浅谈生命化教育
浅析生命化课堂教学

浅析生命化课堂教学生命化课堂教学是一种以培养学生生命素养为目标的教育方法。
它通过将学科知识与学生生活经验相结合,创设真实、情感和参与性的学习环境,激发学生的学习兴趣和动力,帮助他们更好地理解和应用所学知识。
本文将从教师角度浅析生命化课堂教学的重要性,具体实施方法和对学生的影响。
首先,生命化课堂教学的重要性不言而喻。
在传统的课堂教学中,学生往往只是被动地接受知识的灌输,缺乏实际应用的机会。
而生命化课堂教学通过引入真实的案例、情境和问题,让学生更加积极主动地参与学习过程。
这种教学方式可以激发学生的好奇心和求知欲,提高他们的学习主动性和自主学习能力。
同时,生命化课堂教学还能为学生提供实践和应用知识的机会,培养他们的创新能力和解决问题的能力。
其次,实施生命化课堂教学需要教师具备一定的能力和技巧。
首先,教师需要深入了解学生的兴趣、需求和背景,有针对性地设计教学活动和任务,让学生能够在学习中找到自己的价值和意义。
其次,教师需要善于引导学生思考和讨论,激发他们的探究欲望和思维能力。
这需要教师具备良好的沟通和引导技巧,能够灵活运用各种教学法和教学资源。
最后,教师还需要与学生建立起良好的师生关系,倾听学生的声音,尊重他们的个性和差异,并能够及时给予鼓励和支持。
生命化课堂教学对学生的影响是多方面的。
首先,它能够提高学生的学习兴趣和动力。
通过将学科知识与学生生活紧密结合,生命化课堂教学能够让学生感受到学习的实际意义和应用价值,从而增加他们对学习的兴趣和动力。
其次,生命化课堂教学能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在实践探究中,学生需要主动思考、合作探索,并且从实践中总结和归纳经验,这些能力将对学生未来的学习和生活产生积极的影响。
此外,生命化课堂教学还能够培养学生的社会责任感和合作精神。
通过参与真实的社会实践活动,学生能够体验到自己的影响力和责任感,培养他们关心他人、合作共赢的意识。
综上所述,生命化课堂教学是一种有益于学生发展的教育方法。
浅谈生命化教育

被 埋 没 。功 利 化 的教 育 在 使 人 异 化 为 功 利 的 2 具 时 1 2 使 自身 降 格 为 工 具 的 工 具 。如 果 一 个 人 缺 少 信 仰 ,
他 就 缺 乏 灵 魂 的 安 顿 。那 么 同 样 以 人 为 主 体 的 教
育 , 果 缺 少 了信 仰 , 么 它 就 会 随 波 逐 流 , 所 适 如 那 无 从 , 会 失 去 自身 的 独 立 , 会 成 为 社 会 的 附 庸 , 就 将 缺 少 一 个 精 神 家 园 , 种 终 极 的关 怀 。鉴 于 此 , 育 必 一 教 须 要 回 归 它 的 最 高 目 的 和 终 极 目标 — — 形 成 人 并 且 成 就 人 。生 命 化 教 育 的 旨趣 就 在 于 对 人 的 生 命 存 在
悟 , 得世界 丰 富 多彩 。我们 应 当以师 生 的 生活 世 使
1 引 入 生 命 化 教 育 的 原 由 .
