高校学生社区“五育”并举建设中的学生自治管理研究

高校学生社区“五育”并举建设中的学生自治管理研究

作者：徐宝见刘媛媛

来源：《科技视界》2019年第34期

【摘要】进入新时代，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这是“五育”并举、全面发展的育人目标。高校学生社区作为除“第一课堂”外的重要育人阵地，也是学生学会独立生活、自我管理、朋辈帮扶的重要场所。因此本研究基于“五育”并举育人体系的内涵，在固化德育、融化智育、深化劳育、强化体育、活化美育的要求中，从学生自治管理角度切入，探索高校学生参与学生社区“五育”并举工作体系的路径，依此来提升学生对高校学生社区“五育”并举育人功能的认可度、育人目标的实效性。

【关键词】“五育”并举;学生自治管理;高校学生社区;实现路径

中图分类号： G647 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）34-0151-003

DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2019.34.069

0 引言

学生自治是学校管理民主化的重要体现，也是学生地位在学校教育过程中得到提升的反映[1]，而高校学生社区是实现学生自治管理的重要场所。2018年9月全国教育大会的召开，强调要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这就要求高校在传授知识的同时，更要侧重学生的综合素质提升。

目前，在高校“三全育人”的环境中，高校学生社区已经成为学生生活作息、学习交流、朋辈帮扶的重要场所，发展为除“第一课堂”之外的重要育人场所，承担着重要的育人任务。因此，在原有高校学生社区格局空间、管理模式、服务功能的基础上，充分发挥学生自治管理精神和主体活力，不断固化德育、融化智育、深化劳育、强化体育、活化美育，有针对性地规划“五育”空间布局，完善“五育”基础设施，深化“五育”教育功能，形成“五育”并举工作体系，提升“五育”并举育人成效。

1 高学生校社区学生自治管理的基本要求

著名教育家陶行知先生认为，学生自治管理包含三层含义：其一，“学生”意为全体学生;其二，“自治”意为自己管理自己;其三，“学生自治”意为一种学习自己管理自己的过程[1]。学

生自治管理既是一种自己管理自己的過程，同时也是一种自我学习、自我教育、自我领悟的过程，而高校学生社区则可以给学生提供了一次自治管理的尝试、学习、教育的实践平台。

1.1 学校立于主导地位

“学校之设，固治国化民之本也。”高校学生社区是高校育人工作的第二课堂，承载着“三全育人”重任的重要阵地。由于高校育人的本质要求，高校对学生的管理实际上是管理育人、服务育人、教书育人、实践育人有机相结合的综合过程[2]。由此可见，学校承担着高校学生社区育人的主体功作用，而学生在高校学生社区内的“自治管理”是在一定范围内的“自治”，这些自治的主张、权利、行为与模式，都必须围绕着国家育人总战略、学校育人总要求、社区育人总部署，做到宏观管理与微观自治的有机统一。

1.2 学生成为自治主体

“真正的教育是自我的教育。”[3]从学生管理工作者的视角来看，学生自治是“为学生预备种种机会，使学生能够把大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力。”[4]由此可见，学生自治包含了学生的自我管理、自我服务、自我教育、自我发展等方面[5]。当代大学生，具有较强的独立人格、自治愿望，具有较好的自主性、能动性，具有较高实践需求、成功期望，在以高校为主导的育人机制下，可以充分调动学生的主体活力和主观能动性来参与自我决策、自我管理、自我服务和自我劳动的过程中，从而可以更好地引导学生自我学习、自我教育、自我发展和自我领悟。

1.3 组织充当自治主力

“聚是一团火”。各级学生组织是高校学生社区学生自治管理的主要需求者、践行者和见证者，因为，高校学生社区为各级学生组织活动开展提供了必要的活动阵地。因此，现阶段高校学生社区中吸引了自管会、楼管会、楼长、层长、学生会、党支部、团支部等各类学生自治组织的常驻，成为高校学生社区学生自治管理的主要力量。学生组织应当主动担当起学生自治管理的决策、矛盾协调、文明寝室建设等事务性工作，主动加强与后勤、公管处、保卫处等学校相关职能部门对话交流、反馈问题、提交建议，主动在实际自治管理工作中加强学习培训、开展交流讨论，不断明确学生自治工作的职责内容、提升学生自治管理的工作能力，提升学生自治组织的总体形象。

1.4 依照规章制度治理

“无规矩不成方圆。”目前，各高校在不断推进依法治校的进程，因此，高校学生社区的学生自治管理也需要有相应的规章制度予以保障。当代大学生追求自由、民主，要求独立、自主，却对自由、民主的基本内涵、实现条件了解不深，对自我管理的能力、经验掌握不足，如果没有行之有效的规章制度，就容易出现高投入、低回报，高期望、低实效的尴尬局面。尤其

是学生在学生社区中出现学校管理模式与学生诉求之间的矛盾、管理者与学生之间的矛盾，学生之间的矛盾时，必须要有合法合理的矛盾调节机制[2]。当学生的正当合法权益受到损害时，需要依照正当的程序、合法的途径进行反映，一旦学生以自我意愿为中心而置规章制度于不顾，就容易与学生自治管理的初衷相悖。

2 高校学生社区“五育”并举工作体系的基本内涵

2.1 “五育”并举的发展脉络

1912年初，蔡元培先生提出了“‘五育’并举”概念，即军民主义教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育及美感教育的五项主张，是以军国民教育、实利主义教育为急务，以道德教育为中心，以世界观教育为终极目的，以美育为桥梁。蔡元培先生认为，教育的终极目的要追求超现实的实体世界，使人达到最高精神境界，因此还必须有世界观教育，而这种世界观教育是知、情、意、德、智、体诸者的统一体。蔡元培先生的“五育”并举的教育就是德智体美和谐发展的教育，是符合当时历史发展要求的，是对封建教育及半殖民到半封建教育宗旨的否定，在教育思想史上是一个巨大的进步。

步入新时代，党的十八大报告中指出“‘四育’并举”，即要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。党的十九大报告指出要“‘五育’”并举，即全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，将劳育纳入育人体系中。之后，教育部党组书记、部长陈宝生在教育部党组与北京市委教工委、市教委理论学习中心组在北京市八一学校开展联合学习上强调“着力构建、落实德智体美劳全面培养体系”[6]，从而逐步形成了高校德智体美劳“五育”并举的基本内涵和养成方式。

2.2 “五育”并举的核心内涵

第一，德育強调的是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育，与党和国家的历史使命和时代担当保持一致。

第二，德育强调的是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展学生的智力和与学习有关的非智力因素的教育，开展学思结合、知行合一，增强学生的创新精神和实践能力。

第三，体育强调的是授予学生健康的知识、技能，发展学生的体力，增强学生的体质，培养学生的意志力的教育。

第四，美育强调的是以美育人、以文化人，培养学生的审美观，发展学生鉴赏美、创造美的能力，培养学生的高尚情操和文明素质的教育。