初中语文作文小练笔教学实践探索

初中语文作文小练笔教学实践探索

“作文难”，初中学生还会发出这样的感慨，说明其作文写作能力存在诸多短板。教师对此需要有清晰认知，针对学生写作现实做出规划和设计，利用随文小练笔做训练手段，为学生提供更多习作契机，让学生在仿写、续写、扩写、改写等操作体验中成长写作综合能力，从根本上改变学生作文现状。随文练笔是在阅读文本基础上推出的习作训练，教师要做好对接处理，引导学生展开对应思考，寻找文本记忆点、角色体验点、内涵感知点，建立小练笔操作基础。

一、趣读文本，拓宽小练笔的广度

学生进入阅读环节后，自然产生自己与文本的对话，文本中会有学生熟悉、喜欢、感兴趣之处，这时练笔契机随之发生，教师做出对应引导和布设，促使学生对接文本中感兴趣之处顺利启动练笔思维，从而拓宽学生习作思路。练笔的契机是要求教师在课前做好充分地预期，课上层层引导，帮助学生搭建起自身与文本之间的桥梁，让练笔找到源头活水，让文思如泉涌。

1.寻求文本与景致契合点。

阅读是学生个性学习行为，在阅读的过程中，学生会有许多独特、美好的阅读体验与迁移。但学生往往不能自行抓住这些契机，让其如浮云般稍纵即逝。教师对此需要有理性认识，针对文本内容做对接处理，寻找文本与景致契合点，推出小练笔任务。借助小练笔展开教程，学生在练笔体验中完成认知内化。

在教学《雨的四季》这篇课文时，教师先与学生一起研读文本内容，要求学生做情感诵读，对不同季节中雨的特点做重点梳理，找出一些经典描写语句，体会语言表达的赞美意味。教师鼓励学生说说喜欢这些语句的理由，景中寄寓的美好情感。学生结合自己的理解做解读说明，与文本达成更多美好的共鸣。教师推出了小练笔任务：如果让你选择一个季节的天空来介绍，你会选择哪一个季节？希望表现出这个季节天空怎样的特点？表达怎样的情感呢？学生读写情绪被调

动起来。有学生选择夏天的天空来写，写出响晴天空的靓丽；也有学生选择秋天的天空，表现天高云淡的特点。教师对学生个性描写做对应评价，对典型词语、修辞手法、描写方法等应用特点做专业点评。并追问这样的天空会有怎样独特的情感体验。有的体会到了响晴天空下生命的绚烂美好；有的体会到内心的平静适意等。

教师布置学生认真观察生活中那些司空见惯却被忽视的美好景象，对这些景象做生动细致地描绘，从中得到美好的体验。在练笔中去拓宽写作思路，丰富写作素材。教师组织学生对小练笔作品做集中评价处理，为学生学法应用做出对应提示，学生接受起来更为自然，小练笔训练获得丰富成效。

2.寻求文本与记忆契合点。

随文练笔需要建立在学生有事可讲的基础上。在阅读文本过程中，学生对文本中的某个情节会产生浓厚的阅读兴趣，会勾连出自身的成长趣事。学生的这种兴趣停留的时间很短，这时如果教师布置对应的小练笔，引导学生回忆自己和文本中相似的生活体验，帮其找到写作的活水源头，会让学生妙笔生花。

如在教学《从百草园到三味书屋》时，学生对文本中的“我”这个角色很有感觉，对“百草园”生活更为向往，教师随即推出小练笔任务：作者在百草园中获得无限的快乐体验，结合你的童年生活经历，写一段回忆录，并借助文本描写方法，写出你的绚烂童年。学生对这个练笔内容比较熟悉，自然积极回应。教师从多个角度做提示，给学生习作规划提供更多信息参数。经过一番操作，学生练笔顺利完成。如：由在百草园中听阿长讲美女蛇的故事，学生想到了在老屋里奶奶给讲的田螺姑娘的故事，甚至一度怀疑自己家里就有个田螺姑娘，为此天天去看庭院中的水缸，还曾掉入其中，被大人一顿数落。又如：在老屋后面墙角里拔官司草，和小伙伴斗草，斗得昏天黑地，最后被找过来的妈妈看到拔松了的砖块，为此又是一顿收拾……教师对学生练笔情况进行专业点评，课堂学习研读气氛逐渐建立。学生对文本内容比较熟悉，自然能够主动做对接梳理，其练笔操作带有更高趋同性。

