董奇《心理与教育研究方法》(修订版)复习笔记(访谈法)
《心理与教育研究方法》 读书笔记 (2)
《心理与教育研究方法》读书笔记一句关于读书的名言说得好，“能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康，同样地，真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。
”董奇教授著的《心理与教育研究方法》对于很多研究课题的同行们来说就是一本很有用处的书。
读了董奇教授著的《心理与教育研究方法》第七章观察法，使本人纠正了许多以往不正确的指导思想及错误做法。
在本人课题《学生听课习惯对高一（17）班英语成绩的影响的研究》立项之初，错误地以为所谓的“观察法”就是看看学生的日常表现，最多做做记录以便及时作出反馈，读了《心理与教育研究方法》第七章观察法，才真正深刻了解观察法的含义与作用，观察法的特点，观察法的类型等等。
观察法有狭义和广义之分，广义的观察法包括自然观察法和实验观察法；狭义的观察法主要指自然观察法。
本人最初只粗略地了解自然观察法---狭义的观察法，但还不知道狭义的观察法有如此多的内容，观察法的特点在本人的课题《学生听课习惯对高一（17）班英语成绩的影响的研究》中体现在（一）有目的、有意识地收集资料，在平时的教学过程中注意观察每个学生在上课时的动作行为，动笔的能力，看书的习惯；（二）观察是在自然发生的条件下，对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行，每个学生都有自己的听课习惯，每个学生在听课时的动作也各不相同，有的学生是默不作声，有的学生是口中念念有词，有的学生喜欢动笔多一点，有的学生喜欢动口多一点；（三）观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性，本课题是研究学生的听课习惯对学生成绩的影响，所以听课习惯是每个学生在课堂上直接变现出来的行为动作，是当前正在发生的事实现象，具有直接性；（四）观察是在一定的心理与教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的；《心理与教育研究方法》这本书为本人的课题《》研究提供了大量的理论依据，在平时的教学过程中，把在书中学到的理论知识运用到教学及所研究的课题上来；（五）借助一定的观察工具，认真研究学生听课时的一举一动，找合适的时间做好记录以备课题的过程使用材料。
董奇《心理与教育研究方法》第一章、第二章知识点总结
心理与教育研究方法第一章心理与教育科学研究概述第一节心理、教育科学与科学研究一、科学与科学研究（一）科学的含义：是对客观事物及其运动变化规律的真理性认知，表现为系统化的知识体系（二）科学研究的特征：1.继承性；2.创新性；3.系统性；4.控制性二、心理与教育科学研究的性质和地位三、心理与教育科学研究的目的和功能（一）心理与教育科学研究的目的：1.描述：描述研究对象的特点和状况是心理与教育科学研究最基本的目的；2.解释：对心理现象或教育现象的活动过程与特点的形成原因；3.预测：是根据研究建立的某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推断的过程；4.控制：是指根据科学理论操纵研究对象某一变量的决定条件或创设一定的情境，使研究对象产生理论预期的改变或发展，是最高目的，也是最难达到的目的；（二）心理与教育科学研究的功能：1.满足人类探索未知、追求真理的需要；2.将有关学科知识应用于社会实践，促进社会进步和人类发展；3.解决个体发展中的问题和矛盾，以利于个体的健康发展；四、心理与教育科学研究的一般过程第二节心理与教育科学研究的特殊性一、研究对象与研究者的特殊性(1)人是有意识、有心理的有机体，人的心理的许多方面是不稳定的，这种特性会影响结果的准确性；(2)研究的对象既是生物体，又是社会实体，具有社会性；(3)涉及的变量多且复杂，难以精确地解释和预测；(4)不能对研究对象做出精确控制与操控；(5)人的心理具有发展性，因此心理与教育的纵向研究，应该尤其重视成熟因素的作用；(6)人的心理还具有个体差异性：①没有任何两个人的心理是完全相同的；②没有任何人的心理可以在任意两个时刻保持不变；(7)研究者和研究对象（主体和客体）二者同属一类；二、研究过程的特殊性：主客体关系、社会环境三、研究方法的特殊性第三节心理与教育科学研究的原则一、客观性原则指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度。
董奇《心理与教育研究方法》(修订版)复习笔记(研究文献的查阅)
5.1 复习笔记一、研究文献的类别与特点（一）研究文献心理与教育科学的研究文献主要指记录、保存、交流和传播心理与教育科学知识的一切印刷品和视听材料。
通常指书籍、期刊、报纸、科技报告、学术会议论文、学位论文、科研简讯、科技档案等。
（二）研究文献的分类按照不同的标准可以将研究文献分成不同的类别：1．按不同的载体形式和记录技术，可分为手工型、印刷型、缩微型、机读型、视听型等；2．按对文献内容加工程度的不同可分为一次文献、二次文献和三次文献等；3．按文献所属学科领域的不同，可分为心理学文献、教育科学文献、综合型文献；4．按公开程度可分为国内外公开文献、国内公开文献和内部文献等；5．按编辑出版的不同形式，可分为书籍、期刊、会议论文、学位论文、报纸、内部资料等。
（三）几种主要的研究文献1．书籍心理与教育科学方面的书籍主要有教科书、专著、资料性与参考性工具书等。
（1）教科书教科书是为心理或教育专业的学生或研究者编写的专业性书籍，它具有较严格的科学性、系统性和逻辑性，主要介绍心理或教育科学某一分支的有关基本理论内容和研究成果。
较长、更新速度慢等因素，使教科书的结构定型、内容偏于反映学术界普遍同意或较为流行的观点，因而较难跟上学术研究的最新进展。
同时，对于许多有争论、分歧或矛盾的问题、观点和研究成果，教科书通常也不能加以具体介绍和分析。
（2）专著专著是对心理或教育科学研究领域中某一专题进行全面、系统、深入论述的著作。
内容包括对有关问题进行研究的详细历史与现状，以往和现在不同学派、学者在该方面的不同见解、具体研究工作、研究方法和成果，著者对它们的评价，著者本人的独到见解与研究成果，著者本人对存在的问题、出路和发展趋势的看法等等。
专著不但向研究者详细介绍了某一特定研究问题的历史、现状和发展趋势，而且还附有大量、全面、详细的参考文献作为需要者查阅的线索。
（3）资料性与参考性工具书在各种各样的资料性与参考性工具书中，手册和年鉴对研究者的科研工作有重要帮助。
