浅谈小学生的阅读积累

浅谈小学生的阅读积累

农安县德彪小学骆艳辉

在小学语文习作教学中，很多老师都会遇到这样的问题：学生习作时无话可说，无话可写，语句表达不清，长篇大论却不知所言。尤其作为我们农村小学生来讲，更是有过之而无不及。学生习作时为什么会遇到这些问题呢？我认为这与学生的阅读水平、生活素材的积累、语言表达的基本功等有着极大的关系。阅读与习作对于小学生来说是必须掌握的基本技能，它们之间相辅相成，互相促进，读是途径，写是目的，读与写都不可轻视，只有着重抓好小学生阅读积累，根据学生实际情况，循序渐进，以读促写，读写结合来改变目前学生写作水平参差不齐、整体写作质量较低的现状，逐步培养起学生的写作兴趣，达到轻松作文的目的。下面浅谈一下自己在教学中一些不成熟的做法仅供大家参考。

《语文课程标准》指出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。”著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”古人说：“劳于读书，逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出阅读积累对习作有着重要的意义，广泛地阅读积累可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。精细地阅读书籍可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

1、课内阅读积累

小学语文教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选而

来的，是文质兼美的文章，这其中有大量优美的词句、精彩的内容、丰富的句型，多彩的修辞手法等等，为学生读写提供了丰富情境和凭借。在阅读教学中，教师要重点培养学生领会、鉴赏课文的能力，引导他们不断从课文中吸取丰富的营养，以服务于习作。

教学中，我一方面教学生通过朗读课文去体味、理解课文内容及所要表达的情感；一方面摘抄文中精彩的句段或章节让学生背诵，将优美词句占为已有。如教材中的《槐乡五月》、《北大荒的秋天》、

《美丽的南沙群岛》、《荷花》、《赶海》等许多课文的许多段落语句优美，值得学生积累记忆。通过背诵，丰富了学生的语汇，储备了丰厚的语言表达。使学生能在习作中信心十足运用自如，其写作水平自然会提高。

2、课外阅读积累

教材只是一个例子，在指导学生课内阅读的同时，还要引导学生做好课外阅读积累。

小学生课外阅读范围也比较广泛，《当代小学生》、《十万个为什么》、《海底两万里》、《儿童画报》、《安徒生童话集》等许多少儿读物，内容丰富，富有童趣，这些都是学生喜闻乐见的，因此，在教学中，我经常会结合课文向学生推荐一些类似的课外读本。学生在阅读时，如果只是让他们走马观花地看看情节，对于小学生来说，就失去了阅读的意义。为此，在指导学生进行课外阅读时，我注重教给学生课外阅读的方法，既要了解文章的主要情节，又要留心观察作者是怎样刻画人物的、写景抒情，叙述过程的，想一想哪些地方写的感人，哪些地方值得借鉴，并将值得借鉴的地方记在读书摘抄本上，再适当地指导学生背一些唐诗宋词、名言警句、歇后语等。如此日积月累，自然会有较大的收获。

3、积累的方法

在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。比如：

指导多读多背。定期组织学生来比一比活动，多背诵好词好句，记住课文中重点句子，有特色的句子，对于课文精彩的段落，在教学中引导学生多理解、多体会，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

指导摘录词句。要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。

指导读读写写。各年级教材都提出了读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记，高年级的同学坚持写读书笔记。

唯有通过广泛的阅读积累，做到心中有“竹”才能画好画，写好文章，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。