥夺了学生思考的权利.这就需要教师充分发挥学生的主体性,让学生自己去探索,留给学生探索的机会.要给学生创设畅所欲言的课堂氛围,形成生生问,师生问以互相交流的民主学习空气,让学生在对问题的探索过程中充分感悟获取真理的心理历程,使学生在相互争论的过程中不断激起思维的碰撞.例如,我在教九年级数学”位似图形”一课时,当谈到对”位似图形”的进一步认识时,徐磊同学说“位似图形是中心对称图形”,下面的同学则点头应和,忽然梁志远同学喊了一句”哎……,不对啊!”“为什么?”大家纷纷质问.梁志远同学说: “位似图形不一定是中心对称图形”.我本以为对”位似图形”的进一步认识只会说到”中心对称的两个图形也是位似图形”,没想到徐磊同学的这一说法有了异议,产生了知识认知的冲突, 但这个冲突恰是学生加深对知识的认识和理解, 发挥学习主动性的极好机会啊!当即,我要求以小组为单位,就”位似图形到底是不是中心对称图形”进行讨论探究.各小组同学随即凑到一起, 有的人以教材论述为论据,有的人引领大家对教材内容逐句研读,有的人指图,画图予以说明,教室内争辩声立刻大了起来.而后,小组代表作了交流,最后形成统一意见,辨明:当位似中心位于两个图形之间,且两图形全等时,它们成中心对称,当位似中心与两图形在同一侧时,就肯定不会是中心对称了.所以”中心对称的图形是位似图形,但位似图形就不一定是中心对称的了”.这可是他们通过自己的探讨得出的结论呀!总之,初中是奠定学生知识根基的时期,培养学生数学学习兴趣和积极思维的习惯,突出课堂有效性是至关重要的,我们在教学中要力求体现生本,营造有活力的数学课堂.这也能够为学生日后进～步进行数学学习打下良好的基础.数学活动瀑鲫识和实践苏科版《数学综合与实践活动》教材的教学思考江苏省盐城市潘黄实验学校(224055)◇李中清着名数学家华罗庚指出:”对数学产生枯燥乏味,神秘难懂的印象的原因之一便是脱离实际.”苏科版的《数学综合与实践活动》教材能让学生在”做中学”,在活动中学习生活实际中的数学知识.它既有生动有趣的数学探究性活动,又有丰富内涵的研究性课题学习;既有动手操作为主的数学实验,又有动脑思维为主的思辨研究,可以作为学生数学课外活动素材使用.一,数学活动课的认识数学活动课就是从教育目标出发,以学生的学习兴趣和需要为主要依据,在教师的指导下, 通过学生的自主活动,获得直接经验和实践能力,体现经验和生活对学生发展价值.正确认识数学活动课的规律和特点,彻底摒弃把数学活动课当做”专业训练课”,”学科竞赛辅导课”或学科教学的延伸等错误做法.数学活动课应加强实践环节,重视数学思维训练,培养学生的学习兴趣,促进学生兴趣,个性,特长等自主和谐发展.(一)与数学学科课程的区别数学活动课与数学学科课程的区别在于:1.学科课程是以教学系统的理论知识为主,而活动课程则是通过学生实践活动拓宽知识范围,并观察和体会所学的数学知识在实际中的运用,加深认识.?57?2.学科课程教学以课堂教学为主,而活动课程则根据不同的内容采取不同的组织形式,或校或班组,灵活多样.3.学科课程都有统一的课程标准,明确规定了应学和应掌握的内容和要求,而活动课程则可根据各班不同的情况,以及学生各自的兴趣特长,抓住有利时机,引导学生参加各种富有情趣与知识内涵的教育活动.也就是说,它不限于知识的传授,理解,而注重能力的训练和习惯的养成.(二)数学活动教学在素质教育中的作用先进的教学模式都重视创新能力的培养,数学活动教学在素质教育中尤其具有鲜明的特点和重要的作用.1.数学活动变”规定思维”为”自由思考”,培养学生发散思维能力发散思维是创造性思维的一个重要方面.在传统的数学教学中,教师总是惟恐学生答问,做题迟缓,延误教学计划,稍有”冷场”,就赶紧”启发”,牵着学生的鼻子走;解题必须遵守”标准”的格式和方法,不许标新立异;操作过程要严格按照教师的规定,听从教师的指挥,一步一步地做,讨论往往稍”放”即”收”,惟恐”失控”.这样,学生的思维受到限制和压抑,难以发散.活动教学则只是把问题交给学生,让学生独立自主地探索,教师不加干预.教学要搞清楚:学生知识生长点在哪里,就往哪里延伸,引导.2.数学活动变”模仿一重复”为”探索一发现”,培养学习的探索能力传统的数学教学强调基础知识的教学,教学方法又主要是教师示范,学生模仿和反复练习, 练习题则主要地机械计算和简单模仿.这样,学生的探索能力自然难以得到发展.活动教学则把“尽可能提高教学内容的难度”作为一条教学原则,要求对教学内容进行深加工,尽量开发和挖掘其中发展智力和培养能力的因素.二,数学活动课的创新性实施.是素质教育的源泉联系生活,走出课堂,走向社会,开展生活化数学实践活动,培养学生的综合能力和创造性解决问题的能力.数学综合与实践活动有四个基本特征,即趣味性,活动性,探究性,综合性,趣味性?58?与活动性是属于过程的性质,而探究与综合能力的培养是我们的长远目标.(一)活动课中注意正确引导,促进学生良好思维品质的形成1.引导观察,培养思维的灵活性在活动课教学中,引导学生全面观察问题,诱发学生的直觉灵感,不仅能培养学生灵活运用知识去解决问题的能力,还能有效地培养学生思维的灵活性,在活动课中,如果经常引导学生全面而灵活地思考问题,探索新的解题途径,就有利于培养学生思维的灵活性.2.引导明理,培养思维的深刻性数学活动课程与学科教学有着同样的教学目标和任务,不但要具有促进思维品质的形成的效用,更应达到思维品质的发展和提高的效果. 在数学活动课教学中引导学生明理,说出解题的每一步依据,逐步弄清题中的数量关系,寻求最佳的解答方法,这样能有效地培养学生深刻思考的习惯..(二)活动课中注意参与实践.促进学生良好劳动技能素质的形成现代数学教育思想认为:在数学教学中培养学生用所学知识解决实际问题和动手操作能力, 是培养学生劳动技能素质的重要途径.笔者以为,数学活动课应融合数学课的教学内容,有计划地组织学生参加社会劳动和实践活动,培养和提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力,促进学生良好劳动技能素质的形成.1.鼓励学生使用学具,培养学生动手操作能力数学活动课中,我们非常重视学生动手操作能力的培养,鼓励学生使用学具,让学生在拼拼, 折折,剪剪,量量的操作中获取知识.2.鼓励学生参与实践活动,增强学生的实践意识思维始于实践,实践促进思维.在数学教学中,有意义的实践活动,教师应尽量创造条件,鼓励学生积极参与,让学生走出教室去实地亲身体验,使之感受到数学在实践活动中的乐趣与作用,并帮助他们找到数学知识的生长点,或用”经验”来解决数学问题的规律.。

