浅谈汉语语音本体及汉语国际教育中的汉语语音教学-最新文档

浅谈汉语语音本体及汉语国际教育中的汉语语音教学
一、汉语语音本体
（一）语音的性质
语音性质有三：物理、生理和社会性。

其物理性我们可以从音高、音强、音长和音色四个基本要素去认识。

在汉语普通话语音系统中，音高、音强分别与声调、轻声相关，具有区别作用。

其生理性我们可以从呼吸器官、喉头和声带以及口腔和鼻腔三个部分去了解。

其社会性我们可以从语音的地方特征和民族特征以及语音的系统性来看。

如，汉语普通话里有翘舌音zh、ch、sh 等，汉语的许多方言却没有这一类音；英语有齿间音，汉语却没有这样的语音。

在语音的三性之中，社会性是其本质属性。

（二）几个基本概念
音素是从音色的角度划分出来的最小的语音单位。

普通话里b、p、m、f和a、o、e等都是一个个音素。

音位是能够区别词义的最小的语音单位。

例如，普通话里“卡”和“渴这两个词的词义上的差别，从语音上看，是通过“a”和“e”表现出来的，因此“a”和“e”就是两个音位。

实际上，我们所讲的“最小语音单位”往往指的是一个语音类别，而在这一个个语音类别里，还包含着好几个有细微差别的音位变体。

音位变体的差别在于实际发音的不同，它们之间不存在区别
意义的作用，处于互补关系，而且发音相似，因此可视为同一音类的成员，归并为一个音位。

值得注意的是，音位是从语言的社会属性划分出来的语音单位，所以，在不同的语音系统里，音位的划分也是有所不同的。

音节是人们听觉上最容易分辨出来的语音单位，也是一连串语流中最自然的语音单位。

汉语音节结构比较简单，最复杂的音节也只有四个成分，如“床”chuáng。

在汉语音节中，元音占优势，一个元音可自成音节，如“啊”á；无辅音连缀的情况；可以无声母、韵头和韵尾，却一定要有韵腹；做韵头的只有高元音i、u、ü，做韵尾的只有n和ng；声母和韵母之间有一定的相互选择的组培关系，因而音节数量有限。

元音和辅音是语音学分析音素得出的结果。

在汉语普通话语音系统中，有10个元音，22个辅音。

元音的区别在于口腔的不同形状，口腔的不同形状在于舌位的高低、舌位的前后和圆唇不圆唇。

辅音的区别在于发音部位或发音方法的不同。

声母和韵母是音韵学分析音节构成成分得出的结果。

汉语音节中开头部分的辅音为声母，声母之后的部分为韵母。

汉语普通话22个辅音，除去ng只能做韵尾外，其余皆可作声母，称为辅音声母。

少量音节没有声母，但在实际发音上往往带有那么一点儿同部位的摩擦成分，语音学里用半元音来描写，表示这些音节前也有一个类似声母的成分，称为零声母。

韵母由韵头、韵腹和韵尾三部分组成。

汉语普通话里有38个韵母，根据韵母的构成
成分，可以把韵母分为三类：单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。

声调是整个音节高低升降的变化。

汉语普通话的声调有四种基本调值，通常用五度标记法表示，可归并为四个调类：阴平、阳平、上声、去声，统称四声。

阴平为高平调，调值相当于55；阳平为中升调，调值相当于35；上声为降升调，调值相当于214；去声为全降调，调值相当于51。

在实际发音时，其实不止上述四种调值，还增加了211和53等不同调值。

但这些声调并没有引起词义的变化，因此，我们也将其视为音位变体，仍将汉语普通话的声调归并为四个调类。

外国人在学习汉语普通话语音时，普遍感到困难的就是声调，而声调中尤以上声最难，这是因为上声在语流中，多数情况下都要发生变调。

语言不是一个个音节发出的，而是一连串音节连续发出形成语流。

在语流中音节与音节、音素与音素、声调与声调之间会相互影响，发生声音的变化，这种变化就叫做“语流音变”。

汉语普通话中最典型的语流音变包括连续变调、轻声和儿化等。

作为对外汉语教师，让汉语学习者掌握汉语的语音变化规律，也是汉语语音教学的基本任务之一。

现着重讲轻声和儿化。

轻声并非是汉语普通话的第五种调类，而是汉语语流中出现频率较高的一种特殊的语音现象，是声调的变化，是原有的声调变得又轻又短，改变了音长、音强甚至音高和音色，失去了原有的调值。

