现代心理与教育测量学系统复习资料
心理与教育测量知识点总结
心理与教育测量知识点总结一、心理测量的基本概念1.1 心理测量的定义心理测量是指利用测量工具和方法来对个体或群体的心理特征、状态和行为进行定量和定性的描述、刻画和评价的过程。
1.2 心理测量的目的心理测量的主要目的是为了获取客观、可靠、有效、全面的心理数据，从而在心理研究、临床诊断和心理干预等领域提供科学依据。
1.3 心理测量的特点心理测量具有客观性、可靠性、有效性、标准化、多维性、动态性等特点。
二、心理测量的理论基础2.1 统计学原理在心理测量中，统计学是一种无法绕过的基础理论。
心理测量的数据分析和结果解释都离不开统计学原理，如参数估计、假设检验、相关分析、因子分析等。
2.2 测试理论测试理论是心理测量中的一个重要内容。
测试理论包括了信度、效度、标准化、测验的构设和评分标准等内容。
2.3 因素分析因素分析是一种将多个变量通过线性组合转化为少数几个不相关的受控的综合指标的技术。
它可以应用于心理测量中的试题分析和心理特征的分析。
2.4 测量的多维性在心理测量中，一个心理特征往往不是单一的，而是由多个方面共同决定的。
因此，心理测量需要考虑到多维性，如情感、认知、动机等多个维度。
2.5 验模与教育测量验模是指根据在具体情境中的表现推断该个体在学习和解决问题方面的潜在态度、信念、情感和个性特质。
验证往往是心理测量在教育领域的一个重要应用。
三、心理测量的常用方法3.1 问卷法问卷法是心理测量中常用的一种方法，它通常用于获取被试者的自我描述和看法。
问卷法可以通过半结构性或非结构性的形式，以调查法的形式获取数据。
3.2 量表法量表法是一种常用的心理测量方法，它是通过直接测量来获取个体的某些心理特征或状态，如态度、情绪、动机等。
3.3 实验法实验法也是心理测量中的一种方法，它主要用于观察和测量个体在实验条件下的行为和反应。
3.4 观察法观察法是一种通过观察个体在具体情境中的行为和表现来获取信息的心理测量方法。
3.5 访谈法访谈法是一种通过面对面或电话的方式与被试者进行交流，从而获取其心理特征和特质的方法。
(整理)心理与教育测量重点全部
第一章心理与教育测量概论1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。
所谓量具，是指测量中所使用的工具。
所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。
2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。
理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。
3、测量量表分为4种：1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名；3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。
心理与教育测量的量表属于顺序量表。
心理与教育测量属于顺序量表。
★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。
从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。
这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
2）标准化标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。
3）难度或应答率4）信度和效度5、心理与教育测验的种类：按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。
按测量方式：个别测验，团体测验。
按测验内容的形式：文字测验，非文字测验按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。
心理测量学知识复习知识点
心理测量学知识复习知识点第五章心理测量学知识复习1、首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。
2、1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次浮现于心理学文献中。
3、比内（A.Binet）与其助手西蒙(T.Simon) 研究制作了世界上第一具正式的心理测验。
4、心理测验的进展⒈操作测验的进展⒉团体智力测验的进展：由欧提斯所编团体测验的基础上进展而来的陆军甲种和乙种智力测验，用于美国军队对官兵选拔和分派兵种的需要。
⒊能力倾向测验的进展：韦克斯勒所编的学前儿童，学龄儿童和成人智力量表，首先抛弃智龄那个测量单位，运用离差智商代替比率智商，将表分言语和操作两部分，别仅能够计算IQ，也可区分智力的别同侧面。
⒋人格测验的进展：包括对性格，气质，情绪状态，人际关系，动机，兴趣和态度的测量。
先驱是克雷丕林，最早将自由联想测验施测于精神病人5、心理测验的定义依照一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依照一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
6、心理测验三个基本要素：⒈行为样本：是一具人对测验题目所举行的反应，所包含的不过全部也许题目的一具样本。
取部分代表全体，取样研究的有效与否，关键在于样本的代表性，即别是任何部分都能够代表全体。
⒉标准化：指测验编制，实施，记分及测验分数解释程序的一致性，重要的是建立有代表性的常模。
⒊难度的客观测量：测验的实施，评分，解释应是客观的，尽可能减少主试和被试的随意程度。
测题或整个测验的难度水平的确必须客观。
7、心理测验的性质（领略）⒈间接性：无法直截了当测量人的心理。
⒉相对性：没有绝对的标准，也没有绝对的零点，测的结果是相对照较而言的。
⒊客观性：实际算是测验的标准化咨询题。
8、心理测验分类（识记）⒈智力测验：测量人的普通智力水平，包括：比内—西蒙智力量表，斯坦福—比内智力量表，韦克斯勒儿童和成人智力量表。
《心理与教育测量》重点汇总
《心理与教育测量》重点汇总注：结构顺序按照戴海琦《心理与教育测量》一书，知识点根据真题略有增减，重点以红色加粗标注，次重点黑色加粗。
复习需结合学校范围，此文档仅供参考。
一、名词解释1.测量“根据法则给客体或事件的属性指派数字”，通俗地说，测量就是依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
1.称名量表称名量表只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类，其中的数字只是事物属性的符号，并不具备有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量的意义。
2.顺序量表顺序量表上的数字不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。
3.等距量表等距量表不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等距离的测量单位。
4.比率量表比率量表是最完善的测量量表，因为它除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。
