“访谈法”在教育研究中的运用——以陶行知研究中的专家访谈为例
教育研究方法之访谈法
教育研究方法之访谈法第一篇：教育研究方法之访谈法访谈法一、概念访谈法是由访谈者根据调查研究所确定的要求与目的，按照访谈提纲或问卷，通过个别访问或集体交谈的方式，系统而有计划地收集资料的一种调查方法。
访谈与日常谈话的区别？二、优缺点（适用范围）优点1.灵活(1)访谈调查是访谈员以口头形式，向被访者提出有关问题，通过被访者的答复来收集客观事实材料,可以按照研究的需要向不同类型的人了解不同类型的材料。
(2)访谈调查是访谈员与被访者双方交流、，双向沟通的过程。
这种方式具有较大的弹性，访谈员在事先设计调查问题时，是根据一般情况和主观想法制定的，有些情况不一定考虑十分周全，在访谈中，可以根据被访者的反映，对调查问题作调整或展开。
如果被访者不理解问题，可以提出询问，要求解释；如果访谈员发现被访者误解问题也可以适时地解说或引导。
2.准确(1)访谈调查是访谈员与被访者直接进行交流，可以通过访谈员的努力，使被访者消除顾虑，放松心情，作周密思考后再回答问题，这样就提高了调查材料的真实性和可靠性。
(2)访谈调查事先确定访谈现场，访谈员可以适当地控制访谈环境，避免其他因素的干扰，灵活安排访谈时间和内容，控制提问的次序和谈话节奏，把握访谈过程的主动权，这有利于被访者能更客观地回答访谈问题。
(3)由于访谈流程速度较快，被访者在回答问题时常常无法进行长时间的思考，因此所获得的回答往往是被访者自发性的反应，这种回答较真实、可靠，很少掩饰或作假。
(4)由于访谈常常是面对面的交谈，因此拒绝回答者较少，回答率较高。
即使被访者拒绝回答某些问题，也可大致了解他对这个问题的态度。
3.深入(1)访谈员与被访者直接交往或通过电话、上网间接交往，具有适当解说、引导和追问的机会，因此可探讨较为复杂的问题，可获取新的、深层次的信息。
(2)在面对面的谈话过程中，访谈员不但要收集被访者的回答信息，还可以观察被访者的动作、表情等非言语行为，以此鉴别回答内容的真伪，被访者的心理状态。
例谈综合实践活动中“访谈法”的有效指导
例谈综合实践活动中“访谈法”的有效指导综合实践活动是学生综合应用各种知识、技能和能力进行实践的教学活动，是教育教学中不可或缺的一环。
而“访谈法”作为综合实践活动中常用的一种指导方法，对于学生的综合素质提升起着非常重要的作用。
本文将就“访谈法”在综合实践活动中的有效指导作用展开探讨。
一、访谈法的定义及特点“访谈法”是指教师根据学生的实践活动特点，主动与学生进行话题一致的交谈，旨在通过双方的交流，引导学生深入思考、归纳总结，从而达到提升学生综合素质的目的。
访谈法的特点包括：1.互动性强：访谈法是一种对话性的教学方法，教师与学生之间是互相交流、互相思考的过程，教学活动具有很强的互动性。
2.个性化：访谈法能够根据每个学生的不同情况，有针对性地展开对话，更能够发挥学生的个性特点，满足学生的学习需求。
3.启发性：通过访谈，教师能够启发学生思考，引导学生做出自己的认识，培养学生的创造性思维。
4.自主性：访谈法能够激发学生的主动性，让学生根据自己的思考和体验，做出独立的判断和选择。
1.激发学生的实践兴趣在综合实践活动中，教师运用访谈法，能够通过与学生的对话，分享自己的实践体会，激发学生对实践活动的兴趣。
教师的话语能够传递知识，也能够传递情感，让学生从内心深处认同实践活动的重要性，激发学生参与实践的热情。
2.促进学生的全面发展综合实践活动是学生在实践环境中的综合运用，而访谈法能够引导学生从不同的角度思考问题，让学生充分地展现自己的才华和能力。
通过访谈，教师能够了解学生的兴趣特长和发展需求，为学生提供更全面的指导和帮助，促进学生的全面发展。
3.引导学生的思维发展综合实践活动是一个锻炼学生综合素质的过程，而访谈法能够在实践活动中引导学生深入思考，并将思考成果进行总结，从而提高学生的思维品质。
通过访谈，教师能够了解学生的认识水平和思维方式，更好地引导学生解决问题的方法和途径，培养学生的创新和探索精神。
4.增加学生的实践经验综合实践活动是学生在实践中不断地积累经验、提高能力的过程，而访谈法能够让学生通过向他人述说、表达自己的见解，巩固自己的实践经验和认识。
例谈综合实践活动中“访谈法”的有效指导
例谈综合实践活动中“访谈法”的有效指导综合实践活动是指综合使用各种知识、技能和方法，进行具体的实践活动，以解决实际问题和取得预期成果。
在综合实践活动中，访谈法是一种非常有效的指导方法，能够有效地引导学生进行自主学习，培养其实际操作能力和综合素质。
本文将就综合实践活动中“访谈法”的有效指导进行例谈。
一、了解访谈法的特点和作用访谈法是指通过一种口头交流的方式，进行对话式的交流与探讨，以获取信息、了解情况、获取意见或进行沟通。
访谈法的特点包括灵活性强、交流自由、节奏适宜、信息准确等，可以通过与被访谈者进行深入的交流，获取更多的信息和思想。
在综合实践活动中，访谈法可以有效地帮助学生搜集信息、了解问题、获取经验和进行反思，是一种十分有效的指导方法。
二、访谈法的指导原则1.尊重被访谈者在进行综合实践活动中的访谈法指导时，首先要尊重被访谈者的意愿和隐私，尊重其个人思想和情感，避免侵犯被访谈者的权益。
只有建立起互相尊重的关系，才能够使双方在交流中获得更多的信任和理解，从而更好地进行访谈。