数学实践活动课之我见

数学实践活动课教学之我见喜欢数学,学好数学,其中一个很重要的因素就是要我们的学生具有数学头脑,养成数学意识,而数学实践课就是有意识的把数学生活化,从而使学生在最自然的生活环境中解决数学问题,进而培养学生的数学意识。

早在几十年前，陶行知就提出了有关素质教育理论，他说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。

总的来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。

”他的观点与现今的素质教育不谋而合，因此，数学教学要紧密联系学生的生活，联系当前的社会，在社会实践中让学生学习“活的书”，“真的书”，“动的书”，培养学生的创造性思维。

一、数学实践活动，要突出学生的主体地位陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“解放儿童的空间，让他们到大自然中去，大社会中去……”。

学生只有在做数学的具体过程中，能够亲身经历数学概念与数学知识发展过程的相互作用后，才能真正理解数学，掌握数学，驾驭数学。

对于许多学生来说当他们需要解决一些感兴趣的又与他们的实际能力相适当的数学问题时，他们便发现数学知识的重要，从而产生学习数学的积极性，自觉捕捉学习数学知识的要点，在数学课堂教学中不能将数学当作一个已经完成的、现成的形式理论来教，而要在了解学生现实的基础上，突出学生的主体地位，由自已通过亲身的活动来发现与创造数学，在实现认知的同化过程中，发展自己的创造性思维。

例如：我在种植园教学《农作物总棵数的计算》时，在实际计算中，同学们遇到了困难，负责计算茄子总棵数的韩悦最先叫起来：“老师，每行的数量不一样，有的7棵，有的6棵，还有的5棵，每排的数量也不一样，怎么算呢？”这马上引起了毛豆组同学的共鸣：“老师，我们的也一样，怎么办呀？”其实之前我已经考察过种植园的情况，我故意不说，是为了让孩子们自己发现问题。

在数学课上，以生为本，学习目标让学生发现，问题由学生提出，规律由学生来探究，方法由学生摸索，结果由学生来评价。

小学数学课堂有效教学策略之我见

小学数学课堂有效教学策略之我见苏州市相城区黄桥实验小学王根元要提高学生素质，课堂教学是关键。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生的成绩。

有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

无论课改到哪里，有效的课堂教学是我们教师永恒的追求。

怎样使小学数学课堂教学有效则是新课改后长期实践、研究的一个永恒主题。

所谓"有效"，不是看教师是否教得认真或是否讲完课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。

如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。

数学课堂更需要真实的、富有实效的学习活动，那么怎样才能实现小学数学课堂有效的教学呢?我将运用陶行知生活即教育的思想阐述以下几个观点。

一、关注学生发展的策略陶行知指出：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

我们的老师在教学中也好，在研究中也好，首先应该关注什么？每个教师都会知道：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。

这三个方面的核心是关注学生，促进学生的认知和情感发展。

具体又要关注学生的那些方面呢？即：1、关注学生的学习的兴趣和欲望。

学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。

当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。

学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。

例如教师引导学生用数学课学到的数学知识解决生活中所遇到的问题，如将所学知识用于买东西算帐，算家里的电费等，使他们体会到，每学一节数学课，解决实际问题的能力就增大了一点。

对苏科版初中数学教材的几点认识及思考

对苏科版初中数学教材的几点认识及思考一、对苏科版初中数学教材的几点认识苏科版初中数学教材遵循《数学课程标准》的理念，以“生活数学”“活动思考”为主线展开课程内容，注重体现生活与数学的联系，引导学生在活动中思考、探索，主动获取数学知识，促进学生学习方式的转变。

下面谈谈我对新教材的几点认识：1注重生活联系，形式活泼多样初中生的数学思维能力正逐步由直观形象思维向抽象思维发展。

这个发展需要一定的过程。

新教材中穿插了许多图表，降低了思维难度，更使得学习充满乐趣。

数学的价值只有通过与现实相联系才能体现出来，而新教材恰恰利用了学生的生活经验和已有知识基础去感悟和理解所学的各个知识点，为学生提供看得见、感受得到的基本素材。

如七年级第五章《丰富的图形世界》一节，通过天坛、地球仪、高楼大厦等学生身边事物的介绍，让学生感受球、柱、锥、面、线、点，觉察到几何就在身边。

这样的设计符合学生的认知顺序。

2注重动手操作，引导学生“做”数学有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索与合作交流也是学习数学的重要方法。

因此，苏科版教材根据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量操作、活动、思考、交流的机会，引导学生通过“做”感受数学。