5.测量误差测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
6.随机误差随机误差就是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。
它使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机的，只符合某种统计规律。
7.系统误差系统误差就是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果仍与真实数值有所差异，是不正确的。
8.信度信度指的是测量结果的稳定性程度。
换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。
9.重测信度指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
10.复本信度复本信度指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
心理测量学复习资料教学教材
心理测量学复习资料心理测量学复习资料名词解释：1、心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的的心理特点作出推论和数量分析的一种科学手段。
–2、误差：就是在测量中与目的武官的因素所产生的不准确的或不一致的结果。
–3、随机误差：与测量目的无关的偶然因素引起的变化无规律的误差。
这种误差的大小和方向是随机的。
它影响准确性，又影响一致性。
–4、系统误差：与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差。
这种误差稳定地存在与每一次测量中。
它只影响测量的准确性。
–5、真分数T：在测量没有误差时所得到的真值。
–6、信度：测量结果的可靠性。
–一组测量分数的真变异数与总变异数（实得变异数）的比率。
–7、效度：测量的有效性。
即一个测验对它所要测量的特质准确测量程度。
–与测量目的有关的变异（有效变异）与实测值变异之比。
–8、内容效度：指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。
–表面效度：指外行人从表面上看测验是否有效。
–9、构想效度：指测验对理论上的构想或特质的测量程度。
–10、效标：指衡量册样有效性的外在标准，通常指我们要预测的行为。
–11、原始分数：直接从测验上得到的分数。
–12、导出分数：通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数。
–13、常模参照分数：把受测者的成绩与具有某种特征的人所组成的有关团体作比较，根据一个人在该团体内的相对位置来报告他的成绩。
–14、常模团体：由具有某种共同特征的人所组成的一个群体。
–15、百份等级：在常魔土体中低于该分数的人数百分比。
–16、自陈量表：依据所测量的人格特征编制客观问题，要求被试根据自己的实际情况或感受去逐一回答，以此衡量个人的性格特征。
–17、评定量表：通常由一组描述个体特征或特质的词或句子组成，要求由他人经过观察对某个人的某种行为或特质作出评价。
–18、情境测验法：属于行为观察法一种，是将被试置于特定情境中，由主试观察被试行为反应，从而判定人格。
心理与教育测量考试重点
名词解释：1.编题计划：是编制测验的总体构思。
编题计划要明确的信息主要有两个方面：一是全面而具代表性的测验内容，不致使测题偏离了应测的内容；二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。
2.百分等级：在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。
3.标准化：测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
4.测验偏差：指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
5.常模：是一组有代表性的被试群体的平均测验分数。
这个平均测验分数表示的是普通人的一般状况。
6.弗林效应：过去半个世纪中发达国家年轻人的IQ指数都出现增长，指智力测验结果逐年增加的现象。
7.干扰项：测验选项中易被选择的错误项。
8.基础率：指未经选择的总体中某些现象的出现率。
9.结构效度：一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，它是指测验分数那个说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
10.结果参照测验（常模参照测验）：以鉴别学生个体差异为指导思想，目的为测验学生在所处团体的相对水平。
11.量表；能够使事物的特征数量化的数字的连续体。
12.内容参照测验（标准参照测验）：依据某种特定操作标准可以直接解释测验结果的测验，以求被测者达到标准的程度。
13.评定：将受测者反应与记分键比较，确定其分数并描述其心理特质的过程。
14.区分度：测验项目对被试心理水平差异的区分能力。
15.特质：相对稳定的、对个人的行为具有持久的调节作用的心理特征。
16.效度概化：是通过元分析及技术对普遍化的预测效度的估计，通常也成为“外部效度”“生态效度”17.心理测验：对人的心理特征的测量，根据一定的心理学理论对行为样本客观和标准化的测量。
18.行为样本：被抽出的作为直接测量对象的行为。
19.真分数：1.一个测量工具在没有测量误差时所得的纯正值2.反应被试某种心理特质真正水平的那个数值称作该特质的真分数3.经过无数次测量所得的平均值。
《心理与教育测量》大纲知识要点
《心理与教育测量》大纲知识要点《心理测量》大纲知识要点[考试总体要求]1.正确理解心理测量的基本概念,掌握心理测量的基本方法。
2.掌握各种测量理论和各种测量指标的计算方法；能够正确使用各种测验,并对其结果进行解释。
三、心理测量的基本理论(一)心理测量的理论基础1.心理测量的基本概念（03首师大，名）(1)基本概念：所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
（测量：按照一定法则使用量具给事物指派数字的过程。
）(2)心理测量三要素：行为样组、标准化和客观性。
（01华东师大，简答题）①行为样组是指以被测量的行为作为代表来推测与其关联的心理特征。
一个测验的好坏,首先决定于测题编制的好坏,即必须要求这些测题能够引发和测量出具有高度代表性的行为样组。
②标准化是指测验的一致性,也即：测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。
③心理测验的客观性,是指测验不受主观支配,其测量方法是可以重复的,被试外部的行为是客观的，测验的实施、记分和解释都是客观的。
客观性是衡量科学性的一个根本标志,对于心理测验尤为重要,这是决定一个心理测验能否存在的必要条件。
行为样组的代表性和测验程序的标准化,都是为了保证这种客观性。
(3)心理测量是动词意义，心理测验是名词意义。
心理测量的参照点是相对参照点；单位不等距。
一般来说,心理测量是在顺序量表上进行的。
但通过统计方法,可以把测量数据转换为等距数据。