董奇《心理与教育研究方法》(修订版)复习笔记(其他研究方法)
13.1 复习笔记一、语义分析法（一）语义分析法的含义与作用1．语义分析法的含义（1）语义分析法是运用语义区分量表来研究事物的意义的一种方法，是由美国心理学家奥斯古德（C．Osgood）和其同事所创立的。
（2）该方法以纸笔形式进行，要求被试在若干个七点等级的语义量表上对某一事物或概念进行评价，以了解该事物或概念在各被评维度上的意义和强度。
等级序列的两个端点通常是意义相反的形容词，如诚实与不诚实、强与弱、重要与不重要。
（3）语义分析法是根据人的联觉和联想就设计出七点等级的语义区分量表，用其研究人们对不同事物或概念的意义的不同理解，对社会或某一问题的不同态度，或根据被试前后两次在语义区分量表上反应的变化，研究被试态度的改变。
2．语义分析法的作用（1）语义分析法可以用于检验某些理论，也可以用于了解人们的态度和对事物的不同理解，还可以用于诊断。
（2）语义分析法在跨文化研究中具有独特的作用。
在跨文化研究中，常常涉及量表或测试材料的翻译问题，而翻译出来的量表或材料是否仍保存其原有的全部意义，则往往难以确定。
而语义分析法则正是解决这一问题的有效工具。
（二）语义分析法的设计与实施步骤1．根据研究目的，确定将要被评价的事物或概念。
在七点等级语义区分量表上被评价的内容可以是具体的事物或概念，也可以是抽象的事物或概念，选用哪些概念或事物，2．确定评价维度。
目前语义分析法在确定其评价维度时一般是选用性质、力量、活动三个维度。
性质指的是好与坏、善良与残忍、重要与不重要等因素，力量指强与弱、硬与软、坚韧与柔和等因素，活动指主动与被动、快与慢等因素。
这三个维度是一般语义空间中最为重要的因素。
同时要求被评价的事物或概念可以从语义空间的上述三个方面进行评价。
3．选择具体评价的子项目及数量。
确定了评价维度以后，就需要决定在每个维度上选择什么具体评价的子项目（如在性质维度上可选好与坏、善与恶、喜欢与憎恶等）及数量。
前者通常视被评价的特定事物或概念而定，后者通常为三个或三个以上为宜。
董奇《心理与教育研究方法》(修订版)复习笔记(心理与教育科学研究方法论)
2.1 复习笔记一、心理与教育研究的方法论概述（一）科学方法与方法论1．科学方法科学方法是指从事科学研究所采用的手段具有客观性，有效性等特性。
科学研究即假设检验的过程，在这一过程中所运用的产生问题和假设、收集数据、分析数据以及建立理论的方法就是科学方法。
2．科学方法论科学方法论是以认识论为基础，以科学研究过程为线索，以一整套系统的科学研究方法为内容所建立起来的体系。
科学研究的方法论体系，按其从高到低的水平结构，可以分为三个不同的但又紧密联系的层次，即哲学方法论、一般科学方法论和具体的研究方法和技术。
哲学方法论是指导科学研究的最普遍的方法论。
唯物辩证法深刻地阐明了物质与运动的辩证关系，因而可以作为科学研究的哲学方法论。
一般科学方法论具有跨-·学科的性质，其代表是系统科学的基本原则。
系统科学的基本原则是唯物辩证法中普遍联系、运动发展、矛盾统一、质量互变规律等原理在科学研究方法上的具体化，是哲学方法论和具体研究方法及技术之间的中介。
具体研究方法是分别适用于特定科学的专门的研究手段和技术。
观察、实验是自然科学和某些社会科学的研究方法，但更主要是自然科学的研究方法。
而社会调查、个案研究则是某些社会科学主要的研究方法。
某些边缘科学和交叉科学则更多地同时采用自然科学和社会科学的研究方法。
（二）心理与教育科学研究的方法体系图2-1心理与教育科学研究的方法体系（三）心理与教育科学方法论的指导作用心理与教育科学方法论指导着心理与教育科学研究。
方法论的层次不同，对研究的指导范围和程度也有区别。
1．哲学方法论指导着心理与教育研究者看待心理和教育现象的观点、态度和处理心理与教育科学问题的特殊角度和方式，以唯物辩证法为中心的哲学方法论为心理与教育研究提供了科学的心理观与教育观。
2．一般科学方法论在科学的心理观、教育观指导下制约着心理与教育科学研究。
它一方面使抽象的哲学方法论的观点或思想具体化，使之能从整体的角度操纵、分析变量；另一方面又指导着具体的研究方法，并体现在具体研究中。
心理与教育研究方法读书笔记
《心理与教育研究方法》读书笔记[ 2013-5-9 16:26:00 | By: 透支未来 ]推荐相信，很多初入课题科研之门的同事们，都有这样的经历，在课题的研究过程中，根据一定的研究目的或课题需要，都要通过查阅文献来获得相关资料，全面地、正确地了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现研究问题、解决问题的方法，从而转变了教育观念，提高了认识。
但是，我们常常面对一大堆的文献不知如何下手，我们不知道可以从文献里得到什么，更不知道如何去阅读这些文献。
因此，陷入了迷茫之中。
董奇博士的《心理与教育研究方法》一书给了笔者很大的启发，该书是董奇博士多年来在从事研究工作和讲授研究方法课程的基础上精心撰写而成的。
其中，研究文献的阅读与记录方法这一节，详细地为我们阐述了阅读研究文献的方法：浏览、粗读、精读……为笔者如何去阅读研究文献指明了方向。
董奇博士在书中指出：阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读、精读几种。
对于心理与教育研究者来说，这几种阅读方法都应当很好地掌握，并善于在研究过程中灵活地加以运用。
一、浏览浏览，就是将搜集到的研究文献普遍地、粗略地翻阅一遍。
笔者在拟定课题范围之后，搜集了《语文课程标准》、《青少年心理问题研究》、《课程标准与教学大纲对比研究》等相关教育理论。
通过浏览，笔者对这些研究文献的内容、价值有了初步的认识和判断，为下一步是否需要对该文献进行更深入的研读作好了铺垫。
从而也为本课题研究提供了有力的理论支撑。
期间，我们还要灵活运用董奇博士告诉我们的浏览要领：（一）目的明确，即大致了解研究文献的内容，初步判断其价值；（二）善于抓要点，了解概况；（三）速度快，即要采用“扫描式”、“跳跃式”等方式阅读，坚持视读，不要音读，并善于根据阅读目的和材料的具体内容不断地调整阅读速度，比如，对于没有明显价值的部分，可大段大段地跳过去，反之则应放慢速度。
通过这样浏览文献，笔者知道了自己想做的课题，是否已经有人做过，同一领域其他专家学者研究到什么程度，还有那些地方没有做，自己能不能做，是否值得做，从中也能看出自己从事的研究，在学术界处于一个什么样的位置，以及我们做了之后是否具有什么指导意义。
《心理与教育研究方法》读书笔记
《心理与教育研究方法》读书笔记《心理与教育研究方法》读书笔记细细品味一本名著后，大家心中一定有不少感悟，这时就有必须要写一篇读书笔记了！那么我们该怎么去写读书笔记呢？以下是小编为大家整理的《心理与教育研究方法》读书笔记，仅供参考，大家一起来看看吧。
