高中物理实验教学方法初探
投向科学之母的怀抱——高中物理探究性实验教学初探
低 成 本 物 邢 实 验 ，材 料 易 得 ， 制 作简单 。 各种物ｔ 都具有物理 性 ， 钻，
在 人 的干 预 下 可 能 示 物 邢 原 那 。
的 任 务 是 观 察 “ 移 应 用 ” 这 一 环 节 在 整 个 教 学 过 程 的运 迁 用 。结 果 我 们 发 现 有 一 些 应 该 是 在 “ 移 应用 ” 节 巾 出 现 迁 环 的 容 过 早 地 出现 在 整 体 旱 现对 话 之 前 的铺 环 节 中 ， 起 到 了 “ 宾 夺 丰 ” 反 效 果 ， 里 的 “ ” 是 过 早 出 现 的 喧 的 这 宾 就
一
、
可 能
这 样 的设 计 轻 易 地 将 学 生 的 思绪 引 到 了 “ 节 ” 学 季 的 导入 显得合理而又有实效 。 误 区 二 ： 语 篇 教 学 中边 教 边 拓 展 ， 在 出现 跑 题 现 象 现象： 在连云港市小学英 语教师专业技 能大赛第ｉ轮 课 堂 教 学 巾 ， 一 天 的 比赛 话 题 是 “ 位 记 者 通 过 电话 采 访 想 第 一 了解 每 个 家 庭 的晚 问 活 动 ” ，对 话 巾 出现 了现 在 进 行时 ， 为 奉节 课 的新 授 ，型 。有 一 位 老 师 在 “ 前 铺 ” 节 中将 现 ｕ Ｊ 课 环 在进行时的意 义、现在分词 和句 型的构成都 做了详 细的介 绍 ，还 设 计 了游 戏 帮 助 学 生 巩 同对 句 型 的 掌握 。这 样 做 很 好 ． 戏 【能 够 调 动 起 学 生 参 与 课 堂 的 积 极 性 ， 堂 表 面 卜 游 ｉ 王 课 看 起 来 很 热 闹 。但 是 从 本质 分 析 ， 果 那 位 老 ！将 游 戏 、 卜 如 Ｊ ｉ Ｉ ｊ 拓 展 的 内 容挪 至 “ ｏｓｌ ａｉ ” 个 环 节 巾 进 行 ， 么 这 节 Ｃ ｎｏｉ ｔ ｎ 这 ｄ ｏ 邡 课 就 很 成 功 了 ， 因 为本 节 课 的教 学 重 点 并 不 是 教 授 这 一 语 法 现 象 ， 是 整 体 感 知 语 篇 。 如 ，０ ０年 ４月下 旬 ， 云 港 而 冉 ２１ 连 市教研室举办 了“ 案 ・ 模块 ” 学模 式推进会 ． 为“ 三 六 教 作 课 堂 观 察 员 ” 也参 与 到 整个 活 动 巾 。当时 市 教 研 室 领 导 给 我 我
高中物理教学的实践性探究方法
高中物理教学的实践性探究方法一、背景介绍在高中物理教学中，为了培养学生的实践与探究能力，采用实践性探究方法是一种重要的教学手段。
实践性探究方法是指通过实际操作与探究来深入理解物理知识和现象的教学方法。
本文将重点介绍高中物理教学中的实践性探究方法。
二、实验教学法实验教学法是一种常见的实践性探究方法。
通过搭建实验装置、进行实验操作，学生能够亲自观察和记录实验现象，从而深入理解物理概念和规律。
在实验过程中，教师可以引导学生提出自己的疑问，并引导他们通过实验数据进行分析和推理，培养学生的实践能力和科学思维。
三、课堂讨论法课堂讨论法是另一种常用的实践性探究方法。
通过组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出问题、交流意见，并通过讨论展开，引导学生逐步发现物理现象背后的原理和规律。
在讨论过程中，学生可以提出不同的观点，通过互相交流、辩论的方式来推进思维的碰撞和深化。
四、设计实践性任务设计实践性任务是一种锻炼学生实践能力和创新能力的方法。
通过布置实践性的任务，如设计实验、设计制作物理模型等，学生需要自主收集资料、分析问题、解决问题，并最终呈现出一个完整的成果。
这种任务的设计，能够培养学生的团队协作精神、实践动手能力和创新思维能力。
五、参观实地教学参观实地教学是一种能够让学生直接接触实际物理现象和设备的实践性探究方法。
通过参观物理实验室、科技馆或企业等地，学生可以亲眼见到物理原理的应用和实验设备的运行，进一步加深对物理知识和现象的理解。
同时，参观实地也能够为学生提供实际问题解决的经验，并激发他们的学习兴趣和动力。
六、综合实践性探究综合实践性探究是将不同的实践性探究方法有机结合起来，形成一种综合性的教学方式。
在综合实践性探究中，教师可以同时运用实验教学法、课堂讨论法、设计实践性任务和参观实地教学等方法，以提供多样化的学习体验和学科应用。
综合实践性探究不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的合作意识和创新思维。
七、总结高中物理教学的实践性探究方法对学生的学习和发展具有重要作用。
高中物理“问题模型”教学方法初探
一
、
依 托 基 础 知 识 与 基 本 技 能
型 ） 即 根据 问 题 提 供 的有 关 信 息 ， 立 简 化 或 理 想 化 的 研 究对 ” 确
象 和 物 理 场 景 ； 分 析 解 决 ” 在“ “ 即 确立 假 设 （ 立 模 型 ） 的 基 础 建 ”
物 理 学科 基 础 知 识 的 建 立 ， 先 “ 程 ” “ 果 ” 应 过 后 结 。所 谓“ 过 程 ” 是 基 本 概 念 和 规 律 ， 问题 如 何 引 入 到 如 何 建 立 ， 这 个 就 从 在 过程 中 采 用 了 哪 些 物 理 学 的研 究 方 法 （ 类 比法 、 设 法 、 效 如 假 等 法 、 想 化 方 法 等） 过 程 ” 学 看 似 浪 费 时 间 ， 质 上 是“ 理 。“ 教 实 问题
一
■■ 重要的 学 科 教 学 应 能 使 学 生 综 合 运用 所 学 的知 识与 技 ＿■ 口● ■关
。
能 分 析 、 决 实 际 问题 ， 能 使 之 迁 移 和 再 生 ， 解 并 从而 培 养 创 新 思 维能力 。 在 高 中物 理 教 学 中 ， 问题模 型 ” “ 的教 学 ， 利 用 于 培 养 学 生 有 的创 新 思 维 能 力 。“ 问题 模 型 ” 教 学 就 是 从依 托 基 础 知 识 与 基 的 本 技 能为 出发 点 ， 取 问题 模 型 ， 而 拓 展 思 维 空 间三 个 环 节 上 提 进 组织教学 ， 教师 通 过 学 生 的反 馈 适 时 调 整 优 化 ， 以提 高学 生 创 新 思维 能 力 为 目标 的 教 学 。
据 物 理 学 科 和 学 生特 点 的 分 析 ， 理 恰 当 地 创 设 学 习 情 景 ， 发 合 激
新课程背景下的高中物理实验教学初探
故障等方面的能力进行培训 ，提 高教 师
实验素质。 ３ ． 探索改革实验教学模式 。发挥 主 导、主体 功能 实验室建设 的 口的是为了给学生搭 建一个理论联 系实 际的平 台 ，以便配合 课堂教学给学生提供一个在校 内进行 实