儿化是韵母er用在一个音节后，使其韵母变为卷舌韵母，并与原音节
中的声母结合成一个音节。

轻声和儿化都有区别词义和词性的作用，儿化还有表示感情色彩的作用。

汉语的书写符号是汉字，而汉字本身不是表音文字，并没有直接表音的功能，因而在学习汉语时，我们总要借助某种记音符号来给汉字标音。

现在较为通行的是《汉语拼音方案》。

其由字母表、声母表、韵母表、声调符号和隔音符号五部分组成。

《方案》自公布以来，对外汉语教学一直采用作为汉语语音教学的工具，汉语教材、工具书和其他有关读物也普遍用它来注音。

实践证明，《方案》采用拉丁字母，有结构简单、方便有效、易学易记的优点，但相近的事物也往往也容易造成混淆。

从外国人学习汉语的角度来看，《方案》中的某些设计和规定，在教学操作中也存在一些不太合用的地方。

比如用表示清、浊对立的符号来记录汉语的送气、不送气音，这容易使英语国家的学生在拼读时将浊音与汉语的不送气音b、d、g等同起来。

由于绝大多数外国学生都有使用拼音文字的传统和习惯，我们更应该好好地发挥《方案》在汉语语音教学中的积极作用。

二、对外汉语语音教学
对外汉语语音教学既要使学生懂得系统的语音知识，又要使学生通过声、韵、调和语调的训练形成语言技能。

长期以来，由于汉语语音系统本身的复杂性和教学安排上的限制，人们对基础汉语教学阶段的语音教学，产生了两种不同的认识和价值取向，从而形成了两种不同的教学思路。

这就是“音素教学”和“语流
教学”。

（一）音素教学
音素是最小的语音单位。

从音素开始扎扎实实地打基础，其用意是很好的。

在语音的教学实践中，音素教学法通常以元音、辅音的分类来教授学生语音。

我们知道元音、辅音是普通语言学的术语。

普通语言学是以人类所有的语音系统为研究对象的。

元音、辅音是一切语言的最小语音单位。

其中自然包括汉语语音系统。

而以汉语音节结构划分出来的声母、韵母则是汉语传统语音学即音韵学使用的两个术语，音韵学是以汉语语音为研究对象的。

在语音教学的实践中，用音素教学法来说明各个语言的共性，的确有其方便之处，但是用来说明汉语的个性，就不如按照汉语音节的结构划分出来的声母、韵母的地方。

音素教学法在汉语语音的教学实践中，存在着以下一些问题：1）不同语言的语音系统其问存在着很大的差别。

系统差别会造成在语音学习方面的一些问题。

其中，用同一个拉丁字母表示的元音、辅音，在不同的语言里，其实际读音往往有着一定的差异。

在汉语拼音里，这个字母的实际读音更是常常与留学生母语中它所表示的元音、发音全然不同。

2）同形字母造成的语音学习方面的问题是留学生汉语语音学习方面最容易出现的同题。

外国学生对元音、辅音比较熟悉，利用元音、辅音概念教留学生学习汉语语音，他们更能够接受。

但是留学生在起步阶段最可能而且实际上也常常忽视汉语音节是声、韵结构的本质特性，从而未能形成对汉语音节的正确认识。

3）汉语语音教学中只讲辅音、元音，只注重把音节拆分
成一个个音素而不讲声母、韵母，就不容易掌握汉语音节结构的特点，不能够准确把握汉语辅音、元音的组合规律，也不容易找到汉语音节的起点和止点。

4）在汉语拼音中，元音、复音都是用拉丁字母表示。

其中元音、辅音。

尤其是辅音的拉丁字母形式，会给我们的语音教学带来负面的影响。

除了上述系统差别、实际读音差别等影响外，游离于汉语韵母系统之外的孤立的音素教学尤其是元音教学，还会妨碍我们掌握某个元音的各个变体。

（二）语流教学
语流教学，是指通过话语和对话来教语音，不是从单音开始教而是从语流人手，再到音素，然后回到语流。

20世纪70年代，随着句型教学法的引进，提出了语流教学法。

语流教学，强调在语流中学习语音。

语流教学法的一个依据是，通过语流教学，可以解决洋腔洋调和语流音变等问题。

洋腔洋调主要是声调和语调问题。

声调问题，在音节层次上就可以解决。

语调问题，入门阶段语音教学的教学目标和教学原则决定了，在这一阶段没有必要解决，也不可能解决。

在入门阶段，能拼读音节才是基本任务。

在现代汉语中最典型的语流音变是轻声、儿化和连续变调，这是要特别注意的。

轻声、儿化和三声变调都可以在音节和音节组合（词语）的范围内教学。

语流教学法强调语音的表意功能，强调音素问的组合协调，这是一个进步。

然而，语流教学法不可避免地带来一个致命的弱点，就是忽视语音的系统性。

一方面，由于会话内容的制约，在语音系统性上不得不作很大牺牲，显得比较
杂乱；而另一方面，会话内容上又束缚了手脚，有些话的交际价值不是很高。

语流教学法批评音素教学法孤立地教音素，忽略了语音的功能性，这是有道理的，但是，语流教学法忽略了一个重要问题：从句子到音素，中间有一个极其重要的单位：音节。

音节是语流里最自然的语音单位。

从生成的过程来看，是音素按照一定的方式组合起来成为音节，音节按照一定的方式组合起来形成句子。

直接从句子中分析出音素，忽略了语流的层次性。

结语。