例谈基于语篇的小学英语阅读教学

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浅谈小学英语中的语篇教学

让学生带着疑问而读
、
很快地领悟到了文本的情感价值，他们也在不知不觉中把
牛津小学英语高年级教材中的语篇内容，多数都是以
话题一对话的形式来呈现文本内容的。在这些语篇中，有
表面，走马观花。笔者认为，教师可借助文本内容，引导学
生们进行深层次的解读，这样既可丰富学生的知识，发展学
讲了苏海和苏洋在家打扫卫生，后半部分讲了苏海和苏洋在关心病中的南希，还说了要去看望和帮助南希学习数学。所以，在学完文本内容之后，我让学生们结合文本，想一想
例如：６ＢＵｎｉｔ１ｗｈｏｉｓｙｏｕｎｇｅｒ？中，杰克说他没有兄弟姐妹，可是最后一句话又说他有一个弟弟。这到底是怎
么回事呢？学生们对于这个问题有疑惑，也有兴趣。因此，
文化的了解。二、让学生随着文本设想
下的几位高山、王兵、刘涛、杨玲干了什么呢？文本中没有提到，我们就可以利用这样的空白，引导学生们进行阅读想
象。学生们会结合音乐会这个关键词，进行丰富的想象，他
・课堂教学与研究（文）・
２０１３．丘新课哥ｌ导学

基于语篇下的小学英语教学研究

基于语篇下的小学英语教学研究1. 引言1.1 研究背景现代教育理念的不断更新和发展使得语篇教学成为小学英语教学的重要方向。

随着学科交叉和综合能力培养的需求日益增长，传统的机械式语法教学已经不能满足学生的学习需求。

基于语篇的小学英语教学开始受到越来越多教育工作者和学者的关注。

研究表明，语篇教学能够帮助学生有效提高阅读理解能力，培养学生的综合语言运用能力，并促进学生对英语语言的深入了解。

而小学阶段正是学生语言能力迅速发展的重要时期，因此针对小学生开展基于语篇的英语教学研究具有重要意义。

在当前教育改革的背景下，更加注重培养学生的实际语言运用能力和综合素养。

研究基于语篇的小学英语教学将有助于促进小学英语教育的发展，提高小学生的英语学习效果，培养他们的综合语言能力和跨学科学习能力，在未来的社会竞争中具有更强的竞争力。

【研究背景】1.2 研究目的Specifically, the research seeks to examine the current state of English language teaching in primary schools, identify the challenges and limitations faced by teachers and students, andpropose a new instructional model that emphasizes the development of communicative competence through discourse-based activities.1.3 研究意义The significance of research on elementary English teaching based on discourse lies in its potential to enhance the effectiveness and efficiency of language education at the primary level. By focusing on discourse as the central unit of analysis, educators can better understand how language works in context, leading to more meaningful and authentic language learning experiences for students. This research can inform the development of innovative teaching methods and strategies that align with current theories of language acquisition and pedagogy.2. 正文2.1 小学英语教学现状分析随着我国社会经济的快速发展以及对外交流的增加，小学英语教育在近年来得到了越来越多的关注。

例谈小学英语课堂“语篇”教学策略——以《Our School》一课为例

英语・课改纵横
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
例谈小学英语课堂“ 语篇 ” 教学策略
ｉ￣（）ＯｕｒＳｃｈｏｏｌ》一课为例
浙江建德市新安江第一小学（３１１６００）章红光
语篇意识是指教师要有语言的滚动意识和创新意识，即结合教材将新知与旧知巧妙融合，寓语言学习于语言操练中、寓语言操练于生活情景中，让学生在听、说、读、写等语言活动中学习、积累、运用英语，培养语感。简单地说，就
言输出的同时能有清晰的思路并关注语篇结构的准确性。学生试着看自己学校的台历向同学或其他听课老师介绍自己的学校（恰逢校庆，学生人手一本介绍学校的台历）。有了清晰的思路和范本，介绍起来都显得底气十足，声音高亢而有激情，达到了真正的语言输出，实现了“ 语用 ” 功能和语言的交际功能。
ｈｅａｌｔｈｙ？Ｙｅｓ．ＩｔｈｉｎｋＳＯ．ＨｏｗｃａｎＩｂｅＳＯｓｔｒｏｎｇａｎｄｈｅａｌｔｈｙ？Ｌｅｔｍｅｔｅｌｌｙｏｕ．ＩｔｉｓｔｈａｔＩｌｉｋｅｓｐｏｒｔｓ．Ｉｌｉｋｅｐｌａｙ — ｉｎｇｆｏｏｔｂａｌｌａｎｄｓｗｉｍｍｉｎｇｖｅｒｙｍｕｃｈ．Ｓｏｌｏｏｋａｔｍｙｉｄｅａｌｓｃｈｏｏｌ，Ｔｈｅｒｅｉｓａｂｉｇｆｏｏｔｂａｌｌｃｏｕｒｔａｎｄａｓｗｉｍｍｉｎｇ —ｐｏｏ１．ＡｎｄＩｔｈｉｎｋ．ａｆｔｅｒｃｌａｓｓ．Ｉｃａｎｏｆｔｅｎｓｗｉｍａｎｄｐｌａｙｆｏｏｔｂａｌ１．Ｎｅａｒｔｈｅｓｗｉｍｍｉｎｇ — ｐｏｏｌ，ｔｈｅｒｅｉｓａｆｏｕｎｔａｉｎ．Ｉｔ ’ Ｓｂｅａｕｔｉｆｕ１．

