高中生认知特点.
高中生认知特点
高中生认知特点一）认知活动——感知1．高中生观察活动的发展特点观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。
高中生学习内容复杂，思维水平提高，自我意识增强，观察力的发展具有新的特点。
（1）目的更明确。
初中生往往是根据成人要求进行观察，带有被动性。
高中生自觉性增强，他们能主动地制订观察计划，有意识地进行集中的持久的观察，并能对观察活动进行自我调控。
（2）持久性明显发展。
高中生意志能力增强，能排除各种干扰，坚持长时间观察。
有人以有意注意稳定时间作指标，对中学生的观察力进行研究。
在一次飞机模型故障的观察中，初中学生平均坚持1小时35分钟；而高一学生平均能坚持3小时。
（3）精确性提高。
在观察活动中，高中生能全面深徼地了解事物的细节。
既重整体辨认，又重细节辨信；观察的正确率逐步提高；对观察对象本质属性的理解逐步深化，并能用较准确的语言表达观察的过程和结果。
研究表明，高一学生的视觉和听觉的感受性已达到成人的水平，有的甚至超过成人。
（4）概括性更强。
由于高中毕业生抽象逻辑思维日趋优势，言语表达力发展，观察的概括住、深刻性明显提高，能概括事物的本质特点和规律。
这是思维和感知同发展的结果。
2．高中生观察力的训练和培养培养高中生的观察力要做到：明确观察目的和任务；提高观察的自觉性；教给观察办法；培养观察的浓厚兴趣；重视多种分析器同参与；加强观察、思维和语言协同发展。
（二）认知活动——记忆0.记忆概述记忆，在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
它包括识记（编码）、保持、提取（再认和回忆）三个基本过程。
记忆可以分为陈述性记忆和程序性记忆，情景记忆和语义记忆。
目前得到公认的是记忆的三存储模型，该模型认为记忆加工有三个不同的阶段,它们分别是感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
感觉记忆又称感觉寄存器或瞬时记忆,短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存。
短时记忆的容量有限,只是七加减二个组块。
组块是指人们最熟悉的认知单元,是人们通过对剌激的不断编码所形成的稳定的心理组合。
高中生自我意识的基本特点论述题
高中生自我意识的基本特点论述题
高中生自我意识的基本特点有以下几个方面：
1. 自我认知意识增强：高中生进入青春期，身体和心理都发生了重大变化。
他们开始更关注自己的形象、个性和内在感受，对自己的认知能力大幅提升。
他们能够更全面地思考和了解自己的兴趣、优点、弱点以及自身的需求和欲望。
2. 社会比较意识增强：高中生开始更多地与他人接触和交往，他们会意识到自己和他人之间存在差异。
这种意识将导致他们与他人进行比较，并试图寻找自我在社会中的位置和角色。
高中生会开始关注他人对自己的看法，并试图通过赢得他人的认同来提高自己的自尊心。
3. 客体化思维增强：在高中阶段，学生面临着更多的学业压力和人际压力。
他们可能会面临各种挑战和困境，这会促使他们开始更加冷静地看待自己的问题和困难，并试图找到解决问题的方法。
高中生会更多地从客观角度来思考问题，将自己置于局外人的位置，以更好地解决他们所面临的挑战。
4. 自我控制能力增强：随着年龄的增长，高中生逐渐意识到自己的行为和决策将对自己的未来产生重要影响。
他们会开始更加主动地控制自己的行为和情绪，努力克制冲动和控制情绪。
他们会思考自己的目标和未来，并会更加自觉地选择和适应一些能够促进自己发展的行为和习惯。
综上所述，高中生自我意识的基本特点主要表现在自我认知意
识增强、社会比较意识增强、客体化思维增强以及自我控制能力增强等方面。
这些特点的出现和增强，使得高中生能够更全面地认识自我、思考自我与他人的关系，并积极主动地控制自己的行为和情绪，以更好地适应生活和发展。
初高中学生的认知特点和心智特点
初高中学生的认知特点和心智特点初高中学生的认知特点和心智特点一、初中学生的认知特点初中生是指11、2岁到14、5岁的儿童。
初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。
青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期。
(1) 初中生知觉的发展在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。
首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。
其次，知觉的精确性、概括性更加发展。
出现了逻辑性知觉。
在空间知觉上，带有更大的抽象性。
比较熟练地掌握三维的空间关系。
在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可以开始理解，但常常不太精确。
在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。
初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。
在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。
(2) 初中生记忆和注意的发展初中生识记的有意性更加发展起来。
初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。
