看月亮教学反思

学年研究课《看月亮》教学反思
吉林市第一实验小学幼儿部学前班张姝婷
这是我第一次讲学前班的课，为了能上好这节课，在课前我做了很长时间的准备。

一、游戏的准备
学前儿童课堂注意力不能长时间集中，因此我设计了很多游戏，比如小组合作传字卡，猴子捞月亮，对口令，“小月亮，变变变”等有趣的识字游戏，激发幼儿的学习兴趣，并将游戏与知识相结合。

让幼儿能够在玩中学。

二、教学具的准备
幼儿有好动的特点，如果两手空空地上课，一定会索然无味。

因此我结合本课的特点，自制了月相图，能活动的板条，漂亮的课题，圆圆的月亮形的字卡，小猴捞月亮的挂图。

每一次在黑板上展示这些教具都会有眼前一亮的感觉，吸引了幼儿的注意力。

为了让幼儿体会月亮每天都在变的特点，我还设计了可以变化的小月亮，让每一个幼儿都动手来变一变，加深对儿歌的理解，也带动了幼儿参与课堂的积极性。

三、课件的准备
先进的教学设备可以提高课堂效率，为了让幼儿在短暂的课堂中获取更多的知识，我自制了一个课件，将课中的重难点一一展现。

设计环节，引导幼儿思考。

选择精美的图片，激发幼儿想像的空间。

经过使用，我认为取得了很好的教学效果。

四、教学设计
从幼儿的角度来设计这节课，是我最初的想法。

首先要让幼儿喜欢上课，在课堂上能够积极参与，时刻被吸引着，在快乐的氛围中把知识学会，那么我教育的目的就达到了。

因此在设计时我以游戏为载体，把教学的重难点分散到每一个游戏环节中去，这样学起来知识才不枯燥。

经过实践证明这样做是成功的。

虽然，课前进行了精心的准备，但是在课后的研讨评价和反思中，我也发现了一些不足之处。

1、指导朗读不够。

儿歌的学习，朗读是重点，是需要教师
亲自指导的，儿歌朗读的韵律，字句的发音及停顿都应有明确的示范，而在这节课中，我作为教师指导得并不充分。

2、做游戏的时候，组织得不够有序。

幼儿在进行“猴子捞
月亮”的游戏时，有些混乱，如果能够让幼儿模仿小猴子，把自己的手搭在前面的人的肩上再进行游戏，就会好多了。

3、“捞月亮”时准备的字卡中的字有些偏难，幼儿为了挑
选自己会认的字花费了很长时间，如果将字卡的内容圈定为本课所学的字词，不仅可以使重点突出，也降低了
游戏的难度。

4、对教学生成把握得还不够。

没能在教学中抓住随机出现
的问题，进行机智的解答。

也许是因为自己还是缺乏历练，希望以后在这方面能有进步。

本次学年研究课是我新接班后上的第一节课，为了上好这节课，我付出了很多努力，基本达到了预设的目标。

我一定会将本次上课的收获积累下来，并认真对待我今后要上的每一节课，把握每一次展示的机会，锻炼自己，提高自己的教学水平。

篇二：看月亮教学反思看月亮教学反思
篇一：看月亮>教学反思
前几天，我上五年级>科学课《看月亮》时，要求学生在晚上观察近阶段月相的变化情况。

当我检查学生观察近阶段月相的变化情况时，发现许多学生没有回家观察月相的变化情况，有些学生虽然回家观察了，但由于这几天晚上7到8点钟时很难看到月亮，他们没有
看到月相。

全班只有王炳仁和王子豪能坚持观察，终于看到了月相。

遗憾的是，其他学生都
不相信他们看到了月相，一致认为他们在说谎。

在科学课上进行质疑，是很正常的，可这种质疑我还是第一次碰到。

为了弄清情况，我
再次问王炳仁和王子豪到底看到月相没有？他们的回答没有疑问，并且分别说了回家观察月
相的时间，月相在天空的位置以及看到的月相情况。

我还让这两个学生到黑板上画了当时回
家观察到的月相，他们画的月相也无懈可击。

这时，部分同学还是不相信他们说的是事实，
我迷惑了。

我问一个同学：“你为什么不相信王炳仁和王子豪观察到了月相呢？”她说：“我回家没
有观察月相，可吴佳雪同学回家观察都没有看到月相，王炳仁和王子豪能看到月相吗？”她
回答得“理直气壮”。