基于语篇下的小学英语教学研究

基于语篇下的小学英语教学研究
随着国内外对小学英语教学的不断改革和研究，越来越多的教学新理念和方法被引入到小学英语教学中。

基于语篇教学是一种理论严谨且实践广泛的教学方法，深受教师和学生的喜爱。

本文将探讨基于语篇的小学英语教学方法在实践中的应用和效果。

基于语篇教学方法是指根据英语语篇的特点和结构，将语篇作为教学的基本单位，通过整合语言知识和语篇技巧，使学生在真实的语境中进行交际和实践。

基于语篇的教学方法有以下几个特点：
基于语篇的教学方法注重交际和实际应用。

传统的教学方法往往注重学生的机械记忆和应试训练，忽视了学生的交际能力和实际运用能力。

而基于语篇的教学方法通过让学生在真实的语境中进行交际和实践，培养学生的交际能力和实际运用能力。

基于语篇的教学方法注重任务型教学。

传统的教学方法往往注重教师的教学计划和控制，忽视了学生的主动性和参与性。

而基于语篇的教学方法通过设置各种任务和活动，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的学习策略和自主学习能力。

基于语篇的小学英语教学方法在实践中具有很大的效果。

基于语篇的教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习动机和学习效果。

基于语篇的教学方法能够培养学生的交际能力和实际运用能力，提高学生的语言表达和交流能力。

基于语篇的教学方法能够培养学生的学习策略和自主学习能力，提高学生的学习效率和学习质量。

基于语篇的教学方法能够培养学生的综合技能，提高学生的语言综合运用能力。

小学英语语篇教学中的活动设计例谈

要完成填空，学生必然要对语篇的内容有个透彻的了解才行。而所填的词汇如果串编起来则又能涵盖整个语篇的主要内容。所以，师在设计缺词填空的活教动时，要注意空词部分必须是语篇中的关键，别是也特
《牛津小学英语６ＵｉｕｌｉｓＡ）ｎｔＰｂｉｓｎ以及《ｌｃｇ牛津小学英语６｝ｎｔＡｋｎｈａ的Ｐｒ部分，ＢＵｉｓｉｇｔｅｗｙａｔ３Ｅ我们可以呈现
这些图片让学生复述或者表演。值得注意的是，生在学复述或表演时难免有误，师不要总是去打断纠正，教只要学生能大体说得出、得明、得像即可。道演
习：
ＤａｉｉｏｎｏｈｖａｖｄｓｇｉｇｔａｅＨｅｉｇｉｇｔｈｓｏｎｏｔｅｈｓｆｅｄｔｔｅｉｒｎｓａｉｈ
— — 一
Ｑ：ｏｏｓＨｌｎｆｌｏ？３ＨｗｄｅｅｅｎｗｅｅＱＩｓｅｔｉｇａｙｍｅｉｉｅ？４：ｈｋｎｎｄｃｓａｎ针对以上的问题，生脑海中便会产生很多疑问：学到底是星期几？海伦到底哪里不舒服？她现在怎么样了？她有没有吃药呢？学生会带着这些疑问，步步地一去探寻答案，习得语篇中的重点。二、成表格——让教学更直观完表格是一种直观的教学手段，它将教学内容条理清晰地呈现给学生，英语教学中发挥了很大的作用。在《语课程标准》出：英指教师要重视培养学生用英语获取信息、处理信息和表达信息的能力。在语篇教学中，语篇的阅读就是一个接收信息、工信息的过程。教师加可以针对语篇中的内容设计相应的表格，让学生去完成，帮助学生理清语篇脉络。例如，在教学《牛津小学英

探究如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力

探究如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力摘要：目前，在小学英语教学中，学生的阅读能力普遍较差，这是小学英语日常教学中的一个比较突出的问题。

语篇教学，能够帮助小学生提高阅读能力，进而提升语言运用能力，因此，教师在教学中要对语篇教学的教学过程和方式进行优化，以提高学生的阅读能力。

文章将论述如何在小学英语语篇教学的过程中提高小学生的阅读能力。

关键词：小学英语；语篇教学；阅读能力新课标中明确要求，小学阶段的英语教学要以培养学生语言运用能力为目标，而阅读教学，能够有效培养学生的语言能力，教师要将阅读教学放在日常教学中的首要位置。

另外，小学阶段能够对学生一生的发展带来深远的影响。

因此，要重视小学英语阅读教学，通过语篇教学提高学生的阅读能力，在教学过程中，教师可通过优化语篇教学的过程与方式，提高学生的阅读能力。

1.指导学生做好课前预习有效预习是学生学习新知识的基础。

由于英语语篇的篇幅较长，其中还会涉及到丰富的词汇和句型，如果在学生没有预习的情况下，直接进行教学，会使大多数学生感到无所适从，降低了学生的学习兴趣，同时也在无形中增加了学习难度。

因此，教师要加强课前预习的指导，帮助学生对语篇产生初步的理解。

在指导学生预习时，教师要根据语篇的特点，设计有目的的预习计划[1]。

对于一些简单易懂的语篇，教师可以让学生通过听录音、跟读的方式进行预习，再借助字典解决自己无法理解的词汇或句子。

而对于一些文化性较强的语篇，教师则可以让学生通过网络、书籍等查找相关资料，对语篇内容有大致的了解。

例如，《Yesterday I went to Sam and Amy’s school》，在课文中，Linging以写信的方式，向Daming介绍了 Sam和Amy的学校与我国的学校之间有哪些区别。

教师可以以此作为预习内容，让学生搜集一些英国的知识，可以是风景、人物、建筑等等。

并在课堂教学时，为学生提供展示的机会，让学生讲一讲自己搜集到的相关信息，为之后学习文章奠定基础。

基于语篇教学的小学英语文本解读的策略研究

基于语篇教学的小学英语文本解读的策略研究1. 引言1.1 研究背景当前小学英语教育中存在的一个问题是，教师和学生普遍对文本的解读理解程度较低，缺乏从整体理解文本的能力。