最近读了董奇博士的著作《心理与教育研究方法》，该书是董奇博士多年来在从事研究工作和讲授研究方法课程的基础上精心撰写而成的。
作为一个老师，我深深体会到了课题研究的重要性。
“新课标”下的教师不在是单一的知识的传授者，而是学生学习的合作者、组织者，是学生的学习伙伴，这就要求新时代的教师必须不断的完善自己、提高自，成为一名研究型的教师，这样教师才具有创造型，才能更好的服务于教学。
要成为研究型的教师就必须学会课题研究。
而这本书中的内容，让我受益匪浅。
一、对本书的整体了解从这本书中，我了解到教育科学研究的概念、方法、新特点；课题研究的选择、研究文献的查阅、研究的设计；此外书中还探讨了研究数据的手机方法：观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验研究发、现场研究法、语义分析法、Q分类技术、内容分析法、口语报告法、社会测量法；研究结果的整理与定性分析、研究结果的定量分析、研究结果的解释、研究结果的撰写以及研究的评价等。
二、对课题选题的认识读了此书，我知道了研究课题的选则就是一个问题聚焦的过程。
以前我在课题选题的时候有一定的局限性，只考虑语文教学方面的问题，读了这本书之后，我对课题选题的认识更全面了。
我对自己也有了足够的耐心和信心，确信通过持续的思考和学习过程，问题的本质会逐步显现。
我会在教育理论的指导下，通过运用多种研究方法，搜集教育问题的资料，从而提出具体建议的一整套实践活动。
尽可能地从多方面观察事物，把握客观对象的各种因素、各种关系和各种规定，如实地反映现实情况，不能带有任何主观感情色彩。
一个好的课题的特点是什么？选题的过程及方法是什么？没有好的选题，那么它的作用就不大，去研究这样的选题就是在浪费时间。
心理与教育研究方法
《心理与教育研究方法》读书笔记本学期，我读了董奇教授著的《心理与教育研究方法》一书，感觉收获很多。
通过阅读，我对心理、教育研究与科学方法论有了进一步的认识，也有了一种规范性的认识。
读了此书，在科学研究方法的认识方面，我的基本素养得以提升了，使我对课题选择的意义与原则有了更多的认识。
选题正确与否，决定了研究方向是否恰当，决定了研究能取得什么样的成果以及成果的科学、社会、经济价值。
《心理与教育研究方法》一书教会我们，研究课题确定以后，就需要认真考虑如何设计研究的具体实施方案。
其中研究设计的基本内容、选择研究方法与设计方式、确定研究变量与观测目标、选择研究工具与材料、考虑数据整理与统计分析的方法等给我留下深刻的印象。
在《心理与教育研究方法》一书的指导下，本人制定了科学的实施方案，真正做到解决问题的过程就是研究的过程。
在实践研究过程中不断地发现问题，探究问题、解决问题，实现自己的专业发展。
正确选择研究课题应当遵循一些基本原则，其一，需要性原则。
需要性原则是指根据社会发展的客观需要和心理与教育科学自身发展的需要选择研究课题。
其二，创造性原则。
心理与教育科学研究是要解决前人没有解决或没有完全解决的问题，因此它必然要求要创新，要有自己的独到之处，没有创新就谈不上科研。
其三，科学性原则。
科学性原则，即研究选题应在一定的科学理论的指导下进行，必须有一定的事实根据和科学根据，以保证研究工作最大可能地取得成功。
其四，可行性原则。
可行性原则，即根据研究者具备的主观条件和从事研究所具备的各种客观条件选择研究课题，以保证所选课题保质保量地完成。
研究课题基本选定后，研究者一般需要根据研究课题选择的几条原则对拟研究的课题的价值、科学性和可行性等进行认真的论证。
广义的课题论证包括课题的论证与评审两个方面，前者是侠义的课题论证，指研究者本人对拟研究课题的各个方面所进行的详细说明；后者指有关专家、同行和科研管理人员对研究者提出的研究课题的再论证，实质上也就是对研究者提交的课题论证报告或项目申请书进行评审、评价。
心理与教育研究方法董奇暑假教师读书笔记读《心理与教育研究方法》有感
心理与教育研究方法董奇暑假老师读书笔记读《心理与教育研究方法》有感这几年听过很多教育名家的授课以及讲座，感觉名家就是名家，他们一张嘴就能听出他们个个都是名副其实的高手。
不禁想他们付出了多少，他们是如何成功的？前辈们用自己的亲身经历告诉我们：一定要多读书！我也曾下定决心要多读书，最起码每天都要坚持有读书的时间。
可一看到面前一大堆繁重的、作用不大的教学资料和作业，就把读书抛到后面去了。
正巧这次申请、立项的个人课题需要写读书笔记，教科室又给了一本叫《心理与教育研究方法》的书。
这次我可是细细的通读了一遍，觉得书中讲的知识对我这个搞课题研究的新手来说真是受益匪浅，收获良多。
有了书中前辈们的专业知识的指导，再结合自己平时的教学和与孩子们的接触，我也有了自己的感觉和体会。
我们搞课题研究的对象是独立思想、情感、意志的人。
特别是我的《关于培养一年级学生数学审题才能的研究》的课题，它的研究对象是一年级的小学生。
孩子们都还很小，可大多又都有自己的想法。
因此从这些孩子们中发现问题，解决问题，这需要一个过程。
假如不能理解学生的心理，不能走进他们的内心，又怎么能很好的解决存在于他们中间的问题呢？何况，人的心理还具有个体差异性。
这种差异性表如今两个方面：一是没有任何两个人的心理是完全一样的，从某一个人身上获得的结论可能完全不适用于外表情况相似的另一人；二是没有任何人的心理可以在任意两个时刻保持不变。
人的心理和行为总是受所处环境中难以意料的变化或个体间的互相作用影响而随时发生变化。
这种差异性决定了我们学习心理和教育科学理论的必要性。
进展心理和教育科学研究，最要紧的是做好选题工作。
这不仅仅因为它是研究的起点，而且还因为它是决定整个研究工作成败的关键。
无数事实说明，要想获得科研工作的成功，除了人员素质和必要的物质条件外，选题正确与否是个非常重要的因素。
课题选得好，方向适当，就可以事半功倍，迅速获得成果，或捷足先登，后来居上。
反之，那么可能久攻不克、事倍功半，或半途而废，造成人力、物力、财力和时间上的浪费。
董奇《心理与教育研究方法》(修订版)课后习题详解(研究结果的解释)
17.2 课后习题详解1．研究结果解释的角度与方法有哪些？对照2～3篇中英文学术期刊上的研究报告进行分析。
答：研究结果的解释就是对已分析的数据及其关系进行说明，揭示其意义。
结果的解释是一种创造性的活动，它要求研究者既要具有丰富而深厚的专业基础知识，又要具有高度的洞察力和想象力，同时还要有严密的逻辑推理能力。
研究结果解释的重点和主要内容在于揭示研究结果的意义。