随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。
从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。
初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。
从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。
抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。
在注意发展方面。
初中学生有意注意有了进一步发展。
注意比较稳定和集中。
在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。
他们可以边听老师讲课、边记笔记。
绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。
(3)初中生思维的发展中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。
但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。
从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。
高中生的自我认知与人际关系
高中生的自我认知与人际关系自我认知是指个体对自己的思维、情感和行为的认知和评估。
在高中阶段，正是年轻人开始建立自我认知的重要阶段。
同时，人际关系也在这个阶段经历着重大的变化和挑战。
本文将从高中生的自我认知和人际关系两个方面进行探讨。
一、高中生的自我认知高中生的自我认知是一个多层次、动态的过程。
在这个阶段，他们逐渐成长为一个独立的个体，对自己的优点和缺点有了更清晰的认识。
下面是高中生自我认知的几个方面：1. 认识自己的兴趣爱好：高中生需要通过体验各种活动和领域，逐渐认识到自己对某些事物的兴趣和潜在优势。
这有助于他们选择适合自己发展的方向。
2. 了解自己的能力和特长：高中生通过学习和参与各类活动，可以逐渐认识到自己在某些方面的能力和特长。
这种认知有助于他们树立自信心，以及更好地规划未来的发展。
3. 评估自己的优点和缺点：高中生需要对自己的优点和缺点进行客观评估。
只有正确认识自己的不足之处，他们才能更好地改进自己，提升个人素质。
4. 建立自己的身份认同：高中生逐渐形成独立的价值观和个性特点，开始明确自己是谁，要成为什么样的人。
这种身份认同对于他们的成长和发展非常重要。
二、高中生的人际关系高中生的人际关系是一个复杂而关键的领域。
他们面临着与老师、同学、家庭成员和社会各界人士的交往。
以下是高中生人际关系的几个要点：1. 建立良好的亲密关系：高中生需要与同学、朋友和家庭成员建立良好的亲密关系。
这种关系可以为他们提供情感支持和安全感，并促进个人成熟和社交技巧的培养。
2. 学会有效沟通：高中生需要学会与他人进行有效的沟通。
良好的沟通技巧有助于解决冲突、表达自己的观点和建立良好的人际关系。
3. 培养合作精神：在高中阶段，学生们通常需要进行课题研究、小组作业和社团活动等合作性任务。
培养合作精神并善于与他人合作，可以为个人的学业和社交发展带来巨大的益处。
4. 建立积极的师生关系：良好的师生关系对于高中生的学习和成长至关重要。
【周小蓬】语文学习心理——学情分析
中学生学情分析一、初中生认知发展的特点(一)初中生感知发展的特点感知是感觉的总称，是人脑反映事物的初级阶段。
感知是人们获得感性知识和积累经验的重要途径。
初中生的感知发展具有如下特点首先，初中生的各种感觉的发展达到完善，感受性的发展达到或超过成人永平。
研究表明，初中学生的视觉感受比一年级小学生的感受性增进60%以上到初三年级，视觉和听觉感受性甚至超过成人。
初中生辨别音阶高低的能力也大大超过小学生。
其次，初中生的知觉的有意性和概括性显若发展。
随着自觉性的提高，学习的社会动机日益强烈，学习的目的性更加明确，初中生已经能够根据教学和实践任务的要求，较长时间地集中注意观察所要认识的事物。
同时，在教学条件下，在观察自然现象和社会现象中，他们不仅能感知事物的外部特征，而且能够抓住主要特征或本质属性，愈益全面、深刻地去感受认知事物。
再次，空间知觉与时间知觉达到较高水平。
在学习几何、地理、绘画等科目时，要求初中生能在抽象的水平上理解各种图形的形状、大小及其空间位置的相互关系。
在这样的条件下，初中生对抽象几何空间(如三维空间、图形的透视关系等)与宏观空间(即远距离的)的知觉(如地图知觉、略图知觉)，以及地球、世界、宇宙等空间概念逐步发展起来，但对较为复杂的空间关系的理解，仍需直观表象的支持。
研究材料显示，对于1小时时长的正确估计，小学生达80%，而初中生达100%，初中生可以初步理解较长的时间单位，如“纪元”“世纪”。
但往往很不精确，容易把遥远的过去在观念上缩短。
(二）初中生记忆发展的特点记忆是过去经验在人脑中的反映，它包括识记、保持、再认或回忆三个环节。
按信息加工理论的观点，记忆是对输人的信息进行编码、储存，并在一定条件下加以检索的过程。
记忆对中学生语文知识和经验的积累起着重要作用。
初中学生的记忆发展表现出如下特点：首先，短时记忆的广度和记忆量增长迅速。
其次，记忆的有意性加强。
刚上初中时，学生的无意记忆还较明显。
高中生自我意识发展的特点
高中生自我意识发展的特点
高中生自我意识发展的特点是多样且显著的。
以下是一些常见的特点：
1. 自我认知增强：高中生开始更加清楚地了解自己的价值观、兴趣爱好、优点和缺点。