近 现 代 被 认 为 是 一 个 充 满 危 机 的 时 代 。 教 育 的 深 刻危机在 于它 已经 失去 了它 的本真 性 , 成 为政 而
治 的 、 济 的 、 化 的 工 具 和 手 段 。 它 自 身 的 价 值 只 经 文 是 在 于 它 具 有 合 乎 某 种 现 实 需 要 的 功 能 , 种 功 能 此 被 合 理 地 理 解 为 教 育 的 “ 质 ”。 教 育 的 理 想 性 似 乎 本
都 内 在 地 蕴 含 了这 种 更 健 全 的可 能 性 。生 命 化 教 育
及 其 发 展 的 整 体 观 照 。 它 对 于 回 归 和 建 构 教 育 理 想
提供 了一种视 野 。 生 命化 教 育并不 是 一种 教学 模 式或 方 法 , 是 它
浅谈如何对学生进行生命教育

浅谈如何对学生进行生命教育生命教育是指通过教育的方式,帮助学生了解和认识到生命的宝贵,培养健康、积极的生活态度,提高生活品质,锻炼良好的行为和习惯,从而全面发展个人的身心健康。
对学生进行生命教育是教育的重要任务之一,也是培养学生终身发展的基础。
首先,学校应制定相关的生命教育课程,并将其纳入学生日常的学习计划。
学校可以通过开设生命教育专题课程、社团活动、主题班会等方式,使学生接触到相关的知识和信息。
这样不仅可以提高学生对生命方面的关注度,还可以为学生提供实践的机会,培养其相关的能力和技巧。
其次,在生命教育课程中,应注重培养学生的自我保护意识。
学校可以开设自我保护技能课程,教授学生如何处理突发事件、遇险求助和自我防护等技能。
同时,学校还可以通过组织实地活动、模拟教学等方式,帮助学生在实践中掌握这些技能,并且能够将其应用于实际生活中。
另外,生命教育也应注重培养学生的关爱他人意识。
学校可以通过开展志愿者活动、参观慈善机构等方式,让学生了解到社会中存在的不幸和需要帮助的人群,并引导学生主动参与到帮助他人的行动中。
这样不仅可以培养学生的关爱心和同理心,还可以让他们明白自己对他人的关怀和帮助也是对生命的尊重和珍视。
此外,生命教育还要注重培养学生的健康生活方式。
学校可以组织丰富多样的体育活动,鼓励学生参与其中,并在其中强调运动对身体健康和心理健康的重要性。
同时,还可以开展饮食健康教育,帮助学生了解各类食物的营养价值和合理搭配,培养他们的饮食健康意识。
最后,生命教育还需要注重培养学生的品德素养。
学校应注重培养学生的道德修养和社会责任感,通过讲授相关的道德教育课程和开展相关的活动,引导学生形成正确的价值观和行为准则。
此外,学校还应建立健全的教师评价体系,激励教师在生命教育中的积极参与和表现。
总之,对学生进行生命教育是一项重要而长期的任务。
学校应制定相应的课程和活动,全面培养学生的生命意识、自我保护意识、关爱他人意识、健康生活方式和良好的品德素养。
浅析初中数学教学中生命化教育

浅析初中数学教学中生命化教育初中数学教学中的生命化教育是指以人的生命为中心,将数学知识与生活及实际问题相结合,引导学生发现和解决问题的过程中提高生活技能和素养的教育方式。
下面将从以下几个方面对初中数学教学中的生命化教育进行浅析。
首先,生命化教育可以改变学生对数学的负面情绪和态度。
很多学生对数学产生了恐惧和厌恶的情绪,认为数学是难以理解和应用的抽象知识。
通过将数学知识与生活及实际问题相结合,在教学中引入有趣的生活例子和案例分析,可以激发学生的学习兴趣,使他们对数学充满好奇和积极的态度。
例如,在教学中引入购物、旅行、游戏等与学生生活密切相关的情境,通过解决和分析与这些情境相关的数学问题,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