例如在《勾股定理》的教学中，让学生通过对图形的割、补、拼、凑，亲自观察和动手操作，发现了直角三角形三边之间的数量关系。

不仅使学生认识了勾股定理，熟悉了用面积割补法证明勾股定理的思想，更重要的是培养了学生的数学思维能力和自我探究习惯。

3注重“过程”和数学思想方法新教材通过让学生亲身经历知识的形成过程，使学生的学习过程更多地成为其发现数学、了解数学、体验数学的过程。

注重知识的发生、发展也是新课程“过程性目标”在教材上的反映，其目的是加深学生对数学本质的理解。

例如七年级上第五章《图形的变化》，在七巧板教学中，可以让学生动手制作一副七巧板，涂上不同的颜色，在合作与交流的过程中，让学生进一步体验数学。

思想方法是数学的精髓，虽然教材中没有专门的章节介绍，但却渗透在初中三年的全过程之中。

快乐数学课堂教学之我见

快乐数学课堂教学之我见【摘要】快乐数学课堂教学是提高学生学习效果的有效方法。

建立轻松愉快的学习氛围可以让学生更加专注和投入学习。

利用趣味教学法，如游戏、竞赛等，可以激发学生的兴趣，提升他们对数学的理解和掌握。

注重学生参与和互动可以促进学生之间的合作和交流，增强学习效果。

培养学生的数学兴趣和激发他们的求知欲是数学教学的重要目标。

通过快乐数学课堂教学，学生的学习成效和兴趣都会得到提升，为他们打下良好的数学基础。

快乐数学课堂教学的重要性在于激发学生对数学的兴趣和热爱，让他们在愉快的氛围中获得更多的知识和技能。

让数学课堂更加快乐的方法包括多样化的教学手段和活动设计，以及教师的耐心和引导。

通过快乐数学课堂教学，学生可以更好地理解和掌握数学知识，同时也会增强他们对学习的主动性和积极性。

【关键词】快乐数学课堂教学、建立氛围、趣味教学法、学生参与、互动、数学兴趣、求知欲、重要性、提升学习效果、学习兴趣提升1. 引言1.1 快乐数学课堂教学之我见数统计等。

感谢理解与配合！引言：快乐数学课堂教学是我在长期教学实践中总结出来的一种教学理念。

在传统的数学课堂中，学生往往会感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力。

而快乐数学课堂则是以轻松愉快的学习氛围为基础，利用趣味教学法提升学习效果，注重学生参与和互动，培养学生的数学兴趣，激发学生的求知欲，从而使学生在愉快的氛围中更好地学习数学知识。

快乐数学课堂不仅可以让学生更好地理解数学知识，还可以激发他们的学习兴趣和求知欲。

通过在课堂上设置丰富多彩的教学活动，让学生在参与中享受学习的乐趣，培养他们的团队合作意识和创造力。

快乐数学课堂教学的重要性不容忽视，只有让学生在快乐中学习，才能更好地激发他们的学习热情，进而提高他们的学习成效和学习兴趣。

如何让数学课堂更加快乐，如何营造一种轻松愉快的学习氛围，如何通过趣味教学法提升学习效果，这些都是我们在实践中不断探索和总结的问题。

只有不断地改进和创新，才能让快乐数学课堂的理念更好地贯穿于我们的教学工作中，从而实现学生的学习成效和学习兴趣得到提升。

新课程标准下数学课堂教学活动之我见共5页word资料

新课程标准下数学课堂教学活动之我见数学教学是数学活动的教学，也就是数学+活动，活动是数学内容的载体和实现目标的手段，是师生共同参与、交往互动的过程，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题，探索规律，解决问题。

在数学教学中，适时、精心地组织好活动，不仅能体现数学课程的情境化、生活化、活动化、实践化，又能让学生感受到数学与生活的密切联系，彰显数学鲜活的生命力，对于学生知识的掌握和能力的培养有事半功倍的效果，还能促使学生萌生主动应用数学的意识。

通过多年数学教学实践，笔者认为在数学教学织活动中要把握原则、抓着核心、弄清关键、适时调控、合理拓展，从而才能使数学课堂更有实效性。

一、“教师为主导，学生为主体”是活动的原则《标准》中提出的教师与学生的地位和作用在教学活动中依然适用。

活动时要放手让学生参与实践，并不是教师无足轻重，放任不管，教师要根据学生的心理、年龄特点，教学目标、内容选择活动形式，精心设计，充分备课，对有可能出现的情况做出估计，组织学生积极参与并随机对课堂进行调控。

以学生为主体即将活动的主动权交给学生，调动全体学生参与和思考。

教师要照顾不同梯度的学生，创造让他们发言、锻炼的机会，使每个层次的学生都有一定的收获。

二、精心选择内容和形式是活动的核心活动是根据教学的需要来安排的，其内容虽然源于教材，但又广于教材。

华罗庚曾说过“人们对数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一就是脱离实际。

”因此，教师选择的活动内容首先要贴近学生生活。

其次要新颖有趣，符合学生认知水平。

如学习“元、角、分”后，让学生带来“商品”和货币在教室组织“小小商店”的活动，学生扮演售货员和顾客进行买卖交易，亲身体验元、角、分的应用。

内容是核心，形式是载体。

教师还要根据活动的内容、学生情况、学校的客观实际精心选择活动形式。

如针对有些学生做题时总是粗心马虎或视应用题为“老大难”的情况，以讲座的形式请细心、认真，思路敏捷、分析能力强的学生讲他们的经验及具体做法；学习了基本计算后，用竞赛的形式让学生巩固计算法则，训练计算能力；学习了约数、倍数后，以游戏的形式来强化，可以先让学生按顺序报数，报到给定数的倍数时附带一个动作，或让学生自制数字卡片，根据要求举起相应的卡片；学习了长度单位、面积单位及相关计算后，让学生进行实地测量并做相应计算；学习了利息，让学生以访问的形式向银行工作人员了解储蓄的有关知识。

