教育评价的基本方法-收集教育评价信息的方法

教育评价报告信息的收集与分析
作者：教育评价报告文章来源：《教育应用写作》点击数：
867 更新时间：2005-10-26
教育评价是评定教育价值的过程，评价信息的收集与分析就包含在整个过程之中，教育评价的过程大致可以分为四个阶段，即评段。

评价的实施阶段、评价信息的处理阶段、评价结果反馈阶段。

下面对四个阶段作简要介绍。

一、评价准备阶段
教育评价的准备阶段主要做好三件事：
一是成立评价组织，确定参加评价的组成人员。

一般来说，评价组织的大小由评价规模决定，大的可组织几十人的评审团，小的个人的评审组，人员一般由该项目知识、能力、修养诸方面的资深人士组成。

二是确立该方面的评价标准。

评价标准是进行教育评价的依据，我们进行某方面的评价，就要制定出某方面的饿评价标准。

三是制定评价方案，确定评价方法。

评价方案，确定评价方法。

评价方案主要是对评价的时间、步骤、对象、方法等作出安排。

息的方法有很多，也要事先确定，此外，对评价信息的分析处理方法也要在方案中写明。

二、评价实施阶段
①要收集到足够的信息数量。

一定的数量能反映一定的质量，要有足够的信息数量才能作出真实的评价。

②要全面收集信息。

任何事物都是有自身的系统，系统的事物都是由多因素构成的，收集的信息如果不全面就不能作出准确的判发挥教育评价的导向作用和激励作用，就如只看升学率不能全面反映一个学校的办学情况一样。