这不仅影响了学生对英语的学习兴趣和积极性，也影响了他们在实际运用英语时的表达能力和沟通效果。

本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，通过深入研究语篇教学的概念和特点以及小学英语文本解读的重要性，分析实施基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，为提高小学生英语学习和运用能力提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，并通过对相关理论和实践的分析，深入探讨这一策略的有效性和实施方法。

具体目的包括：1. 分析语篇教学的概念和特点，探讨其在小学英语教学中的应用前景。

2. 探讨小学英语文本解读的重要性，明确其对学生语言表达能力和阅读理解能力的培养作用。

3. 探索基于语篇教学的小学英语文本解读策略，探讨如何有效地引导学生理解和运用英语文本。

4. 探讨小学英语文本解读的实施方法，分析如何将基于语篇教学的策略融入课堂实践中。

5. 通过案例分析，验证基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，并提供具体操作建议。

6. 最终旨在总结基于语篇教学的小学英语文本解读策略的实际效果，为今后的教学实践提供参考，并展望未来研究方向，为学科发展提供新的思路和启示。

1.3 研究意义本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读的策略，对于小学阶段的英语教育具有重要的意义。

在当前的教学实践中，很多学生虽然拥有一定的单词量和语法知识，但却无法有效地理解和运用英语文本，这导致了他们在阅读理解和写作能力方面的欠缺。

通过深入研究基于语篇教学的策略，可以帮助学生更好地领会文本的意思，提升他们的阅读和写作水平。

通过对小学英语文本解读的策略研究，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展英语教学工作。

教师可以通过本研究提出的方法和策略，设计更有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

基于语篇的小学英语教学模式研究与实践

２．以“ 语篇教学” 思想为核心
何谓 “ 语篇 ” ？著名语言学家哈里斯（Ｚ．Ｓ．Ｈａｒｒｉｓ，
１９６３）指出， “ 语言并非是一些杂乱无章的词句，而是
由连贯的篇章形式表现出来的 ” ， “ 是不完全受语法约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言 ” 。语言使用的基本单位不是句子，更不是词汇，而应该是语篇。ＭｉｃｈａｅｌＭｃＣａｒｔｈｙ和ＲｏｎａｌｄＣａｒｔｅｒ（１９９４）在所著的《作为语篇的语言：对语言教学的启示》一书中
情感体验，关注学生的语言运用，给学生以语言思维
和语言表现的空间。３．以“ 语言学习支架” 搭建为途径
活经验无关联的课堂教学会使语言学习非常困难：
而与学生的生活经验相关联、有目的、有意义、激活学生学习潜力，尊重学生．建立在学生已有生活经验、现有语言能力和知识水平基础之上的课堂教学。会使得语言学习比较容易。全语言教学在本质上并不是一种新的教学法．
支架式教学（ＳｃａｆｆｏｌｄｉｎｇＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）思想源于前苏联著名心理学家维果斯基（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ，１９７８）的“ 最近发展区 ” 理论。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，提出在教学中教师通过 “ 脚手架 ” 的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。我国基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力（教育部，２００１），但由于缺乏语言运用的真实环境，期望学生像习得母语那样学习英语是不现实的。因此，在语言学习过程中需要教师利用和选择语言材料．预设语言教学目标．搭建有效的语言学习支架，帮助学生发展。首先，语言材料的选择应遵循 “ 可理解性输入 ” 的原则（Ｓ．Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ。１９８５），材料的难度应该稍高于学习者目前已经掌握的语言知识。第二，教学目标的确定应充分尊重学生已有的学习背景、相关的生活经验和相应的语言水平．目标的定位不仅仅是语言知识的学习，还应包括学生语言能力、学习策略、文化意识及思想情感和个性思维的发展。第三，语言支架的搭建应注意分析语言材料的语篇意义和话题内涵，分析语言结构和语言功能之间的关系，而不仅仅

核心素养导向下的小学英语语篇阅读教学实践

核心素养导向下的小学英语语篇阅读教学实践作者：童飞月来源：《教育界》2024年第20期【摘要】语篇阅读教学是小学英语教学的重要阵地。

文章以《新思维小学英语》4A Chapter5“Animals big and small”Part C板块的语篇为例，阐述在语篇阅读教学中培养学生核心素养的有效策略，以期提供一定的教学参考，推动小学英语育人目标的实现。

【关键词】核心素养；小学英语；语篇阅读；教学实践作者简介：童飞月（1995—），女，江苏省南京市南京外国语学校仙林分校燕子矶校区。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，英语课程要发挥包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的核心素养的统领作用［1］。

基于课标对核心素养的重视，英语语篇阅读教学必须转变传统的教学模式，不再简单地以发展语言知识和技能为目标，而要以核心素养为导向，在主题意义的引领下，依托教材语篇，引导学生逐步感知、理解、内化、运用所学知识，解决实际生活中的问题，形成正确的价值观。

本文以《新思维小学英语》4A Chapter5“Animals big and small”Part C“Learn to read”的语篇为例，具体阐述如何在英语语篇阅读教学中提升学生的核心素养。

一、融合课外资源，发展语言能力语言能力是指学生参与语言活动时所体现出的语言理解和表达能力。

在英语阅读教学中，教师应根据学生的学习需求和语言水平补充课外资源。

课标也提到，教师“可合理开发教材以外的素材性资源，选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”。