2.确立明确的目的和内容在进行综合实践活动中的访谈法指导时，必须确立明确的访谈目的和内容，针对特定的问题或任务进行访谈，使得访谈过程更加有针对性和有效性。
在明确目的和内容的基础上，可以更好地引导学生进行访谈，并获得更具价值的信息和经验。
3.保持良好的沟通技巧良好的沟通技巧是进行访谈的关键，对于指导者和学生来说都是非常重要的。
指导者应该在访谈中展现出良好的谈话技巧和沟通效果，让被访谈者感受到尊重和关怀，并积极参与到访谈中来。
而学生也需要学会良好的谈话技巧，主动参与到访谈中，积极提问和倾听，使得访谈过程更加顺畅和富有成效。
4.注意心理因素和情感因素在进行综合实践活动中的访谈法指导时，必须注重心理因素和情感因素的影响。
指导者需要从心理学和情感学的角度出发，理解被访谈者的情感和心理状态，采取相应的沟通策略和技巧。
学生也需要理解自己的情感和心理状态，做好心理准备，积极面对访谈中可能出现的情感冲突和困难。
以陶行知理论为基础,浅谈中班幼儿语言能力培养之策略——从“答非所问”现象引发的幼儿语言交往能力的培养
以陶行知理论为基础，浅谈中班幼儿语言能力培养之策略——从“答非所问”现象引发的幼儿语言交往能力的培养摘要：中班幼儿的回答偏题和答非所问是幼儿发展过程中不可避免的，不同的幼儿会在不同的阶段表现出来，因此教师有必要对孩子实施相应的教育策略，充分利用“陶行知的教学理念”来提高幼儿的语言发展水平。
关键词：陶行知教育思想答非所问语言交往能力中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）03-0152-02【正文】：幼儿期是语言发展的关键时期，中班的幼儿相对于小班来说，使用语言交往的能力大大提高，不仅喜欢用语言和他人进行交流，还愿意在同伴面前表现自己，但是在实际的教学过程中，常常会出现“答非所问”的情况，并且幼儿会根据自己的兴趣产生扩散和转移话题，从而导致了老师在教学过程中不能按照计划层层深入。
“答非所问”之镜头一次健康安全活动中，老师问：“你们看图上这是在哪里啊？”小A：“超市” （按老师的思维进行）小B：“买东西”小C：“我妈妈一直带我去超市买东西的”（由商店展开讨论，偏离了教师的计划）其他幼儿也跟着起哄“我也去过。
买东西；我也去过。
”老师：“好！停”（命令停止讨论）“但是你们看，希希在超市里和妈妈走丢了，怎么办？”（老师急于按照自己的思路来进行）小D：“很着急。
”（题目理解不清）小E：“妈妈会很着急的”老师：“听清楚我的问题，希希在超市里和妈妈走丢了，你能帮她想个办法，找到妈妈吗？（再次重复问题）小F：“老师你还没有叫到我呢！”（老师关注）老师：“那你来说说吧。
”小F：在超市里要抓住妈妈的手，不然走丢了，妈妈会着急的。
（又偏离了老师的要求）老师：“现在希希已经找不到妈妈了，她可以让谁帮助她呀？”小G：超市里卖东西的叔叔阿姨。
（满足了老师的回答）“答非所问”之思考1、“自由语言”——“答非所问”语言现象原因之一在幼儿园的教学活动中，由于形式、时间等因素，给予幼儿完全自由发挥的空间相对有限，老师往往需要抓住重点，按照设计的教学计划进行教学。
教育访谈法的案例(2篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，教育工作者越来越重视教学方法的创新和教学策略的优化。
访谈法作为一种有效的教育研究方法，被广泛应用于教育教学中。
本文将以小学语文教学为例，通过访谈法探讨小学语文教学策略，以期提高小学语文教学质量。
二、案例描述1. 研究对象本次访谈的对象为我国某城市一所小学的三位语文教师，他们具有丰富的教学经验，对小学语文教学有深入的研究和独特的见解。
2. 访谈目的通过访谈，了解三位语文教师在实际教学中所采用的教学策略，分析其优缺点，为提高小学语文教学质量提供参考。
3. 访谈内容（1）教学理念：了解教师对小学语文教学的认识和理念。
（2）教学目标：了解教师制定教学目标的过程和方法。
（3）教学策略：了解教师在实际教学中所采用的教学策略，包括教学方法、教学手段、教学评价等。
（4）教学反思：了解教师对教学过程中遇到的问题和不足进行反思的情况。
4. 访谈过程（1）访谈前准备：与三位教师预约访谈时间，制定访谈提纲，确保访谈内容的全面性和针对性。
（2）访谈实施：以一对一的形式进行访谈，确保教师能够充分表达自己的观点。
（3）访谈记录：详细记录访谈内容，包括教师观点、教学案例等。
三、案例分析1. 教学理念三位教师均认为，小学语文教学应以学生为主体，注重培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
他们认为，语文教学不仅仅是传授知识，更要关注学生的情感、态度和价值观的培养。
2. 教学目标三位教师制定教学目标时，注重遵循以下原则：（1）全面性：教学目标应涵盖听、说、读、写、思等方面的能力。
（2）层次性：根据学生的年龄特点和认知水平，制定不同层次的教学目标。
（3）可操作性：教学目标应具体、明确，便于教师实施和评价。
3. 教学策略（1）教学方法：三位教师主要采用以下教学方法：①情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