③收集的信息要有代表性。

限于时间和精力，要收集一个评价对象的全部信息是不可能的，因此，要收集具有代表性的、能真正质属性的信息。

收集评价信息的常见方法：
①观察法。

观察法是教育评价收集信息的基本方法，它是有目的、有计划地按照评价标准的要求，对评价对象进行观察，以获取一种方法。

观察法又可以分为三种：在自然状态下对评价对象进行观察，叫做自然观察法；对评价对象有选择地进行观察，叫做选控制条件下对评价对象进行观察，叫做实验观察法。

②调查法。

调查法是间接了解评价对象的一种重要的评价方法。

当要收集的评价对象的信息范围很广，时间长，不宜直接观察时这种方法。

调查法也分三种：通过与评价对象谈话收集信息，叫做谈话法Z通过设计问卷向评价对象了解书面信息，叫做问卷法；书面汇报获取评价信息，叫做汇报法。

③文献资料法。

文献资料法是通过书面材料获取评价信息的方法。

比如评价教师的教学业务情况；可以用阅教师的作业本批改、总结、发表的论文等，以收集教师业务情况的信息。

④测试法。

测试法是根据评价目标设计测试题，通过评价对象的书面或口头回答，以获取评价信息的方法。

对学生学习质量的评用这种方法收集信息。

测试法又分为考试法和测验法，比如高考，它是考试法；心理测验，它是测验法。

此外，还有个案法、实验法、人物推定法、投射法等。

三、评价信息处理阶段
评价信息处理阶段要做好如下几方面工作：
一是对评价信息汇总，形成综合评价结论。

评价信息的处理有定性描述加工处理和定量技术处理两种。

定性描述加工处理就是用语言对评价信息进行归纳、综合、评判。

定就是将收集到的关于评价对象的数量化信息，
用数学方法综合成评价结果。

定量处理评价信息的技术主要有：
①信息测量技术。

这里所谓的测量是运用测量学的原理，将评价对象与评价标准进行比较，对评价对象给予一定的数值，从而做的过程。

信息测量又有分类测量、位次测量、模糊测量之分。

②信息统计技术。

统计就是运用统计学的原理，对收集到的量化信息进行数据的综合处理。

常用的统计方法有直接求和法、加权准分数法、标准差数法、差异系数法等。

③模糊数学技术。

这项技术是运用模糊数学的原理，对评价信息中的模糊概念进行分析处理的方法。

具体又有模糊综合评判法、序法、模糊模式识别法。

二是对评价结果进行解释与分析。

对评价结果的解释通常可以有定量解释，即用分数、等级来解释；定性解释，即用描述性语言进行解释；定性定量结合的解释。

不仅要表明评价者的最终看法，还要分析原因，指出存在的问题，提出恰当的建议。

四、评价结果反馈阶段
教育评价结果的反馈是指评价者将收集来的评价信息，经过整理分析判斯而形成的结论，返回到评价对象手里。

评价结果反馈是效调控评价对象的重要手段，它影响和激励着教育的发展。

对于评价对象来说，可以通过评价反馈发现存在的问题，调整工作目标划，改进工作方法。

进行反馈时，可以直接反馈给教育评价对象，这是主要的反馈。

一般来说。

评价组织在评价结束后还要将评价结论反馈给教育便作为决策依据。

有些项目的评价还可以在一定范围内以一定的方式公布。

反馈可以采取口头传达和书面送达两种方式。

由于口头传达缺乏严肃性和正规性，所以，一般都采取书面送达评价报告的方式
教育评价课程第五次辅导第四章搜集教育评价信息的主要
法
2004-12-14
一、了解观察法的含义，观察法的类型
观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。

观察法的类型,根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法；根据者是否直接参与观察对象的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法；按观察的范围可分为观察法与抽样观察法；根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法
观察法根据不同角度的分类及其区别是相对的，各种方法之间又是相互交叉、相互渗透、补充的，单独运用某种方法都有其局限性，因此，在实际观察时，应综合运用各种方法，才能最有价值的资料。

二、理解观察法的特点，观察法在搜集教育评价信息中的重要作用
观察法的一般特征：1．观察的目的性与计划性；2．观察的自然性和真实性；3．观察的重复4．观察的能动性；5．观察的凭借性。

观察法在搜集教育评价信息中具有特殊的重要作用，通过观察能够获得被评对象的比较充比较客观的原始资料，为教育评价提供重要依据和前提，观察也是检验一种教育评价思想和理否科学的重要途径。

三、了解文献法的含义
教育评价文献法是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或记录的材料，从中收集评价信息的方法。

四、理解教育评价文献信息的来源
教育评价文献信息的来源主要有以下几方面：1．档案与校历；2．会议纪实；3．教学文案；题成果；5．课程计划；6．学校管理制度；7．学生管理文案。

五、掌握教育评价文献信息的查询
教育评价文献信息的查询途径主要有：1．网络查询；2．调查访问各地方教育行政部门；3查各学校行政办公室和教导处（或教研室）。

教育评价文献信息的检索途径主要有题名途径和著者途经，方式主要有传统的手工方式和机查询，也叫电子文献检索。

六、了解调查法的含义
教育评价的调查法,是在科学方法论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的计划、系统的收集有关评价对象信息与资料的方法。

七、理解调查法的特点，调查的一般步骤和要求。

调查法的特点：1．调查问题的现实性；2．反映问题的真实性；3．样本的代表性；4．灵活
一般来讲，调查从明确调查目的和内容开始，以提交调查研究报告结束，其过程可分下列步1．明确调查目的，确定调查范围及对象；2．选择调查方式；3．制定调查计划及提纲；4．实查；5．调查资料及数据的处理。

八、掌握问卷调查法，访谈调查法，抽样法。

（一）问卷调查法
问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。

它是调查研最常用的方法。

问卷调查法的优点：一是时间灵活、效率高。

二是取样的不受限制。

三是调查者和被调无须面对面接触，具有一定的回避效果。

问卷调查法的局限性：一是设计比较麻烦，二是回收率问题，回收率较低，会影响其代表另外，被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象，影响信息的准确性。

有时还要结合访谈了解深层次的信息。

问卷的结构一般包括标题、指导语、正文等几个部分。

问卷问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。

问卷的设计要求：（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语；
问题数量要适度；（3）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；（4）提案的选项应涵盖问题答案的所有内容；（5）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；（问题排列要整齐美观，先易后难。

（二）访谈调查法
访谈调查法是指评价人员或确定的访谈者与访谈对象面对面地交谈，从而了解情况、搜集评价资料与信息的方法。

访谈调查法的优点：一是具有较好的灵活性和适应性。

二是具有较强的可控性。

三是调查具有互动性。

访谈调查法的局限：一是需要更多的时间和经费，效率较低，不适合在较大范围内进行的调二是标准化程度低，不易进行统计分析，它比较适合于个案研究，或作为问卷调查的辅助手段使三是访谈者的访谈技巧和态度等会影响调查结果。

运用访谈法应注意的主要问题：一是充分做好访前准备，访之前要制定一个切实可行的访划，确定访谈中问题，设计访谈记录卡，并对访谈员进行必要的培训；同时要了解访谈对象各的特点，以保证访谈能够顺利进行。