基于此，教师可将教材语篇与课外绘本相融合，补充主题语境下的语言知识，开阔学生的视野，促进学生语言能力的发展。

（一）基于主题语境，选取合适绘本绘本的选取应契合教材语篇的主题语境、语言特点和育人功能。

针对本课所教学的语篇，教师选择“跟上兔子”系列绘本中的Fun in the sea作为补充的课外资源。

浅谈基于语篇的小学英语课堂教学

【关键词】语篇语篇教学原则深挖细掘搭平台
语篇（ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）是外语教学中的一个非常重要的概ＢｒａｉｎＳｔｏｍ结束后，ｒ笔者让学生听一听语篇的内容，念。人民教育出版社陈力教授在他的论文《语篇教学思想并让学生根据听到的内容填写如下表格：与新课程背景下的英语教学》中对语篇的概念是这样阐ＯｎＳａｔｕｒｄａｙＯｎＳｕｎｄａｙ述的： “ 语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语ｇｏｔｏｔｈｅｂｏｏｋｓｔｏｒｅｇｏｔＯｔｈｅｓｕｐｅｒｍａｒｋｅｔｗｉｔｈｈｅｒｍｏｈｅｔｒ境下表示完整语义的自然语言。语篇是语言使用中的单ｂｕｙａｎｅｗＣＤａｎｄ８０ｍｅｓｔｏｒｙ－ｂｏｏｋｓｖｉｓｉｔｈｅｒａｕｎｔ位，在形式上可以表现为一个词，一个词组，一个单句。一ｇｏｈｏｍｅａｎｄｒｅａｄｔｈｅｎｂｏｏｋｓｗａｔｃｈＴＶｗｉｔｈｈｅｒａｕｎｔ个复句．一个句群。一个段落。一篇文章乃至一部作品” 。而语篇教学是当前小学英语教学领域研究的一个热点。这个活动不仅训练了学生的听力．而且为下面复述它从篇章到句子，再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语篇的整体理解。下面是笔者结合教学实语篇的环节做好了充分的准备。践．分剐从ＰＥＰ小学英语教材中的Ｌｅｔ＇ｓｌｅ帅、Ｌｅｔ＇ｓｔａｌｋ（３复述课文和Ｌｅｔ ’ Ｓｒｅａｄ（Ｒｅａｄａｎｄｗｒｉｔｅ）这三种课型关于语篇教学经过语篇学习后．可以让学生根据表格内容来重新中的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。组织语言复述课文立足教材。积极挖掘、利用和创编适合学生学习（４）自编短文的语篇材料笔者指导学生根据第一环节的ＢｒａｉｎＳｔｏｒｍ中所获

如何进行小学英语语篇阅读教学设计.docx

如何进行小学英语语篇阅读教学设计在小学英语阅读教学中，语篇的处理、语言的输出、策略的借助等这三方面，是小学英语阅读教学设计变得有效的关键。

“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”教师通过开展有效的阅读教学活动,培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力, 那么，如何进行小学语篇阅读教学设计呢？结合日常工作和教学实践，本人想从以下方面进行阐述。

那么何谓语篇教学？语篇教学是指在具体语境屮教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。

从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于一个交际活动。

语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和应用所学语言。

因此，如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。

语篇教学固然有一定的难度，但是语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真实的语境中学习，激发学习兴趣，调动学习动力。

因此我们不得不关注到一个词：语篇意识。

在教学中，无论是词汇教学、句型教学还是语篇教学，都要有语篇意识。

语篇一定要有语境的村托，在一定的语言环境中开展真实性、交际性的语言学习，发展英语思维和养成英语语言习惯，从而培养综合语言运用能力。

语篇意识的最终目的是语用。

教学形式多样，设计要新颖巧妙，创设情境，操练一个情境，输出又是另外一个情境。

我们要善于激发学生学习语言的积极性，将新旧语言连续滚动，层次清晰，活动有实效。

由此可见，在小学英语课堂中，有一定的语篇教学意识，对培养学生的语言运用能力是很有意义的。

我们可以分几个方面着手落实：阅读前——引出话题，激发兴趣。

阅读中——理解教材，整体把握：有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略,可以猜读（预测）、导读（质疑）、精读（任务）、活读（表演）。

语篇阅读在小学英语教学实践中的应用

自小学英语新课改实行以来。学生在听、说、读、写等方面都生学习兴趣，还能达到复习、学习知识的目的。
得到了很大的改善。但将学生带入英语角，他们还是会表现出羞在阅读教学中，老师可以在阅读前通过提问的方式，让学生涩，让学生写英语小短文，就更显得手足无措。针对这种现象，我边阅读边思考，从整体上熟悉语篇知识。如：在牛津小学英语的们必须正确认识小学英语课程改革含义及怎样贯彻改革精神。通Ｕｎｉｔ６Ｄｏｉｎｇｈｏｕｓｅｗｏ￣中的ＰａｎＡＲｅａｄａｎｄｓａｙ中，可以让学生带过系统的分析、研究、反思，发现学生在语言表达方面存在很大问着“ ＷｈａｔｉｓＳｕＹａｎｇｄｏｉｎｇ？／ＷｈａｔｉｓＳｕＨａｉｄｏｉｎｇ？” 进行整篇阅读，题。因此，在小学英语语篇阅读教学中，必须注重学生阅读指导方这样语篇阅读不仅具有针对性，又能为下文做好铺垫工作。法，在正确辅导的过程中，从根本上提高学生的语篇阅读水平。
（作者单位
・编辑
辽宁省鞍山市立山区深南小学）
赵飞飞
于好玩、好动、好表现、好奇心重的时期，因此，在教学中，老师可
２０１３年１１月８日
● 学科教学
语篇阅读在小学英语教学实践中的应用
文／高英
摘
要：阅ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ作为小学英语语感培养、词汇积累的重要部分，同时也是奠定其他技能的基本条件。结合我国小学英语教学实践中的