②合作学习法：引导学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力。
③探究式学习法：鼓励学生自主探究，培养学生的创新思维。
高中综合实践活动《研究性学习活动：访谈法》教案
一、教学目标1. 让学生了解访谈法的概念、特点和应用范围。
2. 培养学生运用访谈法进行研究性学习的能力。
3. 提高学生的人际沟通技巧，培养学生的团队协作精神。
二、教学内容1. 访谈法的定义与分类2. 访谈法的优点与缺点3. 访谈前的准备工作4. 访谈过程中的技巧与注意事项5. 访谈结果的整理与分析三、教学过程1. 导入：通过一个案例，让学生了解访谈法在实际研究中的应用。
2. 知识讲解：介绍访谈法的定义、分类、优点、缺点等基本知识。
3. 实例分析：分析一些成功的访谈案例，让学生了解访谈过程中的技巧与注意事项。
4. 实践演练：分组进行访谈模拟练习，让学生亲身体验访谈过程。
5. 总结与反思：让学生分享自己的访谈心得，总结访谈法的要点。
四、教学方法1. 讲授法：讲解访谈法的基本知识。
2. 案例分析法：分析成功访谈案例，引导学生从中学习。
3. 实践演练法：组织学生进行访谈模拟练习，提高学生的实际操作能力。
4. 小组讨论法：分组讨论访谈过程中的技巧与注意事项，培养学生的团队协作精神。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的积极参与程度。
2. 访谈演练：评价学生在访谈模拟练习中的表现，包括访谈技巧、沟通能力和团队协作精神。
六、教学资源1. 访谈法相关教材和参考书。
2. 成功访谈案例资料。
3. 访谈模拟练习道具（如访谈问题列表、录音设备等）。
4. 访谈报告模板。
七、教学环境1. 教室环境：宽敞、安静，有利于学生集中注意力。
2. 网络环境：方便学生查阅相关资料。
3. 座位安排：采用圆形或分组形式，便于学生交流和讨论。
八、教学延伸1. 组织学生进行实际访谈活动，将所学知识应用于实践。
2. 邀请访谈专家进行讲座，让学生更深入地了解访谈法。
3. 组织学生进行访谈成果展示，培养学生的表达能力和展示能力。
九、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法、教学内容和学生反馈，以便及时调整教学策略。
教育研究中访谈法应用技巧浅析
教育研究中访谈法应用技巧浅析作者：倪建雯，贾珊珊，摆陆拾来源：《教育教学论坛》 2016年第8期倪建雯1，贾珊珊1，摆陆拾2（1.北方民族大学经济学院，宁夏银川750021；2.甘肃省平凉市峡门学区，甘肃平凉744000）摘要：访谈法作为教育研究中进行质性研究的一种重要方法已经越来越广泛的被应用。
如何在研究中做好访谈前的准备工作、掌握访谈中的言语和应变技巧并且做好访谈后的整理工作，对于整个访谈的效度都至关重要。
本文意在以自身访谈研究为例，浅析教育研究中访谈法涉及到的应用技巧，以有利于日后更好的掌握质性研究中的访谈法。
关键词：教育研究；访谈；准备；访谈过程；整理分析中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）08-0076-02一、如何做好访谈前的准备工作访谈前的准备工作对于研究者来说不仅要了解进行访谈的目的即需要从访谈中获取哪些信息，并由这些信息对研究结果进行预设；还要参与到访谈提纲的开发和设计中，提前了解受访者的生活背景以及当地的风土人情，以求更好地拉近与受访间的距离。
1.牢记访谈目的。
能够清晰理解访谈的目的，即一次访谈的重点在于调查了解课堂的教学情况、学生的心理状况、学校的整体发展水平、师资队伍建设或是课程课改的实施进度等，都需要在访谈者心中有一个总体定位，这样才可以在接下来的访谈过程中把握好访谈的进程，剔除掉错误信息，减少无关因素的干扰，防止访谈脱离主题。
2.分析并且理解访谈提纲。
访谈提纲作为访谈操作过程中主要的工具之一，对于访谈起直接的指导作用。
访谈提纲中一般都规定了每个访谈相关问题的表述形式、引申意义以及附加情景等。
访谈者如果有可能应尽量参与到访谈提纲的设计中，不仅应牢记访谈提纲中的相关问题，还要明白通过该问题需要得到哪些有效信息。
例如：在农村寄宿制学校发展现状这一调查研究中，教师访谈提纲中有这样一个问题：“教育局、学校在住校学生的管理和指导方面有哪些支持性措施？”这一问题中的“支持性措施”是一个很模糊的概念，何为支持性措施？这在访谈者心中应有一个准确的界定，才可以在访谈进行中当受访者出现理解障碍时给予一定的帮助和解释，即支持性措施可以是行政性的政策支持、经济上的财政拨款、各学校对于住宿学生管理中的具体执行措施等。
教育研究中的访谈法及其应用浅析
□ 王明飞
（华中科技大学政治教育系 湖北・武汉 430074）