在揭示结果的意义时可以考虑选择以下的角度：（1）研究结果是否为证实研究假设提供了证据？是否表现出假设的变量关系模式？（2）研究结果是否与他人的研究结果相矛盾？（3）研究结果是否与已有的有关理论相符合？解释结果的理论依据是否真实可靠？（4）研究结果中是否有未考虑到的关系或非预期的发现？（5）从结果解释中引伸出的推论是否合理？（6）研究结果的普适性（即可推广性）如何？（7）结果解释中能否指出有待深入研究和进一步探讨的问题？等等。
当然在考虑研究结果解释的角度时不一定据泥于以上的角度，可以根据具体的情况和研究者个人的思考和兴趣进行选择或创新。
研究结果解释的方法归结起来则有以下几种：（1）推论法推论就是从已知的数据或事实，推导出未知的原理或规律的方法。
心理与教育研究中的推论一般是指从统计分析的结果作出逻辑推论，推出概括性的结论。
推论是以判断为基础的。
因此推论过程必须遵循判断的逻辑规则，此外推论还应符合实际情况才能做出正确的解释。
（2）演绎法演绎法是结果解释中的一种方法，是由普遍的一般性原则推论出局部的原理的过程。
演绎也须遵循逻辑原则。
演绎法包括许多不同的方法，如三段论、假言推理、选言推理、联言推理和两难推理等。
演绎的过程实际上就是检验从一般性理论中演绎出的假设的过程。
（3）归纳法归纳法是以许多特殊的事例为基础，归纳出普遍的、一般的原理。
归纳法一般可分为完全归纳法和不完全归纳法两种。
完全归纳法又称枚举归纳法，是将前提中包含的事实全部列举出来，其中每一件事实都包含相同的性质或规律，由此下结论的方法。
心理与教育研究方法.读书笔记
《心理与教育研究方法》读书笔记连云港市赣榆区赣马高级中学董奇教授的《心理与教育研究方法》一书，宛如一阵春风，吹醒了我的教育教学以及科研愿望，这本书理论充分、实践性强、可操作性高，让人如获至宝，恍然大悟，有一种如同在雾中行走的人豁然开朗之感。
董教授在第四章《研究课题的选择》篇首就说，掌握心理与教育研究方法，学会做科学研究，首先就要学会如何选择研究课题。
因此，这一章很关键，我首先如饥似渴地阅读了它。
这一章共计27页，内容丰富全面。
在通读全章的基础上，我重点研读了第一节《研究问题与课题选择》，进一步领悟了研究问题的特征、课题类型等知识，对课题选择的意义与原则、课题确定的程序有了更全面深入的认识。
讨论研究课题的选择，首先应从研究问题说起。
书中指出科学研究问题的提出要有怀疑精神。
另外，研究问题具有以下特征：①研究问题通常涉及两个或两个以上的变量②问题应以提问的形式出现③研究问题应当具有可解答性④研究问题应当客观、科学、求实。
其中，问题提出的形式给我很大启发，问题有三种形式：一是“是什么”，二是“为什么”，三是“怎么样”，这方面知识对于平时我教育学生提问题的知识有很大帮助。
研究课题的类型，也是确定研究课题的必须解决的问题。
董教授认为，研究课题根据研究目的可分为理论性课题和应用性课题。
根据研究的深度可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。
选题正确与否，决定了研究方向是否恰当，决定了研究能取得什么样的成果以及成果的科学、社会、经济价值，决定了研究工作是否易于得到资助，甚至在某种程度上也决定了研究工作将采用的主要方法。
从自己的领域内发现、提出、筛选和最后形成一个有意义的研究问题，其本身就是一项科学研究工作。
该书是董奇博士多年来在从事研究工作和讲授研究方法课程的基础上精心撰写而成的。
通观全书，觉得本书很有新意，颇具特色。
首先，作者在编写体例上以心理与教育科学研究的完整过程为主线，从广义的角度讨论研究方法，将研究方法视为包括提出研究问题与假设、查阅研究文献、进行研究设计、收集数据资料、定性定量分析数据资料以及解释与呈现研究结果等等方法在内的完整统一体。
董奇《心理与教育研究方法》(修订版)课后习题详解(访谈法)
8.2 课后习题详解1．访谈法适用哪些研究课题?答：访谈法是指研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。
通过访谈法，可以了解人们的态度、情感、思想观念和主观感受，从而对他们的各种心理活动和行为特征进行多方面的分析、研究。
访谈法被广泛应用于教育教学调查、学校心理咨询、征求意见等科研活动中。
根据访谈法的操作特点可以看出它适用的研究课题在以下几个范围：（1）由于访谈法可能需要不小的人力和物力投入，所以更加适合于进行个案研究。
通过对个体进行深入的调查从而得到对方相关数据资料从而推论出一定结果和规律。
（2）访谈法具有较高的灵活性，访谈的方式也简便易行，即使文化程度不高或者不善文字表达的被访者也能很好的进行互相交流。
所以，访谈法的适用对象十分广泛，如访谈对象可以是文盲、半文盲或因种种原因不能书写的人。
从更普遍的范围来说，在研究文化程度较低的被访者或书写、理解能力不够的儿童时，访谈法就显得相当重要和不可或缺。
（3）由于访谈法不具有匿名性，并且是面对面的直接交流，所以不宜进行比较敏感、有关个人隐私方面或者“社会赞许性”存在过强的话题。
相对来说，访谈法更适合比较中性和普遍的社会生活课题。
（4）人的一些情感、体验、社会关系变化、动作变化或心理过程可能无法用语言表达，这样的资料则无法用访谈法取得。
所以，访谈法的话题需要一定的可表达性，也就是被访谈者可以通过比较合适的语言来表述。
如果无法表达，则需要考虑其它研究方法，如观察法或测验法等等。
（5）访谈法十分适合与其它研究方法结合使用。
比如在对被试进行观察或测验之后，对其进行较深入的访谈，可以帮助研究者掌握来自主客观两方的数据资料。
所以，虽然访谈法的应用范围十分广泛，但也必须在应用的同时注意由于这种研究方法本身的特性所决定的适用范围，如果超出适用范围或应用不当，有可能对心理和教育研究产生破坏作用，影响研究的信效度。
所以，研究者在应用访谈法时，要事先考虑访谈的适用的研究课题。
《心理与教育研究方法》读书笔记
《心理与教育研究方法》读书笔记连云港市新浦区岗埠中心小学金见翠凯勒曾说过：一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。
董奇教授的《心理与教育研究方法》一书内容详实，实用性强，是我们平时进行课题研究的强有力的理论指导，促进了我们的教科研能力的提高，它使我们的课题研究工作更科学，更有序，让我受益匪浅。
作为一名第一次主持课题研究的新手，我也知道在课题的研究过程中，根据一定的研究目的或课题需要，都要通过查阅文献来获得相关资料，全面地、正确地了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现研究问题、解决问题的方法，从而转变了教育观念，提高了认识。
但是，我们常常会面对一大堆的文献不知如何下手，不知道可以从文献里得到什么，更不知道如何去阅读这些文献。
