个别化学习中的支持性环境

学习“个别化学习中的支持性环境”有感我们知道个别化学习活动作为一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径，也为幼儿学会主动学习提供了很好的机会。但是，如何正确把握个别化学习的定位、如何根据主题活动的开展选择合适的内容投放到个别化学习活动中、材料的丰富性和层次性如何体现等问题都困扰着我们，因此大教研组活动中马老师针对“个别化学习中的支持性环境”作为专题，给我们进行了一次讲座，听了之后让我大为受用。

要让幼儿学会学习不是一件容易的事，有许多因素阻碍和影响着幼儿的学习，包括区域的分隔、内容材料的投放等。之前，我们把因此，一个互不干扰、互为方便的学习环境能让幼儿专注地投入活动，充满自信地探索问题，对幼儿来说是非常重要的。我们班个别化学习的环境分隔是通过各种柜子、桌子、栏杆等进行分隔的，并为每个活动的内容提供了丰富的材料和便于操作的空间，避免了孩子在过程中的互相干扰，为幼儿的安静学习、积极探索提供了有力的保障。

在我们的环境中的一些材料，有很多是孩子和老师、家长共同收集、制作并布置的，材料内容真实、有情趣，来源于幼儿日常生活，与幼儿日常主题活动的开展紧密结合，符合当前孩子们的热点和情趣，因此深受孩子们的喜欢。这样的材料投放到活动中，对幼儿来说，他们的参与意识更强，更愿意进一步的探索和尝试。如：“小司机”活动中，有很多幼儿和家长共同制作了小汽车，并在墙面呈现，让孩子的自信进一步增强，也为孩子在学习探索过程中进一步的与同伴互动和交流提供了很好的机会。又如：很多集体学习活动中的痕迹，也成了个别化学习中很好的一种环境创设，这样一些能力较差的孩子提供了在学习、提高的机会。

不同的活动材料对幼儿活动的开展、达成都是不一样的，特别是活动材料的层次性，更可以满足不同水平的幼儿按自己的需要进行选择，促进他们各自不同水平的发展，使个别化学习活动真正体现下能保底，上不封顶的要求。如：通过剪剪贴贴的步骤图给幼儿提供了自我学习的机会、不同方法的内容提示给予了幼儿多样、自主的选择机会。这些材料的提供既满足了不同层次幼儿的发展需要，也大大提高幼儿探索学习的兴趣。

个别化学习活动是让幼儿获得认知经验与生活经验的很好的途径，需要个体独立地摸索、探索，自主地学习、练习，因此我们教师除了要创设良好的活动环

境，更要在活动中激发孩子们学习的兴趣、为他们练习技能提供机会，同时还要鼓励和引导孩子们积极尝试、大胆实践，让他们在活动中找到快乐，得到满足，获得知识，从小培养孩子良好的自主学习的习惯。