访谈法同文献法， 问卷法， 观察法并列为社会科学研究中的四 大经典研究方法， 是社会科学研究中一种重要的研究方法。社会 调查中的访谈法是在一定的研究目的指导下， 依据调查提纲或问 卷， 由访谈人员与被访人员面对面地询问研究课题有关的内容， 通 过这种途径， 获得所需的资料。这种方法一直广泛地应用与社会 学、 教育学、 心理学等领域。 在越来越多的社会科学研究回归质性 研究方法的今天， 访谈法也越来越高程度地得到研究人员的重视。 “访谈” 一词， 追溯其字意， 访指为 “探问” 、 “看望” 谈则表示 ； “说” 、 “谈话” 的意思。因此， 单从字面理解， 访谈一词既包含动作 性又包含有目的性。 社会科学研究中的访谈， 是指调查者依据调查提纲与调查对 象直接交谈,收集语言资料的方法,是一种口头交流式的调查方法。 它与人们日常生活中的相互交谈既有非常相似的地方， 又有异质 性的差别。 因为所有研究方法， 其最终目的都是为研究做服务， 为 研究提供直接丰富的第一手材料。 因此作为研究方法的访谈法更 大程度上的侧重于其目的性。如何提高防谈技巧， 使访谈更有效 的进行， 直接关系到研究的质量。笔者在从事教育心理学的研究 中较多地使用访谈法， 有一些粗浅的心得与体会， 特整理如下。 一、 被访者的性别差异对访谈质量的影响 在访谈过程中， 被访谈对象的表现具有很大的性别差异。以 往研究表明， 男女两性在言语的发展是存在着性别差异的， 无论是 口头语言， 书面语言还是内部语言， 其发展都明显地表现出性别上 的差异性。这点， 笔者在访谈过程中深有体会。女大学生倾向于 更为流畅清晰地表达观点， 抒发感受； 而男大学生表现则较为含蓄。 英国心理学家赫特 （C. Hutt） 认为， 传统上公认的女性在言语 上的能力较优也仅仅是表现在言语上比较流畅， 这同言语上的推 理方面的优异有所不同， 男性恰恰在有关推理概念的逻辑运用或 关联等方面有其优越之处。 这个观点与笔者在访谈过程中的主观 感受颇为相近。 访谈过程中， 男性大学生的一般语速比较缓慢， 在 发表言论以及感受之前较长时间思索， 将问题答案考虑成熟后方 才做回答。女性大学生虽然也比较注重口头表达的哲理性， 但是 不经常。 对于问题， 比较凭主观感受的直接抒发自己感受， 且有较 强倾诉欲望。 在访谈过程中， 被访者对于访谈者非语言性动作如表情， 目光 等都较为敏感。 但具体表现又具有性别差异。男大学生对于访谈 者的注视， 较多的采取闪躲或者逃避，即避免同访谈者的目光对 视； 但女大学生则不尽然， 访谈者的目光交流以及鼓励性的肢体语 言更加有助于激发被访者的倾诉欲望。
教育科学研究之访谈法
特点
结构化访谈具有较高的可控性和客观性，能够保证访谈内容的一致性和可比性。由于问 题事先设计好，因此能够系统地收集信息，便于量化分析。
应用范围
结构化访谈常用于大规模调查和对比研究，尤其适用于对特定问题进行深入探讨。
半结构化访谈
01
定义
半结构化访谈是一种介于结构化访谈和无结构化访谈之间的访谈方式，
研究者根据研究目的和问题制定一个粗略的提纲，在访谈过程中可根据
实际情况灵活调整和补充问题。
02
特点
半结构化访谈既具有一定的标准化程度，又具有一定的灵活性，能够兼
顾访谈的深度和广度。研究者可以根据被访者的回答进行追问，深入挖
化，难以进行量化分析。
应用范围
无结构化访谈适用于探索性研究和定性研究，尤其适用于 对未知领域的初步探索。
03
访谈法的实施步骤
准备阶段
明确研究目的和问题
在访谈开始前，研究者需要明确研究 目的和需要探讨的问题，以便制定访 谈计划和问题。
选择合适的访谈对象
根据研究目的和问题，选择具有代表 性的访谈对象，以确保访谈结果具有 代表性。
THANKS
感谢观看
制定访谈计划和问题
根据研究目的和问题，制定详细的访 谈计划和问题，包括访谈时间、地点、 方式等。
准备访谈工具
准备必要的访谈工具，如录音设备、 笔、纸等，以确保能够准确记录访谈 内容。
实施阶段
建立信任关系
进行访谈
在访谈开始前，研究者需要与访谈对象建 立信任关系，以获得访谈对象的信任和合 作。
按照事先制定的访谈计划和问题，进行深 入的访谈，并注意观察和记录访谈对象的 反应和回答。
例谈综合实践活动中“访谈法”的有效指导
例谈综合实践活动中“访谈法”的有效指导综合实践活动是一项对学生综合能力的培养和提升的重要手段，而在综合实践活动中，采取“访谈法”是一种常用的方法，可以帮助学生获取所需的信息和实践经验。
下面将从“访谈法”的定义、特点、有效指导等方面进行阐述。
“访谈法”是指通过与他人进行面对面的对话，获取信息和经验，通过交流和互动的方式收集和整合学习所需的内容。
这种方法可以帮助学生更深入地了解某个主题或问题，并从专业人士或实践者的经验中获取实践知识和技能。
“访谈法”的特点主要有以下几点。
面对面的交流方式可以提供更直接、真实和深入的信息。
与书面材料相比，“访谈法”可以更具针对性地了解特定问题或主题。
访谈过程中的互动可以促进学生和访谈对象之间的合作和沟通。
学生可以提出问题、追问细节，并得到即时反馈。
“访谈法”可以帮助学生培养学习方法和技能，如提问和倾听技巧，批判性思维和问题解决能力等。
在“访谈法”的实施中，以下是一些有效的指导原则。
确定访谈的目的和主题。
学生应该明确自己想要了解的问题或主题，并制定相关的问题指导访谈过程。
选择合适的访谈对象。
访谈对象应该具有相关的知识和经验，并且愿意与学生分享。
学生可以选择专业人士、实践者或经验丰富的人士作为访谈对象。
学生应提前做好访谈准备工作。
包括背景了解、问题准备和访谈环境的安排等。
学生应该了解访谈对象的背景和领域，提前准备好相关问题，并确保访谈环境的舒适和私密。
第四，进行专业的访谈过程。
学生应该遵循相关的礼貌和行为规范，尊重访谈对象，并采用适当的访谈技巧，如提问和倾听技巧，以获取信息和经验。