我又问了一个同学，她说也不相信，回答也有“理由”??
课后，我向一些学生和>班主任老师了解了陈超和谢杰的情况，发现他们并不是说谎
的学生，只是学习成绩很差，在班里不受学生欢迎。

看月亮，了解月相的变化情况，与学生的学习情况无关啊。

陈超和谢杰两个学生能坚持
观察，终于看到月相，值得全班学生学习，可其他学生却不相信他们，为什么呢？因为他们
调皮，贪玩，成绩差。

这是学生的偏见。

科学教学欣赏质疑，科学教学需要探究，但科学教
学容不得偏见。

愿我的学生能抛弃偏见，尊重事实，学好科学。

篇二：看月亮教学反思
《看月亮》是五年级第一单元第四课。

月相变化是地球上看到的最显着的两个天文现象
之一，与我们的生活关系密切。

本课主要是让学生知道什么是月相，月相在不同时期有不同
的形状，并能根据平时的观察，通过逻辑推理，知道月相变化是有一定规律的，从而产生持
续观察月相兴趣。

我安排了以下几个教学环节：
认识月相及画月相。

学生在过去的生活中对月亮有一定程度上的认识，通过让学生动手
画月亮的样子，说说自己所画的月亮是在什么时候看到的，以挖掘学生的前概念，帮助他们
将头脑中比较零散的影象进行整理，从而知道月亮在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做月
相。

对于“相”的理解，在教学中应该给学生加以解释，让学生知道“相”指的是各种不同
的形状。

初步推测月相变化。

月相变化的规律的认识是本课的一个难点，我在这个环节中是这样
设计的。

首先让学生自己画月相，然后通过观察发现，老师的讲解，了解实际生活中的月相
是怎么样的，知道像那种弯过头的月相是实际中所不存在的。

有了这一基础，学生在画月相
时就不容易出错误，接着引导学生根据平时的观察，用逻辑推理的方式，通过合作交流，收
集多方面的信息，将自己画的月相贴在初一到十五中的某一天。

到底是哪天的月相，到底对
不对？也就很自然的引出了后面的模拟实验，我们需要实验来验证，来观察，来发现。

模拟月相变化的现象。

将一篮球模拟为月球，学生当作地球，当老师手持“月球”围绕
“地球”转动的时候，学生便可以很清楚的发现月相变化的特点。

活动后让学生汇报交流并
播放月相变化的视频，让学生对月相变化有一个整体的认识，知道其变化是有一定规律而且
能从中发现掌握规律的变化。

如何正确画月相？月相变化有哪些规律？整课教学中，经过实
际操作、模拟月相变化过程，思考相关问题，让学生发现和总结月相变化的规律，然后再迁
移应用解决实际问题。

既培养了学生的思维能力又培养了科学精神。

篇三：看月亮教学反思
在本学期开学初的第三周，我上了五年级上册科学《看月亮》。

我觉得本节课成功之处在于我能从学生的前概念中发现矛盾引出问题，进而设计模拟实
验进行探究，最后全班达成一个初步的共识。

尽管这次教研活动的主题是“长时探究”，但是
我在本课设计中的实验前指导仍然花了很长时间，这是根据本课的实际情况而采取的措施，
因为这个模拟实验难度很大，在多次试教中学生暴露出的问题也很多，因此实验指导要尽可能做到细致全面。