他们能够对自己的行为和选择进行评估，并在此基础上做出决策。
2. 身份探索：高中生开始思考自己的身份，并试图找到自己在社会和家庭中的角色。
他们可能会尝试不同的活动、加入社团或参与志愿服务，以进一步了解自己的兴趣和目标。
3. 独立性增长：高中生逐渐迈向独立，并希望在决策和问题解决中拥有更大的自主权。
他们可能开始表达自己的意见和观点，并尝试独立完成任务和责任。
4. 对他人评价的敏感度：高中生开始关注他人对自己的看法和评价，并可能受到这些看法的影响。
他们开始在意自己在同伴中的地位，并可能对外貌、社交媒体形象等方面产生焦虑。
5. 意识到未来的重要性：高中生开始认识到自己的选择和行为将对未来产生影响。
他们可能开始考虑大学、职业规划和个人目标，并在这些方面做出努力。
请注意，这只是一些常见的特点，不同个体的发展可能存在差异。
中学生认知发展的理论、特点与规律
中学生认知发展的理论、特点与规律掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。
认知也称认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。
包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维(判断、推理和问题解决)等心理过程。
认知发展就是指个体在知觉、记忆、想象、研究和思维等方面的发展。
中学生身心的发展，社会活动和研究要求的增加，对中学生认知发展提出了更高的要求，也为他们的认知发展创造了有利的条件，中学生认知的发展也出现了一些新的特征。
中学生正处于个体身心加速发展的第二高峰期，生理的发展为其认知的发展提供了重要的物质前提。
所以整个中学时期学生的认知发展都处于迅速上升阶段。
新的认知结构的出现使得中学生能熟练地运用假设、抽象概念、逻辑推理等手段解决问题。
在初中阶段，学生认知的特点是思维的抽象逻辑性占主要优势，但还属于经验型的逻辑思维阶段，在一定程度上还需要感性经验的直接支持。
到了高中阶段，学生的认知迅速发展，认知结构不断完善，辩证逻辑思维和创造性思维有了大幅度的发展，已经能够用理论做指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。
经过中学阶段的发展，中学生的认知具有如下特征：（一）中学生认知结构体系基本形成。
中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知本领不断提高，认知的核心身分——思维本领更加成熟。
基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占上风位置，辩证思维和创造性思维有了很大发展。
（二）中学生认知活动的自觉性明显曾强。
由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。
（三）认知与情感、意志、个性得到协调发展。
中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。
情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起走向、发动、维持和调控的作用；同时，认知发展又促进了情意、个性等发展。
高中生的心理发展的三大特点
高中生心理发展的三大特点如下：
认知发展特点。
高中生的思维逐渐从具体操作向抽象思维转变，能够理解和运用抽象概念，开始从事物的本质和内在规律出发进行思考。
情感发展特点。
高中生开始形成自己的价值观和人生观，关注自己的形象和社交关系，对他人的评价和认同意见较为敏感。
社会发展特点。
高中生更加重视和同伴的交往，渴望被接纳和认同，同时也会面临同伴间的竞争和压力。
自主性。
随着身体的迅速发育，自我意识的明显加强，独立思考和处理事物能力的发展，高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。
浅析0-18岁不同年龄阶段学生的认知发展特点
浅析0-18岁不同年龄阶段学⽣的认知发展特点教育是国之⼤计，也是党之⼤计。
使命、责任、追求全落在了每⼀位⼈民教师的肩上，如何让孩⼦教育好、发展好、成长好则是每⼀位⼈民教师所要不断探索研究的。
研究表明，理解并掌握学⽣不同的年龄阶段发展特点才能对症下药，才能根本上解决如何教如何学的问题。
经过查阅资料，我总结了从幼⼉到⾼中不同年龄阶段的认知发展特点，如下：⼀、学前⼉童阶段认知发展阶段特点针对幼⼉阶段的认知发展特点，著名的⼼理学家⽪亚杰将学前⼉童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，学前⼉童阶段主要处于前两个阶段，其特点如下：1、感知运动阶段（感觉-动作期，0-2岁）此阶段⼉童的主要认知结构是感知运动图式，⼉童借助这种图式可以协调感知输⼊和动作反应，从⽽依靠动作去适应环境。
通过这⼀阶段，⼉童从⼀个仅仅具有反射⾏为的个体逐渐发展成为对其⽇常⽣活环境有初步了解的问题解决者。
感知运动阶段是幼⼉思维发展的萌芽阶段。
a.⼉童视觉的发展：视敏度的发展、颜⾊视觉的发展；b.⼉童听觉的发展：听觉的感受性与⾔语听觉逐渐完善；c.⼉童触觉的发展：视触觉的协调，动觉发展；d.⼉童的知觉发展主要特征：对⽅位知觉、空间知觉、时间知觉、距离知觉、形状知觉不断发展等。
2、前运算阶段（前运算思维期，2-7岁）⼉童将感知动作内化为表象，建⽴了符号功能，依据表象进⾏思维，从⽽使思维有了质的飞跃。
⼆、⼩学⽣认知发展阶段特点（⼀）感知觉的发展在整个⼩学阶段，⼩学⽣的感知觉发展很快。