更是少之又少 ，极不利 于教 学。现在 使
用的新教材 中，物理实验虽 然在 形式 、
兴趣 ，培养 了他 们的实践能力 、分析能 力 ，更 重要 的是可 以形成他们严谨 的 、 实事求 是的世界观 。在 当前新课改 的实
施 过程中 ，改革物理实验教学方法 ，对 于物理 教学 目标 的达成 ，培养和提高学
二 、促 进实验 教学 改革 的 策 略
我 们应 针 对高 中物 理实 验 教学 现 状 ，从 素质教 育的高度 ，从 这些 改革的步
伐。
因此 ，改变传统 的教 育观 ，树 市新 的教育观念 ，实施素 质教 育 ，就要 断 提高对 实验 教学 基础 地位 的认 识 ，从而 提高实验教学 的效果 ，激 发学 学习兴 趣 ，提高学生的动手能力 ２ ． 提 高教师 实验素质 教师是实施教育的直接参与者 ，要 真正运 用好 物理实验 ，使之对提 高教学 质 量发挥ｍ独特的作用 ，需要教师具备 实验教学的素质 ，既要有物理学理论和 实验知识 ，义要有教育学 、心理学和教
素质教 育的重要性 ，使他们从以往只追
作者简介 ：杨建军 （ １ ９ ５ ６ 一 ），男 ，广西龙胜人 ，广西壮族 自治区桂林 市龙胜 中学教师 。
１ ｏ ｏ 渤
的作用与价值 。教育不能带有功利性 ， 而要为社会培养真正的人才 。
学 校领 导树 立了新观念 ，才能在课 程设置 、经 费投入 、师资调 配和其 他相 关方面充分考虑 到物 理实验教 学的实际
高中物理实验教学的重要性、现状及教学方法初探
思 考 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 。笔 者 在 “ 给 定 电 阻 ” 这 一 测
实 验 中 ，为 每 个 学 生 分 发 不 同 的 电 阻 ， 任 务 是 测 出 电 阻 值 。这 一 实 验 由学 生 自己 提 卅实 验 方 案 、设 计 电路 图 ， 自
己 调 配 实验 仪 器 ，最 后 ，很 多 学 生 都 表 现 得 非 常 突 出 ，方
感 线 运 动 时 ，导 体 中确 实产 生 了感 应 电 流 。学 生 通过 实 验 ，
电子 带 电 量 的数 值 ，这 充 分 体 现 了 他 严 谨 的科 学 态 度 和 务 实 的科 研 精 神 。 高 中 物 理 中虽 然 没 有 如 此 复杂 的 实 验 ，但 部 分 实 验 仍 对 学 生 态 度 的 严 谨 有 好 高 的要 求 ，如 “ 描 迹 用 法 画 出 电 场 中 平 面 上 的 等 势 线 ” （ 图 ２ ，就 需 要 学 生 如 ）
理 实 验 教 学 的重 要 性 和 教学 效 果 也 得 到 教 育 界 广 泛 认 同 。
一
、
在 高 中物 理 教 学 中 做 好 实 验 教 学 的重 要 性
中 ，这 是 对 其 思 维 和 操 作 能力 的有 效 锻 炼 。
物 理课 中 的很 多设 计 型 、探 究 型 实 验 更 是 有 利 于 学 生
【 键 词 】 理 教 学 物 理 实验 启 发 性 趣 味 性 主 动 性 关 物 １世 纪 德 国 、法 国 学 校 建 立 了 演 示 实 验 室 ，教 师 通 过 ８ 实 验 仪 器 演 示 出 了 生 动 的 物 理 现 象 ，从 此 便 形 成 了实 验教
学 ，这 一 有 效 的教 学 手 段 成 为 了 物 理 教 学 的 重 要 形 式 。 物
高中物理课堂教学评课方法初探
高中物理课堂教学评课方法初探一、引言1. 提高教学质量通过教学评课，教师可以及时发现教学中存在的问题和不足，针对性地进行改进和完善，提高教学质量，使学生能够更好地掌握物理知识和提高物理素养。
2. 加强教学内容的针对性通过教学评课，教师可以了解学生的学习情况和学习特点，针对学生的学习情况和学习特点对教学内容进行调整和优化，使教学更具针对性，更符合学生的需求。
3. 推动教学模式的改革教学评课不仅可以对教学内容和教学方法进行评估，还可以对教学模式进行反思和改进，推动教学模式的改革，提高教学效果。
三、高中物理课堂教学评课方法的具体实践1. 教学目标的设定教学评课的第一步是确定教学目标。
通过明确教学目标，教师可以更好地组织教学内容和教学活动，使教学更加有针对性和有效性。
教学目标也是对教学效果进行评估的依据。
在确定教学目标之后，教师需要根据教学目标选择合适的教学内容。
在选择教学内容时，教师应该充分考虑学生的学习情况和学习需要，选择符合学生特点的教学内容，以便更好地提高学生的学习效果。
3. 教学方法的运用在教学评课中，教师还需要对教学方法进行评估和调整。
在教学过程中，教师应该根据学生的学习情况和学习特点灵活运用不同的教学方法，使教学更加生动、灵活和有效。
4. 学生表现的观察5. 教学效果的评估在完成教学过程之后，教师还需要对教学效果进行评估。
教师可以通过学生的考试成绩、作业完成情况以及学生的自我评价来对教学效果进行评估，并根据评估结果对教学内容和教学方法进行调整和改进。
1. 教学评课的时间和精力不足由于教师在教学评课的同时还需要完成其他的教学任务，因此很容易导致教学评课的时间和精力不足。
针对这一困难，教师可以合理安排教学评课的时间，让教学评课成为教学工作的一个重要组成部分，充分发挥其作用。
在开展教学评课时，教师往往难以对学生的学习表现进行全面观察。
为了解决这一困难，教师可以通过小组讨论、作业、课堂互动等方式来观察学生的学习表现，从而对教学效果进行评估。
高中物理教学方法初探
分利 用复述课 文 ， 能有 效促 进教 学效果 。 关键 词 ： 英语 教 学； 用 ； 运 复述课 文
三、 加强实验 教学
和“ 渗透 ”而 不可 能把 方法 当做知识 向学 生灌输 。 如理 想化 模型 。 的方法 、 限 的思 想 、 效 的方 法 、 制变 量 的方 法 ， 极 等 控 应让 学 生逐
步积 累 ， 步体会 。 逐
上述方 法是我 的浅见 ， 却是 我教学 过程 中感受颇 深 的。当然 ， 天外 有 天 ． 外有 人 ， 的教 学 方 法还 有 。 人 好 我将 不 断地 吸取 、 不断
● 陆江 宁
摘 要： 英语课 程标 准要求培 养学 生的 基 础 和现 行 的 初 中教 材 来看 都 是 可 行 的 。
Ｗ ｈ ａ ｄ ｍ ａｎ， ｙ ａ ｏ： ｎ ｏｌ ａ ｂｏ ｎｄ ａｄｏｎ ｅｙ ｋ Ｗ ｈ ： ｅ ｅ ｅ ｔａ ｅｌｎ ｒ ｍ ｈｅｉ ａｔＴｈ ｙ ｗ ｒ ｒ ｖ ｌ ｇ ｆＯ ｔ ｒ ｉ ｖｌ ｉａｇｅｔ ｈ ｏｗｎ ｌ ｏ ｔｅ ｔ Ｔｈ ｎｋ ｙ ｉ ｒｙｉ ｅ ｄｏ ｅ ｓｃａ ｒ ｎｇ
【 声】 ｌ 学 新 Ｉ 心 教法 法 探
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中物 理教 学方法初 探
●梁 建 华