其次,生命化教育能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
生命化教育强调培养学生的实践能力,注重学生在解决实际问题中的动手操作和思维过程。
通过引导学生研究和探索,激发他们的思考和创造力,培养学生的问题分析和解决能力。
例如,在解决某个实际问题时,可以鼓励学生提出自己的解决方案,并让学生进行实验设计和数据分析,从而培养学生的科学实验能力和创新思维。
此外,生命化教育有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在教学中引入生活和实际问题,可以激发学生的互动和合作,增强学生的团队意识。
例如,在解决一个复杂的数学问题时,可以让学生组成小组,共同探讨问题,并通过合作解决问题。
通过团队合作,学生不仅可以互相学习和帮助,还可以培养学生的交流和协作能力。
最后,生命化教育可以促进学生的社会责任感和公民意识。
通过将数学知识与社会问题相结合,让学生认识到数学在现实生活中的重要性,并培养他们的社会责任感。
例如,在解决某个社会问题时,可以引导学生分析问题的成因和影响,并通过数学模型和数据分析来找出解决方案。
通过这样的教学方式,可以培养学生的社会责任感和公民意识,使他们认识到自己作为一个公民所应承担的责任和义务。
综上所述,初中数学教学中的生命化教育是一种将数学知识与生活及实际问题相结合的教学方式,通过培养学生的兴趣、问题解决能力、创新思维、合作意识以及社会责任感和公民意识等方面的素养,提高学生的学习效果和生活技能。
生命化教育在小学低年级语文教学中的渗透

生命化教育在小学低年级语文教学中的渗透一、培养学生的阅读兴趣和阅读素养生命化教育注重培养学生的情感素养,在语文教学中,可以通过选取生活中的有趣、感人、温馨的故事、小品、诗歌等文学作品,激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些关于家庭、友情、爱心的故事,让学生在阅读中感受亲情的温暖、友情的真挚,激发出一种爱与被爱的情感,培养学生的爱心、友情等情感素养。
也可以在教学中引导学生感悟文学作品背后的生活真谛,引发学生对人生、生命的思考,提高学生在阅读中的认知水平。
二、引导学生感知自然、探究生命生命化教育强调让学生感知自然、探究生命,语文教学中可以通过引入自然界的描写、生命的寓意等方式,让学生在阅读之余也能感受到大自然的美好和生命的奥秘。
在课文中可以选取一些关于季节变化、动植物的生长变化、生命的成长历程等内容,引导学生用心感受大自然的美丽,感受生命的力量,从而培养学生的环保意识、珍惜生命的情感。
在教学中也可以通过启发式教学的方法,让学生参与生活中的实践活动,如植物的种植、小动物的饲养等,让学生亲自体验生命的奥秘,激发学生对生命的热爱和探索欲望。
三、关注生活情感、重视人文关怀小学低年级的学生正处在生命的成长阶段,生命化教育在语文教学中也需要更多地关注学生的生活情感和人文关怀。
在语文教学中可以选择一些关于成长、人物情感、人文关怀等主题的文学作品,引导学生在阅读中感受生活的真情、理解人生的道理。
也可以通过让学生思考一些生活中的问题,引导学生思考如何与他人和谐相处、如何关心弱势群体、如何珍惜生命等,从而在语文教学中渗透生命化教育的理念,培养学生的思考能力和情感素养。
四、注重个性化发展、促进学生全面成长在生命化教育理念下,语文教学也需要注重学生的个性化发展,促进学生的全面成长。
在教学中可以通过多样化的教学方式和评价方式,让每个学生都能够找到适合自己的学习方式,激发学生的学习兴趣和学习潜能。
也需要在课堂教学中注重培养学生的创新思维和实践能力,让学生在语文学习中不仅仅是被动地接受知识,而是能够主动地思考、实践,从而在成长中发现自己的潜能和价值。
浅谈生命教育的论文