因此，陷入了迷茫之中。
董奇教授的《心理与教育研究方法》一书，就是这样一艘船，指引着我沿着明确的方向驶向辽阔的课题研究的海洋。
这本书的第二篇着重讲了课题选择与研究设计的一系列相关问题。
我深刻认识到课题研究是一项非常严肃非常复杂的长期工作，同时，课题研究也是一个学习过程，是一个从发现问题到解决问题的过程，这个学习过程伴随着多次学习、思考、总结、论证。
在这个过程中，研究者的理论水平、看问题的角度、解决问题的能力都会得到提高。
本着这一点，在《心理与教育研究方法》的理论指导下，我考虑如何设计研究的具体实施方案。
研究设计是否科学、合理和完善，不仅直接关系到研究的进程，而且还影响着研究结论的可靠性、科学性。
因此，要揭示规律，得出科学的结论，就必须在用各种方法收集和分析研究数据之前，缜密地做好研究设计工作。
我本次研究的课题是“关于农村小学生在阅读与欣赏中修改作文的案例研究”。
想通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。
在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。
《心理与教育研究方法》修订版笔记和名师董奇习题详解
《心理与教育研究方法》（修订版）笔记和董奇课后习题详解第1篇心理、教育研究与科学方法论第1章心理与教育科学研究概述1.1复习笔记一、心理、教育科学与科学研究（一）科学与科学研究1．科学的含义科学是对客观事物及其运动变化规律的真理性认识，表现为系统化的知识体系。
科学有其特定的研究方法——科学方法，科学还有特定的研究过程。
一般来说，科学研究的过程就是运用科学方法进行“假设检验”的过程。
2．科学研究（1）科学研究的定义科学研究是通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以寻求客观事物的本质及其运动变化规律的一种思维活动或过程。
（2）科学研究的特点科学研究与其他活动的区别主要表现在以下四个方面。
①继承性任何科学研究总是在前人或他人的研究的基础上进行的，前人或他人有关科学研究的思想、理论、方法或收集的事实材料等，都是可以继承的内容。
②创新性创新是科学研究的本质特征。
创新就是在前人与他人的科学研究的基础上进一步揭示事物发展的本质和规律，创新的内容涵盖科学的各个方面。
③系统性科学研究的系统性包括三方面的内容：a.科学研究的对象是一个有组织的系统；b.科学研究的方法也是一个由哲学方法论、一般方法论和具体研究方法组成的系统；c.科学研究的组织管理也是一个系统。
④控制性任何科学研究都具有一定的控制性。
科学研究总要将其研究的对象从其背景中抽取出来，排除无关因素的影响，抓住事物的主要矛盾，进行观察和分析，揭示事物的本质和规律。
某些科学研究要求的“操作定义”正是这种控制性的体现。
如果缺乏控制，科学家就难以辨别研究的对象，就不能确认事物或现象之间的相互关系。
上述四个特点表明，科学研究不同于人类其他活动，它是人类文明的推动力。
了解科学研究的特征，是进行心理与教育科学研究的前提。
（二）心理与教育科学研究的性质与地位1．心理学的性质和地位心理学是研究心理现象的科学，它既研究人的认知、情感和意志等心理过程以及性格、气质、能力等个性心理特征，又研究客观的外在行为表现。
董奇《心理与教育研究方法》(修订版)课后习题详解(心理与教育研究方法发展的新特点)
3.2 课后习题详解1．心理与教育研究方法的主要发展趋势有哪些？为什么会出现这些趋势？答：参见本章复习笔记。
2．结合你感兴趣的研究领域，谈谈研究生态化趋势的主要含义及其对研究提出的要求。
答：参见本章复习笔记。
3．结合一两项跨文化研究实例，讨论跨文化研究在研究方法上的主要难点及其对策是什么？答：跨文化研究中确认文化差异是比较困难的。
跨文化研究的一般思路为分别考察来自不同文化背景中的成员的某种心理特征或行为表现，若发现同一文化组内的成员无显著差异，而不同文化组间的差异显著，刚认为存在文化差异。
然而这种差异不一定就是群体间在文化变量上的差异，而可能是其他无关变量带来的，如年龄、种族、宗教信仰和社会地位等变量可能混入文化变量，造成结果的差异。
例如，二站时期，美国曾对大量的应征入伍者进行智力测验（主要是α测验和β测验），结果发现黑人平均得分比白种人低10～20分，从而一度曾得出黑人智力比白人低下的结论。
但后经研究表明，这样的结论存在很大偏差，依据白种人的文化背景编制的测验往往不能完全适用于文化背景与其不同的黑人。
除了智力变量外，很可能也混入了由文化背景以及社会地位等因素造成的变量，从而造成了测验结果的差异。
为了尽可能的减轻这种差异，跨文化研究一般常用的对策如下：（1）严格的实验设计严格的实验设计可以分离或控制无关变量。
但由于可能混入文化变量的无关变量很多而且关系复杂，对于其中的一些变量完全不能了解或知之甚少，无法进行测量，因而分离或控制的方法也不能够完全排除无关变量的影响而确认文化差异。
（2）文化适应指标差异法文化适应指标差异法的具体做法包括：①对欲考察的不同文化进行比较，寻找能够区分不同文化的变量或特质。
②确定文化适应指标，将外来的文化群体中的个体从未适应到已适应进行等级分类。
③比较适应水平不同的被试在已经区分出的文化变量或特质上的差异，如果外来文化的被试的适应水平与文化差异呈很高的负相关，亦即文化适应水平越高，观察到的文化差异越小，就说明文化差异确实存在。
董奇《心理与教育研究方法》(修订版)复习笔记(研究课题的选择)
4.1 复习笔记一、研究问题与课题选择（一）研究问题的特征研究问题的实质在于未知，在于询问研究变量之间的各种未知关系。
研究问题具有以下几个共同特征：（1）研究问题通常涉及两个或两个以上的变量，并询问其关系如何。
（2）问题应以提问的形式出现。
“是什么”这类问题要求对研究对象进行识别或判定，“为什么”这类问题要求回答现象的原因或行为的目的，“怎么样”这类问题要求描述所研究对象或对象系统的状态或过程。
（3）研究问题应当具有可解答性。
（4）研究问题的陈述不应带任何主观好恶等感情色彩，也不应带任何道德和伦理的判断，而应以科学的求实和探索精神对待未知的问题。
（二）研究课题的类型1．研究课题的内涵广义而言，选择研究课题包括确定研究方向和选择具体研究课题两个方面的内容。
研究方向是研究者在一个较长的时期内从事的研究活动的工作方向。
它规定了研究者在一个时期内的研究领域和内容，使研究工作具有连续性、系统性和积累性，并可成为选择具体研究课题的线索和范围。
具体研究课题就是心理与教育科学研究所要说明或解决的问题。
2．研究课题的种类（1）按照研究目的，研究课题可分为理论性课题和应用性课题。