苏教版小学数学教材之我见

苏教版小学数学教材之我见作者：毕宏东来源：《广西教育·A版》2012年第10期【关键词】苏教版小学数学教材认识【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）10A-0055-01随着新一轮的课程改革，我们使用了苏教版小学数学教科书。

通过使用，我们发现苏教版小学数学教材能较好地体现《数学课程标准》的基本理念，同时对教师的教育理念和教学行为起着引导作用，对学生学习方式的转变起着积极的促进作用。

下面笔者就谈谈对苏教版小学数学教材的一些粗浅认识和体会。

一、真正领会教材的思想内涵苏教版小学数学教材中的数学思想方法基本上都隐含在概念的引入、公式的推导、性质与规律的揭示过程中。

要达到新课标修改稿提出的“四基”目标中的让学生“领悟数学基本思想方法”，需要教师创造性地设计、组织教学活动，吸引学生的好奇心，激发学生的求知欲和探索的热情，把教材蕴含的数学思想方法，有目的、有计划地分层传授给学生，让学生在数学学习的实际活动中体验、感悟、运用。

如，在教学“一个同学在计算200-120÷4时，看错了运算顺序，算得的结果是20，这道题的正确结果是多少？”之前，我先出示了一道题：小红看一本书，第一天看了全书一半还多5页，第二天看了剩下的一半还多5页，还剩下15页没看，这本书有多少页？让学生思考如何解答，全班学生都面露难色。

这时我就引导学生：如果我们能把这一题解决，相关问题也就容易解决了。

这样，在学习过程中，教师只是一名组织者、参与者和引导者，而学生在探究的过程中，兴致盎然，思维活跃，参与率高，真正成为了学习的主人。

二、积极开发课程资源现行的苏教版小学数学教材在内容设置上弹性很大，每个单元的课时量很少，有些章节只是提供了一种“框架”，内容却“很少”，留给师生的空间比较大，教师可支配的时间明显增多，而这正是《标准》所倡导的课程要具有“基础性、普及性、发展性”的具体体现。

如在教学“百分数的意义”时，我让学生根据成语“百发百中”、“百里挑一”、“十拿九稳”说出百分数，学生一下子情绪高涨，发言积极。

初中数学教学论文苏科版初中数学教材活动课的特点分析

苏科版初中数学教材活动课的特点分析内容摘要苏科版《初中数学教材》旨在落实《数学课程标准》中“实践与综合应用”这一领域的课程目标，以“生活·数学”“活动·思考”为主线，为学生提供了较多的“做”数学的机会。

苏科版数学活动课的设置内容丰富多彩、形式灵活多样、富有趣味性、强化实践性、注重渗透性、注意及时评价。

给初中数学教学注入了勃勃生机，使数学的教与学变成了一种乐趣，教、学的效果明显增强。

主题词苏科版教材活动课特点《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

江苏科学技术出版社出版的《初中数学教材》旨在落实《数学课程标准》中“实践与综合应用”这一领域的课程目标，注重引导学生“做”数学，以“生活·数学”、“活动·思考”为主线，为学生提供了较多的“做”数学的机会。

整套教材除七上第一章《我们与数学同行》外，在每章结束后均安排了一个课时的“数学活动”，引导学生以本章知识为主去调查、研究、探索、尝试解决某一个问题。

这些活动有游戏类、调查类、操作类、探索类等。

学生在这些活动中思考，能更好地感受知识的价值，增强应用数学知识解决问题的意识；感受生活与数学的联系，获得“情感、态度、价值观”方面的体验。

我校从2004年起使用苏科版初中数学教材，在使用过程中笔者欣喜地发现了苏科版数学活动课的设置内容丰富多彩、形式灵活多样、富有趣味性、强化实践性、注重渗透性、注意及时评价。

加深和拓宽了学生的数学知识面，让学生学会用数学的眼光来描述、分析、解决生活中的问题，增进学生不断探求新知的欲望。

一、内容广泛性苏科版活动课的内容丰富多彩，它既与学科知识紧密联系，又不重复教材内容；既源于教材，又宽与教材。

苏教版数学教材培训心得体会范文3篇

苏教版数学教材培训心得体会范文3篇1.12月5日，我有幸参加**市教研室组织的小学数学苏教版教材培训，对我而言，是一次难得的学习机会，由衷感谢上级领导为我们准备这么一个很好的学习平台。

**和**两位专家老师以鲜活的例子、丰富的内涵及精湛的理论阐述震撼了我，使我的思想得到了升华，对工作也燃起了斗志，实实在在的感到受益匪浅。

**老师的“素养立意的运算教学”为我们在今后的教学中指明了方向，为老师们课堂的组织明确了目标和着力点，通过让学生理解算理、内化算理、概括法则、内化法则到最后的迁移运用的运算过程，让学生提高计算能力进而内化为自己的能力，这才是整整意义上老师的教和学生的学，学生的素养才能真正提高，老师的课堂才会有深度，有高度，不仅仅局限于让学生将知识点学会。

**老师与我们分享了“图形认识教学中若干具体问题的辨析与思考”最让我感触的是数学是一门严谨的学科，数学也需要咬文嚼字，多一字少一字千差万别，还有就是作为数学教师必须要善于思考和钻研，听黄老师用具体题目分享时，我好几次都是“哦，对对对，确实应该这样。

”的感慨，愧于自己的后知后觉，愧于自己对数学的细细斟酌与推敲，数学教师应该要有很充足的专业知识与学科素养，并不是可以将知识点讲对就达标了，需要有钻研精神与反思精神。

自己在今后的教学中要着眼于学生的长远发展，对知识点的讲解要有高站位，要善于推敲自己的教学语言与教学环节，做到严谨认真，大胆开放，让自己的数学教学有声有色。

2.12月5日，伴随着初雪，带着期许和些许的激动，我们走进了**市中小学教研室组织的苏教版教材培训现场，聆听教材编写者侯正海老师和黄为良老师的讲座，通过这次培训学习，我对数学教材有了较为清晰的认识，对数学学科的有更深的理解与体会。