浅谈生命教育的论文浅谈生命教育的论文在学习、工作中,大家确定对论文都不生疏吧,论文是学术界进行成果沟通的工具。
那么一般论文是怎么写的呢?下面是我收集整理的浅谈生命教育的论文,仅供参考,盼望能够关心到大家。
浅谈生命教育的论文篇1什么是生命教育?生命教育就是以生命为核心,以教育为手段,提倡熟悉生命、珍惜生命、敬重生命、爱惜生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
近年来我国已经消失了严峻的自杀问题,而青少年的自杀率也有上升的趋势,有人估量每年约有25万青少年自杀身亡。
另外人们刻意追求当下的消遣或是沉迷于网络的虚拟世界等等生活状态对青少年产生着越来越严峻的影响。
青少年甚至成年人在思想和行为上表现出对生命的无畏、对生存的无能和对生活的无趣等特征,其根本缘由就在于缺乏对于生命的敬畏之心,有意回避生命的沉重。
这种生命状态如同泡沫一般轻飘,一时间可以在阳光下呈现五彩缤纷,但转瞬就在阳光中裂开消散,不会留下任何生命印迹。
如何在无法回避的生命的沉重与脆弱的冲突中发掘并整合生命意义,使个体生命最大程度地成就自我,这应是当前教育首先遭受的问题。
而我们传统的教育中习惯于仅仅用道德的塑造来作为我们与命运抗争的武器,这极易产生一种心理误导:作为一个一般人是很难转变命运的,除非你拥有高远的抱负和高卓的人格,否则无法创建美妙人生。
这种教育理念的起止点明显是人才培育的精英化。
但精英型的教育理念本身却是存在规律悖论的:所谓“精英”,一方面是指最大程度地完善个体自身进展的人,另一方面就是指居于人类群体中表现出众的人;换言之,既然名为“精英”,就确定是少数甚至极少数人。
在经过传统教育模式的梳理甄别之后,大多数的人明显只能接受自己不优秀,无法成为精英去创建生命意义,那就不如干脆放弃追寻意义。
而我们的教育明显不是仅仅只为了成就一小部分人,而是为了最大程度地成就最大多数的人。
在扭转了这样一个熟悉之后,我们的教育必需重新设定起止点:教育要尽最大可能去关心每一个个体具有主动担当生命的理性自觉,并进而发掘其生命潜能,让每一个个体在敬重生存的历史社会基础的前提下,充分显现个体生命的意义与价值,成就人生。
浅析生命化课堂教学

浅析生命化课堂教学[摘要]生命化课堂教学作为新课程背景下的新型的教学理念和教学模式,注重学生智能的发展,教学中要注重以人为本的教学目标、回归生活的教学内容、注重活动的作用、交往互动的教学评价的构建。
[关键词]生命化课堂教学教学理念建构策略一、生命化课堂教学的涵义生命化的教育以生命为出发点,教学过程中根据个体生命特征,遵循个体的发展要求,为个体生命的成长创造条件,引导生命多元化自由充分、创造而有个性地发展。
班级授课制的教学组织形式提高了教学效率的同时,忽视了个体生命化发展。
统一的教学,统一的教材,统一的进度,统一的要求,忽视了个体生命个性、生命的独特性。
生命化的教育,越来越体现人的教育,人性关怀的教育。
因此,转变传统课堂教学的教育观要注重生命化课堂教学。
当前,国内学者对生命化课堂教学的界定并不完全一致。
有学者认为生命化课堂教学所追求的是人的生命的完整,即人格的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。
还有学者从师生生命发展的视角界定生命化课堂教学,认为教学活动中的教师和学生都是活生生的人,都是具有自身特点的“个体”,教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过程。
因此,生命化课堂教学是以人为本的教育,通过人生活的师姐,得以学生知识、能力、情感体验、人格提升、个性张扬等生命活力,使得生命价值得以提升的教学。