二是选择适当的时间、地点和场合进行访谈。

三是访谈者由访谈对象的熟人引见。

四是建立一个自然融洽的访谈氛围。

五是访谈者要注意提问技巧。

六严守保密的承诺，如果要利用录音机，事先应征求访谈对象的同意。

七是认真作好访谈记录。

（三）抽样法
抽样调查是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取映总体情况的评价资料和信息。

抽样的基本方法包括：1．简单随机抽样；2．分层抽样；3．系样；4．整群抽样
九、了解测验的含义，测验的用途
测验法是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从
而获得评价信息和资料的方法。

在教育评价中，常通过测验来检测、改进、提高教学质量
十、理解测验的质量分析
测验的质量分析包括项目的难度、区分度分析和测验信度、效度分析，通过分析，可以帮们筛选和修订项目，提高测验的可靠性和有效性。

十一、掌握测验的类型，编制测验的一般程序和要求。

测验法种类很多，根据不同的分类标准，把测验分为不同的类型：1．按照测验的性质分，分为成就测验和心理测验；2．按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验；3试题类型分，可分为客观性测验和主观性测验；4．按测验的标准化程度分，可分为标准化测验师自编测验；5．按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验
编制测验的一般程序和要求是：1．确定测验的目的和用途；2．明确要测量的学习结果；3择恰当题型，编拟、征集试题；4．对试题进行初步质量分析；5．构成试卷。

第四章搜集教育评价信息的主要方法
本章主要内容有：教育评价中常用的观察法、文献法、调查法和测验法。

一、观察法的类型
观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然
活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。

观察法有不同的类型：
1．根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。

2．根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。

3．按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法
4．根据观察实施的方式可分为结构观察法和无结构观察法
有结构观察法是有明确的评价目标、对象和范围，有详细的计划、步骤和设计的观察方法。

无结构观察法是指对观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具体记录要求的非控性观察。

二、文献信息的来源与查询
文献是指反映评价对象基本情况和价值程度的书面资料、数据、图表及音像材料等的总称。

（一）教育评价文献信息的来源
教育评价文献信息的来源主要有以下几方面：
1．学校有关档案、校历和会议纪实等
2．课程计划和教学文案等
3．学校各项管理制度及学生管理文案等
4．课题及其研究成果。

包括教师申报和承担的课题，完成的著作、论文、调查报告、课件制作以及教
师与学生的各种奖励证书等。

（二）教育评价文献信息的查询途径
1．网络查询
2．调查访问各地方教育行政部门
3．调查各学校行政办公室和教导处
三、调查法
（一）调查法的特点
调查法具有调查问题的现实性、反映问题的真实性、样本的代表性和方法的灵活性等特点。

（二）问卷调查法
问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。

1．问卷调查法的特点
与观察、访谈等方法相比问卷调查法的优点是:
一是时间灵活、效率高。

问卷可以当场发给被调查者，也可以通过邮寄或者网络实现对远距离的多方面的调查对象进行调查，既能获得大量信息，有能节省时间，和经费。

二是取样不受限制。

可以根据抽样的科学要求和实际情况，确定调查样本的容量，可以选取大样本，
也可以选取典型样本。

三是调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。

问卷调查一般不署名，被试回答没有更多的心理负担，容易获得被试的支持，易使结论比较客观。

其局限性是:
一是设计比较麻烦。

二是回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。

另外，被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回
避本质性东西的现象，影响信息的准确性。

2．问卷的设计要求
（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语；（2）问卷题数量要适度；（3）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；（4）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容；（5）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；（6）问题排列要整齐美观，先易后难。