在师生共同探讨了实验方法之后我让一组学生上台试一试完成这个实验，这是一个“试误”的过程，让学生自己发现问题，自己进行调整，虽然花了较长时间，但我认为这是值得的。

只有在精心指导多次试误的情况下，学生的实验才能取得更大的成功。

这节课上完之后，我觉得还有几点遗憾。

首先，实验完成后学生交流时间不是很长，其概念建构不够完整，有点牵强。

虽然我在学生记录表下设计了讨论题：上半月月相由（缺）到（圆），亮面部分朝（下）；下半月月相由（圆）到（缺），亮面部分朝（上）。

目的是让学生画好月相后有一定时间在组内交流。

但是实际效果并不理想，多数小组学生画好了月相图后就“无所事事”，并没有将时间用在小组交流上。

我觉得是否可以让每个观察员在明确了自己所代表时间的月相后，也对其他日子的月相有所体验，在经历了这样的体验后，达成月相变化规律的共识就变得水到渠成了。

篇三：月亮和云彩教学反思
月亮和云彩教学反思
《月亮和云彩》这一课主要讲的是：一天晚上,几个小朋友在院子里玩，看见月亮在云彩里穿行,然后就在一起争论，是月亮跑得快，还是云彩跑得快。

而李小文是让大家站在一棵大树下，从树杈里看月亮的办法,证明了跑得快的是云彩不是月亮。

上完了这课后，我觉得有几点做得还可以：
首先在堂课上我利用多媒体课件，通过图片出示、视频演示、表演等形式，激发了学生的学习兴趣，更好的解决了课文难点。

如“穿行”一词，对一年级的孩子来说，理解起来有很大的难度，于是我就通过演一演来帮助学生理解，我让三个小朋友做云彩，我来做月亮，演示了月亮在云彩里穿行的过程。

孩子们在观看的过程中自然就明白了“穿行”的意思。

接着，指导学生通过用多种形式朗读课文，来理解课文内容。

知道了李小文是通过认真观察，才发现事实真相的。

懂得了只有留心观察，善于思考，才能解决问题这一道理。

最后，在指导学生用“一会儿......一会儿......”和“是......不是......”的句式说话。

学生对第一个句式说得很好，可是对第二个句式学生说的不太好，于是我就举例说“得到大蘑菇的是小白兔，不是小黑兔。

”立刻有个学生说“长得高的是大松树，不是小松树。

”孩子们的思路就打开了，有个孩子说：“认真学习的是学习委员，不是我。

”你听说的多好啊！
当然了，这节课也有不足之处：首先我觉得在指导朗读上还不够到位，有些关键词句如“一会儿明，一会儿暗”、“是??不是??”等句子在学生读得不到位的时候我没有及时引导读好，我想今后在上课时遇到类似的情况，一定要及时范读来指导孩子的朗读，其次在指导用“一会儿??一会儿??”这一环节上，要让学生更好的展现自己的想法。

篇四：《月亮和云彩》课堂实录及教学反思
18、月亮和云彩 (第一课时）课堂实录
响水县黄圩中心小学张婷
课前交流：
师：小朋友们，还认识我吗？
生：认识。

师：我是谁？
生：张老师。

师：我们只见过一次面，你们就记住老师了，谢谢你们，为了表示感谢，老师送你们一首歌。

小朋友们要认真听。

学生听儿歌《弯弯的月儿小小的船》
师：好听吗？
生：好听
师：高兴吗？
生：高兴。

师：那让我们带着高兴的心情走进今天的学习。

师：上课，师生问好。

一、激趣导入
师：刚才我们在儿歌里听到月亮是什么形状的？
生：弯弯的。

师：像
生：小船。

师：月亮有时还是
生：圆圆的。

师：像
生：大球
生：大圆盘
师：播放动画，语言描绘。

看月亮宝宝慢慢地爬上了夜晚的天空。

一朵朵调皮的云彩也
跑过来了。

它们之间发生了一个有趣的故事。

今天，我们就来学习18课，月亮和云彩。

板书
课题。

师：伸出你们的小手和老师一起写。

“亮”是本课生字，看老师写，并把它默默地记在心
里。

指名读课题，齐读。

（一生把轻声读错）
师：请你把课题再读一遍。

生读课题。

（还是错）
师：“彩”是第四声，但在“云彩”这个词里读轻声，彩读得轻一些。

跟老师读。

师读
课题。

刚才的学生读。

师：一学就会。

齐读。

二、一读课文
师：月亮和云彩之间到底发生了什么有趣的故事呢？想知道吗？答案就在课文中。

我们
一起来读课文。

课件出示：一读课文：
圈出生字，看看拼音多读几遍。

读准字音。

板书：读准音
生自由读课文，师巡视个别指导。

（注意坐姿，拿书姿势）
师：课文中的生字宝宝你们认识吗？它们很想和你们做朋友，都等不及了，看，它们都
跳出来。

（课件出示生字）
liànɡ pénɡ chuān àn 亮朋穿暗
mínɡ kuài lǐ wén 明快李文
yuàn rán yǒnɡ
院然勇
师：你认识了哪些字？
生：亮。

