也谈初中语文的朗读教学

也谈初中语文的朗读教学
初中语文课文朗读形式多种多样，有范读、分角色朗读、配乐朗读、诵读等。

营造情境，进行多形式的朗读教学在整个语文教学活动中占有重要地位，它是培养学生“听、说、读、写”四大能力之一，是学好语文的最佳手段和第一形式。

古代教育家非常重视“吟诵”，认为只有拿腔拿调地读，才能进入文章的意境，品味其中的妙处。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就证明了这一点。

现代教育家叶圣陶说，朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。

因此，我们在语文教学中要十分重视朗读能力的培养，才能有效地提高学生的综合素质。

关于朗读教学，我觉得应从以下几点入手：
一、朗读目标要明确具体
朗读不是乱读、滥读。

有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。

学生朗读前，教师没给学生一定的任务和要求，学生朗读课文时，教师没有认真听，而是忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对学生的朗读情况心中无数，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非。

这只是一种放羊式的，无所收获的朗读。

朗读前应给学生一定的要求，学生初读，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。

也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。

对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做样子，匆匆过场，草草收兵。

二、教师成功的范读
范读能指导帮助学生正音，明确词义和词的感情色彩，理解句
子的语法结构，理清文章的脉络，从而更好地领会作品的思想内容。

特别是文学作品，教师成功的朗读，通过有声有色的语言，再现作者的思想感情，就能震撼学生的心灵，强烈地感染学生，激起学生感情的浪花，从而受到深刻的教育。

此外，学生倾听成功的朗读，能辨别出文章好在哪里，体会到文章妙在何处，这样有助于改正自己在写作和口头表达中的缺点，从而提高语文素质。

当然，有朗读录音带的课文，上课可用录音带进行范读。

三、朗读方法要灵活多样
活跃气氛，愉悦学生的心情的作品可配乐读；精彩语段和古诗文宜诵读；当需要激情引趣或学生读得不到位的，宜用范读。

我教高尔基的散文诗《海燕》时，就自己示范朗读，那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。

他们马上产生了朗读的激情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入课文的意境中去。

但是，范读只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

一节课中范读不能太多，要尽可能地多留些时间让学生自己练读。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各身所担负的任务，执教者要体现的目的和意图也就不同。

因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

四、运用各种手段，营造朗读氛围
氛围就是周围的气氛和情调。

朗读需要有特定的氛围才会有实
效。

营造朗读氛围的常用手段有以下五种：第一，用多媒体进行教学，让学生初听——跟听——再听——再读，从而营造朗读气氛，掀起朗读高潮。

第二，教师领读，在领读的过程中进入情境。

学生定会被朗读带来的氛围所感染，从而就会对文章的内容有了更好的理解。

第三，学生范读领读，有些课文，学生比老师更能读出情，读出味，这样的课文可由学生朗读，更能激发学生的朗读欲望。

第四，组成朗读小组定期开展活动，将课外一些优秀文章在班级朗读，既提高了全班朗读兴趣，又开阔了学生的视野，增长了学生的知识。

总之，语文教师如果都能在“读”上做文章，让多种形式的“读”贯穿于课堂的始终，用“读”唤起学生学习课文的兴趣，让学生在“读”中感受课文的美，语文课堂教学就等于成功了一半。

作者单位：江苏大丰市裕华初级中学。