及时整理和分析访谈结果。
学生应该及时整理和归纳访谈过程中获得的信息和经验，并对其进行分析和总结，以便于后续的学习和实践。
在综合实践活动中，采取“访谈法”可以帮助学生获取实践经验和专业知识，提高综合能力和解决问题的能力。
通过和专业人士或实践者的面对面交流，学生可以获得更真实和实用的知识，有助于他们更好地理解和解决实际问题。
教育研究方法访谈法案例
教育研究方法访谈法案例访谈法是一种有效的教育研究方法，它主要利用半结构式或全结构式的问题来收集信息。
访谈法的研究可以得到学习者的真实反应和表达，为教育研究提供有价值的细节和数据。
本文将重点介绍访谈法在教育研究方面的应用，以及在实际案例中的可行性分析。
◆访谈法在教育研究中的应用访谈法在教育研究当中的应用和利用，主要是通过问答的形式，而不是直接的观察，来获取研究信息。
访谈法比其他研究方法更加灵活，可以探索研究者所感兴趣的话题，并通过问答确定被研究者的真实观点，可以获得确定的反馈，从而更深入地了解研究对象。
访谈法可以被用于收集教育过程中学习者的心理特征，明确教育改革现状，以及分析教学方法等课题。
同时，它还可以收集和识别学习者的不同文化背景，发现学生的学习策略，和探索研究者的观点。
在教育研究中，访谈法是一种有效的研究方法，具有收集细节数据的优势。
◆实际案例分析为了说明访谈法在教育研究中的应用，本文将采取一个实际案例来进行分析。
这个案例是山东省学校的一项研究，他们主要通过结构化问卷和访谈法，来了解教师与学生在课堂教学中的态度和表现。
他们给出了一些主题，如学生对教师的评价、学生对教学方法的反应，和教师如何处理学生的表现问题等，然后采访了10名教师和20名学生，并有效地分析了他们的观点和数据，并在最后形成相应的结论。
从这个案例中可以看出，访谈法是一种非常有效的教育研究方法，可以帮助研究者更快、更深入地获得真实反应。
这个案例表明，采用访谈法结合结构化问卷是非常有效的，可以有效地了解教师与学生在课堂教学中的态度和表现，并得出有意义的结论。
总之，访谈法是一种有效的教育研究方法，可以有效地收集信息，拓展研究者的视野，并推动教育研究的发展。
本文以一个实际案例分析来证明访谈法的有效性，结合结构化问卷的方法更具有有效性，有助于收集和理解深层次的研究信息。
高中综合实践活动《研究性学习活动：访谈法》教案
高中综合实践活动《研究性学习活动：访谈法》精品教案一、教学目标1. 让学生了解访谈法的概念、特点和基本技巧。
2. 培养学生运用访谈法进行研究性学习的能力。
3. 提高学生的人际沟通能力和团队协作能力。
二、教学内容1. 访谈法的定义和作用2. 访谈的基本技巧a. 准备访谈提纲c. 引导访谈对象回答问题d. 倾听与回应e. 记录与整理访谈内容3. 访谈法的实践操作三、教学过程1. 导入：教师通过引入实际案例，让学生了解访谈法在研究性学习中的应用，激发学生的兴趣。
2. 知识讲解：教师讲解访谈法的定义、特点和基本技巧，让学生掌握访谈法的基本知识。
3. 实践演练：学生分组进行访谈演练，教师指导并点评，让学生学会运用访谈法进行实际操作。
4. 总结反思：学生分享访谈过程中的心得体会，教师总结访谈法的注意事项。
四、教学评价1. 学生能准确回答访谈法的相关问题。
2. 学生能熟练运用访谈法进行实际操作。
五、教学资源1. 访谈法教学PPT2. 访谈演练素材3. 访谈记录表4. 访谈评价表教学建议：1. 课前准备：让学生提前了解访谈法的相关知识，观看访谈视频，准备访谈提纲。
2. 课堂互动：鼓励学生积极参与访谈演练，培养学生的沟通能力和团队协作能力。
3. 课后拓展：鼓励学生运用访谈法进行研究性学习，分组完成访谈项目，提高学生的实践能力。
六、教学准备1. 教师准备访谈法教学PPT，包括访谈法的定义、特点、基本技巧以及实践操作流程。
2. 准备访谈演练素材，包括不同主题的访谈案例和访谈问题提纲。
3. 设计访谈记录表，用于学生在实际访谈过程中记录关键信息和观察要点。
4. 制定访谈评价表，用于学生互评和教师评价访谈表现。
5. 安排适当的课堂时间和空间，以便进行访谈演练和讨论。
七、教学步骤1. 导入新课：通过一个有趣的访谈视频或现实生活中的访谈案例，引起学生对访谈法的兴趣。
3. 访谈演练：将学生分成小组，每组选择一个访谈主题，根据访谈问题提纲进行模拟访谈。
教育研究中的访谈法及其应用实例
教育研究中的访谈法及其应用实例[摘要]访谈法同文献法，问卷法，观察法并列为社会科学研究中的四大经典研究方法，是社会科学研究中一种重要的研究方法。
本文结合一次真实的访谈实践谈一点关于访谈法应用的粗浅体会。
[关键词]访谈法应用反思一、访谈法概念要进行社会科学研究，很多时候要通过访谈来收集资料，尤其在教育研究应用的甚多，不仅由于其强大的灵活性，更在于能通过语言，深入人的内心世界，实现人与人之间深度沟通与理解。
教育研究中的访谈法被界定为：研究型交谈，以口头的形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所代表的总体的一种方式。
教育科学研究领域越来越多地回归质性研究方法的今天，访谈法也越来越高程度被重视，追溯其字意，访指为“探问”、“看望”，谈则表示“说”、“谈话”的意思。