侯**老师在开始前，为我们展现了一个引子“运算何以影响解决问题”，看到这个引入，我立马回想起班上的“粗心大王”们，正如侯老师收集的那样：抄错数据、誊写出错、方法就在眼前却绕之、列举不详等五花八门的问题。

数学活动教学之我见

数学活动教学之我见所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和进展来明白得的。

按这种说明，数学活动教学所关怀的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的学生去研究不同水平的问题，从而进展学生的思维能力，开发智力。

那么，要想使数学教学成为数学活动的教学要紧应考虑哪几个问题呢？下面谈谈笔者的一些方法与同仁共勉。

一、考虑学生现有的知识结构知识和思维是互相联系的，在进行某种思维活动的教学之前，第一要考虑学生的现有知识结构。

什么是知识结构？一样人们认为：在数学中，包括定义、公理、定理、公式、方法等，它们之间存在的联系以及人们从一定角度动身，用某种观点去描述这种联系和作用，总结规律，归纳为一个系统，这确实是知识结构。

在教学中只有了解学生的知识结构，才能进一步了解思维水平，考虑教新知识基础是否够用，用什么样的教法来完成数学活动的教学。

例如：在讲解一元二次方程时，讨论它的解，须用到配方法，或因式分解法等等，那么上课前教师要清晰这些方法学生是否把握，把握程度如何，如此，活动教学才能顺利进行。

二、考虑学生的思维结构数学教学是数学思维活动的教学，进行数学教学时自然应考虑学生现有的思维活动水平。

心理学早已证明，思维能力及智力品质都随着青青年年龄的递增而进展，学生的思维水平在不同的年龄时期上是不相同的。

斯托利亚尔在《数学教育学》中介绍了儿童在学习几何、代数时的五种不同水平，在这五个时期上，学生把握知识，摸索方式、方法，思维水平都有明显差异。

因此，要使数学教学成为数学活动的教学必须了解学生的思维水平。

下面谈谈与学生思维水平有关的两个问题。

1．中学生思维能力之特点我们明白，中学生的运算思维能力处于逻辑抽象思维时期，尽管思维能力的几个方面的进展有所先后，但总的趋势是一致的。

七年级学生的运算能力与小学四、五年级有类似之处，处于形象抽象思维水平；八、九年级学生的运算能力是属于体会型的抽象逻辑思维；从概括能力、空间想象能力、命题能力和推理能力四项指标来看，八年级是逻辑抽象思维的新的起步，是中学时期运算思维的质变时期，是那个时期的关键时期。

数学课堂教学之我见

数学课堂教学之我见如皋市城北初级中学陶卫华发展学生的数学能力，提高学生的认识水平，完善学生的认识结构，是数学的出发点与归宿。

而课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的重要阵地，也是提高学生精神能力的渠道，只有精心设计好课堂教学，才能调动学生的积极性，使学生乐学、好学，从而提生数学课堂教学品味。

一、优化教学内容，激发学生学习兴趣。

新教材比较贴近生活实际，具有很强的知识性和现实性。

因此，它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和调动他们的积极性，培养了学生持久的学习下去，全面提高他们的素质和能力。

对此，我具体的做法如下：首先，注重课堂教学中的引入环节。

在课堂引入中，设计各种形式，运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。

如教学“中心对称图形”时，一开始给同学放映一组匀称美观，且现实生活中经常见到的图案，提出：请同学们思考，哪些美丽的图案能够在转动的过程，还能与原来的重合？分别是转动多少度后与原来重合的？这样，出示图案就能唤起同学们想研究问题的兴趣，积极主动地投入到学习中。

其次，教师对内容的讲解要生动，贴近学生们的实际情况，讲解的内容不能死板，要创设各种情境，以唤起学生的共鸣。

例如，在教“概率”这一节时，我就引导同学们思考：同学们，你们知道彩票吧，我们不是常常看见彩票要摇奖的电视画面吗？现在请同学们思考一下，如果某一彩票的中奖概率是1／1000，那么买1000张彩票就一定能够中奖吗？此例很是贴近生活实际，引起同学们的激烈争论，大大激发学生的兴趣，让他们以想要急于解决问题的心态学习了新知识。

俗话说：触景生情。

具体的情况可以唤起人们相应的情感，很好地叩击学生的心灵情弦，感染他们的情绪。

比如，刚才出示那道题，老师在最后总结时，可对学生这样说：我们在买彩票时是要怀着造福社会奉献爱心的态度，中奖当然是好事，不中也应该泰然处之。

以引起情感共鸣，使学生维持学习的最佳心理状态，同时在情感上受到美的熏陶。

二、调动学生的积极性，培养学生自主创新的能力。

数学苏教版听课心得(10篇)

数学苏教版听课心得(10篇)数学苏教版听课心得(10篇)听课的目的是为了使教师个人和整体教学活动得到改进和提高。

数学苏教版听课心得要怎么写呢？下面是小编为大家整理的数学苏教版听课心得，仅供参考，喜欢可以收藏分享一下哟！数学苏教版听课心得（篇1）20__年春我校数学教研组教研活动今天已经告一段落了，各位老师的作课说课、各位领导的精彩点评和各位教师的互评，使我感受颇深，受益匪浅。

针对这次活动，谈谈自己的感受。

一、关注问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和求知欲。

教学的艺术，不是传授而是激发和唤醒，所以老师要利用学生非常熟悉的生活材料，引发学生的数学思考。

在《确定位置》一课中，教师从学生感兴趣的故事入手，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生切实的感受到了数学知识来源于生活，生活中数学问题处处存在。

这样既调动了学生的学习兴趣，又为接下来的数学教学进行了情感铺垫。

二、注重在活动中体验感悟和思考，让学生享受数学的乐趣。

新课改革中强调，教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。

教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。

每一个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，并未一问一答的大包大揽。

创设自由、和谐地学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，指导学生学会学习，提高学生的学习能力，掌握学习的方法。