理论性课题指以揭示心理或教育现象的本质及其发展规律为主要目的而进行的研究课题；应用性课题指以提（2）按照研究的深度，研究课题可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。
描述性课题是指对心理或教育现象的真实情况进行具体描述的课题，它主要回答“是什么”、“怎么样”的问题。
因果性课题指揭示两种或两种以上心理或教育现象之间因果关系的课题，它主要回答“为什么”、“怎么办”的问题。
预测性课题是指在弄清了心理与教育现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，它主要回答“将来怎样”、“将来应怎样”的问题。
其中，描述性课题是最基本的研究课题，难度小，层次低；因果性课题层次较高，难度较大；而预测性课题则是最高层次的研究课题。
（3）其他分类方法。
fg读书笔记
《心理与教育研究方法》读书笔记拜读了董奇教授的《心理与教育研究方法》论著之后，对于掌握心理与教育科学方法的必要性有了新的理解。
心理与教育研究有自然科学与社会科学的双重性质，与纯自然科学研究相比，它的研究对象与研究者、研究过程和研究方法有特殊性，因为一心理与教育科学研究的对象是人，人是有意识、有心理的有机体，社会性是被研究对象显著的特征，人的心理具有发展性，差异性。
二心理与教育科学研究是主、客体相互作用的过程。
一方面，研究对象要根据研究者的要求或实验控制作出反应，而研究对象的反应又会反过来影响研究者的行为。
三由于心理与教育科学研究对象和研究过程的特殊性，导致了其研究方法的特殊性。
所以心理与教育研究具有特殊性。
随着心理与教育科学研究的不断深入，随着现代科学技术和社会的迅速发展，心理与教育研究作为一种方法论出现了一些新的趋势，研究方法表现出许多新的特点。
同其他任何学科一样，心理与教育科学研究的水平直接取决于其研究方法，而研究方法又受研究者特有的方法论和科学技术发展水平的制约，研究的方法论既指导者心理与教育科学研究，又代表其发展水平。
目前，心理与教育研究方法发展的总特点是：研究思路的生态化、研究背景的现场化、研究方式的跨学科与跨文化特点、研究方法的综合化、研究手段的现代化、研究结果的数学化和研究过程各方面的计算机化。
研究新点的出现，实质上是当前心理与教育研究课题应用性日益增强的表现，故在以后的研究中要注意研究课题的实用性。
我们要精心选择课题、认真查阅文献和考虑实施设计研究的具体方案。
运用观察法、访谈法、问卷法和测验法来获取研究数据，并且知道实验设计可以多种多样，其中现场研究体现了真实性和有效性，故倍受重视。
课题的选择在整个研究过程中起着举足轻重的作用。
选题正确与否，决定了研究方向是否恰当，决定了研究能取得什么样的成果以及成果的科学、社会、经济价值，决定了研究工作是否易于得到资助，甚至在某种程度上也决定了研究工作将采用的主要方法。
董奇《心理与教育研究方法》(修订版)复习笔记(研究结果的定量分析(上)基本统计分析)
15.1 复习笔记一、统计分析的功能与基本内容（一）统计分析的功能1．心理与教育研究数据的特点（1）心理与教育研究数据具有变异性。
心理与教育科学的研究对象是人的心理现象。
心理现象的产生与发展变化的影响因素十分复杂，这决定了研究者在通过各种方法收集数据时必然产生随机误差。
在心理与教育科学中的许多研究往往不是对全体被试总体进行研究，而是对其中某一样本进行研究从而推测总体的情况。
在这种情况下，局部的统计值与总体统计值之间也存在一定的差异。
这种不一致性表明心理与教育研究数据具有变异性。
（2）心理与教育科学的研究数据中有潜在的统计规律性。
随着测查次数的增加，所得的研究数据总会表现出一定的规律性，即总是围绕一定的数据上下波动。
通过大量的观测，可能会发现表面上杂乱无章的随机现象的内在规律性。
这种规律性随着观测次数的增加而更为显著。
可见心理与教育科学研究所获得的数据具有随机变量的性质。
研究数据的变异性与统计规律性的对立统一，要求研究者在纷繁的数据中寻求研究对象的特征和规律性，这就给研究结果的定量分析——统计分析提出了要求。
2．统计分析的作用（1）统计分析可以为心理与教育科学研究提供一种清晰的形式化的描述。
例如某班测验后知道某一学生的成绩为85分，大约是较优秀的成绩。
如果用统计分析方法，可以计算出全班语文平均成绩为75分，标准差为5分。
这样就可知该学生高于平均分数2个标准差，其成绩高于全班97．725％的学生。
可见统计分析可以使问题分析清晰而准确。
（2）统计分析是进行解释和科学预测的重要方法。
对心理现象的解释是指通过统计分析对数据进行整理、描述、分析，寻找变量之间的关系或规律性，确定变量之间关系的类型。
科学预测是指研究者根据数据、统计资料，运用逻辑思维方法，可对心理现象今后的发展趋势作出估计和判断，使研究者发现直觉难以悟察的规律。
对心理现象的描述、解释、预测和控制是心理教育科学的目的，必须借助定量的统计分析方法才能完成。
董奇《心理与教育研究方法》(修订版)课后习题详解(心理与教育科学研究概述)
1.2 课后习题详解1．如何认识心理与教育研究的科学性？答：参见本章复习笔记。
2．心理与教育研究的主要目的包括哪些？答：参见本章复习笔记。
3．心理与教育研究的特殊性有何表现？答：参见本章复习笔记。
4．结合研究实例，谈谈对心理与教育研究的教育性原则的认识。
答：（1）心理与教育研究的教育性原则是指，心理与教育研究可能对研究对象，尤其是儿童的身心发展产生影响，要求研究者在进行研究时要符合被试的身心发展规律，具有教育意义，有利于被试的健康发展。
（2）著名的儿童心理学家皮亚杰曾经设计过研究儿道德判断的实验。
皮亚杰采用对偶故事的方法，研究儿童在面临一定的道德情境时，如何对行为责任进行判断。
他本来的目的是去研究不同年龄的儿童会从哪个角度去看待故事里行为者的行为，并做出怎样的判断。
同时，皮亚杰的实验不仅对儿童的道德判断进行了研究，并且实验本身具有教育意义，对儿童的身心健康有促进作用。
而社会心理学中著名的“模拟监狱实验”则相反，不但忽视了伦理性原则，同时也没有注意对大学生的教育性原则。
实验过程中对被试的生理和心理都造成了不同程度的伤害，并且在实验被迫停止后，很多回到正常生活中的学生花费了较长时间去平复实验带来的心理冲击。
所以，从正反两方面来看，教育性原则是心理与教育研究中非常重要的原则之一。
它可以保护研究被试的身心健康，使实验变得积极有益。
这是心理与教育研究者在设计和实施实验的过程中必须要遵守的重要原则。
5．阅读并思考美国心理学会制定的伦理学规范。
答：美国心理学会的伦理学规范内容包括制定目的，结构，程序，注意事项及适用范围。