二、生命化课堂教学的理念的转变1.教与学的转变,激发学生的生命潜能在传统的课堂教学中,教师控制了学生学习活动和行为。
以教师教为主的教学,机械、程式化,学生的生命质量低下,教学忽视学生的学习与思考、探究与活动,为提高教学效果,师生的生命力在教学中降低。
由于教学是教与学的互动过程,师生间的交流互动、沟通启发,是情感与体验、观念与认同的过程。
从生命角度看教学,忽视了学生生命的全面发展。
建构生命化课堂,要改变传统的教与学的关系,从传统的教走向学生的学,激发学生的生命潜能。
2.传授与体验的转变,感悟学生生命价值生命化课堂教学就是要改变传统课堂教学中忽视学生生命的现实状况。
生命化教育培训感想

随着社会的不断发展,教育领域也在不断变革。
近年来,我国提出了“生命化教育”的理念,旨在关注学生的生命成长,培养具有创新精神和实践能力的人才。
我有幸参加了这次生命化教育培训,收获颇丰,感触颇深。
首先,生命化教育让我明白了教育的本质。
过去,我们过于注重知识的传授,而忽视了学生的生命体验和情感需求。
生命化教育强调以人为本,关注学生的个性发展和生命成长,使教育更加贴近学生的实际需求。
在这次培训中,我认识到教育应该关注学生的身心健康,培养学生的综合素质,让学生在快乐中学习,在体验中成长。
其次,生命化教育让我重新审视了自己的教育教学理念。
在传统的教育模式下,我过于关注学生的成绩,而忽视了学生的兴趣和特长。
生命化教育让我意识到,教育应该关注学生的个性差异,尊重学生的选择,激发学生的学习兴趣。
在今后的教学中,我将努力做到因材施教,关注学生的全面发展。
再次,生命化教育让我学会了如何与学生沟通。
在培训中,专家们强调了师生沟通的重要性,认为良好的师生关系是教育成功的关键。
我认识到,作为教师,要善于倾听学生的心声,关注学生的情感需求,尊重学生的意见。
在今后的教育教学工作中,我将努力与学生建立和谐的关系,成为学生的良师益友。
此外,生命化教育还让我认识到了教育评价的重要性。
过去,我们过于依赖考试成绩评价学生,而忽视了学生的综合素质。
生命化教育倡导多元化的评价方式,关注学生的成长过程。
在这次培训中,我学会了如何从多个角度评价学生,关注学生的个性发展。
总之,生命化教育培训让我受益匪浅。
在今后的教育教学工作中,我将努力践行生命化教育的理念,关注学生的生命成长,培养学生的综合素质。
以下是我对生命化教育的几点感悟:1. 生命化教育是一种全新的教育理念,它关注学生的生命体验和情感需求,使教育更加贴近学生的实际需求。
2. 生命化教育强调以人为本,关注学生的个性发展和生命成长,使教育更加具有人性化。
3. 生命化教育要求教师转变教育教学理念,关注学生的兴趣和特长,激发学生的学习兴趣。
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浅谈生命化教育摘要:教育功利化、工具化使教育的最高理想和信仰逐渐淡化。
对人的生命存在及其发展的整体关怀的生命化教育,对于重构教育理想提供了可资借鉴的思路。
生命化教育并不是一种教学模式或方法,它是一种教育观念,也可说是一种教育理想。
就是在教育过程中凸现主体的价值,尊重生命的独特性,理解生命的生成性,善待生命的主体性,关照生命的整体性。
关键词:乌托邦;生命化教育;教育主体教育功利化、工具化使教育的最高理想和信仰逐渐淡化。
对人的生命存在及其发展的整体关怀的生命化教育,对于重构教育理想提供了可资借鉴的思路。
生命化教育的主要特征在于凸现主体的价值,尊重生命的独特性,理解生命的生成性,善待生命的主体性,关照生命的整体性。
一、生命化教育概述1.引入生命化教育的原由近现代被认为是一个充满危机的时代。
教育的深刻危机在于它已经失去了它的本真性,而成为政治的、经济的、文化的工具和手段。