（心理测量属于哪一种水平上的测量，为什么？【02华东师大，简答题】）（4）对心理测量的评价贡献：首先，为心理科学理论的发展，特别是个体差异心理提供了具体方法和手段，构筑了差异心理理论的重要基石。
其次，心理测量为社会实践服务做出了巨大的贡献。
局限：首先，心理测量具有间接性，精确程度远远劣于物理测量。
其次，心理测量所依据的理论尚不完善。
《心理与教育测量》期末复习
教材是《心理与教育测量（第三版）》信度：1、信度的作用：1、信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。
2、信度可以用来解释个人测验分数的意义。
3、信度可以帮助进行不同测验分数的比较。
2、标准误是多次测量的误差的标准差。
Sd3、信度的估计方法：（1）重测信度：指用同一量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
用两次所得分数的皮尔逊积差相关系数表示。
（2）复本信度：两个平行的测验测量同一组被试所得结果的一致性程度。
也是用所得分数的皮尔逊积差相关表示。
（3）分半信度：是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
（又被称为内部一致性系数）(4)同质性信度：（也叫内部一致性系数），是指测验内部所有题目间的一致性程度。
克龙巴赫α系数公式（P58例子）（5）评分者信度：多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
当评分者人数多于2个时，用肯德尔和谐系数进行估计（P60例子）4,、提高信度的方法：1、适当增加测验长度。
2、使测验中所有试题的难度接近正太分布，并控制在中等水平。
3、努力提高测验试题的区分度。
4、选取恰当的被试团体，提高测验在同质性较强的亚团体上的信度。
5、主试者要严格执行实测规程，评分者要严格评分，实测场地要按照测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。
效度：5、效度的评估：（1）内容效度：指一个测验实际测到的内容与索要测量的内容之间的吻合程度。
主要用于成就测验和某些选拔和分类的职业测验。
//确定方法：1、逻辑分析方法，2、克龙巴赫的平行测验求相关法，3、再测法（学之前测，学之后再测）（2）结构效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度。
主要用于智力测验和人格测验等。
//确定结构效度的步骤：1、提出理论假设并细分，2、依据理论框架推演出有关测验成绩的假设，3、用逻辑和实证来验证假设。
//估计方法：1、测验内部寻找证据法（可以看内容效度，还可以看同质性信度）。
心理测量的复习大纲
心理测量的复习大纲心理测量大纲.第一章：第一节一般测量概述1、测量的概念：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2、影响测量精确的因素：一、测量对象本身的性质。
①确定型（物体的长度）。
②随机型（人的短时记忆容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）二、测量的精确度取决于测量工具的精确性。
3、根据测量的性质和不同的特点，可以将不同形式的测量大致分为4种类型。
①物理测量：及对事物物理特征的测量。
长度，重量等。
②生理测量：对机体生理特征的测量。
如对动植物各种化学成分含量的测量。
③社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查。
④心理测量：对人的心理特征的测量。
如智力、人格测量。
4、任何测量都必须具备两个基本要素：参照点和测量的单位。
其中参照点分为绝对参照点和相对参照点。
5、测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
量表可以分为四种：①命名量表：用数字代表事物或用数字对事物进行分类。
命名量表又分为名称量表（用数字指代个别事物）和类别量表（用数字指代事物种类）。
②顺序量表：按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表。
③等距量表：不仅能够指代事物的类别，等级而且具有相等的单位。
等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的。
因此可以对其进行加减运算。
等距量表没有绝对的零点。
它的零点是人们假定的相对零点。
对于等距量表的两个数不能进行乘除运算。
④比率量表：除了具有类别、等级、等距的特征外，还有绝对的零点。
第二节心理与教育测量的性质1.、心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学原理，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
其独特的性质：①心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。
②心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。
③心理与教育测量的量具市有关领域的专家编制，经过长期的试用，修订，完善而逐渐形成的标准化测验。
心理测量复习资料分析
心理测量复习资料分析一、名词解释（5*3分=15分）二、填空（20分）三、判断（10分）四、计算（2*5分=10分）五、简答（4*8分=32分）六、论述（13分）第一章绪论一、掌握以下概念：1、测量：根据一定的法则给事物指派数字。
2、心理测量：根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。
3、测验：对行为样本进行测量的系统程序。
4、量表：任何可以使现象数量化的值或量的渐进系列。
5、极限行为测验：要了解个体在某种心理特质或行为表现上的最佳表现水平。
6、典型行为测验：要了解被试在某种心理特质或行为上最一般、最具有代表性的表现。
7、常模参照测验：将被试测验结果的分数与常模分数相比较来解释被试的成绩。
8、标准参照测验：将被试测验结果的分数与一个既定的标准比较来解释被试的成绩。
9、个别测验：一个主试每次只能测试一个被试的测验。
（可看到个体差异）10、团体测验：一个主试可同时测试若干被试的测验。
（效率较高）二、测量的三个要素是什么？1、测量对象：心理特质、行为特征2、测量法则：根据一定的心理学理论所制定的操作程序3、测量结果：用数量化的结果（数字）表示人的心理水平或特征。
三、测量有哪四种水平？其各自的特点是什么？1、类别测量（最粗糙）：根据法则指派给事务的数字仅是事物的符号或称呼，无任何数量大小含义；所适用的统计方法：次数统计（频数、众数、百分比、卡方检验等）2、等级测量：指派给事物的数字具有等级性和序列性，但不表示数与数之间的差距相等；所适用的统计方法：中位数、百分位数、等级相关、肯德尔和谐系数等3、等距测量：数字不但有大小关系，且有相等单位，但无绝对零点；（如：温度，可做加减运算，不可做乘除运算）所适用的统计方法：平均数、标准差、积差相关、T检验、F检验4、比率测量（最完善）：数字不但有相等单位，且有绝对零点；（可进行加减乘数运算）所适用的统计量除以上所有，还包括：几何平均数、变异系数等。
心理与教育测量知识点汇总