它规定了心理学家作为一个研究者应该遵守的原则，目的是为了使心理学更好的发展下去，在遵规守纪的前提下，获得更丰富的理论和实践成果。
规范内容包括两个部分：（1）普遍原则：包括被试利益最大化及无压迫性，忠诚和责任，诚实，公正及尊重人的权利和尊严；（2）以下几方面的伦理标准：伦理性事件，心理学家的职责范围，人际关系，个人隐私，广告及其它大众传媒，资料保存及费用，教育和培训，研究及论文发表，评估，咨询等。
心理与教育研究方法 董奇_小学老师读书笔记-读《心理与教育研究方法》
《心理与教育研究方法董奇_小学老师读书笔记-读《心理与教育研究方法》》摘要：抱着多学些态研了二《课题选择与研究设计》其四《研究课题选择》给我留下了深刻印象，如何进行研究课题真是问重要学问了《心理与教育研究方法》我收获很下面谈谈几认识和体会、研究课题类型按照研究目分研究课题可分理论性课题和应用性课题，3从研究献选择课题和评价已有研究献是选择课题重要、常用方法、策略心得说实刚拿到《心理与教育研究方法》这潜识有排斥感觉得理论性太强对我吸引力不等静下心再这候才觉得如久旱甘霖纵观全觉得这很有新颇具特色首先作者编写体例上以心理与教育科学研究完整程主线从广义角讨论研究方法其次作者不仅对研究程各阶段主要方法进行全面、系统阐述而且有许多重要容以前我国有关籍、介绍得很少再次作者突出说明了各种方法设计步骤与实施程序对课题研究我不是行甚至是新手想当初申报人课题《学高年级语课堂组合作有效动实践研究》也是费尽心思抱着多学些态研了二《课题选择与研究设计》其四《研究课题选择》给我留下了深刻印象这节主要讨论了研究课题选择有关问题介绍课题选择有效策略研究假设及提出方法以及课题论证和评价方法觉得受益匪浅节既具有较深理论价值又具有很强实用性对我们实际研究工作选择、使用恰当方法有很作用如何进行研究课题真是问重要学问了《心理与教育研究方法》我收获很下面谈谈几认识和体会、研究课题类型按照研究目分研究课题可分理论性课题和应用性课题事实上二者并无绝对界限理论性课题结论可用指导实践应用性课题结也可用理论研究这说明二者是相系难以截然分开我研究课题属者所以要更多理论加以指导按照研究深分研究课题可分描述性课题、因性课题和预测性课题描述性课题是主要是回答“是什么”“怎么样”问题例如学生生活理能力水平调、教师生活状况调因性课题主要是回答“什么”“怎么办”问题例如探讨青少年犯罪各种主客观原因就属因性课题预测性课题主要是回答“将怎样”“将应怎样”例如如何预防青少年犯罪就属预测性课题课题研究课题是教师教育教学实践是从我们遇到困惑、困难化而当然也并不是说所有问题都可以“原封不动”地拿当做课题研究至少要从“价值、可行性”两方面做必要地分析论证我想不管是哪种类型课题都要考虑是否有价值特别是课题选择要强调直接己教育教学工作因“提高行动质量、实际问题”是课题研究目标选择那些己有能力驾驭能搞得了、搞得具体实题目所谓“搞得了”是指要充分考虑主、客观条件；所谓“搞得”就是选择己有较多验积累或某些方面有些成而研究尚不深入问题进行研究二、课题选择策略心理与教育科学研究重要目就是社会实践、现实生活问题因审势根据社会要看清代潮流选择当前社会实践迫切要些问题作研究课题是课题选择重要策略心理与教育科学理论由释某些心理与教育现象相关若干陈述组成它们要检验也可能要完善还可能被新科学事实推翻因有许多值得探讨理论问题可以作研究课题进行这方面选题我们可以从以下几方面入手从社会实践、现实生活选择课题心理学课题所要达到目标就是社会生活实践问题因应审势根据社会要看清代潮流选择当前社会实践亟待些问题作研究课题如当前独生子女心理特与教育；离婚对儿童心理发展影响；儿童青少年思维能力发展与培养等等通常社会实践和现实生活课题多属应用性研究其研究结具有较应用价值因我们应加强这方面选题从理论观选择课题研究者可以是证实他人或己某理论观而选择相应课题比如社会学领域有人提出称“集体问题能力理论”其要是有聚力团体团体保持倾向将妨碍团体成员对问题进行批判性分析和检验不利各种有效问题方案提出和选择要检验这理论观都正确我们可以选择些课题进行验证研究二根据不理论观争选择课题例如新行主义者赫尔和托尔曼各提出学习理论常做出相反预测关奖励对学习发生必要性赫尔认是必要而托尔曼认不是必要正是这样相反观极地引起了研究者兴趣促使进行量研究三通对别人观、理论进行质疑而提出研究课题科学史上爱因斯坦相对论提出亚里士多德许多结论被驳倒某种义上说都是科学对看起似乎无懈可击胆怀疑开始争论选择课题争论双方提出不观只要我们留心分析就能出研究成3从研究献选择课题和评价已有研究献是选择课题重要、常用方法、策略其重要目就是明确哪些问题已被研究进展状况如何另重要目就是了已有研究完成质量如已有研究质量不高就说明值得研究者改进方法进行进步研究具体地说应对以下几方面予以特别和思考和思考已有研究献忽略研究些问题和发现研究结相矛盾地方已有研究方法学方面存问题根据研究献对现有某些研究进行必要重复。
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8.1 复习笔记
一、访谈法的特点与类型
（一）访谈法的概念与特点
1．访谈法的概念
研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。
与观察法相比较，采用观察法时研究者主要用眼睛看，而采用访谈法时研究者则主要用口问、用耳听，二者都是直接考察、收集研究对象有关心理与行为数据资料的最基本的方法。
在心理与教育科学的实际研究中，这两种方法往往是结合使用、互相补充的。
2．访谈法的意义和作用
作为心理与教育科学研究对象的人，既是生物的实体，又是社会关系的总和，不但要研究人的自然面，更要研究其社会面，研究人的思想、观点、意见、看法、兴趣、爱好、态度、倾向、喜怒哀乐等等。
通过访谈法，可以了解人们的态度、情感、思想观念和主观感受，从而对他们的各种心理活动和行为特征进行多方面的分析、研究。
3．访谈法的特点
（1）整个访谈过程是访谈者与被访谈者互相影响、互相作用的过程。
访谈法整个过程不仅是访谈者通过提问方式作用于被访谈者的过程，而且是被访谈者通过回答等方式反作用于访谈者的过程。
在访谈法中，访谈者应努力掌握访谈过程的主动权，积极影响被访谈者，尽可能使他们按照预定的访谈计划回答问题。
（2）访谈过程首先是人与人之间的交往过程。
访谈者只有在与被访谈者的人际交往过程中，与被访谈者建立起基本的信任和一定的感情，并根据对方的具体情况采取恰当的
感、喜好等有关情况。
（3）访谈法具有特定的科学目的和一整套设计、编制和实施的原则。
访谈一方面是根据研究课题的需要，为解决一定的问题而进行的，其目的在于直接获取有关访谈对象心理与行为方面的数据资料；另一方面，访谈计划的编制、访谈问题的设计、访谈过程的实施、访谈活动的记录、访谈结果的整理与分析等都需要按照一定的科学原则来进行。