三、教师的激励到位。

在本次活动中，教师对学生的赞扬和鼓励不断。

如“你说的真好”“你真棒”“你的方法可真多”等等。

这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。

对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

四、练习设计有层次性练习设计重视促进学生数学思维的不断发展。

俗话说得好熟能生巧。

数学离不开练习，所以要有针对性地设计不同层次的练习。

不同水平的题目，将数学思考融入到不同层次的练习者，使学生参与教学活动，并能解决这一类简单的实际问题。

让每一个学生都能在学习过程中有所收获。

通过这次听课与评课让我深深体会到作为一名教师应注重以下几点的完善与培养。

创新用活教材推进有效教学——苏教版小学数学教材使用感悟

创新用活教材推进有效教学——苏教版小学数学教材使用感悟在当前的小学数学教材使用中，教师应当切实就教材以往欠缺科学呈现的情况进行改变，积极就教材做好研究，加强知识的具体呈现。

着重强化逻辑思维能力训练及抽象概括等方法的课堂运用，引导学生群体着眼于身边的生活事例，从生活中进行发掘潜在的数学原型，以此将抽象的数学知识做到情景具象化及生活化。

利用生活原型进行思维启迪，使学生产生积极地思考，激发学生在学习方面的探究积极性，以此促进其学习的浓厚兴趣形成。

新课程改革标准，明确要求了，在当前的数学课堂教学中，应当具备良好的创新意识，良性吻合学生的数学学习心理规律，从学生智力效能关注出发，强化学生的学习经验积累，令数学教材内容知识同生活密切关联，有效实现数学的生活化教学，在当前苏教版的小学数学教材中，其每一个新单元的教学伊始，均会呈现出一个趣味性的生活化场景，旨在吸引学生关注于学习，引导学生学会质疑及思考。

诸如在苏教版小学数学教材第七册《角》一章节的学习中，教材的开篇即为学生展示了一副十分美丽具象的城市夜景图像，林立的楼厦，斑斓的霓虹，及一条条直射天际的五彩光柱... 一下便以多姿多彩的景象吸引了学生的关注，这对于学生的主观能动性，达到了良好的促动作用，便于教学工作的顺利实施。

学生能够在观察、辨析、研究以及反思中，分层逐步的理解到：天际映射的那些光柱为教材内所讲得直线，存在着有始无终的特征，以此通过感性色彩的丰富，促进学生对于射线的理解认识，加速学生自身的认知建构。

二、创新素材呈现形式，促进学生知识领悟苏教版教材中，通过内容形式丰富的实景图片及鲜活的教学实例，促使了抽象概念化的深奥数学理论知识，更加趋于浅白化，大大促进了学生在脑海中的感性色彩，同时也增强了表象知识的积累，良性改善了教学工作中，学生理念较难的情况，更加便利于教师实施有效的教学方法策略。