心理与教育测量知识点汇总e心理与教育测量知识点汇总第一章心理与教育测量概论一、名词解释1. 测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征举行定量描述的过程。
2. 测量的参照点：测量工作中必须有一具量的起点，那个起点就叫做测量的参照点。
3. 量表：可以使事物的特征数量化的数字的延续体算是量表。
4. 心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就举行定量描述的过程。
5. 测验的标准化：是编制测验的一具重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。
二、简答与论述1. 简述理性测量单位应具备的条件？P4一是要有确定的意义，即对同一单位，所有的人的明白基本上相同的，别允许作出别同的解释；二是要有相等的价值，即第一具单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。
然而在某些事情下，要具备这两个条件是相当困难的。
2. 简述四种测量量表及其特点？P5-6①命名量表，是最低水平的测量量表，它不过用数字代表事物或用数字对事物举行分类。
数字不过事物的符号，没有任何数量的意义，别能举行代数运算。
可举行的统计办法有百分比、次数、众数和X2检验。
②顺序量表，是次低水平的测量量表，别仅可以指代事物的类不，而且可以表明别同类不的大小、等级或事物具有某种特征的程度。
在顺序量表中，数字只表示等级、大小和程度的顺序，它既没有相等的单位，也没有绝对的零点，所以别能举行代数运算。
可举行的统计办法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。
③等距量表，是较高水平的测量量表，别仅可以指代事物的类不、等级，而且具有相等的单位，能够举行加减运算。
但它没有绝对零点，别能举行乘除运算。
可举行的统计办法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和f检验。
④比率量表，也叫等比量表，是最高水平的测量量表，除了具有类不、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点，可举行加减乘除运算。
可举行的统计办法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。
心理与教育测量复习资料
第一章（多选）1、测量的定义：是指根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
（判断）2、测量的基本要素：参照点和单位。
参照点有两种：绝对参照点（以绝对的零点作为测量的起点）和相对参照点（以人为测量的零点为测量的起点）。
理想的测量单位应具备两个条件：一是要有明确的意义；二是要有相等的价值。
3、斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的量表：一、称名量表：只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类，其中的数字只是事物属性的符号，并不具有有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量的意义。
称名量表又可分为命名量表（用事物指代个别事物，如学生编号）和类别量表（用数字代替事物的种类）。
可进行的统计方法有百分比、次数、众数和X2检验。
二、顺序量表：按事物大小、等级程度而排列数字的量表。
其数字与实数轴中的数值具有相同的顺序性，不仅能代表类别，且能表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度，但它既没有相等距离的单位，也没有固定的测量原点。
换言之，它既不表示事物特征的真正数量，也不表示绝对的数值，因此不能进行代数运算。
（中位数、百分位数、等级相关系数、肯德尔和谐系数）三、等距量表：不仅能代表事物的类别和等级，且具有相等的测量单位。
其数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的，可以进行加减运算。
等距量表没有绝对的零点，有人为假定的相对零点，不能进行乘除运算。
（平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数、T检验、F检验）四、比率量表：有类别、等级、等距、有绝对零点（固定的原点）、可加减乘除的特征。
（等距+平均数、变异系数）4、心理与教育测量的特征：（间接性、相对性、客观性、准确性）首先、心理与教育测量依据的法则在相当程度上是一种理论，很难达到如同物理测量那样普遍被研究者共同接受的科学水平。
其次、心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。
再次、心理与教育测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订和完善而逐渐形成的标准化测验，他的编制是一个高度专业化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事。
心理测量复习要点课件
1、定义及表达式 信度就是一组测验分数中真分数方差与实测分数方差的比率。
2、信度与误差方差的关系 误差方差越小，测验信度较高； 心理测量实际上是无法直接测量到真分数和真分数方差的，所以对
信度只能作估计。求测量误差的方差，用它来估计信度。 ★ 信度是一组测验之间的一致性，而非个人的分数的一致性。
心理测量复习要点***25
信度系数的评估方法
估计信度的方法
（一）重测信度
也称稳定系数，是一组被试在不同时间用同一测验测量两次（两次间隔一段时 距），两次测验分数的相关系数。 1、计算方法 2、满足假设 （1）所测量的特质必须是稳定的； （2）遗忘与练习的效果相同； （3）两次施测期间被试的学习效果没有差别。 3、误差来源 （1）测验本身：测验所测的特性本身就不稳定，如情绪； （2）被试方面：成熟、知识的发展并非人人等量增长，在练习因素、记忆效果也 存在个体差异； （3）实施过程：偶发因素的干扰，如计时错误，情绪波动，健康，动机等。
心理测量复习要点***29
信度系数的评估方法
（三）分半信度 斯皮尔曼－布朗公式校正。
rX X2rX1X2/(1rX1X2)
心理测量复习要点***30
信度系数的评估方法 （四）同质性信度
也称内部一致性，指的是测验内部所有题目间的 一致性。分半法实际上就是对测验内部一致性的一个 粗略估计。为了弥补其不足，可采用以下方法：
• 客观测验 1. 投射测验
心理测量复习要点***10
心理测量的理论基础
心理测验的分类 按测验的方式分类：
• 个别测验 1. 团体测验
心理测量复习要点***11
心理测量的理论基础
心理测验的分类 按测验的要求分类：
• 最高作为测验 1. 典型行为测验
现代心理与教育测量学系统复习资料
现代心理与教育测量学第一章1.测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2.测量的参照点：测量工作中必须有一个量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。
3.量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