领大家都两遍。

（点击“亮”消失）
生：朋。

师：你读得真准，想提醒同学们注意什么？
生：后鼻音。

请你做小老师领大家读。

（点击“朋”消失）
生：“穿”
师：你的翘舌音读得真准，同学们跟他读。

生跟读。

（点“穿”消失）生：暗。

生：齐读。

（点击“暗”消失）
生：明。

（后鼻音读得不太准）
师：还有谁认识这个字的？帮助他一下。

生：明。

师：读得真准。

注意这个音是后鼻音。

（请刚才那位同学再读一遍）师范读，生跟读。

师：立即就改正过来，真了不起。

生：文
师：这个字你在哪见过它？
生：语文书封面上。

生：我的名字有文。

师：你们真棒，能在生活中自己主动识字。

齐读。

生：快。

再指名读。

生：李。

师：这个字在上学期练习中见过吧！木子李，我们班有姓李的吧！姓李的生读“李”齐读。

师：刚才这些字我们经常见到，不少同学以前就认识了。

这三字有点慢，谁认识？（绿色通道的字）
生：院。

师：指多名读。

生：然。

师：指名读，一生读成“lán ”生跟读（读对）
师：知错就改，还是好孩子。

齐读。

生：勇
师：见过吗？
生：勇敢的勇。

师：咦，生字宝宝都不见了，原来呀，它们都跑出去玩了，玩着玩着把帽子都弄丢了。

你们还能认识它们吗？看看哪些小朋友像孙悟空一样有一双火眼金睛，能立刻认出来。

课件演示（点击一下飞出一个字）（把原来的生字拼音去掉且打乱了顺序）
学生齐读。

生：快。

师：反应真快。

师：看来我们一（6）班个个都是火眼金睛的小孙悟空
师：生字宝宝真调皮，它们又藏到词语里和我们捉迷藏了。

你们还能认识它们了吗？（课件出示词语）
小朋友丁大勇李小文
月亮穿行明暗
云彩果然跑得快
师：同桌互相读，你读给他听，他读给你听，如果有读错的地方，可以教教他，中间一
列前后互读。

生同桌互读。

热情高涨。

师：同学们配合得多好啊！像这样互相学习，互相帮助，是一种非常好的学习方法。

师：老师来检查一下刚才互相学习的情况，第一行谁来读？最后一个女生读。

师：声音真响亮。

师：这篇课文里我们认识了两个小朋友，一个是
生：丁大勇
师：还有一个是
生：；李小文
师：第二行谁来读？你做最端正，请你来读。

生读（穿行读得不太准）
师：谁来帮帮他？另一生读。

师：你读真准，你想提醒他读时注意什么？
生：“穿”是翘舌音，行师后鼻音。

师：你再试一次，（请刚才读不准的同学再读）
生：穿行。

师：真会学习，立即就改过来。

再指名读。

师：第三行谁来读？
生读（云彩彩读成第三声了）
示范读。

师：轻声。

彩读轻一些。

生再读。

师：真不错，学会了。

师：下面，我们来开火车读，火车火车谁来开？
生：火车火车我来开。

开火车读。

（竖着开，再横着开）
师：火车开得真稳呀！
师：我们一起来读。

生把词和词连起来了，拖腔。

师：不好意思，打断一下，老师想给大家一个建议；词和词之间注意停顿，看（指大屏幕）这些词写的时候，词和词之间也空了一段距离。

师范读两个。

生齐读。

（注意了停顿）
师：这样读多好听呀！
三、二读课文
师：小朋友们真不简单，这么快就能把字词读正确了，看朗读1号星向你们微笑呢！（指课件上小星星）这些词又回到了课文中了，你们还能认识他们吗？课件出示：二读课文
1.读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