同时生活中较为现实的案例，能够时刻的提醒学生:数学知识理论的学习即是在研究自身生活，用于解决生活中相关的问题，加速学生理解数学是建构于生活之上的道理。

苏科版初中数学教材中“数学活动”栏目的思考

苏科版初中数学教材中“数学活动”栏目的思考作者：汪晓来源：《数学教学通讯·初中版》2016年第09期[摘要] 数学活动经验是学生在“做”和“思考”的过程中逐步积淀和积累的过程. 苏科版初中数学教材设置的“数学活动”，为学生提供了更多“做”数学的机会. 本文就苏科版初中数学教材中“数学活动”栏目的教学现状、原因分析和教学建议等方面进行简要分析.[关键词] 苏科版；初中数学；数学活动；教学现状；教学建议在苏科版初中数学教材中，为了让学生更多地参与到“做”数学活动中，教材每章结束处都设计了“数学活动”栏目，其主要内容是以本章所学知识和方法解决实际生活中所遇到的一系列数学活动. 根据活动类型的不同，可分为19个实践操作类、9个数学建模类、3个游戏竞赛类数学活动，且每个“数学活动”的教学课时为1个课时.“数学活动”教学现状在新课标背景下，苏科版初中数学的“数学活动”，十分注重学生的动手动脑能力，强调让学生在“做”中学，逐渐探究出数学思想和数学方法. 在取材上，内容广泛，既源于生活，又高于生活，让学生带着浓厚的兴趣参与教学活动，在玩中发展创新思维，培养自信. 但是，在具体教学实践中也呈现出以下几个问题.一是思想认识有所偏差. 相当比例的一线教师认为开展“数学活动”教学是有一定作用的，能够培养学生的创新精神，激发学生学习数学的兴趣等. 但是，“数学活动”的内容并不适合于所有学生，对于如何开展好“数学活动”，教师普遍信心不足，对于教学效果的评价也主要集中在能否激发学生学习数学的兴趣上.二是教学开展难以常态化. 教师普遍反映，在开展“数学活动”教学中，时间非常紧张，常常是活动进行到一半，课堂时间就已结束. 因此，绝大部分老师选择性地开展过“数学活动”，常常选择一些占用时间较少、难度较小的“数学活动”进行教学. 同时，教师开展“数学活动”的主要动力来源于是否有利于学生的发展.三是“数学活动”可操作性较差. 教参书对于该部分的说明和补充较少，这些问题的存在无疑增加了老师的负担，加之中考未将“数学活动”内容列为考试内容，所以很多教师常常将其忽略，不开展“数学活动”教学.原因分析1. 客观方面在当前的评价标准和教育体制下，中考成绩的高低直接关系到教育主管部门对该学校教育工作的认可程度，以学生成绩评定学校教育、评判老师优劣的现象普遍存在. 面对中考的压力，老师更愿意讲授对中考有用的知识，对于那些中考大纲不再涉及的“数学活动”，老师只是让那些学有余力的学生自己去探究，省下来的时间不如多讲、多做几道练习题. 同时，开展“数学活动”费时费力，绝大多数老师为了提高学生的成绩，直接省略“数学活动”，让学生提前进入复习阶段. 因此，出现了选择性开展“数学活动”的现象，甚至出现了部分教研组、学校和家长反对开展“数学活动”的现象.2. 主观方面教师是“数学活动”的直接组织者和主导者，教师的态度、能力和素质直接关系着“数学活动”能否正常开展. “数学活动”的讲授方式不同于一般的讲课方式，它要求教师扮演组织者、监控者、研究者、帮助者以及评价者等不同角色，这些角色的扮演对教师的知识结构、能力和素质提出了更高的要求，而在教师平常的进修教学中，关于“数学活动”这方面的报告、交流和辅导非常少，教师无法得到及时的理论实践指导，即使有教师愿意开展“数学活动”，但由于经验缺乏和知识结构的因素，对于能否开展好“数学活动”信心不足，加之是否开展“数学活动”并不影响对教师的评价，因此，教师对于“数学活动”的开展态度不够积极，能不开展尽量不开展.“数学活动”教学优化建议1. 增强活动的操作性在“教学活动”栏目编写过程中，应提供更多的教学资源，增加“数学活动”的内容和篇幅，在教参中提供翔实的教学建议. 同时，力求做到“生活化”和“数学化”之间的有机结合，让学生在实践操作中积累一定的数学活动经验，真正达到探索知识、理解知识和应用知识的目的.2. 合理设计教学活动对于实践操作类“数学活动”，教师在教学前应积极备好课，具体包括分析学生的知识结构、“数学活动”中蕴含的数学思想方法、教学的重点和难点等. 在课堂教学中，应充分发挥学生的能动作用，让学生动手操作，进行实地测量、调查研究，最大限度地提高学生解决实际问题的能力和动手操作的能力. 在教学任务完成后，应积极引导学生反思，促进知识进行正向迁移，不断建立和完善知识结构体系. 例如，在“设计包装纸箱”的教学中，笔者认为本次“数学活动”的主要任务是在体积不变的条件下如何使它的表面积较小. 教学的重点是学习常见几何体的表面展开图形，教学的难点是理解平面图形和立体图形之间的关系. 课堂上，教师随机将学生分成几个小组，采用小组合作学习的方式，用直观形象的实物模型进行拼搭，使设计出来的纸箱所用的材料最少. 为了突破教学难点，教师应采用逐层深入法进行深入探讨. 首先，让各小组将长、宽、高分别是16 cm，6 cm，3 cm的两盒肥皂放入纸箱，探讨哪种方案所用纸箱的材料最少，两盒肥皂所用纸箱的设计方案如表1所示. 然后，逐步将肥皂增加到6盒，让各小组再次进行探索. 通过上述两次活动的对比，探索出小长方体重叠部分面积越大，则所需的包装箱材料就越小，也就是说，要使包装纸箱的表面积最小，则包装纸箱的长、宽、高之和也就最小. 最后，在教师的引导下，各小组反思自己的学习过程，总结自己在本次活动中的收获.对于建模类“数学活动”，应按照“一抽象，二建模，三求解，四解释，五拓展”的程序进行教学. 即首先围绕教材中提出的问题抽象出数学问题，其次建立函数、不等式、方程等模型，再次根据所学的知识和数学经验进行求解，最后，进行相关问题的解释和知识拓展. 例如，在“矩形绿地中的花圃设计”教学中，通过教材中的语言表述抽象出具体的数学问题，即围出的花圃面积与绿地面积相等，然后要求学生独立思考，建立一元二次方程模型进行求解. 最后，进行设计方案的拓展，要求学生分组讨论，总结出该类问题求解的要点.对于游戏类“数学活动”，应以提高学生的反应灵敏度和辨别能力为主. 老师在讲清楚游戏规则的基础上，让学生思考游戏所蕴含的数学思想和知识. 例如在“算…24‟”的“数学活动”栏目中，老师将学生随机分成几个小组，每一小组准备一副扑克牌，然后随机抽取四张，进行数学运算后让牌面上的数字为24. 接着让学生思考如何计算才能得到24. 笔者经过研究，以下几种方式均可以达到上述效果：一是利用两个数的积为24进行求解，即4×6=24，3×8=24，想办法将数字经过运算后得到4和6，或者3和8. 二是利用0，1的运算特性求解，即24×1=24，24±0=24，想办法将数字经过运算后得到24和1或24和0. 三是利用特殊运算进行求解，即3×6+6=24，4×9-12=24，32+3×5=24等.3. 开展多元化“数学活动”教学模式教学模式不一定是传统的“纯课堂”教学模式，应积极探索“课上教师讲解有关知识——学生室外活动——回到课堂交流”“课前学生活动——课上教师讲解”“课前活动——课上交流——课后活动”等教学模式，在不影响正常课程教学的前提下，进一步提高学生的数学兴趣，增强学生的动手动脑能力. 以初中一年级上“测量距离”数学活动为例，老师在教室内讨论如何测量两点、两个实心球之间的距离，然后进行分组，让学生课后走出教室，应用卷尺、绳、标杆等工具实地测量老师指定的两点之间的距离，并进行实地记录. 最后，在下一节数学课正式开始之前，由每个小组进行汇报，并对每个小组实际测量中出现的问题进行详细解答.4. 灵活安排“数学活动”教学方式开展“数学活动”教学，应根据活动目标、活动内容、教学计划和进度而定. 教学时间不一定要安排在每章结束期间，“数学活动”可以作为知识情景引入，作为拓展延伸或操作验证在课前课后进行，有效解决学习时间紧缺的困境. 以初中三年级下“香烟浸出液对种子发芽的影响”数学活动为例，可将其作为情景引入，在本章开始时就提前安排，并不一定要花费整节课程的时间开展教学，而是将其贯穿整个章节之中，从而轻松地学习到样本估计总体等相关知识.综上所述，当前苏科版初中“数学活动”的教学现状并不乐观，要想开展好“数学活动”栏目教学，必须在增强操作性的基础上，合理设计教学，灵活安排“数学活动”的教学方式和教学模式. 只有这样，才能真正体现出“数学活动”应有的教学价值.。