(测量的量表：等距量表、称名量表、顺序量表、比率量表)4.心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
5.测验的标准化：是编制测验的一个重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。
6.测验标准化应具备的条件（或测验标准化的内容是什么）(1)测验内容的标准化。
（2）施测条件的标准化。
（3）评分规则的标准化。
（4）测验常模的标准化。
7.论述心理与教育测验的功能:（1）理论研究功能①收集研究资料②建立和检验理论假设③实验分组（2）实际应用功能①选拔人才②人员安置③心理诊断④描述评价⑤心理咨询第三章1. 测量误差：是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
2. 随机误差：是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。
3. 系统误差：是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
4. 真分数：反映被试某种心理特质真正水平的那个数值叫做该特质的真分数。
5. 心理测量的误差来自3个方面，即测量工具（如所测的东西与我们预测的目的之间出现偏差）、被测对象(如被试在接受测量时的心理和生理状态会影响其水平的正常发挥)、施测过程（如实测现场的温度、光线、声音、桌面好坏、空间阔窄，主试者的年龄、性别、外表及其施测时的言谈举止、表情动作等）6.真分数的数学模型与假设: 经典测验理论假定，观察分数（记为X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记之为E）。
即：X=T+E 这就是CTT的数学模型。
这一模型，引申出三个相关联的假设公理：（1）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。
心理测量学复习重点方案
心理测量学复习重点方案
一、测量的基本概念
1.测量的定义和特点
2.测量的目的和意义
3.测量的分类和层次
二、心理测量的步骤与方法
1.测量目标的确定
2.测量内容的选择
3.测量工具的构建
4.测量工具的考试
5.测量结果的分析和解释
6.测量结果的应用和评价
三、测量工具的可靠性
1.可靠性的定义和特点
2.可靠性的评估方法
4.可靠性的提高途径
四、测量工具的效度
1.效度的定义和特点
2.效度的评估方法
3.内在效度和外在效度
4.效度的提高途径
五、常用的心理测量方法与工具
1.个别测量和群体测量
2.笔试测量和面试测量
3.客观测量和主观测量
4.智力测量和个性测量
六、测试的应用与发展
1.测试在诊断和评估中的应用
2.测试在选拔和招聘中的应用
3.测试在教育和职业指导中的应用
4.心理测量学的发展趋势和挑战
七、心理测量的伦理问题
1.道德和伦理的关系
2.心理测量中的伦理问题
3.心理测量的伦理原则和准则
八、心理测量的应用前景
1.心理测量技术的不断创新与发展
2.心理测量在不同领域的应用
3.心理测量对个体和社会的影响。
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心理测量学复习资料1、心理测量定义：依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。
2、测量量表的两个要素：参照点和测量单位。
3、品质优良的测量单位应该具备两条性质：一、有统一的意义；二、有恒定的价值。
4、观察分数X是一个包括三种分数的混合体，其中包括既包括欲测量心理品质的实际值，又包括测量的随机误差和系统误差两种误差值。
欲测心理品质实际值称为目标真分数（V），随机误差值称为随机误差分数（E），系统误差值称为非目标真分数（I），目标真分数与非目标真分数合称为真分数（T）。
T=V+I 、X=T+E=V+I+E 5、标准化测验的四个标准化要求：测验编制过程标准化，测验实施标准化，测验评分标准化，测验分数解释标准化。
6、非标准化测验通常也称为自编测验，学校课堂使用的大部分是教师自编测验。
自编测验编制目的明确、测试对象熟悉、内容设计针对性强、方法灵活多变。
7、最佳行为测验的定义：指被试作答时必须尽自己的能力找到最佳答案的测验。
一般能力测验都是最佳行为测验，8、典型行为测验的定义：指被试作答时要根据自己平时怎么想、怎么做如实作答，就是要提供自己“典型”行为的测验。
自陈式人格测验都是典型行为测验。
9、首先倡导测验运动的是英国的优生学创始人费兰西斯.高尔顿。
比内和西蒙合作完成世界上第一个智力测验量表——比内—西蒙量表，史称“1905量表”。
10、信度的定义：指的是相同被试在不同时间或不同场合下重复用同一测量工具或等价工具测量所得结果的一致性程度。
信度反映了测量结果中由于随机误差因素所带来的方差变异大小。
测量的信度（rxx）是一个从0.00到1.00的非负值。
11、重测信度的定义：指的是同一个测量工具在两个相同时间对同一组被试施测所得结果的一致性程度。
12、重测信度的使用条件：（1）测量工具所测量的个体心理特质在时间上应该是相对稳定的。
（2）测量工具所测量的个体心理特质应该不存在明显的练习效应和遗忘效应。
心理与教育测量重点总结
心理与教育测量第一章心理与教育测量概论（一）一般测量概论1. 测量：依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
2. 测量的基本要素：（1）参照点:①绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点，如长度测量②相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点，如对地势高度的测量。
（2）测量的单位：①要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的。
②要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。
3. 测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。
①陈名量表--用数字代表事物的成分或用数字对事物经行分类，但该类数字没有数量的意义。
可细分为两种形式，一是命名量表（用数字指代个别事物，如用数字给运动员编号）；二是类别量表（用数字指代事物的种类，如用1、2、3分别代表不同的职业类型）。
其适用的统计方法有百分比、次数、众数和卡方检验。
②顺序量表--其中的数字不仅能够指代类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度，它既没有相等距离的单位，也没有固定的测量原点。
适用的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。
③等距量表--不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有相等距离的测量单位。
没有绝对的零点，适用的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及t检验和F检验。
④比率量表--具有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。