低年级⼩学⽣感知事物时较笼统，往往只注意表⾯现象和个别特征，时、空特性的知觉也不完善。
随着教学过程的深⼊，⼩学⽣的感知能⼒有了很⼤提⾼，知觉的有意性和⽬的性明显发展。
他们已能从知觉对象中区分出基本的特征和所需要的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能⼒也逐渐增强，其准确性、系统性都不断地提⾼。
（⼆）注意的发展⼩学⽣的注意⼒发展表现在注意的⽬的性和注意品质的发展两⽅⾯。
高中学生的认知特点
高中学生的认知特点 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】一、高中学生的认知特点：高中生认知结构的完整体系已基本完成。
高中生认知结构的各种要素迅速发展，各种认知能力不断完善，思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化。
抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大发展。
高中生认知活动的自觉性明显增强，由于理性思维趋于成熟和自我意识的发展，高中生有意识的记忆能力、想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更加明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强，在学习上的自觉性也明显提升。
二、学生的现状分析：起点能力分析（主要是分析学生对已经具备的英语学科知识与技能的掌握程度，以及对学习内容的认识和态度；分析学生的起点能力，建立新旧知识之间的联系，站在学生的角度合理定位教学起点，有助于促进学生的有效学习）学习现状分析（存在的主要问题以学习成绩为主导，缺乏英语学习环境，学生的词汇量贫乏，学习方法不当）三、学习需要分析：指通过系统户的调查研究，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。
四、教材内容选择：1对教材内容进行适当的补充和删减2替换教学内容和活动3扩展教学内容或活动步骤4调整教学顺序5调整教学方法6总结教学使用情况五、教学目标的确定：课堂的检测和评估应按照语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略五个目标在不同阶段的达成作为标准。
六、教学重难点的确定：1深刻理解课程标准2深入研究教材3全面了解学生原有的知识和技能的状况4善于总结经验七、创设教学情境的原则：1开放性原则2生活性3价值型4时代性5趣味性6学科性7品味性8区别性八、教学活动设计出发点：1教材2学生3教学需要4教学条件5教学媒体6教学评估7课堂活动的预设与生成九、教学活动设计的原则：1学生主体原则2体验3习得4变化5综合十、几种常见的教学活动设计方法：1任务型教学活动的设计2自主学习活动的设计（原则：体验成功、明确目标、培养兴趣、融洽关系）3合作学习活动的设计4探究学习活动的设计十一、导入方法：1复习导入法2背景知识导入法3话题导入法4故事情节导入法5直观导入法十二、板书的作用：1有助于完成教学目标2有助于突破教学重点和难点3有助于提高学生的英语书写技能十三、板书的类型：线索式、提纲式、表格式、流程式板书十四、教学材料筛选的原则：时代性、思想性、科学性、发展性十五、筛选英语习题的注意要点：1语法知识2完形填空（考查学生的语篇分析能力和理解的连贯性1语段难度适中2选空注重词汇综合运用3考点分布要均衡）3阅读理解（1材料要题材广泛。
高中学生的认知特点,心理特点
高中学生的认知特点,心理特点
高中学生的认知特点、心理特点
1、认知特点
高中学生的认知特点正处于一个非常重要的转变期，观察特点：（1）思维特点：越来越能够从不同的角度去体会、分析复杂问题，深入把握和发现问题的深层次原因，能从概念的层次上去总结出解决问题的方法；
（2）记忆特点：能保持整理大量复杂知识，能有条理的快速记忆课本知识，记忆力有长足的进步；
（3）思考特点：思维能力和分析能力明显提高，自主性和创新性得到了明显的发展，可以比较灵活地从多种事物之中提炼出规律和特点；
（4）判断特点：判断能力有了显著提高，能够准确的分析复杂现象，能够灵活运用到实践当中；
（5）解决问题特点：能够灵活的用解决问题的方法，具有更强的分析、比较、思考能力，能够灵活搭配理论知识解决实际问题。
2、心理特点
（1）自我认知特点：高中生在自我认知上形成了一定的认知把握能力，能够灵活对待自身的思想感情，有较强的自我约束和自控力；
（2）情绪特点：高中生的情绪波动较大，能充分认识并正确的处理自身的情绪状态，比较稳定；
（3）个性特点：高中生不断的完善和初步形成个性，个性比较
清晰，能够在不同的处境灵活的使用各种方式去适应环境；
（4）自尊特点：高中生对自己的认知和能力有着较强的自尊心，有良好的自尊感，可以灵活应付不同的情况；
（5）忍耐力特点：高中生具有较强的忍耐力，能够对事物有耐心的体会、深入思考，不容易受外界刺激而变化。
中学生人格发展特点 认知风格的特征及教育
中学生人格发展特点认知风格的特征及教育中学生人格发展特点与认知风格：教育视角的深度探讨在社会发展的大背景下，青少年时期，尤其是中学生阶段，是一个个体心理发展的重要转折点。
这个阶段的学生不仅面临着生理上的快速变化，更在人格形成、认知方式上展现出独特的特性。
作为教育者，理解并引导这一阶段的学生，对于他们的全面发展至关重要。
本文将深入探讨中学生的人格发展特点，认知风格特征，并结合教育实践，提出相应的教育策略。
首先，我们来关注中学生的人格发展特点。