（三）访谈调查法
访谈调查法是指评价人员或确定的访谈者与评价对象或访谈对象面对面地交谈，从而了解情况、搜集
有关评价资料与信息的方法。

1．访谈调查法的特点
访谈调查法的优点：
一是具有较好的灵活性和适应性。

调查者在现场能够随时与被试交流，达到预期的访谈目的。

同时访
谈对象不受文化程度、年龄等的限制。

二是具有较强的可控性。

与问卷调查法相比，访谈调查法通过访谈者的主观努力可以有效控制访谈进
程和质量。

三是调查过程具有互动性。

访谈中，访谈员和访谈对象始终直接接触，它们相互影响、相互沟通、相
互启发，促进访谈问题的深入。

访谈调查法的局限：
一是需要更多的时间和经费，效率较低，不适合在较大范围内进行的调查
二是标准化程度低，不易进行统计分析。

三是访谈者的访谈技巧和态度等会影响调查结果。

2．运用访谈法应注意的主要问题
一是充分做好访前准备。

要制定切实可行的访谈计划、设计访谈记录卡，并对访谈员进行必要的培训；
了解访谈对象各方面的特点，以保证访谈能够顺利进行。

二是选择适当的时间、地点和场合进行访谈
三是访谈者需要由访谈对象的熟人引见
四是建立一个自然融洽的访谈氛围
五是访谈者要注意提问技巧
六是要严守保密的承诺。

(四)抽样的基本方法
1．简单随机抽样
简单随机抽样的方法有抽签和随机数目表两种方法。

当总体异质性不大且样本较小时常采用简单随机
抽样方法获得样本。

2．等距抽样
将评价总体中所有对象按一定顺序排列，每隔一定的间隔抽取一个对象而获得样本的方法。

适合于总
体差异不大而且样本较小时。

3．分层抽样
先将评价对象总体按某些特性或属性分成几个不同的层次，再从各层中分别随机抽取适当样本的一种抽样方法。

当总体数目较大、内部结构复杂时，分层抽样比简单随机抽样和等距抽样能更好的获得有代表性的调查样本，进而得到比较准确的、令人满意推断结果。

4．整群抽样
以整群为单位而不是以个体为单位抽取样本的方法。

在大规模的调查中，整群抽样可节省人力、物力
和财力。

四、测验法
（一）测验的类型
根据不同的分类标准，把测验分为不同的类型。

1．按照测验的性质分，可以分为成就测验和心理测验
成就测验即指学业成绩测验，它测量的是经过教育或训练后，学生所具有的知识能力的水平，通过测
验了解学生已经学会了什么和能做什么。

心理测验是对人们的心理特征及个别差异进行估测、描述和诊断的一种方法。

包括智力测验、人格测
验、创造能力测验和能力倾向测验等。

2．按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验
准备性测验是指在进行某一新的学习任务或工作之前实施的测验；形成性测验是指在教学过程中实施
的测验；终结性测验是在教学结束时进行的测验。

3．按试题类型分，可分为客观性测验和主观性测验
客观性测验是指采用客观性试题的测验。

客观性测验评分的客观性强，能有效消除评分者的评分误差。

主观性测验是指采用主观性试题的测验。

主观性测验的评分受评分者主观因素影响较大，但有利于考
查学生高层次的学习能力。

4．按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验
常模参照测验是以常模为标准来解释测验分数意义的测验。

常模参照测验的目的在于把测验成绩作横向比较，指出每个被测对象在某一参照群体中的相对地位的高低，如各种选拔测验。

标准参照测验是以预先确定的目标为标准来解释分数意义的测验。

标准参照测验的目的在于测量学生达到预定目标的程度，而不是为了进行个人间的横向比较。

（二）编制测验的一般程序和要求
1．确定测验的目的和用途
测验在教育上有多种用途，诊断学习问题、为教和学提供反馈信息；评价教学效果，促进教师对教学目标的理解，提高教学水平；激发学生的学习动机，提高学生的学习成绩；对学生进行鉴定、选拔，为上级学校输送新生等。

测验的目的、用途不同，对试题的难度、区分度、取样范围等要求不同。

2．明确要测量的学习结果
学习结果是指经过教学期望学生达到的结果。

要从内容和目标两个方面考虑学习结果。

一般确定学习结果的步骤是，先开列教材大纲并确定课程教学目标，再确定每一单元的教材内容及教学目标，并按照重要程度确定各单元占总课程的比例，设计好编制测验的计划。

3．选择恰当题型，编拟、征集试题
题型可以分为客观性试题和主观性试题两大类，各自有其不同的特点，其优点与不足有很强的互补性。

编制测验时，要根据考试的类型和不同课程的特点，各学科对知识、技能等的具体要求，选择恰当的题型。

并编拟实体或向有关学科专家征集试题。

4．对试题进行初步质量分析
对编拟和征集的试题，进行初步质量分析，主要是看试题是否测量了一个重要的学习结果，题型是否合适，题目的叙述是否清楚、准确，试题的难度如何等。