适用的统计方法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。
（二）心理与教育测量的性质1. 心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
2. 心理与教育测量的量表属于顺序量表的原因：①从所使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点。
②从所使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善。
3.标准化需具备的条件：①测验内容的标准化②施测条件的标准化③评分规则的标准化④测验常模的标准化4.心理与教育测验的种类：（1）①常模参照测验--以常模为参照编制的测验（如高考只有百分之几的人可以进入重点大学）②标准参照测验（目标参照测验）--以标准为参照编制的测验（如，视力测验、考驾照）（2）①智力测验--测量个人的智力（一般认知能力）水平的高低②能力倾向测验--测量个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向③成就测验--测量个人在接受教育后的学业成（3）①个别测验--同一主试在同一时间只能测量一个被试②团体测验--同一主试在同一时间内能够测量许多被试（4）①难度测验--识别个人能够达到的最高水平②速度测验--识别个人做题的最快速度第二章心理与教育测量简史1.高尔顿：把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中2.卡特尔：①首次提出“心理测验”这个术语②认为心理学只有立足于实验与测量，才能达到如同自然科学一样的准确性③认为心理测验只有建立普遍的统一标准，并与常模相比较，才能充分地实现其科学价值和实用价值3.比内：①1903年，《智力的实验研究》问世，提出了智力的定义，认为智力是高级心理过程，包括推理、判断以及运用已知知识解决新问题的能力②1904年与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表----比内--西蒙量表，因此成为了心理测验的鼻祖4.智力测验的发展：①最著名的的是推孟于1916年修订的斯坦福--比内量表。
心理与教育测量考试复习内容
心理与教育测量考试复习内容LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】西南大学心理与教育测量考试复习一、名词解释1、编题计划：是编制测验的总体构思。
2、百分等级：一个原始分数的百分等级是指在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。
3、标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
4、测验偏差：5、常模：有代表性的标准化样本测验分数经统计转化建立起来的有参照点和单位的测验量表。
6、弗林效应：7、干扰项：除最佳反应外其他的反应选项。
8、基础率、9、结构效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的过程，或者指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
10、结果参照测验：11、量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
12、内容参照测验：13、评定：14、区分度：指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。
15、特质：一个人身上所特有的相对稳定的行为方式为人的心理特质。
16、效度概化：指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
17、心理测验：实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
18、行为样本：一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
19、真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值称作真分数，用T表示。
20、标准分数：是一种具有相等单位的量数，又称作Z分数。
是将原始分数与团体平均数之差除以标准差所得到的商数，是以标准差为单位度量原始分数离开其平均数的分数之上多少个标准差，或是在平均数之下多少个标准差。
二、简答1、测验工作的基本道德准则（必考）（1）测验的保密和控制使用（2）测验中个人隐私的保护2、提高效度的的主要方法（1）精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差（2）妥善组织测验，控制随机误差（3）创设标准的应试情景，让每个被试都能发挥正常水平（4）选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确的使用有关公式。
心理测量学复习资料
心理测量学复习资料心理测量学复习资料第一章心理测量概论1.心理测量与物理测量有何区别与相似点？心理测量是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。
区别：心理测量是以人的行为和心理属性（如智力或个性）为对象的测量，测量的工具就是心理测验（如智力测验或个性测验），而确定出一种数量化的值的过程就是心理测试（智力测试或个性测试）。
物理测量一般是对事物的属性进行测量，大多直接进行，即直接测量。
心理测量则大不相同，它是一种间接的测量。
相似点：物理测量和心理测量都有直接测量和间接测量的情况，在测量时都需要工具2.智力测验与、能力倾向测验、成就测验之间有何区别？就测验的对象而言，三者本质上有重叠之处，无法加以截然区分。
成就测验和智力测验、能力倾向测验的测量对象都是认知性特质。
这三种测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。
能力倾向、智力测验测量的也可以看做一种“成就”。
不过，如果从测验的目的、性质及所涵盖的经验范围来看，这三种测验仍有某些不同之处，不能相互取代。
大多学者认为成就测验测量的是一些特定的、限定于某一范围的能力和知识，而令两者所测验的则为一般的、较为广泛的能力。
从功能上看，成就测验是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，是对个体过去学习经验的总结；智力测验的主要目的是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，但它所做出的预测比较笼统，针对性较弱。
能力倾向测验则是对个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向的测量，它的预测的目的性更强，试图说明个体在多种能力上的潜在优势。
在测验的技术品质上，成就测验注重内容效度，而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基本价值。
3.常模参照测验与标准参照测验有何异同？常模参照测验是将被试与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。
