教学方法和技巧

（三）、课堂讲授法的优点
• • • • • 一个教师与许多学生交流 介绍新课题 介绍课本里没有的新知识 题材系统化后讲授 帮助学生建立框架
（四）、讲授法的缺点
• 不能照顾个别学生的需要 • 讲授的进度不一定适合所 有学生 • 教师存在明显的偏好 • 学生是被动的 • 学生得到的是“第二手” 资料 • 学生的注意力逐渐减弱
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一、课堂讲授法
（一）、课堂讲授法的定义
• 讲授法：是指教师运用语言向 学生系统而连贯地传授科学文 化知识的方法，其最大的优点 在于能在较短的时间内传递较 丰富的知识，容量大，效率高。
（二）、讲授法的特点
• • • • • 实现认知领域的目标 学生参加有强迫性 时间安排影响讲课效果 回忆信息 讲授过程
通过
进行学习
经验学习的特点
• 学生积极参与 • 通过积极参与 真实实践过程 获得直接经验 • 连续性 • 互动性
经验学习的设计过程
经历了某种 护理活动
对此经验 的反应
考虑此经验 对护理实践 所产生的意义
小组中 分析讨论并 阐明这一经验
护理活动的经验学习过程
经验学习的过程
行为 思想 感受
回到经验的情景 吸取正性感受
投影胶片的书写
• 胶片上仅写重点内容，保证清晰度。 • 用计算机打字时可采用不同字体使重点内容 更为突出。 • 使用胶片膜投影时，注意遮盖暂时不讲的内 容，只露当时讲授的内容以免转移学生注意 力。 • 透明胶片所显示字体、内容应保证准确无误 • 教师直接在投影胶片上指点内容，以免背对 学生。
小结
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（二）、小组教学的物理环境
• 委员会型：正式讨论
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（三）、小组教学的心理环境
• 配对练习 • 滚雪球 (snowballing) • 模仿表演
（四）、小组的基本过程
• • • • • 组的顺应性 危险转移 责任散射 观众效应 协力效应
• 护理教师应根据教学 方法和技巧的特点， 在不同的教学环境中 选择适当的教学方法 和技巧，以促进教学 效果
• 1 结合自己的体会，列出常用的教 学方法，指出最有效的教学方法， 并并说明理由 小组讨论 20分钟 • 2 讨论分析课堂讲授法的特点 • 3 讨论分析小组教学法常见的问题 • 4 列出常用的教学技巧
常用的教学方法和技巧
• 教学方法
课堂讲授法
教学技巧
提问
演示 模拟 角色扮演
小组教学法
开放式学习
个别辅导
二、 小组教学法
（一）、小组的规模与性质
• 组的规模
• 组的性质
（二）、小组教学的物理环境 • 小组教学座次安排
S T S
U型：教师引导课堂 讨论
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（二）、小组教学的物理环境
• 环型： 地位 同等 S
S
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（二）、小组教学的物理环境
• 马靴型：大组分化成小组
• • • • 命令式 苏格拉底式 启发式 协商式
（九）、小组教学存在的共同 问题及对策 • • • • • 全组成员同时发言 出现个别好说 的活跃学员 出现争执的场面 个别组员突然愤然离去 学生不愿参与
（十）、教学小组的主要类型
• • • • • • • 辅导小组 学术讨论组 指导讨论小组 自由讨论组 议题讨论小组 解答问题组 课题组
PBL教学模式的特点
• 学习过程以学生为中心， 教师起指导作用 • 对学生的评价以个体评 价方式进行，学生参与 评价过程 • 对学生经常进行综合性 考试，以确定学生掌握 了基本的概念和原理
PBL的学习过程
• 明确学习问题 • 学生的自学过程 • 小组讨论
（二）、开放式学习
• 学习班形式 • 地方体系 • 遥控体系 • 半合同体系
教学方法和技巧
北京大学护理学院
孙宏玉
教学方法的定义
• 是指师生为完成一 定教学任务所采用 的方式和手段
教学 方法的实施过程
教学目的 内容
师生相互作用 一套方式 教学原则指导
活动
影响教学方法的因素
教学 内容
教学目标 教学方法
社会 生产力
封建社会…….. 资本主义社会…….. 现代社会….