它自身的价值只是在于它具有合乎某种现实需要的功能,此种功能被合理地理解为教育的“本质”。
教育的理想性似乎被埋没。
功利化的教育在使人异化为功利的工具时使自身降格为工具的工具。
如果一个人缺少信仰,他就缺乏灵魂的安顿。
那么同样以人为主体的教育,如果缺少了信仰,那么它就会随波逐流,无所适从,就会失去自身的独立,将会成为社会的附庸,缺少一个精神家园,一种终极的关怀。
鉴于此,教育必须要回归它的最高目的和终极目标——形成人并且成就人。
生命化教育的旨趣就在于对人的生命存在及其发展的整体观照。
它对于回归和建构教育理想提供了一种视野。
生命化教育并不是一种教学模式或方法,它是一种教育观念,也可说是一种教育理想。
就是在教育过程中凸现主体的价值,尊重生命的独特性,理解生命的生成性,善待生命的主体性,关照生命的整体性。
2.生命化教育的内容第一,主体的生命价值都得以实现。
人的生命要和谐完整,首要的取向是必须在本我生命得以实现的基础之上,获得自身生命存在的意义感,而不是他人对自己生命的评价。
作为教师,其参与教育的过程是自身生命的过程,教育生活与自己的生命过程是相关的,是职业生命的满足,是自身生命发展的一部分。
作为学生,自我价值的实现更是在受教育的过程中享受生命的乐趣,学习的意义,形成不断完善的主体,有更高追求的主体。
第二,生命化教育是个性化的教育。
它肯定人的天性,肯定人的独特性,在每一个人身上寻找最佳突破口。
教育在尊重人的个性并依其个别的天赋培养教育着有个性的个人,把每个人视为一个知识和灵感的凝结中心。
第三,生命化教育指向生活世界。
生活是人生的过程与体验。
教育只有基于生活世界,才能找到生命的实现方式。
教师与学生都有着各自的生活世界,他们以各自对自然、社会、人生以及自我的体验、理解与感悟,使得世界丰富多彩。
我们应当以师生的生活世界为根基进行教学,强化师生对生活世界的关注,使其与师生的生活世界得以对接。
第四,生命化教育是对更健全的生命的成全。
对每一个生命个体来说,都具备了更健全发展的可能性,每一个生命个体都内在地蕴含了这种更健全的可能性。
生命化教育就是要培植人对生命的珍爱,要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识.引导人对更美好的未来充满期待。
二、生命化教育的意义1.教育的存在与人的生命的存在结合的需要人的生命虽是有限的,人类仍没有放弃对完善的追求,并在这种追求中体味着生命的真谛。
生命就在于不断完善的无止境的过程。
教育是培养人的活动,人的生命的不断完善的需要使得教育必须尊重人的生命,追随生命的历程。
既然生命是不断完善的,无止境的过程,依赖于人得以实现的教育也就是在不断地完善之中。
人的生命是生命化的过程,教育的过程追随人,为了人,也必将是生命化的过程。
人是诸多价值的生命主体,教育的存在的本真是人全面的发展,人的精神的健全,诸多价值和谐地存在于主体生命中。
人的生存问题是哲学的基本课题。
找到人的生存之根基,必须依托于对存在的领会。
存在有其意义,此意义正是人的生存所必须依赖的。
存在意义的永恒性是人“生存”之必须,而教育的意义则在于引领“人”在价值的相对中朝向永恒。
此种意义正是教育之作为教育的本真意义所在。
2.教育主体的内在需要长期以来,教育主体之间保持着一种“授—受”状态,一种貌似和谐的、平静的、相安无事的状态。
然而我们却看不到教育者和受教育者愉悦的神情,感觉不到知识和技能在教育者与受教育者之间欢快地流动跳跃,教育主体间不和谐,有深层次的原因,但最根本的原因在于教育者确立的教学价值观念。
教育主体各自内心的教育价值观念的模糊混乱使他们无所适从或仓促应战,并直接导致教育主体间的教育价值观念的冲突,教育主体间的教育价值观念的冲突又常常使得他们各自的言行失范。