因此，单从字面理解，访谈一词既包含动作性又包含有目的性。
但是更多地侧重目的性，因为访谈最终是为收集材料服务的，所以访谈技巧的水平直接关系到研究的质量。
本文拟从一次实际开展的访谈过程入手来略谈访谈开始以及过程中应当注意的问题。
二、访谈法应用实例本文研究主要问题是高中公立学校开设国际教育班的合理性研究，通过对老师、学生和学校领导的访谈来论证这一问题，论证角度分为市场供求关系、教育资源配置、教育目标与教育产品以及教学课程设置四个方面。
仅对领导的访谈提纲以及访谈过程做一个概述，最后对于访谈法的开展得出一些心得体会。
（一）学校领导访谈提纲尊敬的***老师，您好，我们是首师大教育学院的研究生，非常感谢您宝贵的时间与我们进行交流，对于国际班教育的状况，我们想了解几个问题以作研究之用，您的所有观点和话语我们都会保密，仅仅是作为研究之用，谢谢您的配合。
1.请问您对于国际班教育的定位是什么样的？（引导性的话语：为了这些孩子的出国需求？）2.国际班教育的这些孩子将来的出路学校有没有一些规划呢？3.对于国际教育班的孩子，对于他们的学习需求，有没有什么不一样的配置？4.国际班教育的课程设置是什么样的？为什么要这样设置呢？有什么意义吗？5.对于您这所学校的发展，国际班的开设，让您的学校的变化在什么地方？国际班和学校的未来发展趋势是什么呢？第一题是对市场供求关系的展开，第二题是回答教育目标与教育产品的展开，第三题是对教育资源配置进行分析，第四题是对教学课程方面的回应，第五题是作为访谈结束轻松地话语。
例谈综合实践活动中“访谈法”的有效指导
例谈综合实践活动中“访谈法”的有效指导一、访谈法的定义及特点访谈法是一种通过对被访者进行提问和交谈来获取信息和观点的研究方法。
在综合实践活动中，访谈法可以用来了解被访者的观点、态度、经历等，从而获取更加真实和具体的情况。
由于访谈法具有接触面广、信息量大、能够深入了解被访者内心世界等特点，因此在综合实践活动中得到了广泛的应用。
二、访谈法在综合实践活动中的作用1. 获取真实信息在综合实践活动中，有时候我们需要了解被访者的真实感受和想法，以便更好地进行分析和研究。
而访谈法可以通过与被访者的交谈，获取更加真实和生动的信息，为实践活动提供有力的支持。
2. 丰富实践素材通过访谈法，可以获取大量的生动案例和个人经历，为实践活动提供丰富的素材和数据。
这些素材和数据是理论分析和论证的重要依据，可以使实践活动更加生动具体。
3. 增进交流与理解在进行访谈的过程中，不仅可以获取信息，还可以促进双方的交流与理解。
被访者可以通过交谈表达自己的看法和感受，而访谈者也可以通过倾听和接触，更好地了解被访者的内心世界，从而增进双方的感情和理解。
三、访谈法的有效指导方法1. 提前准备在进行访谈之前，访谈者需要对被访者的背景、情况有一定的了解，以便更好地进行提问和交谈。
还需要做好相关的准备工作，包括确认访谈时间、地点，准备好访谈所需的工具和材料等。
2. 亲和力和信任在进行访谈的过程中，访谈者需要保持良好的态度和亲和力，以便赢得被访者的信任和合作。
只有被访者愿意与访谈者交流，才能够获取更加真实和丰富的信息。
3. 开放式提问在进行访谈时，应该尽量使用开放式的提问方式，引导被访者进行自由表达，并尽量避免使用封闭式的提问方式。
开放式的提问可以更好地了解被访者的真实感受和想法，有利于获取更加丰富和真实的信息。
4. 善用倾听在进行访谈时，访谈者需要善于倾听，尊重被访者的表达，不要打断或插话。
只有倾听和理解被访者的表达，才能够更好地获取信息，并建立起良好的沟通和信任关系。
例谈综合实践活动中“访谈法”的有效指导
例谈综合实践活动中“访谈法”的有效指导【摘要】访谈法是综合实践活动中常用的一种调查方法。
为提高访谈活动指导的有效性，教师的指导应落在需要处、关键处、精细处和应变处，这样才能指导得法，并落在实处。
【关键词】综合实践活动;访谈法;有效指导访谈法是指调查人通过与被调查人面对面的交谈来了解情况、收集资料，这是综合实践活动中常用的调查方法。
由于小学生年龄相对较小，社会经验不足，往往难以有效把握、运用访谈法。
笔者试以“爱在身边”为主题的访谈指导课为例，对初次设计与改进设计的方案进行对比，以探索有效提高教师访谈指导课的实施策略，使教师的指导得法，并落在实处。
一、访谈任务——指导在需要处访谈法有助于调查者对研究内容进行深入了解，获取的内容可信度较高，但同时存在样本较小（一般只适合于个案调查）、费时费力的不足，并不适合所有的调查活动。
因此，访谈指导课首先要让学生明白，访谈活动不能“为访谈而访谈”，而应“有需要才访谈”。
【案例1】教师以记者身份进入课堂，通过提问梳理综合实践活动中的研究方法，就此引出访谈法，再以诗歌《游子吟》引入“妇女节”“母亲节”等节日，出示“爱在身边”的主题。
接着，教师询问学生课前采访自己的母亲遇到的困难，学生都认为采访活动开展得比较顺利。
这样的访谈指导，看似十分顺利，实则处处显示“为访谈而访谈”。
虽然教师以记者身份展开教学时，就已经在向学生暗示：这节课要像记者一样进行采访活动，并且在课前，布置学生采访自己的母亲的任务。
因为采访的是自己最熟悉的人，不需要用技巧，也未遇到困难就能完成任务，所以学生并不了解何时需要使用访谈法，如何抓住访谈的契机。
这样的访谈指导，并非是学生真正需要的。