一
作 为老 师我 们都 知道 ， 习要 讲究 方法 ， 法得 当 ， 学 方 将事 半功 倍。 否则 将事倍 功半 ． 习物理也 一样 ， 学 要取 得好成 绩 ， 必须 要采取
高中物理实验教学初探
高中物理实验教学初探摘要：在高中物理教学过程中，实验教学是经常采用的教学方式，通过实验教学，可有效地增强学生的动手操作能力，加强学生对物理知识的掌握。
在高中教学阶段，如何更好地开展物理实验教学，给学生创设一个良好的学习氛围，是当前必须考虑的内容，也是必须引起重视的关键教学部分。
关键词：高中物理；实践教学；课堂实践随着新科程改革的逐步实施，传统的教学方法强调知识的传授，严重影响了学生学习的主动性，课堂气氛往往都是非常压抑的，学生的思维更像是禁锢在笼子里的小鸟，使思维很难得以超越。
那么在当前的实验教学中，教师就是要把好教育的每一道关底，能够向更好的方向发展，增强学生的实验能力，培养学生的创新能力，在学生掌握基本的实验技能后，了解科学的研究方法，形成交流与合作的良好习惯，为学生将来更加长远的学习和发展奠定基础。
一、增强物理实验的探究性，提高学生的积极性在传统的实验教学过程中，教师往往要占据课堂的主体地位，对于课堂学习，学生只能是靠观望，没有实际动手操作的机会，也不能更好地参与到教学活动中，对于知识一直停留在概念教学的层面。
在当前的教学过程中，新课程改革提出，高中教学阶段中，一切教学活动都是要围绕学生产生的，我们要以学生为课堂的主体。
教师试着“放手”，让学生能够在我们的课堂学习中行动起来，培养学生动脑、动手的能力。
例如，在学生学习了“恒定电流”的相关知识后，我们可以将“伏安法测电阻”实验改为：有5种不同测量电阻实验的分套器材，请同学们根据各套器材设计不同的实验，并比较哪种方法测得的电阻值较为准确，最后分析其中的原因。
实验器材：共用器材为待测电阻r（10 ω，0.5 a），电源，电键，滑动变阻器，导线若干。
测量方法：①伏特表、安培表各1个，共用器材；②伏特表2个，电阻箱1个，共用器材；③安培表2个，电阻箱1个，共用器材；④伏特表1个，电阻箱1个，共用器材；⑤安培表1个，电阻箱1个，共用器材。
实验评析：我们改进后的实验被称为物理教学中的实验探究，运用此方法的特点是：能够培养学生创造性思维的多向选择，激发学生的学习积极性，能够有效地使学生积极主动地探究知识，对于实验教学的有效性能够明显地加强。
新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探
新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探◆陈 琴中学物理实验是学生自主学习、科学探究的重要载体。
在实践中,为了改进以往物理实验教学中的弊端,探索将合作学习与学生的探究活动有机结合,让学生在合作的动力基础上进行科学探究,培养学生在学习过程中的探索精神和创新能力。
中学物理实验教学合作探究 随着新课程全面实施,新课程理念指导着课堂教学发生巨大的变化。
中学物理实验作为物理教学的一种重要手段,作为学生自主学习、科学探究的重要载体,在教学中发挥着举足轻重的作用。
一、传统高中物理实验教学中存在的问题和原因分析日常的实验课教学过程中,教师生怕学生听不懂,或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误,于是教师从实验原理、步骤、注意事项,甚至连实验结果都面面俱到地讲解,然后由学生按部就班地操作,从而使实验教学中普遍存在着这样一些误区:(1)教学方法上:教师“画实验”、“讲实验”和“电脑模拟实验”得多,学生“背实验”多,亲自动手操作得少。
(2)实验内容上:验证性实验多,探究性实验少。
导致学生合作互动少。
(3)学生分组实验:教师约束多,学生自主发挥得少;或者是,以个别同学为主,其它同学旁观,责任心下降。
(4)实验结果:为了应付检查,学生互相抄袭数据,造成实验报告类同,做实验流于形式。
在实验课上出现上述情形,分析其原因主要是以下几点。
1.由于广大教师和学生对实验功能认识的局限性,特别关注物理实验的知识验证功能而忽视学生动手能力的培养,忽视实验过程中学生间的交流与合作。
2.高考书面表达的实验考试形式与学生实际动手能力间存在着不可忽视的矛盾。
3.现在学生大多是独生子女,与同伴交流与合作意识淡薄。
二、高中物理实验教学改进的理论依据合作探究性的学习方式,强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。
主要体现以下特点。
1.学生学习自主性。
合作探究性体现学生主动地获取知识,教师的作用是引导和指导,而不是直接把活动方案或结论性知识现成地传授给学生,使学生学习的自主性得以充分发挥。
高中物理实验教学改进初探
探究结果。实践 表 明 ， 学生 在 实验探 究 中将 会 得 到极
大的满足。 ２４ “ ． 实验一 ， 应 用” 式 “ 方 实验—— 直用 ” 学方 教
式 ， 常用 于学 生物理 概念 、 律的复 习和应用 ， 不 通 规 并
中， 老师们往 往 都是 通过 归 纳 、 概括 的手 段来 罗 列 知
识、 梳理知识 ， 这种做法 ， 往表现 为老师津 津乐道 ， 往 学
生命也就失 去 了意义 。而在复 习课 中 ， 很多 老师 由于 嫌费事 、 怕学生不好 组织 等原因以“ 讲实验” 代替 了“ 做
生却感 到枯燥 乏 味， 一旦老 师提 出一些 创造 性 的问 而 题， 学生则精神 振奋 ， 能精 力集 中地思 考 问题 ， 这就 明
２１ 年第３ 第１ 卷） ０１ 期（ ７
科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎｅ ｕａｏ ｅ Ｅ ｉ
・ ７・ ６
高 中物 理 实 验 教 学 改进 初 探
郭同祥 （ 河北省威县第一中学 ０４ ０ ５７ ） ０
高 中物理实验教学是 培养学生 基本 的实验方法 和
实 验技 能 的 过 程 ， 是 学 生 物 理 思 维 的 训 练 过 程 。 高 也
显地反映出学生有通过问题来复习“ 基础 知识” 的迫切
实验”结果无从培养学生的形象思维能力： ， 使学生淡
然无 味而失去 兴趣 ， 造成 学生 在 中考 中实验题 大量 也
丢分。
２ 把 知 识 讲 活
要求。问题是 物理 的心脏 ， 只有 把 问题作 为教 学 的出
发点 ， 才能顺 应学 生 的心 理 需要 ， 师切 注 意 以下 三 教 点。
高中物理常见教学方法初探
、
一