小学英语语篇阅读教学的有效设计

小学英语语篇阅读教学的有效设计小学英语语篇阅读教学的有效设计目前，小学英语语篇教学的研究已经成为小学英语教学领域的一个热点话题。

让学生整体感知语篇，有助于他们更好地理解语篇中相关词句的意义和用法，有助于提高他们的阅读技巧和阅读理解能力。

步入高年级后，英语语篇的篇幅变长，容量增大，语篇中涉及到的大量的词汇、句型、背景知识等让大部分教师感到无从下手，难以把握。

因此，如何有效地开展语篇教学成为了小学高年级英语教师探讨的热门话题。

语篇教学活动可以分为三个阶段：Pre?reading（读前活动），While?reading（读中活动）和Post?reading（读后活动）。

以下笔者根据自己的实际教学经验和听课感受，谈一谈语篇教学读前活动的有效设计。

一、读前活动的意义读前活动又称为热身活动，是英语语篇教学的前奏和基础。

读前活动的目的主要有：1. 激发学生的阅读兴趣；2. 激活或提供背景知识；3. 引出话题；4. 为进一步理解语篇扫清语言障碍。

读前活动对于建构语篇文本的内容具有非常重要的意义。

读前阶段教师可以让学生讨论标题、猜测语篇大概内容；也可以给学生介绍语篇背景知识或进行关键词的教学；还可以提出主旨性的问题让学生用简洁的语言回答。

二、读前活动的类型1．预测型语言准备活动预测是小学英语语篇教学的有效策略。

预测型问题是教师引导学生观察标题或语篇插图后提出的主旨性的或涉及语篇主要内容的问题，旨在激活学生的思维，为语篇教学的展开进行铺垫。

【案例一】《牛津小学英语》6A Unit3 It was there! Part A利用课件出示课文插图：T: （指向跑道上的学生）What are they doing?Ss: They are running.T: Why are they running?Ss: Because they are having a running race.T: How is the running race?Ss: It?蒺s e_citing. (Teach: e_citing)T: Look at these boys. （指向跑道上观看比赛的男孩）What are they doing? Ss: They are watching.T: Are they e_cited?T: Yes. (Teach: e_cited)T: What day is it today?Ss: It?蒺s Sports Day. (Teach: Sports Day)T: （指向跑道上谈论比赛的女孩）Look at these girls. What are they doing?Ss: They are talking.T: What are they talking about? Read the te_t and tell me.【分析】教师利用课本插图组织学生观察、讨论图片中的人物和发生的事情，引出本课的主题 Sports Day。

多维度助力：小学英语语篇深入阅读的教学探索

多维度助力：小学英语语篇深入阅读的教学探索摘要：随着英语教学理念的逐步发展，语篇阅读的教学被逐步重视，小学生正处于英语语言框架构建填充的关键时期，因此小学英语教师应从多么维度考虑应如何进行适配的教学改革，以提升小学英语语篇深入阅读的教学价值，要求学生从整体角度对文章内容进行分析，辅助其构建完善的英语语言框架，形成英语的逻辑思维，综合提升其阅读和写作能力。

关键词：小学英语；语篇阅读；多维度；教学探索引言：语篇阅读能力是目前英语学科应重点培养的方向，在后续的进阶教学与考核中，存在着较多的语篇阅读的内容，而小学英语学科的基本目标是为学生培养英语的语言框架基础，因此应在小学阶段即重点培养学生的语篇阅读能力，使其能对阅读产生较为浓厚的兴趣，以此驱动进行学习，为后续的学习与具体应用打下良好基础。

一、小学英语语篇深入阅读教学的重要性语篇阅读强调学生应从整体的角度完成阅读，并非单纯了解单词、词组和句子的具体构成，而应当将其进行整合，学生能够在阅读的过程中对故事整体建立足够的了解，深入理解其所表达的内核，强化英语学科的人文角度的教学效果。

由此可见，开展语篇阅读教学不仅能从综合角度强化学生的英语运用能力，使其将自身所掌握的知识进行系统性整合，培养其阅读、写作、口语交际等多层面的能力，形成英语作为一门语言所特有的逻辑思维，辅助完成知识框架的构建，保证学生在未来的英语学习中，能充分利用该框架降低学习难度；同时允许学生从人文角度对文章整体建立理解，在英语学科的工具属性之外理解其作为语言的内涵，且引导学生在进行阅读时能够基于自身的语言理解，辅助完成英语学科的学习，做到各学科间的交融贯通。

语篇阅读可从多角度实现小学生英语核心素养的提升，因此小学英语的教学中，应将语篇阅读教学置于学科教学重点中，从多维度机械能教学探索后，进行适配的课堂教学改革[1]。

二、小学英语语篇深入阅读教学的策略（一）构建整体化情境，激励学生进行深入了解创设教学情境是各学科教学中常用的教学技巧，在教学情境之中学生能对所需讲述的内容建立整体的理解，这与语篇阅读教学的理念十分契合。

例谈小学英语语篇教学的有效性

一
、
１．感知全篇，知其大意。通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案．并获得重要的信息，为后面的语言表述提供便利。如教学牛津小学英语５ＡＵ．ｎｉｔ９时就可以设计这样的简表
Ｎａｍｅ
ＴｏｎｙＷｈｉｔｅ
Ｆｒｏｍ
Ｓｐｅａｋ
Ｗａｎｇｂｉｎｇ
（பைடு நூலகம்二）教材的使用现状。
目前小学英语教材从最初的试用、审定到后来的推广，几个阶段之间经历的时间较长。很多阅读材料都落后于时代，教学内容与生活脱节。内容相对比较枯燥乏味．这些都非常不利于阅读教学的开展。（三）教师的教学现状。大多数教师在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥。很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词．过于重视词汇和语法的教学，而忽视阅读技巧和方法的训练。这完全是一种本末倒置的做法。三、小学英语阅读教学的策略（一）课前整合教材，激发兴趣。１．创编素材，为我所用。教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变 “ 教教材” 为“ 用教材教 ” 呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有