小组讨论
（五）、影响讲授计划的因素 • • • • 学生因素 题材因素 环境因素 心理因素
课堂授课计划
• 讲课题目：
• 课堂目标： • 内容安排： • 教学方法： • 评价方式：
日期：
时间： 地点：
• 听课人数： 课程类型：
教育水平：过去的经验：
六、增进讲授效果的措施
• • • • • • • 讲授内容 讲授者的语言 学习环境 教师的行为 讲授的开始与结束 保持注意力 课堂纪律
个别辅导
协商
鼓励与支持
记录成绩
联络与代理
个别辅导 教师的功能
提供信息
监督与指导 审议、顾问
训练
（四） 咨询
四、 教学技巧
（一）、课堂提问技巧 （二）、演示 （三）、小组教学常用的技巧 （四）、电化教学
（一）、课堂提问技巧
• 课堂提问法的特点 • 问题的程度
评价
综合
分析
应用 理解
知识
（一）、课堂提问技巧-增进效果的措施 • • • • • • • 问题简洁、明了 提不同程度的问题 及时反馈 准备开放性问题 围绕目标设疑 提供思考时间 合理安排
• 60年代末至70年 代初期 • Howard Barrows
PBL的教育目标
• 讲述知识在临床的应 用 • 发展临床推理的技巧 • 发展有效的自主学习 技能 • 提高学习者的学习动 机
PBL教学模式的特点
• 以临床问题作为学习的主 要内容 • 每个问题都能培养学生的 分析问题和解决问题的能 力 • 学生在自学的基础上，以 小组的方式来解决问题
（二）、演示
演示-增进效果的措施
• 明确观察目的 • 确保演示项目的 效果 • 演示要适时 • 演示过程要正确
三、小组教学常用的技巧
• • • • • • • “滚雪球”组 “方根”组 “传呼”组 “献计献策”组 “旋转木马”组 模拟 角色扮演
“旋转木马”练习图
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对经验新 的感知
行为改变
摒除负性感受
准备在实 践中运用
重新评价经验
经验的分类
• • • • • • 分类的水平 具体描述 参与 意识到一个经验 面临 决定成为某个经历中的一员 认同 把学习者与要学习的东西联系起来 内在化 经验继续影响其生活方式 传播 试图去影响他人
经验分类在护理中的应用
• • • • • • • • • • • 分类的水平 护理应用 1．面临 （ⅰ）我观看了一次静脉输液过程 （ⅱ）我听了有关护理程序的课 2．参与 （ⅰ）我准备进行一次静脉输液 （ⅱ）我试图应用护理程序 3．认同 （ⅰ）我能够完成一次静脉输液了 （ⅱ）我能熟练运用护理程序 4．内在化 （ⅰ）执行静脉输液现在成为我生活的一部分 （ⅱ）护理程序现在成为我生活的一部 5．传播 （ⅰ）我教授其他学生进行静脉输液 （ⅱ）我给其他学生示范如何运用护理程序
扮演角色分为三个阶段
• 阶段1：简单地要求参与者和观察员描述 角色扮演过程发生的相关事件； • 阶段2：制造彼此间相互信任的气氛，让 全组成员分享活动的感受 • 阶段3：讨论活动中有哪些内容适用于未 来护理实践?哪些方面所获得的启发可与 其他同学分享?
四、电化教学
• 电影 • 投影仪 • 幻灯 • 录象机 • 计算机教学 • 其他
教师在经验学习中的角色功能
• 分类的水平
• 1．面临
教师角色功能
激励者 催化剂 调节者 支持者 批评家和评价者
• • • •
2．参与 3．认同 4．内在化 5．传播
经验学习的评价
• 教师的态度 • 学生的态度
以问题为中心的 教学法
Problem-Based Learning 简称PBL
产生和发展
I
I
I
R
R
R
模拟
• 模拟通常指以简化的 形式仿造某些日常生 活情景，其目的是为 使学生涉足于与真实 生活密切相关的某些 方面，设身处地去体 验生活。
扮演角色
• 是利用演戏和想象创造情景， 以启发学员对自己及他人行 为、信念、价值的认识； • 要求学生对另一个人相同的 行为采取行动，并按自己想 象人们应有的行为去动作； • 促使学生从他人观点出发， 产生同情心的最好方式。
（十一）、增进小组教学效果的措施 • • • • • • 周密计划 时间限制 小组规模 明确教师角色 合理分组 及时小结
三、 其他教学方法
（一）、经验学习法 （二）、以问题为基础的教学法 （三）、开放式学习 （四）、个别辅导 （五）、咨询
（一）经验学习法
• 定义：是指学习那些从经验中获得 的结果和知识。
（五）、组内交流
• 链式
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4
1
5
（五）、组内交流
• 环式
2 5 1
3
4
（五）、组内交流
4
5
• 车轮式
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来自百度文库
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2
（五）、组内交流
• “Y”式
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4
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（六）、组内相互作用 的过程
成型
冲突
规范
执行
联系
（七）、教学小组的目的与目标
• 智力范畴 • 情感范畴 • 社会范畴 • 表达范畴
（八）、指导教师的角色功能