科普论文

“注意”在科学教学中的运用

提高科学课堂教学的有效性，需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，是每位科学教师在教学中必须面对的一个问题。我认为，对课堂教学中“注意”的运用是提升科学课堂教学有效性的关键所在。随着课改的深入，课堂教学要“以学生为主体”、“让学生在探究中学习”注意更为重要。

那么，作为教师如何在科学课上运用好注意的规律进行教学呢？

一、无意注意，组织教学。

小学生无意注意占优势特点，低中年级的孩子尤为突出。无意注意事先并无目的，也不需要主观上作意志努力的一个种注意。这种注意印象深刻，可以使学生不感到紧张、吃力。这种注意主要依靠外界刺激物本身的新奇、强烈、活动变化而产生的。例如，我在上《磁铁》一课时，发现很多孩子都知道磁铁能够吸铁，因为他们都有玩磁铁（吸铁石）的经历，所以根据经验知道磁能够吸铁。那么如何引起他们的注意，调动孩子们的学习积极性呢？我就问学生“磁铁能吸引铁，那么铁能否吸引磁铁呢？”孩子们的注意力一下子被吸引过来了，接下来的学习效果出奇的好。在教学中取决于教学直观性和教师语言表达的生动性，趣味性，以及教学的客观环境的布置和学生个体情绪等。因此，教学中要充分考虑小学生的特点，发挥无意注意的作用。

首先，要把教学内容组织得生动、新颖、有趣。在日常生活中，我们常发现有些年龄很小的孩子看科幻书时，能够坐在那儿坚持很长时间而不感到累，那是因为科幻书适合他的水平，每幅画面又是不同的，引起了他们的注意。我们在上课安排教材时也要考虑学生的实际水平，突出重点，及时帮助学生解决难点，切忌太深太难或太浅太易。过难，使学生不发生兴趣；过易，又使学生感到“老生常谈”，枯燥无味，引起学生不由自主地“开小差”。

其次，教学方法要多样化。根据一些研究材料表明，七岁儿童可以连续注意十至十五分钟。十岁的孩子可以连续注意二十五分钟左右，在组织得好的课堂教学中，三、四年级的学生可以连续注意四十分钟左右。教学方法的多样化可以不断创建新的教学情境，使学生感到始终新颖有趣，能较长时间的集中注意力。如果方法单调，会使学生感到枯燥，造成注意分散。第三，教师的语言要明白通畅，教态要自然大方、亲切。在课堂里，教师的一举一动都是学生重要的注意对象。教师的语言要通俗易懂，如果教师在课堂上自以为肚里有学问，讲一些使学生感到艰涩难懂的话，那就会“言者谆谆，听者藐藐”。教师讲课的声调应该抑扬顿挫，富有感情。时而像霏霏春雨，润人心肺。教师还要有良好的教态，上课时，切忌举此匆忙或在教室里频繁走动，这样，都可能引起学生注意力分散。所以教师在课堂上的举动有利于教学，而且要

从学生的坐姿、面部表情，正确判断学生注意力的情况，因为小学生的注意有着明显的情绪色彩。只要教师留意观察，就可能以及时发现他们貌似听课其实他们不在听课状态，从而要有效组织教学，集中学生的注意。

二、培养学生有意注意，排除干扰。

学生学习毕竟不是游戏，而是艰苦的脑力劳动。光凭无意注意是不够。尽管年龄越小，无意注意占优势，但有意注意也在发展。无意注意虽然能引起学生的直接兴趣，但引起直接兴趣的刺激物毕竟是带有偶然性的，不成系统的，而学习内容是系统的，有些内容虽然学生不感兴趣，便又是必须学的。因此，教师在教学中还要认真培养学生的有意注意。

有意注意是事先有明确目的，并需要经过一定努力的注意。它是受人的意识严格控制的，是人的一种意志的表现。在课堂教学，有意注意具有巨大的作用，它可以使学生自觉地调节、控制自已的注意力，较长时间集中在学习上，专心一致地听课。有意注意和明确学习目的是紧密相关的。学习目的越明确，对学习活动的需要越强烈，克服内外干扰的意志越坚决，有意注意时间就越长。同时，对课堂上学生一些不寻常的举动和发现，要及时捕捉，筛选那些充满灵性、富有创造性的问题来培养学生有意注意。如在我在听一位教师执教的《冷水与热水》一课时，其中有这样一个片段：

师：现在我们有一杯冷水和热水，再倒出冷热不同的两杯

水，那该怎么办啊（引起有意注意讨论片刻）？生：在第一只空杯中，拿热水杯倒一点，再拿冷水杯倒得少一点。这样就有冷热不同的四杯水了（学生上台来边演示边说，倒完后在杯壁上触摸感受了一番）。师：呃，对他的倒法有意见吗？生：我觉得四个杯子里应该倒得一样多！师：对呀，倒得差不多的话，就便于我们观察。师：老师有一个问题，（边做边倒）你们说我先拿冷水杯还是先拿热水杯（学生有不同的回答），但是老师还是习惯于先拿冷水杯。你们想想为什么呢？先拿哪个杯的问题，旨在培养学生有意注意“拿哪个杯其实是有讲究的”，因为刚倒下去的热水很热。这位教师在引导学生进行探究活动时，不放弃教学过程中这样一个小小的细节，抓住细节对学生有意注意的培养。细节处理得好，提升了科学探究的有效性，使学生的探究活动更加有效、更加有意义。

三、重视两种注意的相互转化规律。

无意注意和有意注意是互相联系的，在一定的条件下是可以相互转化的。学生的学习需要两种注意的确要加强。无意注意不易疲劳，可以节省脑细胞能量，但不持久，容易随刺激物作用的减弱而消失，学习中遇到困难就分散注意力。有意注意需要紧张的主观努力，持续久了易产生抑制。因此，在实际教学中，要引起学生交替使用两种注意。比如，刚上课时，学生情绪尚未稳定，他们或许还在议论上一节课或课间休息时发生的事情。因此，一上

课马上就解决难题或上新内容是不适宜的。教师应环视一周，进行组织教学，待学生安定下来，然后说明学习内容和学习目的，以引起学生有意注意。并让学生对新内容发生兴趣，产生无意注意。随后，让学生跟着教师的讲解、提问而掌握教材的重点、难点，使无意注意转入有意注意。有时在课堂教学还可以充分运用。例如，在观察油菜花时，有学生发现油菜花里有小虫子。于是他们忘了正在观察的油菜花转而“研究”起小虫子来。教师目的让孩子们有意注意油菜花的样子，而孩子们对小动物的兴趣远远超过了对油菜花的兴趣，从而偏离了正常的教学轨道。我发现了这一“事件”，就用我的油菜花（无小动物）跟他们交换，并建议“小虫子先由老师保管，课后咱们再来研究”，从而巧妙地引导学生由无意注意回到了有意注意的课堂正轨。让我们把握好注意的交替使用这个细节，让科学教学真正做到有效，让科学教学真正的“科学”。

四、教师要重视注意分配能力的培养。

注意的分配是指同一时间内把注意分配到两种或几种不同的对象和活动上。如教师上课时，要一边讲课，一边观察学生听课情况，利用“反馈”及时修改自已的教学的思路。学生在学习过程中，也要一边听、一边思考，要有较好的分配能力，有的学生就是因为分配不好，光注意听，不能及时思考，往往听过就忘，尤其是潜能生，本来知识上就有缺陷，不能做到边听边思考，就