以上三种课型是物 理教 师必须熟 悉的 ， 但在 目 前 的新课改形式下 ， 们应该去探 索新 的能让学 生 我 轻松愉快而卓有成效地学 习的教学方法。我认 为新 的教学法应该有 以下特点 ： １要符合学生学 习 的心 理活动 规律 ， 国著 名 ． 美 心理学家加涅认为学生 的学习过程 可 以分 为动机 、 领会 、 获得 、 保持 、 回忆 、 概括 、 动作 和反馈八个 阶段 ， 这八个 阶段是分别以学习者在学 习中所发生的心理 活动过程为依据的 ， 相应 的八 种心理过 程为 ： 期待 、 注意 、 编码 、 储存 、 检索 、 迁移 、 反应 和强化 。从学 习 动机 的确立到学习结果 的反馈 ， 就是从 学习愿望 的 产生到愿望 的满足 ， 揭示 了人类掌握 知识 、 形成技 能 和发展能力 的过程 。教师对 教学过程 的设计也必须 遵循这一规律 ， 为学生 安排外部教学情境 ， 以支持他 们 每 一 阶段 的学 习 。 ２要有明确的教学 目标 ， ． 要将教学 目标有 效地 落实到每一个学 生身上 。这样 ， 学生 的学 习就有 了 明确 的 目的 ， 是 学 生学 习 的有 力 动 机 ， 个 教 学 工 这 整 作必须紧紧围绕教学 目标进行。 ３要 让 学 生 理 解 所 学 的 知识 ， 生 学 习 是 以 间 ． 学 接 知 识 为 主 ， 校 教 育 的最 主 要 的 目的 是 让 学 生 掌 学 握人类的知识 财产。有 意义 的接受 ， 不仅可 以迅速 地接受知识 ， 而且能发展学生的智力 ， 培养他们各方 面 的能 力 。 ４ 留 给学 生 自主记 忆 的 时 问 ， 学 生 记 忆 所 学 ． 让 知识 。从心理学的角度来说 ， 记忆 周期 的最有效 时 间为缩短记忆周期 ， 及时记忆 。这 样学 生就可 以在 刚刚学习新知识的较短 时间内对知识 有个 印象 ， 利 于学生掌握新学到的知识 。这就要求老师在教学 过 程中注意 随堂记忆 的运 用 ， 这样 学生学 习起来也 更 轻松 。 ５ 作业的形式 要灵活 ， ． 要切 实减轻 学生的课业 负担 ， 尊重学生的学习 自主权。教材 中的习题全 都 在课 内完成 ， 可指导学生选做课外习题 ， 并尽量激发 学生 自主做 习题 的积极性。 ６做好单元总结 ， ． 每单元教学结束后 ， 要及 时了 解学生对 知识 的掌握情况 ， 不积压 问题。变换 讲解 的方式 ， 及时复习。 总之 ， 在教学中 ， 们要从教 学实 际出发 ， 采 我 博 众家之长 ， 根据教学 内容选择合适 的教学方法 ， 综合 运用 ， 合理组织。同时还要 通过 自己的实践 、 反思 ， 去发现更好的教学方法 ， 提高 自己。 （ 作者单位 ： 江苏省 盐城 市龙 冈中学）
新课标下高中物理实验教学初探
小 组 活 动— — 反 馈 评 比—— 归 纳个教学阶段 ， 教师都要巧妙设计 ， 促进学生 的有效参
与。
差异参与 ： 由于学生的学习水平是存在差异的。 因此 ， 在分组学习过程中， 教师应根据学生的性别、 成绩、 能力等 方面的差异组成异质小组， 这样才 能保证组与组之间同质 平衡性和组 内成员之 间异质的互补性，充分体现 “ 组内合 作， 组间竞争” 的特点。为全员参与 、 全程参与提供保障。 三、 营造 民主平等氛围的策略
手势 ， 一个眼神都调动学生的注意力， 的拍肩摸头也会使 他
学 生因此受到鼓舞 。 在合作学习中促进师生 问的情感交融 ， 可以从师生互
争论性的、 假说性的、 未有定论的、 尚有分歧的各种观点， 应 持开放性 的态度 。这不仅 是一种教学 民主， 而且是一种科
学 态度 。
爱、 生生互爱、 人格平等、 教学民主等四个方面来实现 。
师生互爱 币 生问沟通的渠道是教师对学生的爱和学 生对 教师 的爱。爱是学生的基本心理需求 ， 爱是形成 良好
教学对话即在课堂教学中， 实现真正的生动活泼的适 合高中学生的活动 。主要采用学生在合作学习中， 相互提 问， 发表个人不同见解，并以此作为共 同对话 的理 由和动
机。
（ 责任编辑 若 曦）
Ｎ２Ｉ（论） 磁 总７ ０ 第期 １２ １ ２期 坛 ｆ ０ ￣
高中新课改物理教学方法初探
高中新课改物理教学方法初探传统的物理教学多以传授知识为主，教师能讲清，学生听得懂，教学就算成功。
但实际上一些学生往往是高分低能，解决问题能力低下，创新意识不足。
我们知道物理学是一门基础科学，物理课是中学的一门重要课程。
根据物理学科的特点和物理课程标准的要求，我们教师要更新观念，转换角色，改变传统的教学方式，让学生自主学习，合作学习，探究学习，发展能力，提高综合素质。
一、创设学生自主学习的情景和氛围在传统教学中，教师是课堂的主宰，是知识的输出者，而学生是知识的被动接受者，在新的学习方式中，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者和合作者，这种新型的师生关系使得教师要倾听学生的意见，要鼓励学生对教师的教学提出异议，提倡学生一问多答、一题多解、一个实验多种方案。
同时要求教师少讲，学生多学。
做到尽量让学生发现问题、思考问题、探究验证，使学生经历获得知识的全过程，达到师生共同完成教学任务的目标。
教师要注意物理教学方法的多样性，要根据教材的内容、学生的认知层次采用不同的教学方法，如：问题讨论法、实验探究法、自学辅导法等。
总之，课堂教学必须始终坚持启发式、讨论式和开放式，加强课堂情趣教学，采取愉快教学方法，重视课堂全程学习，使学生树立完整的合作学习观和合理竞争观。
向45分钟要质量，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
努力提高课堂效果。
教师要重视培养学生良好的学习习惯。
学习前确定学习目标，制定学习计划，选择恰当的学习方法；学习后能对学习的结果进行自我检查、总结、评价。
这种学习方法有利于培养学生的自学能力。
在课堂教学过程中，创设有助于学生开展认知过程的探究、发现，解决问题的方法的探究、发现以及经验形成的教学情景和教学互动环境氛围，为学生自主性学习提供引导性作用。
二、重视学生学习过程中的交流和合作由发展观理论可知，科学技术要进步、要创新，必须依靠团队合作。
因此，教师在教学中要注意学生这方面良好素质的养成。
新课改下高中物理教学方法与措施初探
新课改下高中物理教学方法与措施初探摘要：在国家大力提倡素质教育的今天，传统灌输式的教学方法已不能适应素质教学的需求，素质教育强调的是学生整体素质的发展，鼓励学生加强自身的自主学习能力。
在高中物理教学中，也应该打破传统的教学模式，通过转变教学方法来发挥学生的主观能动性，使学生产生学习的兴趣，在学习中不仅获得新的知识，而且促进自身的成长。
关键词：新课改；高中物理教学；方法与措施在新课改这一教育大背景下，教师教学不再是单纯地向学生灌输一定的课本知识，同时还肩负着提升学生自身能力与修养的任务。
在传统的教学中，物理教学多是采用比较单一的教学模式，学生的学习积极性不高且缺乏对所学知识的理解与应用，不能领悟到知识的内涵。
