陶行知先生说过

陶行知先生说过：“创造始于问题”，现代教育学也认为：“思维常常由问题引起”，新课程提倡的“问题解决”的思想和模式的核心，就是要求教师通过精心设计问题、引导学生解决问题，对学生进行创新思维训练和创新能力的培养。课堂提问作为教师们的“常规武器”被普遍地、经常性地运用在有效教学中，可以说，课堂提问是教师课堂有效教学中所运用的最普遍、最重要的教学手段。课堂提问是一门艺术，若能很好的运用，能帮助学生走进新课程，使他们成为学习的主人，能开发学生的潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果。

课堂提问可以分为上新课前提问，课中提问，结尾提问，上新课前提问一般在教学的第一个环节进行，通常称为复习提问，课中提问一般是在课程进行中随着研究问题的不断深入而不断提出问题，结尾提问一般是在课程将要结束时教师提出问题让学生课下思考。今天我们在这里主要研究课程开始时的复习提问。

一、复习提问与导入新课概述

复习提问就是教师在刚一上课时对学生有目的地设置疑问，把学生引入“问题情境”，启发学生温故知新，引起深入而广泛的思考的一个教学过程。

导入新课就是老师在上新课前的开场白，可以是复习、讲与本节课有关的故事，示例等。在信息技术教学中，课堂导入是一个重要环节。成功的导入可以激发学生的学习兴趣、营造课堂气氛，增添课堂活力，从而为整堂课的成功打下坚实的基础。

复习提问和导入新课在课堂教学环节中具有承上启下的作用，复习是为了巩固所学，导入是为了引入本节课题，激发学生的求知欲望，从而为本节课作好铺垫。

二、复习提问的基本要求

复习提问，它的任务是为学生学习新知识提供知识、能力和心理上的准备。即为学习新知铺平道路，唤醒学生的积极思维，主动参与探索新知的活动。这仅是新授知识的准备工作，不是目的，必须要做到“短、平、快”，迅速触及教学的重点。在此，“短”是指短时高效；“平”是指平中见奇；“快”是指快速反馈。具体地说：

1.“短”时高效。

根据学生的心理特点分析，一般来说，上课后的第5分钟到第20分钟这段时域，是学生注意力比较集中的最佳时域。为了确保学生能在这最佳时域内学习新知，复习提问的时间要短，务必控制在3至5分钟内；效率要高，能为学习新知抛好“锚”，打好“桩”，架起认知桥梁。例如，学习flash动画“引导线效果“涉及到时间轴，初始帧，结束帧，关键帧，空白关键帧，运动渐变动画等一系列旧知识，如果面面俱到地进行复习，势必要花费大量的

时间。与新知有紧密联系的旧知是运动渐变动画教师围绕教师可围绕这一新知的认知固定点，精心设计了一个沿直线运动的运动渐变动画，并与在此基础上添加了沿曲线（引导线）运动的动画相比较，把新旧知识之间的主要矛盾暴露在学生面前，促使学生思考：如何使动画对象沿曲线运动？如何添加引导线效果？激起学生的探究欲望。这里把复习旧知与引进新知融于一体，达到了短时高效的目的。

2.“平”中见奇。

复习提问的练习和设问的难度要适宜，使学生一开始就有成功感。同时，要在这适宜的练习和问题中，创设出思维情境，使学生产生“愤”、“悱”的求知心理，积极主动地参与新知的探究活动。例如，教学“循环结构”时，教师首先设计准备题：“如何画100个同心圆？“让学生练习。学生发现一个一个的画（多次应用画圆语句）很繁琐，如何简化程序哪？学生疑虑重重，产生解疑释惑的迫切心理，激起有意义学习的心向，为课堂教学奠定了良好的基础。

3.“快”速反馈。

这里的反馈是双向的。一方面是教师通过提问获取学生的反馈信息，了解学生的学习基础，以便对教学进程进行调控，所以教师在准备提问时，要考虑学生反馈的效果，是否能获取全面的正确的反馈信息。所以需要反馈的信息不同，提问的类型也就不同，在准备提问的时候，要根据需要反馈的信息设计提问。另一方面是要快速提高学生的认知清晰度，扫清学习新知上的障碍，及时给予纠正补充，缩小学生在旧知识上的差异，使所有学生的学习都处于同一起跑线上。为了同时达到这两个目的，可以运用“小题”引路，提高单位时间的复习效率。例如讲“图文混排“需要的前期知识是页面设置和页面规划，可设计下列“小题”：

题1.发给每个同学一张B5纸，口答

(1)如何在Word将纸张的大小设置为B5纸？

(2)如何设置纸张的页边距为上下2.5厘米？左右3厘米？

教师指名学生回答，然后集体订正。

题 2.再提出问题，给你提供三段文字每段文字提供一张与文字内容相关的图片，如何布局你的版面？现在B5纸上规划。

从而导入新课，新知的学习也就水到渠成、顺理成章了。

三、复习提问的内容特点

如何设计复习提问的内容？复习提问的问题来源于哪里？是值得我们研究的问题

1.复习提问的内容要有针对性。

需要我们在教学设计时对课时教学内容和学生情况的进行前期分析。看看前几节课学习了哪些内容？本节课需要学习哪些内容？本节课的教学内容需要哪些旧知识？这些知识学生是否已经掌握了？这时可以设计几个问题进行测试。并设想一旦测试出所需知识不巩固，应如何应对？再设计几个问题应对，巩固学生的前期知识，为新知识的学习扫清障碍。

⒉复习提问的内容可以是多学科的。

创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过课件演示：回忆已有知识、观察现象、出示练习题等，再用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。巧设提问，引导学生进入问题情境。可以从多种角度创设一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们去主动思考、不断探索。课前精心设计疑问，课堂巧妙提出疑问，以此来撞击学生思维的火花，进而激发学生创造性思维的波澜。

例1：通过制作有关广州历史文化的幻灯片，进一步了解广州的人文风貌，激发学生的热爱家乡之情。

师：同学们，你们生在广州，长在广州。你对广州这个国际化大都市有多少了解呢？

师：同学们，假设现在你是一名导游，你准备从哪些方面向外地游客介绍广州的特色？是景点，美食或者购物或者其他？

例2：观察校园里学生的不良行为，引出学生制作提示牌的想法。让学生学会使用ps 的工具栏解决实际问题

提问引入环节：

师：播放学生在校园里的一些不良行为的图片，全体学生观看。

师：“你们看完以后有什么感受？”

生的感受：“上面的同学不讲文明、不爱护花草、下课疯赶打闹……”

师：“同学们说得都很好，我们要以实际行动来保护身边的环境、同学之间要友好和谐相处。那么，现在大家有什么好的想法来帮助那些同学们呢？