信息技术与初中思想品德学科课程的整合

信息技术与初中思想品德学科课程的整合
七沟中学杨立国
当今世界已进入知识化、信息化时代，以多媒体和网络技术为核心的信息技术无疑给人们的学习和生活带来巨大的变革。

信息技术与学科教学的整合，也已成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。

信息技术与学科整合不是简单的把信息技术仅仅作为演示工具，而是要通过课程把信息技术与各学科教学有机的结合起来，从根本上改变传统的教育观念。

要在以教师为主导、学生为主体教学理论的指导下，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具以及教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学中去，从而促进传统教学模式的根本改变，达到培养学生创新精神与实践能力的目的。

在传统的教学中，教师处于主体地位，教师上课时把学生看成是装知识的“物”，很少关注学生的心理活动和学习的主动性，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，将知识“灌输”给学生，学生则只能被动地接受；信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师作用不是“灌”而是“导”，是教学过程的设计者、学习方法的指导者、学习活动的组织者和参与者。

学生从
传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。

思想品德课是中学德育教育的主渠道，根本目标在于通过学生理论知识的习得，培养学生优良的行为习惯、心理品质、道德素质、增强社会责任感和社会实践能力，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这是一个师生互动的过程。

信息技术在本学科中的应用为更好地体现师生互动，培养和发展学生主体性和创造力提供了强大的技术平台。

本人认为初中思想品德课与信息技术整合应从以下几方面入手：
一、以人为本，突显学生主体性，培养学生自主学习能力
思想品德课具有人文性，强调关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，教师在教学过程中要积极引导学生自主学习，让学生通过对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人，让他们主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，提升自我成长的需要。

思想品德课教学中利用信息技术手段可以引入大量学生关注的话题，如家庭成员之间、同学和社会成员之间的关系问题；社会上、同学之间出现的一些不道德或违法问题以及一些社会热点问题（如国家政策、重大战略、民族问题、三农问题等），找到这些话题与教材知识的结合点，引导学生进行分析讨论，根据教材知识得出正确的认识，而后教师进行适当点拔，使学生的认识上升到理论
上来，内化在他们的思想中，外化在他们的行为中。

学生就会在思想观念方面超越原有的状态，重构自己的主观世界，建构他们的知识结构，从而提高他们认识问题和解决问题的能力，提高学生对社会生活的适应能力。

这种教学方式真正体现了学生的主体性，学生成了学习的主人。

总之信息技术的运用突破了思想品德课本的局限性，拓展学生的视野，增大了课堂容量。

二、树立新型师生关系，体现教师的主导作用
教师教学方式与学生学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必然发生变化。

信息技术的应用，引起了师生教学行为的变化，把传统的师生教学系统发展为师生互动、人机互动、生生互动的三位一体的新型教学系统。

信息技术了也成为教师辅助学生学习的重要工具。

信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。

它既充分体现了师生共同参与，又为学生之间互帮互学、互相协作创设了有利的条件。

教师在这里始终是组织者、指导者、帮助者、参与者。

信息技术教学手段不管如何先进，它仍然离不开教师的主导作用。

虽然教师由场上的“主演”变成了场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强。

因此，教师在整个学生学习建构过程中的作用不是削弱了，反而更重要，教师的主导作用大大增强。

三、注重实效性原则，发挥时政资源的效能
具有鲜明的时代性是思想品德学科的特点，理论联系实际又是思想品德课的生命线，所以教师在教学中不能只局限于教材，要善
于采集网络中的时政资源。

因为这些生动、鲜活的事例往往会使人产生强大的感染力、说服力。

网上的资源丰富多彩，信息更新快，教师要善于捕捉网络上与课本知识相联系的新闻信息进行筛选并下载，经教师整理后提供给学生，让他们在课上根据所学的政治理论进行讨论，这样既培养了学生分析问题、解决问题的能力，又体现了思想品德课鲜明的时代特征。

例如在学习八年级下册第三课《生命健康权与我同在》一课时我就将发生在当年３月１４日西藏拉萨市的暴力事件引入课堂让学生进行分析，这既使学生认识到珍爱自己生命关爱他人生命的重要性，又使学生感受到党和国家在保护公民生命健康权方面所做的努力，同时也培养了学生的爱国情感。

教师也可以引导学生自己搜索相关的知识，这样就使思想品德课永远不会与时代脱节，更富时代性、实效性。

总之，信息技术与思想品德品德学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，培养学生运用信息技术处理信息的能力，学会分析信息，自主建构对道德观点的意义，为形成良好的道德品质创造条件。