立足语篇,切实提高小学生英语阅读能力——浅谈语篇教学中的朗读与默读

阅读历来是中国人学习英语最主要的途径。近年来很多英语教师发现了这样一种现象．小学生的英语口语水平较以前有大幅度提高，但阅读能力却相对滞后，学生理解书面英语的能力不强。培养学生英语阅读能力．不仅是让学生欣赏英语．更重要的是阅读能力成为学生自主学习、终身学习的前提和基础。成为衡量学生学习能力与水平的一个标志。本文以在语篇教学中经常出现的朗读和默读方式为切人点。阐述小学生英语阅读能力培养和发展的有效途径。向朗读求语感— — 阅读能力的起点朗读涉及张嘴、听音、思索、理解、感知、体验、品味、内化和知识积淀。在朗读过程中．只有个体的思维积极参与活动时．才能有效训练大脑思维协调配合，从而形成语音、语调、节奏和语义自然结合的语感效果。有了语感，学生就会对阅读材料中的单词、短语和语法有 “ 似曾相识 ” 的感觉，假以时日，学习效果当然锦上添花了。英语朗读要注意读出情感体验。阅读不仅是一个认知的过程，还是一个情感体验的过程。在阅读过程中，学生用自己的双眼去探索语篇文本，用自己的童心去感受文本，用自己的智慧去理解文本。这样的阅读不仅凝聚了作者的心智．还融进了读者的情感。《牛津小学英语》５ＢＵｎｉｔ２Ａｔｅｌｅｐｈｏｎｅｃａｌ２的Ａ部分语篇就是一份很好的朗读素材。老师只需稍加点拨：如果你的好朋友生病了，你会怎样打这通电话呢？学生很快就领悟了，完全进入了角色，不仅读出患病者Ｈｅｌｅｎ无力的状态，而且把ＳｕＹａｎｇ充满担心和关切的语调也再现得淋漓尽致。这时语篇不仅是语言的载体，而且是学生表达情感的途径，寄托学生情感的符号。英语朗读要注意读出情节发展。小学英语教材的内容贴近学生的生活实际，而且新译林版教材更是充满了童真童趣。以４ＡＵｎｉｔ２Ｃａｒｔｏｏｎｔｉｍｅ为例．语篇展现的是Ｓａｍ变魔术的情景，并且设计了魔术失败露陷的情节。我要求一位学生上去表演这个魔术，下面学生配合。第一次表演并不成功，台上的学生并没有完全放开，最重要的是台下的学生说的台词也没有煽动力，而它恰恰是故事情节的发展与高潮。在第二个学生上台表演时，我带着下面的学生用不同的方式演绎了这两句台词：往前伸出右手拇指，大喊“ Ｃｏｏｌ ” ！热烈鼓掌并叫出 “ Ｗｏｎ．ｄｅｒｆｕｌ ” ！于是，他们的情绪很快就被调动起来了。然后，我放手让他们自行组合表演朗读，教室里没有一个学生不激动地开口．语调自然又贴切。二、在默读中品悟— — 阅读能力的提升朗读有利于培养学生的语感，但其缺陷也是显而易见的。有声读书往往追求读的形式．热闹的课堂气氛．同时将必要的思维训练当成可以随意修剪的 “ 减法思维” ，使很多学生课堂表现浮躁，思维浅薄。默读是与朗读相对的另一种阅读方法。默读是不出声的阅读，默读允许在不理解的地方停留或反复，因此，默读理解得更深刻、透彻。我们所说的阅读能力，多指默读能力。在语篇教学中，如何才能提高小学生的默读能力呢？其实方法很多，教师可以教给学生上下文猜测、寻读、绘制思

基于英语学习活动观的小学英语阅读教学方法策略分析

基于英语学习活动观的小学英语阅读教学方法策略分析摘要：语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识,为学生提供多样化的文体素材。

在进行小学英语语篇教学时，教师可借助英语学习活动观的理念和方法,培养学生的核心素养,为学生的英语学习打下扎实的基础。

关键词：小学英语；英语学习活动观；语篇教学一、英语学习活动观的内涵英语学习活动观是《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出的课程理念之一。

它秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念,倡导学生围绕真实情境和真实问题,激活已知,参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动。

在英语学习活动观中起关键作用的是活动，活动是沟通英语课程内容和目标的桥梁。

二、基于英语学习活动观的语篇教学策略分析（一）通过体验与实践引导学生积极主动参与在语言学习中,通过体验和实践方式参与学习活动,可以更好地促进学生对语言的理解和应用，比如，在英语课上,教师可以通过小组活动的形式引导学生进行角色扮演、对话练习等,这有利于学生在真实的情境中体验和应用语言,从而更好地掌握语言技能。

在小学阶段,学生的学习主要基于实践体验,通过亲身经历和感受,逐渐理解和掌握知识。

在语言学习中，教师可以通过听、说、读、写的实践活动提高学生的语言技能。

(二)注重问题链所带来的积极性教学连锁反应问题链是一种在教育教学中常用的教学策略,通过引导学生对问题进行分析、思考和解决,促使学生逐渐形成自主学习的能力。

在英语阅读教学中,问题链的应用可以激发学生的思维，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判思维等高级思维能力。