（二）访谈法的类型
1．根据访谈内容和过程有无统一的设计要求、有无一定的结构，可分为结构访谈和非结构访谈
（1）结构访谈又称标准化访谈，指按照统一的设计要求，按照有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。
结构访谈对选择访谈对象的标准和方法、访谈中提出的问题、提问的方式和顺序、被访谈者回答的方式、访谈记录的方式等都有统一的要求，有时甚至对于访谈的时间、地点、周围环境等外部条件，也要求基本保持一致。
①结构访谈的最大优点是，访谈结果便于统计分析，对于不同访谈对象的回答易于进行对比分析。
②结构访谈的缺点在于它对每个被访谈者提供相同的刺激，因此缺乏弹性，使访谈者难于根据双方的具体情况，灵活地采用适当的方式、程序进行访谈，难于对问题进行深入探讨，不利于发挥访谈者与被访谈者的积极性、主动性。
（2）非结构访谈又称非标准化访谈，指只按照一个粗线条式的访谈提纲而进行的非正式的访谈。
该方法对访谈对象的条件、所要询问的问题等只有一个粗略的基本要求，访谈者可以根据访谈时的实际情况灵活地做必要的调整。
①非结构访谈的优点在于有利于发挥访谈者和被访谈者的主动性、创造性，有利于适
谈设计方案中没有考虑到的新情况、新问题。
②非结构访谈的缺点在于结果难以进行定量分析，对不同被访谈者的回答难以进行对比分析，此外，该方法对访谈者的访谈技巧要求比较高。
（3）除结构访谈与非结构访谈外，还有A、B两种类型的半结构访谈。
A型的访谈问题是有结构的，但被访谈者的回答方式是自由的，无一定结构要求。
B型的访谈问题无结构，所提问题、提问方式和顺序比较灵活、自由，但要求被访谈者按有结构的方式进行回答。
下表中表明了这两种半结构访谈的区别以及它们同结构访谈、非结构访谈的区别与联系。
表8-1 访谈法的类型
2．根据访谈时是否借助一定的中介物，可分为直接访谈和间接访谈
（1）直接访谈又称面对面的访谈，即访谈者与被访谈者进行面对面的交谈。
①直接访谈的优点在于访谈者不但能广泛、深入地探讨有关问题，了解被访谈者的思想、态度、情感和其他各种情况，而且还能亲自观察被访谈者的有关特征和他们在访谈过程中的许多非言语信息，从而加深对谈话内容的理解，利于判断访谈结果的真实可靠性。
方面对访谈者的要求较高，另一方面访谈者与被访谈者互动的情况又易于影响访谈结果。
此外，该方法还比较费时、费力。
（2）间接访谈法就是访谈者通过一定的中介物与被访谈者进行非面对面的交谈。
目前，间接访谈的主要方式就是电话访谈。
①电话访谈适用于访谈内容较少、较简单的调查研究，其优点是收集数据资料时问快，研究费用省，对访谈者的要求不太高，保密性较强，对于某些不适宜于面对面交谈的问题，被访谈者可以通过电话向访谈者说明。
②电话访谈的缺点在于对于没有拥有电话者无法使用，适用范围有限，访谈问题一般应少而且简单，访谈时间短，因此，访谈者难以深入探讨有关问题，更不能直接观察被访谈者的有关特征和各种非言语信息，这不利于对访谈结果的分析与解释。
3．根据访谈对象的特点，可分为一般访谈和特殊访谈
（1）一般访谈是指对一般的访谈对象(如一般的工人、农民、知识分子、干部、军人等)或正常的访谈对象所进行的访谈。
这类访谈研究只需按照一般的访谈程序和方法进行即可。
（2）特殊访谈是指对某些特殊访谈对象(如某些知名度很高的人、重要领导干部、突发事件的当事人、儿童、聋哑人和罪犯等)或有身心疾病的非正常的访谈对象所进行的访谈。
由于访谈对象的特殊性，进行这类访谈时需要注意一些特殊的问题。
一般访谈和特殊访谈的区分是相对的。
访谈某一正常儿童，对于一般成人的访谈来说是属于特殊访谈，而相对于某些特殊问题儿童的访谈来说，则属于一般访谈。
4．根据访谈同时参加交谈的被访谈者人数多少，可分为个人访谈和集体访谈
（1）个别访谈是指访谈者对每位访谈对象逐一进行的单独访谈的方法。
据具体情况灵活地处理问题。
在访谈过程中，还可以随时调整谈话速度，对于非结构访谈而言，还可以随时追问。
个别访谈在个案研究以及对一些敏感问题的调查之中发挥了重要作用。
（2）集体访谈是指一名或者多名访谈者同时对一组访谈对象进行访谈的方法。
访谈对象大致以10～15人为一组为宜，座位安排以圆形为佳，访谈对象的背景，诸如学历、智力水平、社会经济地位等以接近为好。
①集体访谈优点在于对象为一组人，不仅节约访谈时间，而且由于每位成员的经历观点不尽相同，还可以引发更丰富的潜在反应，获得更为多样的、更全面的资料。
②集体访谈的局限性
a．集体访谈具有相对公开的特点，匿名程度低，致使一些访谈对象不愿表露自己的意见，出现冷场。
b．集体访谈中也可能出现议论纷纷的场面，讨论偏离访谈方向。
c．集体中各人性格有异，有喜爱讲话的、有沉默寡言的，在这种情况下，访谈结果的代表性是值得考虑的。
d．成功的集体访谈需要有高水平的访谈者，既能够激发大家的思维，又能够左右局面，而这种类型的访谈者是不易选拔与训练的。
二、访谈法的设计
（一）详细说明访谈目的与变量
1．访谈设计第一步就是明确访谈研究的目的
（1）建立比较笼统、概括的研究目的，指明了研究所要达到的总目的。
（2）进行访谈设计时，首先需要将一个比较笼统的、大的研究目的和问题变为一个比较具体、限定的研究目的和问题，并提出自己对研究问题的各种具体假设。
（3）根据具体研究问题，详细列出研究所涉及的所有变量的类别与名称，进一步明了回答研究问题、检验研究假设需要收集哪些方面的信息。
2．明确访谈研究的目的，下一步就是详细列出研究涉及的所有变量。
为此，需要认真查阅与访谈内容有关的文献，特别是研读有关研究报告，有时还需要深入实际做些初步的了解和调查。
在此基础上，选择访谈研究的侧重点，详细列出研究变量。
（二）访谈问题形式的设计
1．访谈问题的形式主要有以下两种：
（1）封闭式问题(又称固定选择式问题、限定性问题)，要求访谈对象在事先确定的几个选择答案中选择一个自己认为最适合的答案。
（2）开放式问题(又称非限定性问题)，是访谈对象根据自己的想法，用自己的语言来做出回答。
2．在访谈设计时究竟应采用哪种问题形式，这要视访谈研究的具体目的、访谈对象的具体情况、访谈者的有关知识经验而定。
（1）在进行一项访谈研究时，如果研究者对访谈对象有关情况不了解，常常需要在研究初期采用开放式问题，以取得有关基本情况和资料，进行定性分析。
研究后期则在此基础上再设计出若干封闭式问题，去收集有关数据资料，以便进行定量分析。
（2）大多数访谈问卷在开头部分安排了一些封闭式问题，以取得访谈对象的有关基本情况，如性别、婚姻状况、教育水平、职业、职务等。
随后再安排一些开放式或封闭式的问题或两种形式并用。
3．两类问题形式的优缺点。