这样的小练笔成功调动了学生习作的积极性，激发了习作的趣味，也让学生思维的广度得以拓宽。所以在教学中的“激趣”可谓是写作的魔术棒，不再让学生觉得写作难，做好“激趣”能让学生有景可绘，有事可讲，使文章妙趣横生。学生对练笔训练有不同感知体验，教师针对性做出布设，学生接受起来更为自然，其助学效果会更为丰富。

二、情感共鸣，提升小练笔的温度

角色与情感的多点对话，能够带来丰富练笔契机，教师引导学生深入文本做具体体验，借助小练笔形式做思想呈现，其小练笔活动顺利启动。在此过程中学生对角色有了多重理解与丰富的情感体验，其习作将会有更高的温度，训练效果更值得期待。

1.寻求角色与情感对接点。

文本阅读研究过程中，教师引导学生对文本角色做对应研读，随即将学生带入习作环节，顺利打开学生的想象思维，丰富学生的想象力，使其对文本角色产生不同的看法。学生小练笔集中表达某一种观点，其习作设计更为简单，教师从情感与角色对接中展开引导，学生感知体验会更为强烈。

如教学《散步》这篇散文时，教师让学生对文本人物做分析：这篇散文采用以小见大的手法，对家庭亲情主题做深度发掘，给读者留下更多思考和警醒。随后让学生选择其中一个角色做解读，写成小练笔，探讨人物内心世界并解读人物的形象特点，准备参与班级展示活动。学生开始酝酿讨论，对几个人物角色做选择描写，教师适时做出提示。有不少学生选择了“奶奶”这个角色做练笔。有学生认为，奶奶这个形象写得很鲜活，为迁就小孙子，奶奶选择了走小路，体现出浓浓的亲情。也有学生写道，奶奶是家里唯一的长辈，大家都应该尊重，我们在家里对自己的爷爷奶奶也要加倍呵护。还有学生写道树欲静而风不止，子欲养而亲不待，孝敬长辈要趁早，不要给自己留下后悔。

学生在这样的小练笔中从角色上得到了丰富的情感体验。在这样的小练笔中，感受到了学生情感火花的迸发，从而更激发了学生写作的热情。学生对家庭生活有不同理解，教师从孝德文化角度做引导，给学生带来更多练笔启示，确保学生练笔操作顺利展开。学生对文本的理解呈现个性化特征，教师针对学生学习实际做指导，其对接性更高。

2.寻求角色与生活对接点。

文本中的角色来源于生活又高于生活，既有共性又有个性，是矛盾的集中体现，又在冲突中展现生活的多样性，研读文本角色的过程让学生对生活有更清醒地认识。所以文本阅读时，教师需要做好文本和生活的对接引导，让学生运用生活积累展开阅读探索，又要让学生有更高的生活体验，这时推出小练笔，能为学生找到写作的方向，从而写出有温度的文章。

寻求角色和生活对接，这是小练笔训练的重要关涉方向，教师要做好筛选处理，指导学生做对应思考和训练，让练笔训练步入正轨。在教学《台阶》这篇课文时，教师组织学生阅读文本内容，找出文中对父亲的细节描写，并谈谈对这些细节描写的独特体验，有的细节有损父亲忠厚老实、勤劳强壮的形象，是否要删除呢？如：“父亲看见别人家高高的台阶，那里栽着几颗柳树，柳树枝老是摇来

摇去，却摇不散父亲那专注的目光。”这个细节让学生看到这位父亲不只有忠厚

老实的脸谱，更是一个内心复杂，对别人家高高台阶羡慕、渴望的人。又如：“台阶盖好后，父亲挑着水跨上第四个台阶时，那根很老的毛竹扁担受了震动，便‘嘎叽’地惨叫了一声，父亲身子晃一晃。”父亲的腰闪了，父亲犹如那老毛竹扁担一般老了，不再强壮了。这些细节让学生看到了生活的真实性，生活中并不只有美好，认识到父亲不是一个无所不能的大英雄，他只是一个普通人。

在小练笔中去寻找被角色的光环的所掩盖的灰暗角落，加深学生对生活、对身边人的全面认识，认识到人的复杂性，生活的多面性，看到了平整光滑的镜子下所映照出的凹凸不平的现实，从而让学生的习作更有温度。教师指导学生做小练笔训练时，自然对接生活认知，让学生结合生活体验展开习作操作，其习作更具有生命力。