2.标出自然段序号。

学生自由读课文，师巡视，纠正个别学生读书姿势，侧耳倾听，个别指导读书。

师：一（6）班小朋友读书姿势真好。

有些学生读完把书放好，坐正。

师：你看，这几位同学习惯真好，读完了就用姿势告诉老师，没读完继续读。

其余学生都坐正了，一生继续在读。

师：老师要表扬这个同学，虽然其他同学都读完了，但他没有停下来，坚持读到底，我们要向他学习，做事要坚持到底。

检查朗读效果。

师：这篇课文有几个自然段？
生：两个自然段。

师：谁来读第一个自然段？
生纷纷举手。

师：你的举手姿势最漂亮，奖励你来读，其他同学应该干什么？
生：听。

师：对，认真听也是一种学习。

板书：认真听
师：但老师发现这句话比较长，你读起来有点吃力。

字音读得很准。

（课件出示句子：他们看见月亮在云彩李穿行，一会儿暗，一会儿明）
师：遇到比较长的句子，我们读的时候，要注意停顿，换口气，就能读得很轻松了。

你们觉得这句话在哪里停顿呢？
生：“穿行”后面。

师：“穿行”后面逗号，应该停顿，从他们到穿行这么长，应该这么停呢？他们看见，看见什么呢？
生：月亮在云里里穿行。

师：你觉得应该在哪里停一下？
生：“看见”后面。

（点击课件，“看见”后面出现斜线，斜线表示停顿，请大家
学着老师的样子在书上画出来）
师：读得真好，注意停顿以后就读得很轻松了，板书：会停顿。

我们以后读长句子，要学会停顿。

师：请你把这句话再读一遍。

大家听听有没有进步，（指刚才读得有点拖的同学）生读。

师：真是大有进步啊！鼓掌表扬。

生鼓掌。

男生读，女生读。

师：我们把这句话再带到第1自然段中读读。

生读。

师：一（6）班小朋友习惯真好，老师看到你们的姿势就知道哪些同学读完了。

师摆姿势。

师：第二自然段，谁想读？
生读。

（其他同学听）
师：读的怎么样？
生：很好。

师：后面读得很通顺，注意了停顿。

如果能把这句话读好就更完美了。

（课件出示长句子：李小文叫大家站在一棵大树下，从树杈里看月亮。

）师：谁想把这句话读给大家听听？
生读（“树杈”读错）
师：（纠正读）树杈
生：树杈
师：你刚才在那些地方注意停顿？
生：“大家”后面，“树杈里”后面
（点击，“大家”后面出现斜线，“树杈里”后面出现斜线）
师：请你按这种停顿再来读一遍。

（开始没注意停顿的学生）
再指名读。

师：谁把这句话再带到第二自然段中读一读，看能不能做到正确、通顺？指名读。

师：你真是朗读小能手。

如果声音再大一些，大家就都能听到你美妙的声音了。

师：还
有谁想读？
学生纷纷举手。

师：我们一（6）班的小朋友真爱读书啊！这样吧，人人都有机会，我们一起来把课文读
一遍，好不好？
生：好。

师：我们一起来读书。

生：书本微微向外斜。

（生说到做到，摆好读书姿势）
齐读课文。

师：我们一（6）班个个都是朗读高手啊！通过大家的努力，我们已经能把课文读正确，
读通顺了。

瞧，朗读2号星为你们欢呼呢！
四、写字
师：现在到了每节课的写字时间了。

这节课我们重点学习“亮”和“明”。

先来学习“亮”。

（课件出示“亮”）我们写字首先要把字写正确，那就要记住字的形篇五：月亮和云彩教学
反思
月亮和云彩教学反思
在教学《月亮和云彩》这篇课文时，我以课文插图引入，通过让学生说说“图上有谁在
什么地方”，而将生字词的认读融入其中，使得课堂教学的节奏非常紧凑，教学效率也得到了
有效的提高。

依靠直观演示，感受学习快乐: 小学生主要是以具体形象思维为主，这一特点决定着我们在教学中必须结合学生的思维
特点，创设形象直观的教学手段，远远胜过用千言万语去解释它。