一般情况下，学科测验要求试题的难度要和教学目标一致，选拔性测验要求试题的难度与被测群体的能力水平一致。

5．构成试卷
根据测验的需要选择优良试题，适当排列，从易到难且每种题型归到同一题中，组合成试卷。

应同时编制两套试卷，正卷和副本，或者A、B卷。

试卷构成后，还应编制标准答案，规定评分标准等。

第四章第四章搜集教育评价信息的主要方法
教学目标要求
识记：观察法、调查法的含义。

理解：观察法和调查法的特点及在搜集教育评价信息中的重要作用，教育评价文献信息的来源，调查的一般步骤和要求，测验的用途，测验的质量分析。

掌握：有结构观察法，问卷调查法和访谈调查法，测验的类型，编拟测验的一般要求。

学习重点
有结构观察法p.130，问卷调查法和访谈调查法p.139，编拟测验的一般步骤和要求p.154。

评价改革实践中的程序问题与改进建议
作者／来源：赵德成发布时间：2003-12-19
新课程实施以来，各实验区都十分重视教育评价改革以及评价体系的重新构建，在学生评价、教师评价和学校评价等领域进行了许多积极的探索，取得了一些有益的经验，但也存在不少亟待改进的重要问题。

通过对实验区教师的问卷调查和访谈，从专业的眼光来看，我们认为，有些实验区、学校和教师之所以在教育评价改革实践中遭遇到某些困难或出现某些偏差，除了对评价改革新理念理解不到位等观念因素之外，还有一个重要的原因，就是在实施教育评价的具体程序和环节上出了问题。

教育评价改革是一项复杂的系统工程，是专业性和技术性很强的工作。

如果我们“只见树木，不见森林”，片面强调某些环节，不能从过程的整体上做好统筹、协调和整合工作，或者在某些环节上出现一些不符合要求的做法，那么评价实践就会事倍功半，难以获得预期的效果。

为此，本文将聚焦教育评价实施的程序和环节，在阐明每一环节具体要求的同时，尽量结合实验区存在的实际问题，提出一些有针对性的改进建议。

一般来说，实施教育评价包括以下一些程序和环节
一、明确评价的目的
所有的教育评价活动，都要从明确目的开始。

因为教育评价的目的在很大程度上决定了后续环节中的许多问题，如谁来评价、怎样收集和处理评价信息、怎样呈现评价结果等。

这一环节需要回答两方面的问题：一是要发挥评价的什么功能，二是有什么具体的评价目的。

评价的功能是多样化的。

要实现不同的评价功能，就要有不同的评价策略。

比如：要想通过评价来检查学生在某一领域的学习情况，就必须创制一套信度、效度较高的评价工具，公平、客观地收集信息，以明确学生是否达到了预期的要求。

再比如：要想通过评价诊断学校在课程资源开发方面存在的问题，那就要用现场观察、访谈、问卷等多种方法，广泛收集来自学生、教师、家长等多方面的信息，关注学校课程资源开发的整个过程，以提出准确的诊断意见及具体的有针对性的改进建议。

值得注意的是，在当前的教育评价改革中我们注重发挥评价的诊断、激励和发展功能，但这并不等于不要其他功能。

我们必须根据工作的需要和学校的实际，多方面、均衡地发挥评价的多种功能。

在某些条件下，甄别、选拔和督导等方面的功能也可以促进评价对象的发展，我们在实践中要防止从一个极端走向另一个极端。

此外，评价的组织者还必须考虑实施评价还有哪些具体的目的，比如：通过评价活动增进学生、家长？？和教师之间的相互了解；将学生学习过程中生成的各种资料收集起来作为与家长沟通的媒介；促进教师的自我反省，培养教师的自我反思意识和批评性思考的能力等。

这些都在一定程度上影响评价的其他环节。

对评价功能与目的的明确认识，是评价工作的一个良好开端，而“好的开始是成功的一半”。

值得注意的是，有些教师和研究人员对“为什么要进行评价”缺乏清晰的认识，更不知道根据评价的功能与目的策划、实施、监控和调整具体的评价活动，出现了“为评价而评价”的现象。

这需要引起我们的足够重视。

三、阐明评价的内容和标准
评价什么、用什么标准来评价，是实施教育评价的关键问题。

阐明评价的内容和标准是评价的关键环节。

当前，有些教师一谈起评价，就说自己如何激励学生，把评价简单地等同于激励，其根源就在于不明确“评价的内容是什么”、“依据什么样的标准去评价”等基本问题。