首先,教师可以在阅读过程中示范提出问题,再让学生思考并提出自己想要了解的一系列问题，让学生在阅读的过程中逐一解决问题。

其次,将前一个问题的答案与下一个问题联系起来,形成问题链条。

最后,引导学生逐步深入理解文本,提高学生的思维水平。

因此,在英语阅读教学中,注重问题链的应用可以带来积极的教学效果,促使学生在学习过程中不断提升自我认知和能力水平。

例析小学高年级英语语篇教学的有效途径

读前预测作为技能，在阅读中起重要的作用。在课文阅读过程中，教师有必要创造一个有助于学生形成预测的气氛，使阅读过程变成一个积极主动的交际过程，激发学
ＴＢｔｏｅｎＮｎｎｄ ’ ｕｈｕ（：ｕｙｕａａｊｇａｍｉＳｚｏ．教师在ｒｉｉｎＩｎ
帮助学生弄清词与句、句与句之间的关系，－为学生分析和理解所学文章打下基础，而有效地提高学生的阅￣．ｑ－从
读能力。
关键字：学英语；读教学；篇导入；现小阅语呈中图分类号：２．１文献标识码：文章编号：９０２１）６０３－３Ｇ６３３Ａ１０ — １Ｘ（００ — ０５０００１
在从事小学英语教学的实践中，我发现起始的三、四
ｓｏｅｔｈｎ？Ｗｈｏ？ｃｒａｔｅｄｅｏｗｎ学生如果认为哪个选项是正确的，就在后面的方格内打对勾。
年级学生对英语有一定的兴趣，可是随着年级的增高，知识的扩展与综合，尤其是大量的情景对话与语篇的出现，
此停顿，用疑问的眼神看着学生，激发学生的深层思维。）
ＴＷｈｔｉｆｅｄｃｎｗａｅ板书ｆｅｄ（：ａｋｎｏｒｎｅｋ？（ｄｆｉａｍｉｒｎ）此
生阅读的兴趣，唤起阅读的欲望，从而把阅读的难度降低，阅读质量相应提高，达到提高交际能力的效果。例如：教学冀教版小学英语Ｂ５第二部分Ａｅ８Ｌｔｈｔ
Ｔ：ｄｔｄｙｗｅ’ｅｇｉｇｔｅｒｉ７ＡｅｔｒｔＡｎｏａｒｏｎｏｌａＵｎｔｌｔｏａｎｅ

基于语篇下的小学英语教学研究

基于语篇下的小学英语教学研究一、语篇教学理论的基本原理1. 语篇教学的定义语篇教学是一种以语篇为基本单位的教学方法，它不再将语言看作单个的词和句子，而是将其视为一种交际和意义的传递方式。

语篇教学注重语言的功能和语境，强调语言的实际运用能力。

（1）语言的交际功能语篇教学认为语言存在的意义在于交际，语言是为了传递信息和表达意义。

教学要重视语言的真实交际功能，让学生学会在实际生活中运用英语进行交流。

（2）语言的语境性语篇教学强调语言的语境性，即语言的表达方式、含义和使用都是与具体的语境相联系的。

教学应该通过真实的语境来帮助学生理解和运用语言。

语篇教学强调语言的连贯性，即语篇中的句子和段落之间应该有逻辑的连接和衔接，教学应该培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

二、基于语篇的小学英语教学实践1. 语篇教学与小学英语教学的契合小学英语教学以基础知识的传授和语言能力的培养为主要目标，而语篇教学正是以提高学生的语言实际运用能力为目标的教学方法。

语篇教学与小学英语教学有天然的契合点。

（1）教师角色转变在传统的小学英语教学中，老师往往扮演着知识的传授者和权威的角色。

而在语篇教学中，教师更多地扮演着指导者和引导者的角色，通过引导学生进行实际的语言交际和表达，培养他们的语言运用能力。

（2）学习内容丰富多样语篇教学注重真实语言环境和上下文的帮助，因此教学内容更加丰富多样，可以涉及到不同领域和主题的语言材料，如故事、新闻、广告等，有助于激发学生的学习兴趣。

（3）学习方法多样灵活语篇教学注重培养学生的语言运用能力，因此教学方法更加多样灵活，包括听说读写等多种方式的训练，有助于提高学生的综合语言能力。

1. 搭建语境在英语教学中，对于比较抽象的语言知识，可以通过丰富的语境来帮助学生理解和记忆，比如通过图片、动作、情景等真实的语言运用情境。

2. 结合实际在教学过程中，可以引导学生使用英语进行实际的交际，比如进行角色扮演、游戏互动等，来提高他们的语言运用能力。

基于语篇的小学英语故事教学思路

基于语篇的小学英语故事教学思路摘要：故事是一种完整的、有独立结构的语篇，在教育领域中添加故事元素，可以有效帮助学生提升学习兴趣，强化学生对于知识的理解能力和运用能力，有利于学生的全面发展和综合素质的提高。

因此，在小学英语中，越来越多的教师将故事融入教学课堂，并取得了较为不错的成果。

但现阶段有关故事的小学英语课堂还存在许多不足，对于其中一些语篇的学习、分析和讲解还存在认识误区，使得故事教学还停留在以语言特征分析和练习为主的阶段。

本文基于语篇视角，对现阶段小学英语故事教学存在的问题进行分析，并提出了有效的故事教学基本思路。

关键词：语篇；小学英语；故事教学。

引言：小学英语学科的核心素养包含语言能力、思想品质、文化品格和学习能力四个维度，均是学生应当具备的基本能力，也是学生适应终生发展和社会发展需要的必备品质和关键素质。

随着新一轮课程改革的推进，我国英语课程逐步走向并跨越了“知识＋技能”的模式，更注重于培养学生的英语思维能力。

主要体现于以下方面：现阶段对于词汇和语篇两个概念，更加注重的是语篇，这是一个教学目标，也是一个教学趋势；对于“语言形式”与“语言意义”两个方向，更加注重语言意义而非语言形式。