所以说，改变教学模式是提高学生学习以及应用能力的前提。
一、新课改下高中物理教学方法1.举例教学法举例教学法是指教师在教学的过程中把所要讲授的知识点，通过分割的形式变成一个个小的知识点，然后分别通过举例子的方式呈现给学生，学生可以通过具体的例子来对知识点有一个明确的理解。
或者是教师通过例子来说明比较复杂的理论知识，这种将抽象问题具体化的教学模式有助于提高学生的学习热情。
2.体验教学法体验教学法是指教师设置一个模拟或真实的教学环境，学生在这种真实的环境中可以增强自身的参与意识，并能够在这种轻松的学习环境中与其他同学进行很好的交流与沟通，把自己的想法、认识以及学习心得等与大家分享，然后再通过反思或总结获得真正的学习成果，从而提高自身的知识水平。
在这样的学习环境下，不但提升了学生的学习能力，而且对学生团结意识及集体意识的培养也有很大帮助。
3.问题教学法问题教学法是指教师在教学时以提问题的形式来引出所要学习的知识点，并通过提问的方式引导学生一步步来解决问题，在这个过程中可以有效启发学生的动脑能力，同时学生在解决问题的过程中还可能会发现其他问题，通过师生讨论、学生交流等方式使问题得到解决。
这种教学方法可以活跃学生的思维，培养学生的思考与想象能力。
在高中物理实验教学中实施科学方法教育初探
评 价 的 目的 是 让 学 生 感 受 到 教 师 重 视 他 们 的 创 作 ， 既 施加 压 力也给予动力 ： 价的主要标准是 ： 创意创新 、 过程实施 、 评 重 重 重 与 生 活 和 自然 的 联 系 ； 评 价 中要 注 重 对 每 一个 实 验 都 进 行 评
教 学过 程 中 ， 重 要 的 是 设法 点燃 这 火 把 。通 过 实验 角 活 动 ， 最 我
的 中心 议 题 之 一 。
一
教育 、 学素养的提高 、 养创新型人才是一严重的阻碍。 科 培 而 课 程 标 准 中有 关 物 理 实 验 教 学 的 内容 及 方 法 已发 生 了较 大 变 化 。 学 探 究 能力 、 学 精 神 和 科 学 方 法 的培 养 成 为 物 理 实 科 科 验 教 学 的核 心 。实 验 探 究 进 行 科 学 方 法 教 育 的 目标 主 要 体 现 在 过 程 与 方 法 目标 上 ，要 求 学 生 理 解 实 验 方 法 的主 要特 征 和 基 本 程序 ， 独立运用实验方法设计并完成一般的实验课题 ； 能 了解 物 理 学 的 研 究 方 法 在 物 理 学 发 展 过 程 中 的作 用 ；要 求 学 生 能 在 实 际 的 思 维 活 动 中 自觉 地 运 用 分 析 与 综 合 、 纳 与 演 绎 等 方 法 ； 归 通 过 典 型 课 题 的 教 学 ， 学 生 领 会 物 理 方 法 的 实 质 ， 能运 用 到 学 使 并 习 中来 。 《 准 》 调 了 实 验 教 学 是 让 学 生 动 脑 动 手 ， 论 联 系 标 强 理
在高中物理实验教学中 实施科学方法教育初探
◎ 龙海 第二 中学 曾文锋
随
维 教 学 目标 中 的一 维 ，进 一 步 显 示 了科 学 方 法 教 育 的 重 要 性 。 科 学 方 法 是 人 们 在 科 学 研 究 中 所 遵 循 的 途 径 和 所 运 用 的 各 种
高中物理实验教学方法探析
江苏连 云港 市开发 区高级 中学 （２ ０ ０ 邵克 岷 ２２ ０ ）
实验 ， 自然科学研 究的重要 方法 ， 是 也是 自然学 科 放小 ） 。在 电学实验中把 电压 表变成 内阻是 无穷大 的理 教学 的重要手段 ， 实验能力是高考物 理学科要考 核的五 想电压表 ， 电流表变成 内阻 等于 ０的理想 电流表等等实 个能力之一 。近年来 高考对 学生 的实验 能力 提 出了更 际上 都 采 用 了 理 想化 法 。 高层次的要求 ： 对实验的考查 已从简单 的背诵实验转 向 二是平衡法 。物理 学 中常常利 用一 个量 的作 用与 考 查 对 实 验 的 思 想 、 法 和 原 理 的 理 解 以 及 应 用 的 层 另一个 （ 方 或几 个） 的作用 相 同 、 当或 相 反来 设计 实 量 相 次 。下面通过几 个例题 的分 析来 了解 和掌握物 理实 验 验 ， 制作仪器 ， 进行测量 。例如 ， 量 中的基本工具 弹簧 测 教 学 中常 见 的研 究 方 法 。 秤 的设 计 是利 用 了力 的平 衡 。 【 １ 学习物理 除了知识 的学 习外 ， 要领悟 并 例 】 还 一 三是放大法 。在现 象 、 化 、 测物 理量 十分微 小 变 待 掌握处理物理问题的思想与方 法 ， 图所示 是我们学 习＂伽的情况下 ， 如 Ｆ 往往采用放大法 。根据 实验的性质和放 大对 Ｇ 一 ｃ ， 过的几个实验 ， 中研 究物理 问题的思想 与方 法相 同的 ．象的不同 ， 其 放大所使用 的物理方 法也各异 。比如在 卡文 是（ ） 。 迪许扭秤实验 中 ， 其测定万有引力 恒量的思路最后 转移 到光点的移动 （ 跟库仑静电力扭秤 实验一样） 都是将微 ， 小形变放大方法 的具体应用 。 四是累积法 。将微小量累积后 测量求平均 的方法 ， 能减 少 相 对 误 差 。实 验 中也 经 常 涉 及 这 一 方法 。 五是转换法 。某些物理 量不容易直接 测量 ， 或某些 Ｂ Ｅ 现象直接显示有 困难 ， 可以采取 把所要观 测的变量转换 螺 旋 测 微 器 测 长度 探 究 求合 力 的 方 法 成其他变量 （ 、 、 、 、 力 热 声 光 电等物理量 ） 的相 互转 换进 （） １ （ ２） 行 间接观察 和测量 ， 就是转换 法 ， 这 还是 以卡文迪 许 的 利用扭秤装置测定万有引力恒 量实验为例 ， 卡文迪许扭 秤发生扭转后 ， 引力对 ，形架的扭转力矩 与石英丝 由于 ｒ 弹性形变产生的扭转力矩这就是 等效转换 ， 间接 地达到 了无法达到 的 目的。本 实验 中转换法 还应用 于石英 丝 扭转角 度的测量 上 ， 这个 角度不 是直接测 出 的， 而是 利 探 究 加 速度 与 力 、 量 的 关 系 质 观 察 桌 面微 小形 变 用平面镜反射光在刻度尺上移动的距离 间接测 出的。 （） ３ （） ４ 六是控制变量法 。在高 中物 理中的许多实验 ， 往往 Ａ．（ ） ２） １（ Ｂ． ２） ３ （ （） 存在着多种变化 的因素 ， 了研究 它们 之间 的关 系可以 为 Ｃ． ３） ４ （ （） Ｄ．（ ） ４ １（） 先控 制一些量不变 ， 依次研究某一 个因素 的影 响。