初中数学活动教学之我见

初中数学活动教学之我见数学教学要从不同的角度考察与审视，特别是新课程标准下的初中数学教学就是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学活动是自主学习、合作学习、探究性学习的具体体现，是培养学生的数学学习情感与态度的有效途径。

数学活动不只是一个形式，更为重要的是通过这一载体，促进学生全面、持续、和谐发展。

数学活动是以学生的兴趣和需要为依据。

教师应营造民主氛围，从学生的认知发展水平和已有知识经验基础上，激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能，获得一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的数学知识，通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的信心。

通过数学活动的教学，使学生能够解决带有实际意义和相关学科中的数学问题，以及解决生产和日常生活中的实际问题，能够使用数学语言表达问题，展开交流与质疑。

同时还可以培养学生对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的解答中发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究、解决，培养创新意识。

数学活动对全面提高学生素质，促进学生个性健康发展具有重要意义。

那么在实际的教学中，如何开展数学活动？现从如下几个方面表达自己的看法：一、确立学生的主体地位学生是活动的主体，教师是活动的组织者、引导者、合作者。

要善于激发学生学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。

在活动内容上，要尊重学生的现实需要和兴趣，给他们较多的选择机会。

在活动过程中，要尊重学生思维方式和活动方式，给他们较多的自由，让他们自主地、独立地活动，使学生真正成为学习的主人，从而形成一种激发学生学习数学兴趣的机制，能够使他们在生动活泼中轻松地完成活动目标。

如在学习数学一元一次方程应用题中的行程问题时，学生对相遇、追击、环形跑道等总是难于理解，于是充分利用学校已有场地，走出教室，通过实际演示、分析，那么路程、速度、时间三者的数量关系就会明朗化、情境化，对这类问题也就自然而然地理解与掌握了。

数学活动之我见

数学活动之我见发表时间：2018-08-31T14:39:25.173Z 来源：《中小学教育》2018年第328期作者：石凤芹[导读] 学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的探究活动过程。

山东省临沂市兰山区汪沟中心小学276000有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的探究活动过程。

数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一，学生课堂活动是课程实施的核心，是课堂教学的灵魂，是学习知识和提高能力的重要途径，是数学基本活动经验累积的主要渠道。

精心设计学生活动，关注活动的深度、宽度、高度、效度，才能促进学生亲身经历学习过程，从而获得最具数学本质的、最具价值的数学活动经验。

一、创设有效的数学情境，提高学生数学活动经验的效度心理学家罗杰斯认为：在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，是能够释放出来的。

因此在数学教学中，教师应注意创设问题情境，引起学生的情感体验，促使学生产生学习的需要。

当学生有了强烈的学习愿望时，才会积极主动地参与学习活动，从而提高教学效果和效率。

游戏，是和每个学生息息相关的、最能激起学生兴趣的活动之一。

有效地利用游戏为教学服务，可以起到事半功倍的功效。

在教学《游戏公平——等可能性》时，可以采用游戏引入的方法。

摸球游戏是学生已有经验的游戏，这样操作、组织游戏就比较容易，而且孩子们的兴趣也比较高。

通过这一游戏，使学生初步认知等可能性的概念，在这时产生疑问并引出“游戏公平”的课题，而且利用游戏引入也活跃了课堂气氛。

二、基于数学概念本质设计活动内容，夯实学生活动经验的深度学生的数学学习、教师的数学教学要基于对数学概念意义的理解，如果脱离了对数学概念的理解就没有真正的数学学习，教师要把对概念的本质的理解转化为学生数学活动的重要内容。

浅谈数学活动课的几点体会

浅谈数学活动课的几点体会王　琳　解建宁（泰州市海军中学，江苏　泰州　２２５３００）摘　要：为了实施义务教育数学课程标准所提出的“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法”这一理念，我校从２００４年起使用苏科版初中数学教材，在使用过程中笔者欣喜地发现了苏科版数学活动课的设置内容丰富多彩、形式灵活多样、富有趣味性、强化实践性、注重渗透性、注意及时评价。

加深和拓宽了学生的数学知识面，让学生学会用数学的眼光来描述、分析、解决生活中的问题，增进学生不断探求新知的欲望。

当然，我对数学活动课的理解不是很深，下面从几个方面简单谈谈我对“数学活动课”的感受。

关键词：数学活动课；体会；新课程中图分类号：Ｇ６３３文献标识码：Ａ文章编号：１００５－６３５１（２０１３）－０１－０１３７－０１一、“数学活动”是贯彻执行新课程理念的一种形式让学生们从动手操作中感悟数学。

苏霍姆林斯基曾说过：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。

数学活动课具有数学教育的文化功能，通过课内课外的知识的延伸，这样可以加深学生们对知识的深刻理解和拓宽学生们的知识面。

通过实践活动，解决实际问题的能力得到进一步的提高。

学生的创造力在课堂教育活动中也得以实现。

数学活动课教学所关心的并不是在关心活动的结果，而是在关心活动的过程。

在数学教学中，教师只有转变教育观念了，充分尊重学生、信任学生。

以学生为教学的主体，以课堂活动为载体，与学生密切合作，才能诱发学生们的学习动机，调动学生们的学习积极性、主动性、自觉性和创造性。

二、数学活动课是指数学加以活动旨在教学过程中构建具有创造性和教育性、实践性为一体的以学生为主题的教学活动课。

这样的教学活动是以促进学生们的整理素质为目的的一种最新型的教学形式。

所谓的教学活动形式，是指在数学教学内容中的载体和实际目标的手段。