对于低年级孩子来说，他
们喜欢看色彩鲜艳的物体，观察事物常从兴趣出发，有意注意的时间较短，目的性不强。

教
学中，我充分利用了多媒体课件以及可爱头饰等诸多手段调动学生的学习兴趣，同时也注重
调动学生的多种感官帮助学生进行学习，如:在《月亮和云彩》一课的教学中，在教学第一自
然段时，我在引导学生理解“穿行”一词时，充分地发挥了学生的主动性，让学生们戴上“月
亮”和“云彩”的头饰，几朵“小云彩”交错地站着，“小月亮”用动作来演示“穿行”，这
样不用过多的语言进行表述，学生们也就能理解“穿行就是在缝隙中穿来穿去”，接着再播放
“月亮在云彩中穿行”的动态影像，使学生的体会加深，同时也了解到“当太阳躲进云彩里
的时候就变暗了，当太阳露出脸的时候就会变得明亮”，进而理解“明、暗”两字的意思，同
时也了解到他们是一组反义词。

以多种方式指导学生识字写字: 教学中，我在具体语境中指导学生识记生字，这样将识字教学与语言训练有机整合，提
高课堂实效性。

把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行走，尽量让
识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。

随文识字遵循
了“在语言环境中识字”的原则有效减轻了识字量也减少了识字的返生率。

另外，在指导学生写字的过程中，我注重以通俗易懂、琅琅上口的儿歌来帮助学生记忆
字形，并结合自己到位的示范，使学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、
收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。

《月亮和云彩》教学设计
教材分析：
课文主要写的是一个晚上，几个小朋友看见月亮在云中穿行，争论究竟是月亮还是云彩
跑得快的事。

而李小文用在树杈里看月亮的办法，证明跑得快的是云彩不是月亮。

设计理念：
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上
好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火花。

”为此，我们通过听歌曲、讲故事、看
图等情景导入，激发学生的阅读期待，把课堂的导入环节和学生的兴趣结合起来。

在教学中
创设环境，唤醒学生的生活体验，重视阅读教学与生活的沟通。

让课文学习贴近生活，联系
生活，使课堂充满强大的生命力。

教学目标：
2、正确流利地朗读课文，背诵课文，使学生明白“跑得快的是云彩不是月亮”。

3、培养学生仔细观察事物的习惯，提高学生的思维能力。

教学重点难点：
重点：学习本课生字，会读会写好字，理解课文内容，有感情地朗读课文。

难点：理解课文，从李小文的做法中受到启发：不管什么事，只要肯动脑筋多观察、思
考，就一定会找到问题的答案。

教学用具：生字卡、学生观察记录
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、情景导入，引入新课
课前听一首歌，《听妈妈讲那过去的事情》。

1、谈话引入：一群孩子在一个晴朗的夜晚里在院子里看什么呢?
请大家打开书本p82，看看书上的小朋友在看什么? (充分利用教学插图，训练学生观察，引发学生想象，实现形象感知和语言体会的衔接。

)
2、引入新课：他们对着天空在指指点点说些什么?我们一起来学习课文就知道了。

(师板
书课题) 3、学生齐读课题
(通过情境引入，激发学生的学习兴趣。

)
二、初读课文，感知课文内容
1、学生自学课文和生字
①指名读课文，其他同学认真听后评价。

师：你能像他那样读吗?
②学生自由读课文，找出文中的生字并多读几遍。

③同桌互读课后生字(不会的互相学习，纠正读错的音节。

)
2、检查自学情况
①指名认读生字的音节和词语
②“开火车”读，看看哪节“车厢”断节
师：出示课后认读的生字(音节和词语卡片)
③学生自由读词语，并想想这些词语的意思(能用当中一个或多个说个句子的说一说;或
说出它们的反义词)。

(以上环节将学生自主学习，互相学习，教师及时检查重点指导结合起来，使学生普遍能
读准字音，奠定阅读课文的基础)。

三、再读课文，了解课文内容。

1、学生用自己喜欢的方式读课文，并看看课文共有几个自然段把它标出来。

(要求语句
读通顺，读流利)
2、指明分段读课文，其他学生注意听再评价。

3、想象课文主要写一件什么事。