标准参照测验是将被试与以绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的。
心理测量 复习资料(自己整理的)
心理测量复习资料一、心理测量的先驱和工作美国心理学家卡特尔，认为心理学要立足于实验。
1890年在《心理》杂志上发表《心理测验和测量》一文，首创“心理测验”。
这个术语，并报导他所编制的一套能力测验在大学身上的应用结果。
比奈，1903年，比奈的《智力的实验研究》问世，1905年，比奈与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表，比奈—西蒙量表也称1903年量表。
二、心理测量的特征间接性：科学发展到今天，我们还无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为，通过一个人对测验项目的反应来推论他的心理特质。
相对性：在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，我们有的只是一个连续的行为序列。
客观性：实际上是测量的标准化问题测验内容的标准化施测条件的标准化评分标准的标准化分数转换和解释的标准化，要制定测验常模预测测验：目的是测量受测者在某个方面将来可能达到的水平和成就。
形成性测验：目的在于了解受测者在教育过程中知识、技能等方面的形成情况。
总结性测验：在一门学科或一项教育活动结束后举行的测验，目的为了了解学生对这门学科知识和技能的掌握情况。
诊断性测验：目的为了发现受测者存在的问题，以便对症下药。
常模参照测验：将受测者的测验分数与他所在的群体的平均分数进行比较，看其在这个团体中所处的位置。
标准参照测验：将受测者的测验分数与某种标准来进行比较，看受测者有没有达到这个标准。
三、心理测验编制的一般程序1.测验目的的确定2.拟定编制计划3.设计测试项目4.项目的预测和分析5.合成测验6.测验使用的标准化7.搜集信度和效度资料8.编写测验手册四、编写测验项目时应注意一下几点1.测验项目取样应当具有代表性2.测验项目的取材范围要同编题计划所列项目范围一致3.测验项目的难度应该有一定的分布范围4.编写测验项目的用语要力求精炼简短，浅显明了。
5.初编题目的数量要多于最终多需要的数量，以便于筛选和编制副本。
五、预测应该注意以下几点1.预测对象取自将来准备应用的群体，要有代表性。
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现代心理与教育测量学第一章1.测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2.测量的参照点：测量工作中必须有一个量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。
3.量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
(测量的量表：等距量表、称名量表、顺序量表、比率量表)4.心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
5.测验的标准化：是编制测验的一个重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。
6.测验标准化应具备的条件（或测验标准化的内容是什么）(1)测验内容的标准化。
（2）施测条件的标准化。
（3）评分规则的标准化。
（4）测验常模的标准化。
7.论述心理与教育测验的功能:（1）理论研究功能①收集研究资料②建立和检验理论假设③实验分组（2）实际应用功能①选拔人才②人员安置③心理诊断④描述评价⑤心理咨询第三章1. 测量误差：是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
2. 随机误差：是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。
3. 系统误差：是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
4. 真分数：反映被试某种心理特质真正水平的那个数值叫做该特质的真分数。
5. 心理测量的误差来自3个方面，即测量工具（如所测的东西与我们预测的目的之间出现偏差）、被测对象(如被试在接受测量时的心理和生理状态会影响其水平的正常发挥)、施测过程（如实测现场的温度、光线、声音、桌面好坏、空间阔窄，主试者的年龄、性别、外表及其施测时的言谈举止、表情动作等）6.真分数的数学模型与假设: 经典测验理论假定，观察分数（记为X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记之为E）。
即：X=T+E 这就是CTT的数学模型。
这一模型，引申出三个相关联的假设公理：（1）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。
即ε（X）=T 或ε（E）=0（2）真分数和误差分数之间的相关为零。
即ρ(T,E)=0 （3）各平行测验上的误差之间相关为零。
即ρ(E1,E2)=0 第四章1. 信度定义：多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。
另外，还有三种等价的信度定义⑴、信度是体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比。
⑵、信度是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方。
⑶、信度是一个测验与它的平行测验的相关系数。
2. 重测信度：指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等同于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
3. 复本信度：指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
4. 分半信度：指的是将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
5. 同质性信度：也叫内部一致性信度，是指测验内部所有题目间的一致性程度。
6. 评分者信度：指的是多个评分者给同一批人的答案进行评分的一致性程度。
6.平行测验：对于测验总体中的任何一个被试而言，若他在两个测验上的观测分数同时满足CTT的数学模型和三大假设，并且具有相等的真分数和相等的误差标准差，则这两个测验称为严格的平行测验7. 简述信度的作用？（1）信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反应。
（2）信度可以用来解释个人测验分数的意义。
（3）信度可以帮助进行不同测验分数的比较。
8. 简述信度的五种估计方法及其使用的前提条件？（1）重测信度。
它必须满足三个条件：①所测量的心理特性必须是稳定的。
②遗忘和练习的效果基本上相互抵消。
③在两次施测的间隔期内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。
（2）复本信度。
条件之一是首先要构造出两份或两份以上真正平行的测验。
条件之二是被试要有条件接受两个测验。