在这个阶段，他们正经历从儿童向成人的过渡期，形成了自我意识的初步觉醒。
他们开始追求独立，对自我价值和地位有强烈的认同需求。
他们的情感世界丰富多元，既有对成功的渴望，也有对失败的挫败感，这使得他们的情绪波动较大，需要得到适当的引导和管理。
同时，他们的好奇心和探索欲望强烈，对新知识、新事物充满热情，但也可能因缺乏判断力而陷入迷茫。
此外，他们开始形成自己的道德观念和社会规范的认知，但这一过程往往伴随着冲突和挣扎。
其次，中学生的认知风格也呈现出鲜明的特点。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，这个阶段的学生主要处于形式运算阶段，思维具有抽象性和逻辑性，他们开始能运用符号进行推理，解决问题。
然而，他们的思维还存在一定的具体性，难以完全脱离具体情境。
同时，他们的认知风格也因人而异，有的学生可能是场依存型，倾向于依赖外部环境和他人的观点；有的可能是场独立型，更倾向于自主思考。
这种差异性需要教师在教学中予以尊重和引导。
面对这些特点，教育策略应如何调整呢？首先，教育者应提供一个安全、包容的学习环境，鼓励学生表达自我，培养他们的自尊和自信。
教师应理解和接纳他们的情绪波动，通过有效的沟通，帮助他们处理好情绪管理。
其次，教育者应注重培养他们的批判性思维，通过问题解决和讨论活动，提升他们的逻辑推理能力。
同时，针对不同的认知风格，采取灵活的教学方法，如为场依存型学生提供更多的合作学习机会，为场独立型学生提供独立思考的空间。
高中生认知发展
高中生认知发展
《高中生认知发展》
高中是学生们转变成长阶段最重要的一个阶段，其中认知发展也发生了很大的变化。
认知发展是学生在面对复杂情况时进行思考，解决问题，积累知识的过程，它是发展变化的动力之一，是学习能力的基础。
高中学生的认知发展主要体现在以下四个方面：
一是认知结构的变化。
高中生开始学习更复杂、更深刻的概念。
他们更能理解复杂的逻辑概念，较容易把抽象的概念转换成具体的行为。
他们也更容易理解有关社会问题，这有利于他们进行思想体系的综合分析。
二是认知深度和宽度上的增加。
高中生的认知水平比初中有所提高，他们有更好的认知能力，比如做深层次的分析和推理，能更好的灵活应用知识，有更多以往没有经历的情况他们也能有更高的分析能力。
三是认知思维形式的变化。
与初中相比，高中生认知方式更多样化，更丰富。
他们不仅有问题解决的智力，更有积极思考、辩证思考和交叉思维等多种思维形式，他们能更好地探索和利用混乱信息，更好地学习适应复杂的社会环境。
四是认知行为的变化。
高中学生的认知行为表现出更多的独立性，更有效的分析能力和判断能力，能够对复杂情境做出更好的反应。
他们也能更加独立地思考问题，自主地学习和应用知识，更能够用自己
的语言表达思想。
认知发展是学生成长过程中的重要组成部分，老师要充分认识到这一点，多关注学生的认知发展，尊重学生的认知特征，特别是创新思维能力的增强，为学生提供更多的认知资源，支持学生进行合理的认知活动，以促进学生认知发展和学业成功。
有关高中生的学习认知、学习品质
有关高中生的学习认知、学习品质、能力一、高中生没有学习动力的原因1.“不是我不想学，而是我看不到希望”——根源：不了解自身潜能优势看不到自己有多大希望，表面在学，心中却在放弃的边缘。
根源在于对自己能力的评价往往不够客观，仅仅因为一两次的失败就全盘否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至对自己绝望。
这类同学需要全面充分的了解自己的潜能优势。
2、“不是我不想学，而是我不知道为啥而学”——根源：目标不明确不知道学习的真正目的是什么，多数是为父母、为老师、为考上好大学而学，对自己未来的发展更没有思路和方向，只是随大流，过一天算一天。
这类同学需要明确目标，需要别人帮助其专业定位，给他看得见的未来，才能重新唤起学习动力！3、“不是我不想学，而是我不会学”——根源：学习技能低学习技能发展滞后，学习方法不得当，学习任务经常完不成，容易陷入书山题海，产生知识漏洞。
这类同学急需提升：学业目标管理能力、时间管理能力、课堂学习效率、各学科学习技巧等学习技能。
4、“不是我不想学，而是我学不会”——根源：认知能力低学习有关的基础认知能力,如记忆能力、思维转换能力、逻辑推理能力等有待提升。
这些能力有一项不足，就会直接影响学习效率。
导致这类高中生尽管在学习上付出很多努力，但收获甚微，还会严重影响其学习积极性，并且这类问题不容易被发现，无论是高中生自己，还是教师。
5、“不是我不想学，而是我没法学”——根源：情绪不稳定容易受周围环境、人际交往等因素影响，从而无法安心学习。
比如常见的考试焦虑、失眠、注意力不集中、坚持性差、厌学、抑郁等，这些困扰过度地消耗了高中生的心理资源，纵使潜能再好也得不到最大的发挥，最终学习也受到严重干扰。
二、高中学习方法思路高中与初中的一些差异：从知识上说，是高中的知识更系统更集中；难度，思维深度更大。
从心里上说是从简单到复杂的过渡；人际交往有更多的困扰。
从生活方面说总体高中的生活节奏还是比初中较快的，适应高中的节奏。
高中学生的认知特点,心理特点
高中学生的认知特点,心理特点第一部分认知特点1. 认知发展高中学生的认知发展具有明显的阶段性特征，它们的思维会受到生长、发育水平的影响，而且具有较强的可塑性，可以以不同的方式来表现。
例如，高中学生的认知发展大体可以分为三个阶段：发展性阶段、模式性阶段和全局性阶段。
发展性阶段：在这个阶段，高中学生开始考虑自己的未来，思考自己的职业、社会角色和社会定位。
他们开始关注自我的角色定位，关注社会环境对自己的影响，开始探讨社会的复杂性，以及自己作为一个社会伦理体系中的角色。
