浅谈世界地理教学体系

浅谈世界地理教学体系

【摘要】世界地理课程受到实践领域、认知领域、方法技术领域和相邻学科发展的影响，

其理论、方法和实践都经历了全面而深刻的变化。在世纪之交，面向区域可持续发展和高师

地理教学改革计划，加强世界地理课程教学体系研究，是学科发展的必然趋势。

【关键词】世界地理教学体系

世界地理课程是由世界自然地理和世界经济地理两门课程组合而成的一门新的课程，是地理

学的重要分支学科，是区域地理学的主要组成部分，也是高师地理教学专业的专业课程之一。面向新世纪复杂的区域发展问题，为了避免过去分为世界自然地理和世界经济地理两大课程

时的人地两大要素系统相互脱节的弊端，形成自然与人类经济密切联系的有机整体，适应21

世纪区域自然——经济——环境协调发展的需要，适应全球经济体制市场化，产业信息化和

区域一体化的需要，适应我国21世纪社会和教育发展的需要，进行世界地理课程教学体系

的建设，实为当务之急。

１明确分区地理的教学要求和教学示例

在义务教育大纲中明确指出，了解世界各地区和主要国家的自然地理与人文地理特征，以及

这些区域和国家中人类活动与地理环境的关系，初步熟悉学习区域地理的方法，并具有根据

一定的地理事实材料，运用学过的地理知识分析认识一个地区或国家地理特征的能力。

２认清课程教学体系中的主要关系与原则

2.1教学体系与教材体系的关系。当前，世界地理课程教学用的教材，还是刘德生主编的《世界自然地理》和陈才主编的《世界经济地理》教材，人地两大要素相互脱节，不能形成

有机的整体，再加上世界政治、社会、经济的飞速发展，超过了教材本身修订出版的速度，

客观上造成了教学内容相对复杂、陈旧、落后，跟不上学科发展，教学课时压缩、教学内容

重新调整的需要。因此认为，只有处理好教学体系和教材体系的辨证关系，只有充分地研究

教材体系，积累丰富的世界地理理论知识，才有助于形成适合师专地理教学特色的课程教学

体系。

2.2教学体系与相邻课程体系的关系。世界地理包括世界自然和经济地理两个方面的内容，是由区域自然地理学与区域经济地理学相互交叉而形成的一门综合学科，属于地理学体系的

一部分，它的形成受到自然地理学，经济地理学和中国地理学的强烈影响。在现在和未来，

随着学科交叉渗透的不断发展，这种影响还会越来越大。由此，能不能说自然地理学、经济

地理学能取代世界地理，能不能只学中国地理而放弃世界地理。但是，尽管这些学科之间有

着密切的联系，它们毕竟不是一门学科。世界地理虽包括自然地理学和经济地理学的许多内容，而它们研究的侧重点和方法有很大的差别。

2.3理论引进与理论创新的关系。随着学科的发展与分化组合，世界地理学作为区域地理学的主要组成部分，引进了不少区域经济学、生态经济学，区域可持续发展等方面的理论和方法，对世界地理教学体系的完善起到了积极的促进作用。但是，区域经济学生态经济学，区

域可持续发展等毕竟不是地理学，而是经济学、生态学的一部分。世界地理课程教学引进上

述学科的目的，在于借鉴这些学科理论和方法的精髓，结合世界地理教学的实际，创造性地

吸收并发展它，为完善世界地理教学内容体系和方法体系服务。但是，当前存在着对世界地

理的研究不深，对外来理论和方法与世界地理的创造性结合不够。因此，在课程教学体系的

建设中应遵循引进与创新相结合的原则。

2.4教材体系建设与方法论建设的关系。目前，在世界地理教学改革中，还只是用系统论的思想对原有的世界自然和经济地理两本教材进行改造，而没有形成新的教材体系。原有的专

科“世界地理”教材，尽管是包括自然和经济两要素的综合，但基本上还是先讲自然，后讲经

济，没有把自然和经济两大要素形成有机的整体。在教学方法上，虽然注重尝试多种教学方法的运用和老的教学方法的推陈出新，但现代技术方法运用落后，缺乏时代性和先进性，与21世纪社会和教育发展所需要的人才培养目标还有差距。因此，在课程教材体系和方法论建设的过程中，应加强教材体系与方法论建设相结合的原则。

３世界地理课程的基本理论

国内外对世界地理学课程基础的探讨尚未达成共识。欧美多数学者和国内部分学者强调区位论或人地关系论为世界地理的理论基础，原苏联经济地理区域学派和国内部分学者则强调劳动地域分工理论。近几年，许多学者探讨区域可持续发展理论与区域地理学发展的关系，尝试把该理论引入到世界地理理论基础之中，还有学者提出并论证劳动地域分工理论和地域运动论同为学科理论基础。有了这些理论，为现代生产生活带来更多的方便与益处。

４培养学生独立分析区域地理特征的能力

世界各地区和国家的范围、面积大小不同，国家的历史发展也有差异，但是从人类与地理环境的关系上说，都是人与自然环境的统一综合体。在教学中要用发展变化的、综合的观点去分析分区地理与国家地理特征，这对于他们独立地去获取地理知识是十分重要的。例如，对一个区域(或国家)地理位置的分析，一般要从纬度位置、经度位置、海陆位置、相对位置等进行综合分析；不同地区（或国家）地理位置的特点及其地理意义是有区别的，要抓其位置上突出特点，不可一概而论，以偏概全。而对人文地理特征的分析，更要注意其综合性，一般从人口数量、民族构成，经济性质、发展水平、经济结构和经济部门及其分布，以及城市职能、交通状况，环境问题等。在分析中应注意“综合”、“发展”两个方面，抓住突出特点形成空间概念，促进思维能力的发展，进一步将其认知规律转化为学习能力是最为重要的。

５结语

世界地理课程在即将进入21世纪之际，受到诸多方面的影响和作用。这给课程教学既带来机遇，也带来挑战。为了迎接机遇，战胜挑战，加强课程教学体系研究，是促进地理学在21世纪生存与发展的关键，是地理学发展的力量来源。尽管在多年教学实践经验和借鉴他人研究成果的基础上，对世界地理学的教学体系进行了分析和研究，并提出了进一步建设的基本内容，但进行世界地理课程教学体系的探讨还只是开始，还需要持续地进行实践、总结和交流，并进行补充和完善，需要注意方法、技术手段对科学体系的改造，探讨实现理论——方法——实践一体化的最佳途径。

参考文献

１宣增益主编.世界贸易组织法律教程[M].中信出版社，2004

２张玉敏.论我国国家地理标志法律保护的制度选择[J].知识产权，

2005.1:43