（3）分半信度。
通常是在只能施测一次或没有复本的情况下使用。
而且，在使用斯皮尔曼—布朗公式时要求全体被试在两半测验上得分的变异数要相等。
当一个测验无法分成对等的两半时，分半信度不宜使用。
（4）同质性信度。
（5）评分者信度。
9. 论述影响测量信度的主要因素？①被试方面。
被试的身心健康状况、应试动机、注意力、作答态度等会影响测量误差。
就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。
②主试者方面。
③施测情境方面。
场是否安静、光线和通风情况是否良好、空间阔窄是否恰当等都可能影响到测量的信度。
④测量工具方面。
题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。
⑤两次施测的间隔时间。
两次测验相隔时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，其他因素带来影响的机会就多，因而其信度值就可能越小。
10.简述提高测量信度的常用方法？(1)适当增加测验的长度。
(2)使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。
(3)努力提高测验试题的区分度。
(4)选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。
(5)主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。
第五章1. 效度：指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
2. 内容效度：指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
3. 结构效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
4. 实证效度：指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
5. 效标：是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为。
6. 效标测量：我们所感兴趣的行为往往是一个观念上的东西（观念效标），它必须用一个数字或等级来进行表达，即效标测量，它具有多样性、复杂性、特殊性和时间性。
7. 简述效度与信度的关系:根据公式SX2=SV2+SI2+SE2 ，可以得到信度与效度的关系如下（1）信度高是效度高的必要而非充分的条件（2）测验的效度受它的信度制约。
8. 简述内容效度的应用范围：主要应用于成就测验，也适合于某些用于选拔和分类的职业测验。
需要注意的是，内容效度不适合用于能力倾向测验和人格测验。
9. 简述内容效度的确定方法：（1）主要是逻辑分析法（专家评定法），具体步骤为：①明确欲测内容的范围②确定每个题目所测的内容，并与测验编制者所列的双向细目表对照，逐题比较自己的分类与制卷者的分类，并做记录。
③制作评定量表。
（2）统计分析方法。
（3）再测法。
（4）评分者信度。
（5）内容效度比。
（6）测验与总体相关法。
10. 结构效度的特点及应用范围：（1）特点：①结构效度的大小首先取决于事先假定的心理特质理论。
②当实际测量的资料无法证实我们的理论假设时，并不一定就表明该测验结构效度不高，因为还有可能出现理论假设不成立，或者该实验设计不能对该假设作适当的检验等情况。
这就使得结构效度的获取更为困难。
③结构效度是通过测量什么、不测量什么的证据累积起来给以确定的，因而不可能有单一的数量指标来描述结构效度。
（2）应用范围：结构效度主要用于智力测验、人格测验等一些心理测验方面。
11. 结构效度的确定的三个步骤和具体方法：（1）三个步骤①提出理论假设，并把这一假设分解成一些细小的纲目，以解释被试在测验上的表现。
②依据理论框架，推演出有关测验成绩的假设。
③用逻辑的和实证的方法来验证假设。
（2）具体方法①测验内部寻找证据法②测验之间寻找证据法③考察测验的实证效度法④多种特质——多种方法矩阵法⑤因素分析法。
12. 实证效度的种类及确定方法：（1）种类：同时效度和预测效度。
（2）确定可分以下三步①明确观念效标。
②确定效标测量。
③考察测验分数与效标测量的关系。
方法有①相关法②区分法③命中率④基础率、灵敏度和确认度。
13. 影响测量效度的因素：①测验的构成②测验的实施过程③接受测验的被试④所选效标的性质⑤测量的信度14. 论述提高测量效度的方法：①精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差。
②妥善组织测验，控制随机误差。
③创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平。
④选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确地使用有关公式。
第六章1. 难度：指测验项目的难易程度。
2. 区分度：是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。
3. 鉴别度指数：当效标成绩是连续变量时，可以从分数分布的两端个选择27％的被试，分别计算出每道题目上各自的通过率，两者只差就是鉴别度指数（D）即：D=PH-PL，式中PH和PL分别是高分组和低分组在该项目上的通过率。
如何确定测验的难度水平？进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度水平多高合适，取决于测验的目的、项目形式以及测验的性质。
教育工作或实际工作中，若测验的目的是为了了解被试在某方面知识技能的掌握情况，可以不必过多地考虑难度，只要教育者认为重要的内容就可以选用，甚至那些100％通过或通过率为零的项目都可以采用。
如果测验的目的是用于选拔、录用人员，就应该将项目的难度控制在接近录取率左右，即较多地采用那些难度值接近录取率的项目。
3. 简述难度对测验的影响？（1）测验难度影响测验分数的分布形态。
测验的难度直接依赖于组成测验项目的难度。
通过考察测验分数的分布，可以对测验的难度作出直观分析。
若测验项目的难度普遍较大，被试的得分普遍较低，使得测验分数集中在低分端，其分数分布呈现正偏态；当测验题目的难度普遍较小，被试的得分普遍较高，测验分数集中在高分端，分数分布呈现出负偏态。
测验难度过大或过小，都会造成测验分数偏离正态分布。
（2）测验难度影响测验分数的离散程度。
过难或过易的测验，会使测验分数相对地集中在低分端或高分端，从而使得分数的全局缩小。
项目的难度以集中在0.50左右最佳，以集中两极端最差。
4. 简述区分度与难度的关系？难度与区分度有着密切的联系。
以鉴别度指数D为例，难度越接近0.50，项目潜在的区分度越大，而难度D越接近1.00或0时，项目的潜在区分度越小。
这也是人们的在常模参照测验中，要求项目保持中等难度的道理之一。
实际测验中，一般各种项目之间都具有某种程度的相关，考虑到这一点，我们在利用项目分析选择试题时，应使项目的难度分布广一些，梯度大一些，使整个测验的难度分布呈正态分布，且平均水平保持在0.50左右。
这样才能把各种水平的人都区分开来，并且区分得比较细。
5. 区分度的相对性与什么有关？（1）不同的计算方法，所得区分值不同。
（2）样本容量大小影响相关法区分度值的大小。