模式性阶段：在这个阶段，高中学生的社会认知发展更加具体化，他们会试图去思考自己对社会现实的贡献，开始强烈意识到自己在社会中的重要性。
他们会思考如何去实现自己的理想，并且思考如何在不同的社会环境中实现自己的价值。
全局性阶段：在这个阶段，高中学生的社会认知发展更加成熟，他们会关注社会的复杂性，学习如何在多元文化社会中正确处理社会关系，并且开始关注社会正义和公平的问题。
2. 思维能力思维能力在高中学生中有明显的发展，他们能够更加复杂、深刻地思考某个问题，并且能够寻找到更加有效的解决方案。
他们也有能力更加独立的思考问题，但是思考的过程中也会受到社会背景和社会文化的影响。
虽然他们不再像小学生那么容易被外部因素所影响，但是他们对自己的思维有较强的域外思考能力，在某些情况下他们可能更加容易被外部因素所影响。
第二部分心理特点1. 个性发展高中学生的个性发展具有明显的阶段性，在此期间，他们会尝试去思考优劣，学习如何去认识自己，找到适合自己的价值观，并培养出自己的独特风格。
一般来说，高中生的个性发展大体可以分为三阶段：自我发现阶段、自我调整阶段和自我定位阶段。
自我发现阶段：在这个阶段，高中学生开始思考自己的行为和价值观，思考自己的价值，开始反思自己的行为，尝试思考自己的理想是什么，究竟处在什么样的社会环境下，以及应该如何去参与社会的发展。
自我调整阶段：在这个阶段，高中学生会尝试对自己的行为和价值观进行更加细致的检查，看看自己是否真正做到了理想中的那个自己，是否已经朝着正确的方向发展，同时也会细心地观察自身特点，发掘自己的兴趣所在，以便可以更完美地参与到社会发展中去。
(完整版)高中生认知发展特征
高中生从14、5 到17、8 岁，称为学龄晚期或青年初期。
高中阶段是生理、心理发展接近成熟，准备走向独立生活的时期。
青年初期生理发育的速度比少年期有所减慢。
身体发育已经逐渐接近成人水平。
青年初期个体的自觉性、独立性有了显著的增长，达到前所未有的水平。
他们充满了青春的朝气、活力。
积极、向上、热情、奔放。
但由于他们刚刚进入成熟期，心理发展并没有完全成熟。
(1)高中学生感知觉的发展高中学生知觉和观察的水平不断提高，更富有目的性和系统性。
高中学生在知觉和观察事物时比以前更全面、更深刻了。
他们能发现事物的一些主要细节和事物的本质方面，稳定性、持久性都比初中生有了很大的提高。
但并非发展得尽善尽美。
在观察时，有时观察的程序不恰当，观察还不够精确，容易过早过快地下结论。
(2)高中学生记忆和注意的发展高中阶段是人的记忆力发展的最佳时期，可以说，高中生的记忆力已达到新的成熟阶段。
他们能够按照一定的学习目的支配自己的记忆活动。
16 岁左右，记忆已趋于成熟。
高中生更多地采用意义识记的方法来识记材料，机械识记的成分逐渐减少。
记忆材料时，力求理解教材内容的内在联系，而不是单纯地进行机械识记。
在注意方面。
高中学生注意的集中性和稳定性有了很好的发展。
注意的范围一般达到了成人水平。
注意的分配品质发展较好，也可以根据任务要求转移自己的注意。
对于自己不感兴趣，但又必须记住的材料，他们也能很好地集中自己的注意。
(3)高中学生思维的发展高中学生的思维发展达到了新的水平。
具有更高的抽象概括性、反省性和监控性特点。
他们能够用理论作指导分析综合各种材料，以不断加深对事物发展规律的认识，抽象逻辑思维趋向理论型。
到高中二年级，这种理论型思维发展趋于成熟并基本定型。
高中生的辩证逻辑思维发展比较迅速，但只是趋于优势地位，并非达到完美的程度。
就思维品质发展而言，高中生思维具有更大的组织性、独立性、深刻性和批判性。
他们一般不盲从，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论，有时好走极端，产生片面性、主观性，肯定一切或否定一切的倾向。
第三章 青少年认知
青少年的注意趋于稳定而成熟
首先，青少年的有意注意进一步发展，能够克服外界干 扰，更好地调节和控制自己的注意力，尤其在高中阶段， 有意注意发展的很高的水平，高中生不仅能够长时间保 持自己的注意，而且能把注意集中在没有直接兴趣的学 习活动上。
其次，青少年注意的集中性、稳定性不断提高，注意的 持续时间能维持45分钟。
9
5）元记忆
元记忆是指向自己记忆的一种复杂、有层次 和动态的认知系统，包括元记忆知识、元记 忆监测和元记忆控制。青少年的元记忆能力 随年龄的增长而发展，但年龄只是一个影响 因素而不是决定因素，元记忆知识的习得与 发展、记忆监控能力的获得与提高主要受教 育训练的影响。研究发现，实验学校初三学 生的元记忆策略知识以及元记忆监控水平明 显比同年龄重点中学的初三学生高，相当于 重点中学高二学生的记忆监控能力；
60
80
100
120 140
智商（IQ）
23
• 青少年创造力的发展总体上呈上升趋势，但并 非直线上升的，而是呈波浪式发展的趋势，这
与创造力发展的总体趋势并不矛盾，它反映了
个体心理发展的年龄特点及其影响因素的复杂性。 个体从幼儿到青年初期，创造力的发展有两个下降 点，即13岁和17岁，也就是说，青少年创造力、创 造性想象的发展，在初一、高二年级处于下降期， 此后一直稳步发展到高中毕业。
▪ 复合推理是若干个命题由联结词结合起来形成一 个命题，根据这个命题的逻辑性进行的推理。
19
青少年的形式推理能力发展存在明显的 年龄特征，初一学生的推理能力达到了 初步水平，但其假言、选言、复合和连 锁推理能力较差；初三学生的推理能力 不断提高，能够提出假设，按照假设去 分析问题、解决问题；高中生的推理能 力已经基本成熟。