【案例2】教师首先引导学生回忆身边给予自己关爱的人，由此引出“爱在身边”的活动主题。
接着，教师引导学生回忆在学校里给予自己关爱的人和事。
学生各抒己见，从中发现班主任李老师是被提及次数最多的人。
这时，教师提问：“你想更清楚地知道李老师为什么这么关爱学生吗？她是怎么想的？可以用什么方法了解呢？”于是，很多学生提出通过采访的形式去了解，从而引出访谈法。
教育访谈的案例(2篇)
第1篇访谈对象：李明，一位从事None教育的教育工作者访谈者：记者访谈时间：2023年4月访谈地点：李明的个人工作室---记者：李老师，您好！首先感谢您接受我们的访谈。
能否先简单介绍一下什么是“None教育”？李明：当然可以。
None教育，顾名思义，它不是传统意义上的教育。
它强调的是教育的多元性和个性化，不局限于课堂和学校，而是通过社会实践、兴趣爱好、人际关系等各个方面来促进个人的全面发展。
记者：那么，在None教育中，学生是如何学习的呢？李明：None教育鼓励学生自主探索和发现。
学生可以通过阅读、旅行、志愿服务、实习等多种方式来学习。
我们相信，每个人都有自己的学习节奏和兴趣点，None教育就是为学生提供一个自由探索的平台。
记者：听起来非常灵活。
那么，None教育的教学方式与传统教育有什么不同？李明：传统教育往往以教师为中心，注重知识的传授和考试。
而None教育更注重学生的主体地位，强调学生通过实践来获得知识。
我们的教学方法包括项目式学习、合作学习、问题解决学习等，这些都是为了培养学生的创新思维和实际操作能力。
记者：在None教育中，如何评价学生的学习成果呢？李明：评价方式与传统教育有所不同。
我们更注重学生的过程表现，而不是仅仅看成绩。
我们会通过观察学生的参与度、项目成果、个人反思等多个维度来评价他们的学习成果。
记者：这种教育模式对学生有什么影响？李明：None教育有助于培养学生的独立思考能力、批判性思维、人际交往能力和解决问题的能力。
这些能力对于学生的未来发展和终身学习都是非常有益的。
记者：在实施None教育的过程中，您遇到了哪些挑战？李明：挑战主要是来自社会和家长。
有些人可能认为None教育过于自由，担心学生无法学到足够的知识。
但实际上，我们通过严格的项目设计和定期评估来确保学生能够获得全面的教育。
记者：最后，您对未来None教育的发展有什么展望？李明：我相信随着社会的发展和教育观念的更新，None教育将会越来越受到认可。
行知访谈总结2000字
行知访谈总结2000字这是一个十分有趣的现象，我们国家古代和现代最为杰出的教育家，像孔子、孟子等，他们都以自己的高尚品德，深受人们敬仰。
但却不知道有多少人还记得我们中华民族的第二位大圣人——陶行知先生。
对于我们的成长来说，最早所接触到的伟人就应该算是老师了吧！而且当时那些地方学校的老师对于我们也起着极其重要的作用。
可见，无论从古至今，老师对我们都有很重要的影响力啊！随着社会的进步，越来越多的人对于自己的未来充满希望，想让自己拥有辉煌灿烂的前程。
而那么什么样的才能可以实现呢？当然就是通过学习啦！怎样才能让自己获取更多的知识呢？我认为学习并不仅仅局限于课本上面的东西，必须亲身去经历与体验。
因此，在许多年轻人的心里产生了创业思想，比如：摆摊卖小吃、开网店之类的，我觉得没错呀！只要勤劳肯干总会找到适合你发展的路线。
但在选择职业之前，请务必慎重考虑清楚再做决定。
毕竟，每条道路走下去都需要坚持。
任何事情都是由简单到复杂的过程，若想把它完美处理好绝非易事。
首先要明确目标，紧跟时代潮流，敢闯敢拼；具备超强的责任感及团队精神，勇往直前；另外要掌握一门专业技术或者特殊技艺，独树一帜，便可稳操胜券。
我们常听别人说“21世纪是电脑时代”，“电脑时代”真的来临了吗?不，我看并不是这样!因为电脑虽然给我们带来诸多方便，但同时又给我们造成许多弊端……难道科技水平的提升导致新型病毒的滋生?其次，我们要保护环境。
节约资源，减少污染排放;植树种草，增加绿化覆盖率，努力建设节约型社会，促进人与自然协调发展;积极参与全球性环保活动，共建美丽地球村。
同时要爱惜粮食，杜绝浪费，不攀比，做文明市民。
假如我是一名医生，我将严格执行各项规章制度，恪守医疗服务职业道德，牢固树立救死扶伤、防病治病的宗旨观念，遵循为患者服务的工作原则，尊重患者权利，履行告知义务，严格按照《执业医师法》、《侵权责任法》等相关法律法规办事，热忱为广大群众服务。
在工作岗位上兢兢业业，尽职尽责，坚持理论联系实际，刻苦钻研业务技术，遇到疑难问题虚心向周围同志求教，培养良好的职业素质和职业道德。
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访 谈法 一 般 被 认 为 属 于 社 会 研 究 方 法 中 的
“ 定性 ” 析 方 法 （ 称 之 为 “ 的分 析 ” 之 一 。 分 也 质 ）
在教育 学研 究 中 ， 往 需 要 大量 的 “ 量 ” 析 ， 往 定 分 如评 估 教 育 普 及 率 、 了解 教 育 方 案 实 施 情 况 等 。 而在微 观 的个 案 研 究 和深 度 分 析方 面 ， 需 要 大 则 量 采用 “ 定性 ” 研究 的方 法 ， 谈 法则 是 个案 研 究 访
吴
雁 ： 访 淡 法 ” 教 育 研 究 中的 运 用 “ 在