最典 【 ２ 如 图所示 的实 验装 置为库 例 】 型的例子是验证牛顿第二运动定律 的实验 ， 我们研究 的 仑扭秤 ， 细银丝 的下 端悬挂 一根绝缘 棒 ， 方法是 ： 先保 持物体 的质量一 定 ， 研究 加速度 与力的关 棒 的一 端 是 一个 带 电 的金 属 小 球 Ａ， 另一 系 ； 保持力 不变研究 加速度 与质量 的关 系， 后综合 再 最 端 有 一 个 不 带 电 的 球 Ｂ， 与 Ａ 所 受 的 Ｂ 得出物体 的加速 度与 它受到 的合外 力及 物体质 量之 间 重 力平衡 ， 把另 一个 带 电 的金属 球 Ｃ 当 的关 系 。 插入容器 并使它靠 近 Ａ 时， 和 Ｃ之 间 Ａ 七是 留迹法 。有些物理现象 瞬间 即逝 ， 为此我们可 的作用力 使悬 丝扭 转 ， 过 悬丝 扭转 的 通 将所 处 的位 置 ， 轨迹或 图像等设 法记 录下来 ， 以便 从容 角度可 以 比较 力 的 大小 ， 可 找 到力 Ｆ 便 地测量 、 比较和研究 。例如 ， 测定匀变速直线 运动的 在《 与 距 离 ｒ和 电 量 ｑ的 关 系 。这 一 实 验 中 加速度 》《 、验证牛顿 第二 运动定 律 》《 、 验证机 械能 守恒 用 到 了 下列 哪 些 方 法 （ ） 。 定律 》 等实验 中， 是通过 纸带 上打 出的点记 录下 小车 就 Ａ 微 小 量放 大法 ． Ｂ 极 限法 ． （ 或重物） 不同时刻 的位置 （ 移） 在 位 及所对应 的时刻 ， 从 Ｃ 控 制 变 量 法 ． Ｄ 逐 差 法 ． 而可从容计算 小车 在各个位 置 或时刻 的速度 并求 出加 【 ３ 右 图 是 用 来 探 究 “ 成 例 】 互 速度 。 角度 的两 个 力 的合 成 ” 的实 验 装 置 八是模拟法 。有时受客观条件 限制 ， 不能对某些 物 图 ， 实 验 采 用 的 科 学 方 法 是 本 理现象进行直接实验和测量 ， 于是就人 为地创造一定 的 （ ）。 模拟条件 ， 在这样模拟的条件下进 行实验 。如在确定磁 Ａ． 理想实验法 Ｂ 等效替代法 ． 场中磁感线 的分布 ， 因为磁感线 实际不存在 。我们就用 Ｃ 控制变量法 Ｄ 极 限法 ． ． 铁屑 的分布来模拟磁感 线的存在 。 通过对以上三个例题的分析及 结合大纲 ， 笔者认 为 由于高考 内容 日 拓宽求 深 ， 趋 能力要求 也就更加 突 物 理 实 验 教学 中 常见 的研 究 方 法 有 以下 八 种 。 出。所 以迫切需要摒弃 “ 实验无关 紧要 ” “ 比做好” 、讲 等 是理 想 化 法 。影 响物 理 现 象 的 因 素 往 往 复 杂 多 错误观念 ， 认真领 悟真实验 中的思想方 法 ， 只有这样 ， 才 变， 实验中常可采用忽略某些 次要 因素或 假设一些理想 能切实抓好实验教学工作 。 条件的办法 ， 以突 出现象的本质 因素 ， 于深入研 究 ， 便 从
高中物理有效课堂的教学方法初探
下有效课堂教学模式 的冲突
用， 使其情 感的到进一步 的升华。 真正体现结论和过程
的统一 ， 知识和情感 的统一。 １ ． 要敢于抛 弃旧有 的教 学模式 ，创建新的教学模
式
如果我们走进传统的教学课堂一定会见到如下情
境： 老师在课堂上声嘶力竭 的吼 ， 学生在课堂上无精打
采 学生在 昏睡的边缘再次拉回到全 神贯注的状态 ， 可是事与愿违学生疲惫不堪 ， 于是乎老 师一遍又一遍 的重复 。整节课 老师的讲 占了７ ０ ％的时 间甚至更多。 使得学生 自主学习 ， 自我思考 的的时间几
翻 ｌ
生 的学习能力 。
２ ． 要 重视 结 果 ， 更要重视过程
兵作战” 的模式 ， 这样 的学 习既违背 了人类探索未知领 域 的基本方法也淡漠 了学生 间的情 感交 流 ， 其危 害可 想而知 。有效课堂的做法在课堂上一定要体现学生间
的合作 ， 相互启 发 、 相 互帮助 、 共 同进步 ， 即所谓 的“ 集 团作战” 模式 。我 的课堂上将 学生分为几个 学习小组 ， 每个小 组都 由学 习成 绩好 、 中、 差 的学 生 ， 实验能力强
在新课程理念下 ， 提倡教学突 出学生为主体 ， 把老 师在课堂 的教学 由重视 知识 传授 向能力培养转变 ， 重 视结果 向重视过程转变 ， 重视继承 向重视创新转变 。 着
重培养学生 的学 习能力 、创新 能力 和 自我解决 问题 的
能力。 在培养能力 的同时使学生 自发 、 自觉的感悟科学 的美好形成 良好 的人生观与价值观。 从而真正体现“ 三 维 目标” 。 下面我就结合 近年来在我教学过程中体会新 课程理念 ， 施 行有效课堂 的做法谈点个人的心得体会 。 有效课堂是相对低效课堂 、甚 至是无效课堂而言 的。 它的课堂过程一定体现学生学习的 自主性 ； 学生学
新高考背景下高中物理实验教学探究
新高考背景下高中物理实验教学探究在新高考背景下，高中物理实验教学面临着新的要求和挑战。
为了更好地培养学生的物理核心素养，提高实验教学的效果，以下是对高中物理实验教学的一些探究：一、教学目标与内容的整合明确教学目标：根据《普通高中物理课程标准(2020年修订)》和高考评价体系，明确高中物理实验教学的目标，包括培养学生的实验能力、科学探究能力、证据意识和科学思维等。
整合教学内容：将相关的物理实验按照逻辑关系进行整合，形成具有内在联系和层次结构的单元体系。
注重知识的连贯性和系统性，避免知识点的孤立和碎片化。
二、教学模式与方法的创新探究式教学：鼓励学生通过设计实验、收集和处理数据，自主探究物理现象和规律。
教师在实验过程中起到引导、监督和纠错的作用，让学生成为学习的主体。
问题驱动法：在实验过程中，教师提出一系列问题，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和主动性。
通过问题驱动，使学生更加深入地理解实验原理和现象。
小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、分享等方式，促进思维的碰撞和知识的共享。
小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、实验设备与资源的优化完善实验设备：根据实验教学的需要，完善实验设备和材料，确保每个学生都能拥有充分的实验资源和条件。
同时，对实验设备进行定期维护和修复，以保证实验教学的质量和效果。
利用信息技术：借助多媒体、网络等信息技术手段，为学生展示生动的物理现象和实验过程。
利用虚拟实验室等在线资源，让学生在计算机上模拟实验操作，降低实验成本，提高实验的安全性和可重复性。
四、实验安全与规范的教育加强安全教育：在实验前，向学生讲解实验操作的注意事项和安全规范，教育学生在实验中要保持警惕，遵守实验室的各项规章制度。
规范实验操作：引导学生按照规范的实验步骤进行操作，确保实验过程的安全和有序。
对于可能出现的危险情况，要提前进行预防和应对。
五、实验数据的处理与分析培养数据处理能力：在实验结束后，与学生一起讨论实验数据的处理方法和结果的解释。