针对这样的情况，众多学者认为在小学英语的教学上，我们应当结合实际情况，采取专门的、有针对性的、有关语篇的教学方式及途经。

同时，广大一线教师也尝试从语篇、语言意义等视角出发，重新审视日常的教学实践。

以小学阶段常见的故事教学为例，教师也对如何开展基于语篇的故事教学的思路与过程展开了新的实践与探索。

本文尝试依据修订之后的课程标准的要求与指导，根据实际的教学例子，对故事教学中怎样体现语篇教学特征、重视意义与语用，做出分析与讨论。

一、现阶段存在的问题㈠教学过程重点模糊尽管在教学过程中添加了故事教学，但学生并不了解加入这一内容的原因，根本在于老师并未明确这一部分在教学中的实际作用，因此在学习的过程中，学生也只是简单的理解，从而使得整个过程变成单方向输出。

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例谈基于语篇的小学英语阅读教学(讲座稿)
溧阳市昆仑小学阮文秀
阅读是儿童学习英语的重要途径之一，听说读写，学生综合语言运用能力的形成离不开阅读能力的培养，阅读又是扩大这种语言输入的重要有效途径。

有趣的阅读材料还能够使学生带来乐趣，能够激发他们的继续学习英语的兴趣。

在小学的语篇阅读教学中，我们一般分为pre-reading阅读前阶段While-reading阅读阶段post reading 阅读后阶段这三个阶段来进行。

每个阶段可以培养学生不同的阅读技能与技巧。

在平时的教学中，我们要不断鼓励孩子们多说多读，尽量用英语表达自己。

但小学英语语篇教学中存在的误区，主要有：
误区1:有人认为小学英语不必花时间、花精力去研究教法,特别是语篇教学,也不重视发挥学生主动性,认为只要教完单词,对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。

误区2:在目前英语教学过程中,有人把语篇教学只作为用来传授语言知识(语音、词汇、语法等)的一种形式,教师过多地强调语言知识的传授,忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵，死抠语法,扼杀了学生学习的主动性,使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味,而且学生的听说读写的能力得不到培养。

那么，怎样提高小学英语语篇教学中阅读的有效性呢？
在本次教学研究活动中，我执教的是牛津小学英语5B unit7 A busy day的语篇教学。

小学英语新课程标准理念的方向是“词句结合,语篇感悟”。

在尝试语篇教学的过程中,我结合学生的心理和生理特点,采用不同的教学方法,着重培养学生英语阅读的能力和解决英语问题的能力。

1、阅读前——充分预习，新旧知识衔接
在教学过程中我们会发现，如果语篇的内容是学生所熟悉的主题，那么学生会很容易理解文章的内容，相反，学生往往会出现认知障碍。

另外，如果学生在丝毫没有什么准备的情况下教师直接进行课文的理解，对于优等学生来说理解上基本没有什么障碍，而对于班级中学习基础一般的学生来说，却是难以适应，势必会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣。

因此，在上课前我布置学生复习三年级所学时间的表达方式——顺读法，并初步了解新的时间表达方式——逆读法。

并且初读课文了解David忙碌的一天在忙些什么，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。

当然，教师可根据教材语篇的特点，让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。

同时也可以设置一些比较简单的问题让学生去预习。

例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合等等。

而对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。

如：教学Halloween, Christmas 之前，可让学生查阅相关资料，了解文化背景。

2、阅读中——把握阅读策略，提高阅读实效
语篇教学的核心环节是阅读过程中的活动。

阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。

语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了。

而应该运用有效的阅读教学策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。

在本次教学活动中我通过略读（填写表格）、精读（短文填空）、活读（复述短文）等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。

略读
让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养他们自主学习的能力。

如：5B“Unit 7 A busy day”时，我先出示一张时间表，让学生对David忙碌的一天进行大致了解并进行填空练习。

让学生通过观看VCD以略读的形式快速地说出答案。

这样，既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

精读
Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。

”这说明设计的任务必须要适度。

精读课文是一节课最关键的一个环节，要求学生不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。

在看完5A“Unit 7 A busy day”动画后，我让学生精读对话，带着任务，完成对David 的信息采集，并顺利完成填空练习。

事实证明，“精读”能进一步提高学生理解文章的内涵、培养学生抓住关键词理解文章的能力。

活读
在精读课文后，可帮助学生进一步巩固对篇章的理解，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。

如5B “Unit7 Abusy day ”一课的A部分学完之后，给学生一些关键词的提示，让学生运用自己喜欢的方式去进行小组对话和课文的复述，虽然学生复述得不是很完整到位，但是通过这样的方式去训练的学会运用语言的能力，将课文的知识内化为自己的语言，相信通过长时间的语言训练，学生都会有不同程度的提高。

本课我用3个练习将整个语篇串联起来，第一个练习侧重快速倾听抓关键词并巩固时间表达方式；第二个练习侧重句子信息的判断和阅读理解;第三个练习侧重口语和句子表达。

3、阅读后——拓展文本，提升文本内涵
读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。

教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。

教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。

如：5B“A busy day”，由于这篇课文的主题就是忙碌的一天，学生对课文的理解没有问题。

在熟练掌握本课重点句型What time is it?和时间表达方式的基础上，我设计了一篇写作练习：A busy 让学生叙述自己和家人忙碌的一天。

对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达打下坚实的基础。

此外，教师可根据教材中语篇内容鼓励学生订阅英语报刊（如《时代英语报》），有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站（如小精灵儿童网站，三齐儿童网），让学生网上阅读小故事，通过课外拓展阅读，在自由阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。

总之，语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯。

它不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，进一步学好英语的一个关键“阶梯”。

我们教师应认真地分析、把握教材，精心设计教学内容，探索新的教学方法，让我们的语篇教学更加有效。