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一）认知活动——感知1．高中生观察活动的发展特点观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。
高中生学习内容复杂，思维水平提高，自我意识增强，观察力的发展具有新的特点。
（1）目的更明确。
初中生往往是根据成人要求进行观察，带有被动性。
高中生自觉性增强，他们能主动地制订观察计划，有意识地进行集中的持久的观察，并能对观察活动进行自我调控。
（2）持久性明显发展。
高中生意志能力增强，能排除各种干扰，坚持长时间观察。
有人以有意注意稳定时间作指标，对中学生的观察力进行研究。
在一次飞机模型故障的观察中，初中学生平均坚持1小时35分钟；而高一学生平均能坚持3小时。
（3）精确性提高。
在观察活动中，高中生能全面深徼地了解事物的细节。
既重整体辨认，又重细节辨信；观察的正确率逐步提高；对观察对象本质属性的理解逐步深化，并能用较准确的语言表达观察的过程和结果。
研究表明，高一学生的视觉和听觉的感受性已达到成人的水平，有的甚至超过成人。
（4）概括性更强。
由于高中毕业生抽象逻辑思维日趋优势，言语表达力发展，观察的概括住、深刻性明显提高，能概括事物的本质特点和规律。
这是思维和感知同发展的结果。
2．高中生观察力的训练和培养培养高中生的观察力要做到：明确观察目的和任务；提高观察的自觉性；教给观察办法；培养观察的浓厚兴趣；重视多种分析器同参与；加强观察、思维和语言协同发展。
（二）认知活动——记忆0.记忆概述记忆，在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
它包括识记（编码）、保持、提取（再认和回忆）三个基本过程。
记忆可以分为陈述性记忆和程序性记忆，情景记忆和语义记忆。
目前得到公认的是记忆的三存储模型，该模型认为记忆加工有三个不同的阶段,它们分别是感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
感觉记忆又称感觉寄存器或瞬时记忆,短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存。
短时记忆的容量有限,只是七加减二个组块。
组块是指人们最熟悉的认知单元,是人们通过对剌激的不断编码所形成的稳定的心理组合。
短时记忆(STM)也称工作记忆,是信息加工系统的核心。
信息在短时记忆中一般只保持20~30秒,但如果加以复述,便可以继续保存。
复述分两种:保持性复述和精细复述。
保持性复述是指一遍遍地重复识记材料,可以将信息在短时记忆中保持一段时间,使之处于活动状态。
但不一定能将信息编人长时记忆永久保存。
精细复述是指将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系,便可以长期保存,到需要时比较容易地回忆起来。
长时记忆(LTM)是信息经过充分的加工后,在头脑中保持很长时间的记忆。
长时记忆的容量是个天文数字,几乎是无限的。
人的各种知识经验就在长时记忆中构成了一个比较稳定的网络,在心理学中称为图式。
1．高中生记忆活动的发展特点（1）从记忆目的看，有意记忆占主导地位有意记忆是有目的、有计划。
需要意志努力的识记。
人要获得完整的、系统的知识和技能，主要靠有意记忆。
中学生能自觉地、独立地提出较长远的识记任务，选择相应的识记方法，自我检查识记效果，总结经验教训，提高记忆水平。
尽管中学生的有意识记占主导地位，但无意识记仍是不可缺少的。
许多东西是通过无意识记，在轻松愉快中获得的。
（2）从记忆方法看，理解记忆（意义记忆）为主要识记方法理解记忆是借助思维的力量，在理解事物意义和本质的基础上进行的识记。
随着思维的成熟和语言的发展，中学生的理解记忆成为主要的记忆方法。
（3）从记忆水平看，抽象记忆占优势随着语言和抽象思维的发展，学习内容的加深，学生要掌握大量科学概念，抽象记忆也随之发展起来，并在中学阶段居于优势地位。
2．高中生记忆力的训练和培养一、制定中短期的记忆任务，增强识记的目的性，培养记忆的自觉性和积极性。
二、掌握识记的方法1、利用无意识记的规律组织记忆。
2、将所学的内容，安排在积极从事着的智力活动中（比如利用游戏手段），成为活动和思考的直接对象。
3、对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记（即运用精细加工策略）。
4、指导学生采用尝试回忆法进行识记。
三、合理地组织复习。
（1）及时与经常复习。
及时复习就是在学过之后马上复习。
（2）复习方式多样化。
（3）复习分量要适当，避免过度疲劳，又要适度“过度学习”（过度学习50%效果最佳）（4）复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络（即运用组织策略）。
（三）认知活动——想象0.想象概述什么是想象——人根据头脑中的已有表象经过思维加工改造，形成新形象的心理过程。
新颖性和形象性是想象的的基本特征。
想象的种类——a、根据有无预定目的分无意想象（极端形式——梦）和有意想象b、根据创造程度与新颖水平分再造想象、创造想象和幻想、科幻、理想、空想c、病态的想象：妄想1．高中生想象活动的特点高中生想象力的发展具有以下的特点。
（1）高中生有意想象迅速发展。
表现为能自主地确立想象的目的任务，并能围绕目的去展开想象。
例如，高中生创造性作文，能进行完整的构思，突出主题，成文速度快。
实验证明经过有目的的训练，当场命题作文，高一学生最快的能在17分钟内写出800字左右的好文章。
高中生能根据生活的需要，进行具有社会意义的小制作，小发明。
