心理健康教育调研报告

针对学生心理健康状况,开展适合本校特点的心理健康教育

一、学生学学习动机与学习技能状况调查问卷情况统计

我们随机选取了五个班共217人参加问卷调查，其中有三人弃权，共有215人参加了问卷调查。调查分为两部分内容：一是学习动机评价；二是学习技能评价。

学习动机得分结果如下：得三分的同学共有50人，占总分数的23.26%;得三分以下的同学有104 人，占48.37%；得7分以下的同学有 27 人，占12.56%。

学习动机栏内得分越少学习动机越强烈，也就是说学习动机强烈的同学占到所参加问卷的人不到三分之一，有八分之一的同学学习动机存在着问题。

学习技能得分结果如下:这一栏的分数分成三部分，第一部分是13分以下的共有99人，占问卷调查人数的46.05%有将近半的同学在学习技能方面比较好；第二部分是14分----25分，共有109 人，占问卷人数的50.70%将近一半的人数学习技能有待改进，第三部分是26分以上的，共有15人，占参加问卷人数的7.0%。有百分之七的同学学习技能要进行全面的提高。

因为没有常模对比，整个参加问卷同学的情况无法说明情况，但是可以得出以下几个结论：

1、学生的学习动机不圴衡，只有百分之二十三的同学学习动机明确，百分之十二的同学的学习动机需要改进。

2、学生的学习技能良好的同学占百分之四十六。学习技能有待大幅度改进和占百分之七。

3、学生的学习动机与学习技能之间成正相关。学习动机强的学生，学习技能也相对良好，学习动机差的同学，学习技能也需要进一步改进。

4、学习动机相对学习技能更需要提高。

学生学习动机的具体内容统计如下：

个人表现需要：

1、希望得到教师的重视 30.9%

2、希望同学们佩服自己 28.7%

3、希望提高在同学中的威信 29.8%

4、让别人看得起自己 48.1%。

发展需要：

1、希望能挣更多的钱 27.9%

2、不努力学习会受到家长的惩罚 19.5%

3、升学时，能上好学校 56.0%

4、为将来开创一番事业创造条件 65.8%

5、将来能找到适合我的工作 50.9%

6、将来能找到社会地位较高的工作 43.4%

7、将来在社会上更好地竞争 59.5%

8、很好地发展自己 65.8%

9、证明我的价值和能力 43.1%

认知需要：

1、经常感到学习的快乐 33.2%

2、总想弄懂不明白的问题 36.3%

3、喜欢所学科目 30.0%

4、报答父母或报答父母的爱 76.7%

社会需要

1、为社会服务 56.9%

2、满足家长对我的期望 64.4%

3、将来为国家做贡献 66.2%

二、针对学生心理健康状况,开展适合本校特点的心理健康教育

（一）设置《校长信箱》

通过学生给校长写信的方式，来摸清学生现实的生活中存在一系列突出的问题。通过校长信箱，我们确实发现了我们教师在日常上课的过程中没有发现的问题。如：为什么老师可以传阅学生的日记？考试的过程中出现很多的焦虑，如何来克服。男女同学有没有真正的友谊等等。

面对我们在日常的测试、咨询及《校长信箱》中发现的问题，我们决定采取一下措施：

1、心理辅导法。利用周三课外活动期间，进行心理辅导。针对学生日常的心理来解惑、答疑。心理咨询老师确定好心理辅导的内容及具体方法，联系个人实际解决实际的问题，严禁千篇一律。有初一年级的"家庭教育和中学生的学习"，"如何培养孩子的学习兴趣和良好的学习习惯"；初二年级的"帮助孩子度过青春期"，"注重孩子的心理健康，培养健全的人格和良好的心理素质"；初三年级的"中考前良好的心理素质培养”等

2、心理咨询法。凡是学生中出现的心理问题，在任何一个时间都可以找到心理咨询老师或者班主任来做具体的解决。班主任都做好心理咨询记录。

3、座谈法。班主任老师针对一个时期内，班里学生出现的心理问题。例如：打架，厌学，早恋等现象对具体的人进行个别交流、座谈的方法，帮助其解决心理问题。

4、讲座法。为了解决学生普遍存在的心理问题，例如：考试焦虑，情绪变化、缺乏意志力、青春期的变化等开展了讲座。

通过这些方式，集中进行剖析、开导，引导学生克服自身的消极心理，帮助学生解决生活、学习上存在的问题，克服心理障碍，重新认识自我；通过我们的日常教学和主题班会等渠道加强学生意志力和耐挫能力的培养，教育学生运用发展的观点看待问题，帮助他们学会自我调适，提高自我教育能力。

(二)针对学习技能问题所采取的方法

1、教师要努力创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围

民主、平等、和谐的教学环境，开放轻松的学习氛围，是学生心理健康发展的前提条件。要创设有利于学生心理健康的教学环境，首先应注意做到以下两个方面：一方面；教师要学会心理调适，保持心理健康。可以说，教师的心理健康是学生心理健康的先决条件；另一方面；教师要与全体学生民主、平等的相处，构建和谐的师生关系。教师要通过多种渠道全面了解学生，在课堂上重视学生的主体地位，尊重学生的人格，给予学生展示自己的机会。此外，还应注意针对学生个体的心理差异区别对待，教师要尽可能从学生的角度去分析、思考，了解学生的处境，理解学生的感受，教师应当使学生感受到被接纳、被帮助、受尊重，缩短与他们的心理距离，进入他们复杂多变的内心世界，分享他们的成功与失败，体验他们的欢乐与痛苦，使学生更加相信教师。

2、分层制定切实可行的目标，满足学生心理需求，为每个学生体验成功铺设阶梯。

每个人都渴望成功，都希望被别人尊重、接纳、肯定和赞扬。但学生，非常缺乏感受成功的机会，自信心亟待加强。我校在教学中，极大的满足了不同学生的心理需求。我们还提出："低起点、小台阶、高营养"的课堂教学原则，为教师实施"因材施教"、"因性施法"指明方向。为满足不同的学生成功心理需求，激发学习兴趣，在德育工作中，教师根据学生的心