高中物理“自学、实验探索教学法”初探
ＩＮ１ ９ ５ １ Ｃ － ４ ／ Ｓ Ｏ ０ Ｎ１ ４ Βιβλιοθήκη Ｓ ０— ７ １ ６Ｉ对 州
浅 谈 高 三化 学 教 学 策 略
崔 江 波 （ 北 省 涉县 第 二 中学 河 北 涉 县 河
０６０） ５ ４ ０
【 要】 摘 随着 高考 制度 的改革 。 科 目设置 改为“ ＋ｘ”考 试 内客 和考 试形 式都 发 生变 化 ； 题 由知 识立 意 向 能力 立 意 转变 ， 强 对 学生 创 新能 ３ ｝ 命 加 力及 综合 素质 的考查 。在这 种 新 的高考模 式 下 ， 三化 学如何 教 学呢？ 原来 的教 法 如何调 整 ？本 文结 合 我的教 学实践 谈 一些体 会 。 高 【 键 词】 三化 学 ｝ 学策 略 关 高 教 【 图分类 号１ ６ ３ ８ 中 ０ ３ ． 【 文献 标识 码】 Ａ 【 章编 号】 ０ ９ ５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ８ － ０ 文 １０ — ０ １２ １ ）２ ２ ３ １
１ 增 强教 改意 识 ． 立素 质化 的课 堂教 学 确 轮 复 习应 以夯 实基础 为 主要 目标 ， 二 轮复 习重 在加 强 学科 问综 合 能 第 Ｉ １ 以“ ． 启发 式 教学 方 法 的 指导 思 想 ， 视调 动 学生 学 习的 积 力的 培养 。 为 重 ２２ 研 究 解题 是培 养 能 力 的关 键 。（ ） 选 习 题 。现 在各 种 参 考 ． １精 极 性 。多 种教学 方 法 ， 就其 指导 思想 的不 同 ， 以 分为 “ 发式 ” “ 可 启 与 注入 式” 两种 。所 谓 “ 注入式 ” 指 教 师 从 自己的 主 观愿 望 出发 。 视 学 生 的 资料 很多 ， 是 无 高三 化学 教师 要从 中精 心 筛 选 习题 ， 选 习题 必 须具 有 下 列 所 认 识 规律 及 知识 背景 ， 视学 生 在 学 习 中的 主 观 能动 性 ， 忽 把学 生 当作 知 特性 ： 目的性 ： 选 习题 必须具 有 明确 的 目的 性 、 ① 所 一般 要 加深 对化 学 基 学 训 提 识 信 息 的接受 器 ， 向他们灌 输 现成 的 知 识结 论 。“ 发 式” 与此 相 反 ， 本概 念和 基本 原理 的理 解 ｝ 习 典型 的解 题方 法 、 练思 维 ’ 高分 析 问 启 则 解 选 指从 学生 的 实际 出发 ， 据学 习的 规 律 ， 用 各 种具 体 方 法 充分 调 动 学 题 、 决问 题 的能力 等 。②层 次 性 ： 择习题 应 考虑 到不 同层 次 的学 生 ， 依 运 生 学 习 的主动 性 、 极性 ， 高他 们 的 分析 问 题 和解 决 问题 的 能力 。 教 每次选 题 都应包 含 不 同难度 的习题 ， 每 个学 生都 有练 习 的机会 。③ 梯 积 提 使 师 在 教学 中 ， 多用 “ 发式 ” 少 用或 不用 “ 应 启 ， 注人 式” 。 度性 ： 本着 循 序渐 进 、 旋 上 升 的原 则 选 择 习题 。考 虑 到第 一 轮 复 习 要 螺 １ ２ 以学 生 的学为 立 足点 ， 视 培养 学 生 的 自学 能 力 。教 学 方 法 重在 打好 基础 ， ． 重 故第 一轮 复 习题 应 控 制 在 中等 或 中等难 度 以 下 ， 第 二 到 的改 革绝 不是 单 纯的“ 法” 方 变化 ． 很重 要 的是教 学思 想 、 念 的转 变 ， 观 其 轮复 习时 再适 当增 加难 度 。 样 学生 才 容 易 适 应 。（ ） 化 评讲 。为 了 这 ２优 核心 就是 处理 好 教与学 的关 系 ， 确教 是为 了学 ， 明 为了 学生 学 会 学 习 ， 最 提高 评讲 习题 的效 率 ， 高兰 化学 教 师 在 评 讲前 耍 认 真批 改 习题 ， 清 各 摸 后 达 到不 教 的 且的。 选 择运 用 教 学 方 法 ， 使 教 法 建 立 在 学 法 的 基 础 题 的 错误 率 、 误原 因一 ， 应 错 然后 做 到 有 选 择地 针对 性 的 评讲 ， 样 才 有 这 上， 强调 学 生 主 动积 极 的思 考 与实 践 ， 而不 能 只重 视 教法 ， 重视 学 法 。 会收 到很 好的 效果 。在 习题 的评 讲 上要 注意 采用 灵活 多 变 的教 学方 法 。 不 在 教 学 的过程 中 ， 师应起 着 激励 、 织 、 拔 、 教 组 点 引导 的 作用 ， 学生 学 习 概念 性 习题 ， 点介 绍如 何读 题 、 题 、 找隐 含信 息 ， 发学 生 分析 ： 做 重 审 寻 启 此 的“ 引路 人 ’ 培 养学 生 自学 能 力 。 ， 题考 什么 ？此 题 怎么考 ？ 把条 件变 一变 ， 会成 什么 习题 ？计 算 题要 转 变 １ ３ 着眼 于学 生的 整 体 发展 ， 视学 生 的 情感 生 活 。从 学 生 的 心 过去 只重 视巧 解或 特殊 解 法 的 教 学 思路 ， 化 通法 、 ． 重 强 通解 的教 学 。要 引 理过 程分 析来 看 ， 习 的一个 方面 是感 觉一 思维 一知 识智 慧 （ 学 包括 运 用 ） 导学 生进 行一 题 多解 、 题 多 变 等 思 维 活 动 ， 养学 生 从 多 方 面 、 角 一 培 多 的过 程 ， 一个 方 面是感 受一 情 趣 一 意志 、 格 （ 括 行 为 ） 过程 。传 度 、 途径地 求 索答 案 的能力 ， 学 生 的 思维 品 质 和创 造 性 思维 能 力 得 另 性 包 的 多 使 统 的 教学 方法 只看 重 第 一 种 过 程 ， 即认 识 过 程 。 视 学 生 的 情 感 生 活 。 到培 养和 提高 。 忽 实际 上情感 与 知识 基础 一 样 ， 同样 是 学习 的 基 础 ， 知 发 展 常常 是 互 为 情 ２ ３ 优 化 实验 教学 是培 养 能力 的手 段 。化学 实验 对 于培 养学 生 的 ． 条件 。 和谐 共进 的 。“ 学法 一旦 触及 学生 的情 绪 和意 志领 域 ， 教 触及 学 生 观察 能力 和实 验能 力 ， 养 学生 实 事 求 是 的科 学 态 度 ， 高 学生 学 习 化 培 提 的精 神需 要 ， 种教 学法 就能 发挥 高度 有效 的作 用 。 高 三化 学 教师 要 从 学 的兴趣 ， 这 ” 都具 有不 可替 代 的 作 用 。纵 观 近几 年 高 考 ， 验 综合 题 的 比 实 知、 、 情 意等 多维 角度 来 建立 多 功 能 的教 学 方 法 ， 服 理 性 与 情 感 的 分 重逐 年加 大 ， 且富 有如 下特 点 ： 息 密度大 ， 克 而 信 知识 相互 渗 透 ， 合性 强 。 