了解 不 同类 型 的材料 。
种方 式 的有机 结 合 。这 种 方法 ， 有 学 者将 其 称 也 之为 “ 结 构式访 谈 ” “ 标 准 化访 谈 ” “ 开 半 、半 或 半
放式访 谈 ” 。
二 、 谈法在 陶行 知研 究 中的运用 访
育研 究者 更好 地发挥 访谈 法的作 用。 关键词 ： 访谈 法 ； 育研 究 ； 教 陶行 知 本文选题 源 自笔 者所在单 位 的一 个学术研究 课题— — “ 陶行 知 与 上 海 ” 。课 题 重 点在 于 通过
一
、
教 育研 究 中访谈法
陶行 知在上海 期 间 的教 育活 动及 其 他社 会 活动 ， 探索 教育 家 与上 海 这 座 现 代 化 大 都 市之 间 的关
种研 究性交谈 ， 以 口头形式 ， 是 根据被 询问者 的
充搜集第 一手资 料 ， 可能 还原 陶行 知 在上 海 的 尽 教育活 动和 日常生 活 的真 实 面貌 。其 中 ， 物 访 人 谈被 作为 资料搜集 的一个重要 内容 。
收 稿 日期 ：００１ ５ ２ １—１１
答 复搜集 客观 的 、 不带偏 见 的事 实材料 ， 以准确地
献 ， 乏新 意和 鲜活感 ， 活生生 的人 的思想 和行 缺 让 为 ， 为学 院式 的从观念 到 观念 的重复论 证 ， 种 沦 这
的重要方 法之 一 ， 可 以作 为 一 般 宏 观 的定 量 分 它
析 的重要 补充 。
鉴 于访 谈法 在 学 术研 究 中 的应用 广 泛性 ， 学
的说 法 ， 随意 解读 的偏 向 ， 有 而且 ， 易导 致 对 陶 容
人 面对 面地交谈 来采集 相关 的学术资讯 的一种研 究方法 。有学 者指 出 ： 一 般 认为 ， 谈 实际 上是 “ 访
一
行知先生 的理解 片 面化 ， 至有 偶 像化 和 神化 倾 甚
向 。为 了避 免这些 弊端 ， 课题 组决定 ， 要尽可 能补
中 图分 类 号 ：４ ０ ４ Ｇ ０— ３
文 献 标识 码 ： Ａ
“ 谈 法 ” 教 育 研 究 中 的 运 用 访 在
— —
以陶行知 研 究 中的专 家访 谈 为例
吴 雁
（ 海 师 范大 学 陶 行 知研 究 中心 ， 海 ２ ０３ ） 上 上 ０ ２４
摘
要 ： 文章试 图探 讨访基 本
说明样本 所 要 代 表 的 总体 的一 种 方 式 。 尤 其 是 ”
在研究 比较复杂 的问题 时 ， 需要 向不 同类 型 的人
作者简介 ： 吴
５ ８
雁 （９ ９ ） 女 ， 海 市 人 ， 海 师 范 大学 陶行 知 研究 中心 助 理 研 究 员 ， 要 从 事 陶行 知 思 想 研究 。 １６ 一 ， 上 上 主
系 ， 为 当今 上海 教 育 的发 展提 供参 考 。在研 究 并
过程 中 ， 我们 也发 现现 阶段 对 陶行 知 的基 础研 究
学术研 究 中的 “ 访谈 法 ” Ｉｔｒ ｅ ， 一 种 （ｎｅｖ ｗ） 是 ｉ 古 老而运用普 遍 的方 法 ， 历史 和 现实 中都 曾被 在 大量 采用 ， 少有 人从理论 的角度加 以分析 ， 却很 因
上 海 师范 大 学 学 报 （ 础 教 育 版 ） 基 ２ ０年 第 ６期 ０１
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｈ ｉ ｏ ｌ ｎｖ ｒ ｔ Ｅ ｅ ｎａｙＥ ｕ ａｉ ｄ ｉ ） ｏ ｒ ａ ｏ Ｓ ａ ｇ ａ Ｎ ｒ ｉｅｓｙ（ ｌ ｍａ Ｕ ｉ ｍｅ ｔ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｅ ｉｏ ｒ ｏ ｔｎ
陶行知不 仅 是一 个 伟 大 的教 育 思想 家 ， 时 同 还 是杰 出 的教 育 实践家 。他 的教育 思想不 是停 留 在 口头 上和 书面 上 ， 而是 始 终 身 体力 行 地 投 身到 具体 的教 育实践 当中 。然 而 ， 在相 当长的时 间里 ， 陶行 知教 育思想 研 究 ， 往 容 易流 于从 文献 到 文 往
为它 似乎缺 乏“ 学术性 ”， 因此 而遭 到人们 的轻 并
视或 忽略 。
还很 不够 ， 陶行 知先 生 的一 些 具体 的言行 和 生活 内容 ， 尚有诸 多模 糊 不清 之 处 。有 的研 究 并 不从
具体 真实的第 一手 材料 出发 ， 只是 根 据 以往 既定
“ 谈法 ” 顾名 思义 是指 通过 访 问人 与受访 访 ，
概 念和分 类 ， 来概括 教育研 究 中的访谈 法的 主要特 点。其 次 ， 文章 集 中分析 访谈 案例 ， 察访 考 谈 法在教 育研 究中的具体应 用。文章 以 陶行知研 究 为个案 ， 无 结构 式” 深度访 谈 的方 式 以“ 的 采访 了相 关专 家， 一定程度 上还原 了陶行知 的 日常 生活 细节 和 生活教 育的现 场 感。文章 认 在 为， 访谈 法丰富 了陶行 知教 育 思想研 究的 内涵 ， 我们 对 陶行 知 先 生 的生 平有 了许 多新 的发 使 现， 对他 的教 育思 想也有 了更 多的 感性认 识 ， 对还 原一 个客 观 、 活化 、 性 化 的陶行 知 ， 着 生 人 有 十分重要 的意义 。文章在 最后 总结 了访谈 法的优 点和 局 限。认 识这 种优 点 和局 限 ， 能够让 教