教育主体内在的需求希望从这种不和谐的状态中解脱出来。
教育主体要从这种状态中摆脱出来,就必须在教学实践中践行生命化教学价值观念,尊重学生,眼睛不再盯着学生的“缺点”与“分数”,而是关注学生的生存状态,切实为学生的身心健康发展挖掘自己的智慧,去实现人的全面发展。
三、生命化教育的实现途径1.培植人对生命的珍爱,要让所有的人都意识到生命比一切都重要人的生命价值本身是欲望和理智的统一,这不是一种中庸或者辩证,事实上,个体需要的满足必须通过理智的安排才能得以实现。
尊重生命、关注个人的生命需要、激发人的旺盛的生命活力,的确是教育的终极目的,因为只有源自个体生命本能的需要和欲望,才是个人实现其创造潜能的源泉,而且也是由无数个个体共同建构起来的人类社会发展的动力源头。
教育生活中对生命的尊重是旨在通过唤起他对自我生命的珍视,从而尊重他人乃至其它自然界中的生命。
理智又是一种自我克制、一种不仅对自己也是对他人的责任,或者说是个体对自我与他者间张力的一种自觉限定。
它不是外在于人的,而是源自个体对自我、他者和生活世界的理解和诠释。
2.成全每个学生健全而富有个性的生命生命个体作为独一无二的存在,它在社会存在中需要获得自我生命的确认感和生命力量自由绽放的愉悦感。
在教育过程中,教育者不可以漠视受教育者的生命个性,也不应该丢弃自己的生命个性。
生命化教育当以对个性的认可为前提,使教育适合每个儿童的独特性,成为一种个性化的教育。
教育要尽量减少不必要的划一,给学生以自主选择的空间,创造一个崇尚开放、多元的环境。
顺乎每个人的个性、自主性及各自的要求和兴趣,使之能够自发地、积极主动地、持续地得到成长和发展,使每个人的个性得以自由发展。
3.建构优质的充满人性的美好校园。
充满人性的校园和课堂是学生发展的平台。
在优美、和谐、民主的环境下,人的思维是开阔的、自主的,学习和思考都会在平等的交往关系中展开。
按照马斯洛的需要层次理论,安全的外在环境是学生生存的前提,充满人性的校园则让学生获得精神上的满足感,才会激发学生的创造性,才能引发他们的生命朝向美好的境界发展。
在课堂中,教师怎样让学生的思维冲破牢笼,提出问题,剖析疑难,使整个课堂气氛活跃,使教学进入学生的生命领域,让人文关怀、人性养成体现在日常教学中也是很值得关注的。
因为美好的课堂是校园的一部分,而且充满人文关怀的课堂精神是建设精神文明校园的重要议题。
4.使教育主体间相互尊重。
对生命的彼此尊重来自人与人间的相互理解。
生命化课堂教学是寻求交往的教学,是师生、生生对话的过程。
师生之间是平等的主体间的交往关系,交往双方体味着对方的思想。
智慧在相互交流、相互沟通中得以相互启迪、相互促进,并从平等的、开放的对话中获得新的感受、新的理解和新的生成。
在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,求得新的发现,使得双方都能够得到乐趣。
如果一旦出现师生平等关系失衡,其中任何一方霸权的话,另一方的生命活动的质量就会被忽略,不能彰显独特的生命体验。
生命是教育的原点,生命化教育观是最大的教育观,而“润泽生命”应是学校教育追求的最终目标。
其精神本质和内核是我们在教育的功能越来越功利化的今天必须回归的,是我们的教育的最高追求。
虽然现代社会中教育承载着各种价值,使得教育的最终理想看似乌托邦,难以真正的实现,教育也不可能脱离各种经济和社会利益而存在于世外桃源,但是我们确实需要怀有这样一种信仰,并努力朝着这种信仰奋斗,使教育朝着清透、净化的目标发展。
但愿生命化教育和教学成为以后中国教育界普遍的现象。
若做到这一点,功利化的社会浊流及世俗的喧嚣就将逐渐从人们的视野中消失。
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