他们的生活理想、职业理想、道德理想、社会理想进一步发展，并能有计划地安排自己的学习、生活和工作，去实践自己的理想。
（2）高中生想象的创造性水平逐步提高，创造性想象日益占优势。
随着实验操作技能和实践能力的提高，特别是通过课外活动的锻炼，高中生成功地进行发明创造的人数明显地增多，不少人在文艺创造方面显露才华，有些高中生开始树立远大的理想。
（3）想象的现实性增强。
高中生的想象很丰富，并且，随着抽象逻辑思维的深刻性、批判性和辩证性的发展，想象逐步摆脱具体性、虚构性，日益变得抽象、概括、现实。
但是，不切实际的想象还时有发生，个别学生胡思乱想，意志薄弱，在错误思想干扰下，甚至走上歧途。
2．高中生想象力的培养1、培养和保护好奇心2、丰富表象的储备3、正确引导幻想4、挖掘想象的潜力5、进行联想训练6、加强对语言文字的理解能力的培养7、培养对艺术的兴趣3．对高中生理想的引导和教育⑴在高中生的理想结构中，已经出现了人所具有的四种理想，即职业理想、生活理想、道德理想和社会理想。
⑵高中生理想发展的过程具有以下几方面的特点：①高中生正处于理想的逐步确立阶段②概括性理想越来越占重要地位③理想具有较强的社会性和现实性④理想开始更多地受内在心理因素的制约⑶影响高中生理想发展的因素1、内部因素：⑴身心的成熟⑵自我意识的水平⑶需要⑷兴趣2、外部因素：⑴榜样的影响（社会榜样的影响主要以感染、暗示、模仿三种基本形式表现出来）⑵家庭的影响（家庭对子女理想的影响主要表现为：一是家长本身成为子女的榜样，二是指导子女对理想的选择）⑶社会文化的影响（包括社会现实、社会舆论、社会教育和社会活动等影响）⑷学校教育的影响（四）认知活动——思维0.思维概述思维是人脑对于客观事物概括的间接的反映。
其特点是概括性、间接性、思维和语言有密切关系。
思维方法主要包括：1、分析与综合（主要的过程）；2、比较；3、抽象与概括思维的分类：1、按思维过程所凭借中介的不同把思划分为直觉动作思维（如幼儿利用掰手来数数）、具体形象思维（如做几何题目时，需要做辅助线）和抽象逻辑思维（利用言语符号形成的概念来进行思维）2、常规思维与创造性思维3、根据思维活动探索目标的不同方向，划分为聚合思维和发散思维4、求异思维、求同思维1．高中生思维发展的基本特点抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，辩证思维基本形成。
具体分析如下：1、抽象逻辑思维逐步占优势（l）运用理论假设进行思维。
中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设。
检验假设来进行抽象逻辑思维。
（2）思维具有更强的预见性。
中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。
（3）中学生的思维具有形式化的特征，高中生的形式运算思维占优势地位。
（4）对思维的自我意识和监控能力显著增强。
中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。
（5）思维的创造性提高。
突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
2、辩证逻辑思维基本形成（1）高中生辨证逻辑思维迅速发展（2）高中生不同形式的辩证思维水平的发展比较（辨证概念发展较早，辨证判断其次，辨证推理出现最晚）3、思维的完整结构基本形成、并趋于稳定2．高中生创造性思维的发展1、创造性思维的基本特征包括：⑴敏感性——指敏锐地认识客观世界的性质。
⑵独创性——指按照不同寻常的思路展开思维，达到标新立异效果的性质。
⑶流畅性——指能够迅速产生大量设想或思维速度较快的性质。
⑷灵活性——指能产生多种设想、通过多种途径展开想象的性质。
⑸精确性——指能周密思考、满足详尽要求的性质。
⑹变通性——指运用不同于常规的方式对已有事物重新定义或理解的性质。
综上所述，敏感性、独创性、流畅性、灵活性、精确性和变通性是典型的创造性思维所具备的基本特征。
其中尤以流畅性、变通性和独创性为主。
2、高中生创造性思维能力发展的一般趋势。
（1）创造性思维能力随年级升高而增强。
（2）发散思维的三个特性具有不同的发展速度。
流畅性较易，发展速度较快；变通性较难，发展较慢；独创性难度最大，发展最慢。
（3）创造性思维的发展具有明显的个别差异。
3、高中生创造性思维能力结构日趋完整。
高中生创造性思维能力的发展，以其结构和功能的完善为标志。
结构的完整性表现为：求同与求异思维的协同发展。
创造性思维以求异思维为主要成分，以求同思维为必要成分。
在创造性解决问题的过程中，两者总是密切联系，相互配合的，两者的关系越协调，创造力越强。
4、高中生创造性思维品质的发展。
思维的敏捷性从初二开始明显发展起来。
到高中阶段，由于高中生抽象逻辑思维基本成熟，辩证思想迅速发展，抽象概括能力大有提高，思维形式化，思维过程简缩，思维更加敏捷。
高中生思维的流畅性和灵活性有很大发展。
思维起点活，能用多种法则、公式、原理去解决新问题，思维过程更加灵活；迁移能力增强，能举一反三，触类旁通，产生新想法的数量多、种类多。
独创性是创造性思维最本质的特征。
高中生的独创性有了明显的发展。
高中生独立意识增强，思维的深刻性和批判性有很大发展。
高中生的任务主要是学习前人的创造成果，为将来的创造打下更坚实的基础，加之独创该的难度极大，因此，多数高中生思维的独创性表现不很明显，不很成熟，水平也不很高。
他们的思维较片面，好走极端，好肯定一切或否定一切，高中生鉴别力还不很强，缺乏主见，易受错误思想的影响，在困难时，易动摇。