综 离， 促进 学 生多方 面 的和谐 发 展 。 试 题将 实 验设计 、 作 、 操 结果 验证 和 分析熔 为 一体 ， 于 较好 地考 查 学 生 便 １ ４ 协调 教学 方法 之 间 的关 系 ， 视 多 种 教 学 方 法 的 有 机 组 合 。 分析综 合 、 息 转换 、 言 表 达逻 辑 推 理 能 力 。这 就要 求 高 三化 学 教 师 ． 重 信 语 任 何 一种 教学 方法 都不 是万 能 的 ， 种 教学方 法 都各 有其 优 点 和特 定 的 注重 实验 教学 ， 教 材实 验做 起 ， 通教 材上 每一 个演 示 实验 、 各 从 精 学生 实 验 功 能 ． 有 它不 足的 地方 。课 堂 教 学 中应 把 各 种方 法 结 合起 来 使 用 ， 又 才 和家庭 小 实验 ， 达到 触类 旁通 。另 外 ， 验时 要求 学生 学 会对 比观察 ， 实 多 可 以触及 到教 材各 部分 的特 点 ， 使学 生 找到 最合 理 的掌握 知识 的途 径 。 问几个 “ 为什 么 ？ 换 用其 他仪 器 能否做 同样的 实验 ？用本 实验 的器 材 还 ” ２ 增 强研 究意 识 。 落实培 养 能力 的教 学 目标 可以做 其 它哪些 实 验 ？ —— 要 改变 传 统 的课 本 上怎 样 说 ， 就怎 么 做 的 我 ２ １ 夯 实基 础是 培养 能力 的前 提 。“ ． 理科综 合 ” 卷 的命 题 指 导思 习惯 。尽 可能将 验 证性 实验 改成 探索 性实 验 ｝ 演示 实验 改 成 自主 性 实 试 将 想是： 以能力 测试 为 主导 ， 考查 学生 所 学相 关课 程基 础 知识 、 本 技 能 的 验 ； 基 鼓励 学生 自制 教具 ， 设计 替代 性小 实验 。 掌 握程 度 和综 合运 用 所 学 知识 分 析 、 决 实 际 问 题 的 能 力 。 可 见 ， 双 解 “ 事 实 证明 ， 只有在 实 际操 作 、 复探究 的 过程 中 。 反 学生 的创造 性 思 维 基” 是能 力 的基础 。 能力 的获 得 建立 在 “ 基 ” 掌握 之 上 。高 三 化 学第 的灵感 才会 得 以激 发 ， 新能 力才 会得 到 提高 。 双 的 创
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高中物理实验教学方法初探
【摘要】物理课程普遍被高中同学认为是有一定难度的学科，因为其涉及面非常广，对空间思维与动手能力要求都非常高。
高中物理实验教学是帮助学生认识物理现象的有效途径，高中物理教学应该侧重学生动手能力的培养，以充分调动学生的积极性和主动性，给学生自己体会和创作的机会。
【关键字】物理教学物理实验教学方法
高中物理是以实验作为基础的一门课程，物理实验是高中物理教学中的重要手段和方法，同时实验也是高中物理的重要组成部分。
物理实验课程的主体是学生，学生参与物理实验，可以加深对实验过程的理解，对物理现象的认知。
但目前物理实验教学中也存在一些不适宜的方面需要进行改进，如很多老师用多媒体进行演示来代替学生自己动手实验，学生实验遵循课本，从实验中去获取一些课本要求的数据等问题。
本文主要结合日常物理实验教学，就改进物理实验教学的方法提出了几点建议，以期更好地提升高中物理实验教学的效果。
一、重视实验教学，提升学生兴趣
在学习理科综合三门课程中有一句在老师和学生中流传广泛“得实验者得理综”足见理科实验在整个理科中的作用。
很多学生不重视高中物理实验，每次实验课程都抱着娱乐的态度去，实验课程进行中也不能很认真地按照步骤去完成，导致实验结果失真，实验过程印象不深。
作为老师一开始就应该给学生强调物理实验的重
要作用，让学生重视物理实验的过程。
但学习主要还是要依靠学生自身的主动性，调动学生学习物理的兴趣，积极主动地去完成物理实验才是非常必要的。
改变以往的实验方法，尽可能减少演示实验，而增加学生动手的学生实验，让学生自己来作为实验的主角，把握自己的课堂。
如在进行“摩擦力的大小和什么有关”实验的时候，实验的设备并不复杂，很容易准备，这时就应该让学生自己参与进来，自己得出结论，激发学生的求知欲。
对于一些较为复杂的实验，确实需要进行演示实验的时候，可以邀请学生来上台协助老师一起完成实验，创造条件，让学生参与实验。
如进行“弹力的产生”实验的时候，教师可以指导学生进行上台操作，增加学生学习物理实验的积极性。
所以老师要利用一切机会让学生参与到物理实验中来，增加学生学习物理实验的兴趣。
二、采取启发教学，增加课堂趣味
在实验教学过程中采取启发性教学，就是通过实验启发学生探索欲望和思考能力。
比如在进行机械能守恒的教学过程中，可以将一个铁球悬挂于天花板上，等待平衡之后，将铁球拉开到额头部位放手，观察铁球再进行回摆的时候是否可以回到额头位置。
当铁球就要碰到额头的关键时候又回荡回去，增强学生对于这个过程的印象。
同时也启发了学生去思考和探索这些物理实验，提升课本学习的效果。
启发性教学，要与课堂的趣味性进行紧密相连。
只有当实验教学的过程以有趣味性，才能对学生产生一定的启发性，通过一些有趣的物理实验来吸引学生参与到物理实验中来，通过实验去探
究实验结果和规律。
三、发挥学生主体作用，培养学生动手能力
在进行物理实验的时候，老师要放手让学生自己去做实验，只有学生自己做了实验，才会懂得实验的过程和结果，才能启发一定的思考。
作为老师，在学生进行实验的过程中，应该发挥帮助学生的作用，当学生遇到一些问题的时候，要及时地进行指导，把学生及时地引导到正确实验的道路上来。
在中学物理实验教学中，牢固树立学生为主体的教学模式是老师必须去思考的。
在进行物理实验操作中，一些同学因为性格差异，动手能力比较差，在实验中往往不愿意主动去实验，丧失了不少实验机会。
所以在实验室，要给学生更多的自己动手的机会，让那些动手能力较差的同学也可以获得动手实验的机会。
作为老师，也要保持良好的心态，调整好自己的教学，对于每次物理实验都要保持较高的情绪，重视物理实验，在条件允许的情况下，每一次实验都让学生自己动手去做。
让学生在每次的实验中获取物理知识，感知物理带给学生的快乐。
四、小结
物理实验是物理教学的重要内容，本文主要针对如何改进物理实验教学谈了一些建议。
调动学生积极性，改变学生对于物理实验教学的陈旧观念，通过采取启发式教学来调动学生的积极性，同时积极增加物理教学的趣味性。
作为老师，在物理教学中也要意识到物理实验的重要性，鼓励和指导学生参与到实验中来。
锻炼自己的动手能力和参与意识，从实验中获取物理实验的第一手资料，以
达到提升物理学习效果的目的。
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